Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "Школа России".
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального гоcударственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования (с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться) и авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_2_klass.docx | 147.84 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального гоcударственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования (с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться) и авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»). Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (в действующей редакции от 31.01.2012 г. №2)
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в действующей редакции от 01.02.2012 г.№ 5)
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в действующей редакции от 29.12.2014 №5)
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189 (в действующей редакции от25.12.2013 №3);
- Учебного плана МБОУ Захаровской средней общеобразовательной школы на 2016-2017 учебный год;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях от 31 марта 2014 г. № 253, а также приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 699 от 09.06.2016 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253»
- Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
- Образовательной программы МБОУ Захаровской средней общеобразовательной школы;
- Положения о рабочей программе педагога МБОУ Захаровской средней общеобразовательной школы;
- Письма Управления образования Администрации Одинцовского муниципального района №2673 от 09.08.2016 г. «Об организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях Одинцовского муниципального района в 2016-2017 учебном году по триместровой системе обучения» .
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Используемые технологии:
- Системно-деятельностный подход
- Личностно-ориентированная технология
- Информационно-коммуникативная технология
- Игровая технология
- Технология группового обучения
- Технология проблемного обучения
- Технология современного проектного обучения
Виды уроков:
- Урок «открытия» нового знания
- Урок общеметодологической направленности
- Урок коррекции
- Урок развивающего контроля
- Урок рефлексии
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение предмета «Русский язык» во втором классе отводится 5 часов в неделю, всего – 170 часов. Согласно учебному плану МБОУ Захаровской средней общеобразовательной школы на изучение предмета «Русский язык» во втором классе отводится 5 часов в неделю, всего – 170 часов.
В процессе изучения предмета «Математики» предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом
Для учителя:
- Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
- Учебник по русскому языку для 2 класса В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.: Просвещение, 2015
- Ситникова Т.Н., И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого («Школа России») 2 класс- М.: «Вако»,2016
- Никифорова Н.Н.Контрольно-измерительные материалы .Русский язык 2 класс –М.: «Вако»,2016
- Ульянова Н.С. Русский язык. Разноуровневые задания :2 класс – М.: «Вако», 2016
- Методического пособие по русскому языку для 2 класса В.П. Канакина, Г.А. Фомичева, М : Просвещение, 2016.
- CD-ROM. Универсальное мультимедийное пособие к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 2 класс». - М,: Просвещение, 2014.
Для учащихся:
1. Учебник по русскому языку для 2 класса В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.: Просвещение, 2015
2. Ульянова Н.С. Русский язык. Разноуровневые задания :1 класс – М.: «Вако», 2015
3. CD-ROM. Универсальное мультимедийное пособие к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 2 класс». - М,: Просвещение, 2014.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов по программе | Количество часов по учебному плану |
1 | Наша речь | 3 | 3 |
Виды речи | 2 | 2 | |
Диалог и монолог | 1 | 1 | |
2 | Текст | 4 | 4 |
Текст | 2 | 2 | |
Части текста | 2 | 2 | |
3 | Предложение | 12 | 12 |
4 | Слова, слова, слова… | 18 | 18 |
Слово и его значение | 4 | 4 | |
Синонимы и антонимы | 4 | 4 | |
Однокоренные слова | 4 | 4 | |
Слог. Ударение. Перенос слова. | 6 | 6 | |
5 | Звуки и буквы | 59 | 59 |
Звуки и буквы | 1 | 1 | |
Русская азбука или алфавит | 3 | 3 | |
Гласные звуки | 2 | 2 | |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 15 | 15 | |
Согласные звуки | 1 | 1 | |
Согласный звук Й и буква Й | 1 | 1 | |
Слова с удвоенными согласными | 2 | 2 | |
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 2 | 2 | |
Мягкий знак | 3 | 3 | |
Правописание буквосочетаний с щипящими звуками | 8 | 8 | |
Звонкие и глухие согласные звуки | 1 | 1 | |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | 14 | 14 | |
Обобщение знаний об изученных правилах письма | 2 | 2 | |
Разделительный мягкий знак | 4 | 4 | |
6 | Части речи | 58 | 58 |
Части речи | 2 | 2 | |
Имя существительное | 19 | 19 | |
Глагол | 12 | 12 | |
Имя прилагательное | 13 | 13 | |
Местоимение | 4 | 4 | |
Предлоги ( 6 ч + 2 ч контрольный диктант и проект «В словари-за частями речи!» ) | 8 | 8 | |
7 | Повторение | 16 | 16 |
Итого | 170 | 170 |
Содержание программы (170 часов)
Наша речь (3 часа)
Язык и речь, их значение в жизни людей. Речь устная, письменная, внутренняя ( речь про себя ). Требование к речи.
