Технологическая карта урока
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

Ресурсы:

Информационные ресурсы, в т.ч. электронные, дидактический материал (дополнительная литература): учебник, рабочая тетрадь, рабочая программа.

Демонстрационный материал (наглядные пособия, модели, репродукции, мультимедиа-ресурсы и др.):

 Диагностический материал ( РТ, КИМы и др.):

Тема урока

Простое и сложное предложение

Цель урока (в соответствии с примерной рабочей программой)

• Познакомить с понятием сложного предложения.
• Учить находить сложные предложения.
• Развивать умения ставить знаки препинания в сложных предложениях

Тип урока

Урок открытия «нового» знания

Основные термины и понятия (которые освоят ученики в результате изучения темы)

Слово с непроверяемым написанием. Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении с союзами и, а, но. Характеристика предложения

Межпредметные связи

(указывается предмет, тема)

Чтение. «Работа над выразительностью речи при чтении»

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формируемые

1. знания:

различать простые и сложные предложения, находить главные члены        

2. Умения:

применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.

Формируемые УУД:

Познавательные

 использовать знаково-символические средства (схемы) для решения учебных задач; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.

Регулятивные

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета ошибок.

Коммуникативные

формулировать собственное мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.

Будут созданы условия для формирования у ученика:

учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

способность к самооценке;

интерес к русскому языку

Этапы урока

Формы, методы, приемы организации учебной деятельности учителем (краткое содержание предлагаемых учебных ситуаций, заданий, основных вопросов).

Деятельность учащихся

1. Мотивационно-ориентировочный этап

1. Создание мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний, постановка учебной задачи/проблемного вопроса/создание ситуации затруднения и др.).

Запись на доске: Осенью выдался славный денек. Свинцовые тучи рассеялись, ветер улегся, солнце выглянуло.

-Посмотрите на доску. Что написано на доске?

Давайте вспомним все, что вы знаете о предложении. -Молодцы! Значит, вы сможете списать предложения, подчеркнуть грамматическую основу и дать характеристику предложениям.

Дети работают самостоятельно. Трое учащихся – у доски.

-Предложения

-Это слова, связанные по смыслу; выражает законченную мысль; одна грамматическая основа; есть главные и второстепенные члены предложения …

1.2. Целевая основа деятельности (выдвижение гипотезы, предположений, выявление причины затруднения, формулирование учебной задачи, цели учебной деятельности).

Давайте проверим, что получилось.

- Почему возникли проблемы со вторым предложением и не смогли выполнить задание?

Первое предложение- это предложение по цели высказывания повествовательное; по интонации невосклицательное; по наличию второстепенных членов-распространенное; грамматическая основа-выдался денек.

-Второе предложение – у детей получились разные варианты с грамматической основой.

-Не хватает знаний, мы такого еще не проходили, это предложение какое-то трудное, сложное…

2. Поисковый этап (планирование деятельности)

2.1. Планирование деятельности (поиск способов выхода из затруднения, составление коллективного плана решения учебной задачи, совместное планирование деятельности в группах и др.) 

Может быть кто-нибудь справился с заданием?

Что это за предложение?

-Может быть кто-то догадался чему будем учиться на уроке?

-Так какова тема нашего урока?

-Спрогнозируйте, какие задачи нам предстоит решить? 

-Если никто не знает про сложное предложение, то педагог сам наводит детей, что это предложение отличается от первого, оно сложное

- Будем учиться отличать сложные предложения от простых

-Простое и сложное предложение

-Уметь отличать простое предложение от сложного, составлять схемы предложений

2.2. Фиксация плана (в устной или письменной форме, графической модели и др.) 

- Проблема обозначена, мы установили, что она для нас важна. Посоветуйте, что делать дальше?

- Как? Как чаще всего мы выводим правило, открываем для себя важное, новое?

- Значит, что будем делать дальше?

- Будем находить пути выхода из затруднения

-Обычно выводим правило на основе сравнения и наблюдения

- Наблюдать, сравнивать, делать выводы и создавать алгоритм

3. Практический этап (реализация плана)

3.1. Открытие «нового» знания.

3.2. Воспроизведение и применение знаний, формирование умений, предметных способов действий, создание и проверка алгоритма и др.

- Вернёмся к нашему предложению и будем выходить из нашей проблемной ситуации. По ходу рассуждений, будем создавать алгоритм.

-С чего начинаем?

-Что дальше?

-Что поняли из нашего предложения?

-Так что же надо сделать после того, как выяснили о ком или о чем говорится в предложении?

-Когда посчитали грамматические основы, дальше как быть?

-После этой работы на доске или на слайдах появляется запись:

1. Читаю предложение.
2. Нахожу и подчёркиваю грамматическую основу.
3. Смотрю, сколько в предложении грамматических основ: если одна- простое предложение, если две и больше- сложное предложение.

-Молодцы! – Важна ли для нас проблема, возникшая в начале урока?

-Читаю предложение

- Нахожу и подчеркиваю грамматическую основу. Для этого выясняю, о ком или о чем говорится в предложении, а затем, что говорится о подлежащем

- Что в нем несколько грамматических основ

- Посмотреть или посчитать количество грамматических основ

- Применить знания, которые уже знаем, т.е. если в предложении одна грамматическая основа- простое предложение, если две и больше- сложное предложение

- Да, необходимо не путать предложения простые и сложные

3.3. Применение знаний и умений в нестандартной ситуации для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, для выполнения творческих заданий, выполнение заданий, способствующих включению «нового» знания, умения в систему имеющихся у детей знаний и умений и др.

Сделайте вывод, какие предложения называются простыми, а какие сложные? - Сравним наш вывод с автором учебника.

- Прочитайте правило про себя на стр. 32

- Совпал ли наш вывод с выводом учебника?

-По какому признаку делятся предложения на простые и сложные?

-Что нового узнали из правила?

-Какой пункт добавим в наш алгоритм?

4.Если предложение сложное, то грамматические основы разделяются запятой.

-Простые- одна грамматическая основа, сложные- две или несколько грамматических основ

-По количеству грамматических основ

-Если предложение сложное, то грамматические основы разделяются запятой.)

3.4. Повторение, обобщение, систематизация знаний, отработка умений

А теперь вернемся к нашему предложению и с помощью алгоритма попробуем подчеркнуть грамматическую основу и дать характеристику нашему предложению.

- Давайте, ещё раз повторим какие предложения называются сложными?

- Приведите примеры простых предложений и сложных.

-А теперь попробуйте самостоятельно выполнить упр.50, стр.32.

-Учащиеся вслух читают алгоритм по пунктам и выполняют задание в предложении.

- Несколько человек работает у доски.

4. Рефлексивно-оценочный этап

4.1. Рефлексия результатов деятельности, обсуждение их практического применения в жизненных ситуациях

Вернёмся к нашей цели урока. Какая была цель урока?

-Что такое сложное предложение?

-Какие ещё задачи решали на уроке?

-Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни? 

- Узнать, что такое сложное предложение?)

(Ответы детей)

-Определяли сколько частей может быть в сложном предложении, как отличить сложное предложение от простого, уметь расставлять запятые в сложном предложении.)

4.2. Рефлексия способов деятельности

И в конце урока давайте каждый из вас закончит несколько предложений:

До этого урока я не знал….

К концу урока я узнал….

1. Теперь я могу….
2. Мне было интересно…
3. Я испытывал трудности……

4.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения

«Яблоня» 
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные.

Учащиеся приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение. 

4.4. Домашнее задание

Домашнее задание - с.31-32 правила, упр.53 стр.33