Диалог и монолог. Речь диалогическая и монологическая.
Текст (4 часа)
Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Создание устных и письменных текстов. Составление рассказа по рисунку.
Предложение (12 часов)
Предложение, его назначение и признаки. Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения.
Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.
Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…(18 часов)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Работа с толковым и орфографическим словарями.
Синонимы и антонимы.
Однокоренные слова. Корень слова. Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов. Выделение корня в однокоренных словах.
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении.
Перенос слов по слогам. Правила переноса части слов с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка)
Звуки и буквы (59 часов)
Звуки и буквы. Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначение слов. Замена звука буквой и наоборот.
Русский алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной буквы. Использование алфавита при работе со словарями.
Гласные звуки. Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов.
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.
Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Согласные звуки. Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Слова с непроверяемым написанием : мороз (морозный).
Восстановление деформированного текста по рисунку.
Согласный звук [й’] и буква «и краткое».
Слова с удвоенными согласными. Произношение и написание слов с удвоенными согласными.
Проект «И в шутку и всерьёз»
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
Мягкий знак (ь).. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласными.
Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.
Проект «Пишем письмо».
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов с данными сочетаниями.
Проект «Рифма».
Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Звонкие и глухие согласные звуки ( парные и непарные) и их обозначение буквами. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающий парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.
Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласными.
Фонетический разбор слова.
Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме разделительного мягкого знака. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правила написания разделительного мягкого знака в словах.
Части речи (58 часов)
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе. Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член).Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как часть речи.
Глагол. Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление). Синтаксическая функция глагола в предложении.
Число глагола. Изменение глагола по числам. Правописание частицы не с глаголом. Текст –повествование и роль в нём глаголов.
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая роль
имени прилагательного в предложении. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.
Местоимение. Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление). Текст – рассуждение.
Предлоги. Роль предлогов в речи. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными.
Проект «В словари – за частями речи».
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ВЕДУЩИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ 2 КЛАССА
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
-названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, я) и мягкими (ь) знаком, правила переноса слов.
Учащиеся научатся:
- безошибочно и каллиграфически правильно писать слова , сверять написанное с образцом;
-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
- писать заглавную букву в собственных словах;
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чщу, чк, чн, щн;
- обозначать буквами безударные гласные звуки в словах;
- писать слова с двойными согласными;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить звуко - буквенный анализ слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
- составлять предложение по вопросу, опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак, восклицательный знак в конце предложения.
- писать изложение повествовательного текста по вопросам;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
- использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение второклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Изучение курса «Русский язык» во 2 классе направлено на получение следующих личностных результатов:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Русский язык» во 2 классе направлено на получение следующих метапредметных результатов:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Изучение курса «Русский язык» во 2 классе направлено на получение следующих предметных результатов:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Формирование ИКТ-компетентности.
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля. Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе ,добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Примерное количество слов:
- для словарных диктантов: 8-10;
- для контрольных диктантов: первое полугодие — 25-30, конец года — 35-45;
- для изложений: первое полугодие - примерно 40-50 слов, конец года - 50-65 слов.
За обучающиеся изложения и сочинения отметки «2» и «3» не ставятся в журнал, а за контрольные изложения и сочинения выставляются в журнал все отметки.
КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В рабочей программе учебного предмета «Русский язык» запланировано:
№ урока | Тема | Формы контроля |
7 | Текст | Списывание текста с дополнительным заданием. |
10 | «Предложение» | Контрольный диктант № 1 «Повторение за 1 класс» |
18 | Контрольный диктант № 2 «Предложение» | |
36 | Слова, слова, слова… | Проверочная работа №1 по теме «Слог. Ударение. Перенос слова.» |
41 | Звуки и буквы | Проверочная работа №2 по теме «Русская азбука или алфавит» |
51 | Контрольный диктант № 3. «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» | |
57 | Контрольный диктант № 4. «Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением» | |
74 | Контрольный диктант № 5 « Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» | |
91 | Контрольный диктант № 6 «Слова с парными глухими и звонкими согласными» | |
95 | Контрольное списывание | |
114 | Части речи | Контрольный диктант № 7 «Имя существительное» |
128 | Контрольный диктант № 8 «Глагол» | |
138 | Проверочная работа № 3 по теме «Имя прилагательное» | |
146 | Проверочная работа по № 4 теме «Местоимение» | |
151 | Контрольный диктант № 9 «Части речи» | |
154 | Проверочная работа по теме «Части речи» | |
165 | Повторение | Итоговый контрольный диктант № 10. |
Итого: | Контрольное списывание – 2 Контрольные диктанты – 10 Проверочные работы – 4 |
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
№ урока | Изложения |
26 | Изложение на основе зрительного восприятия текста по вопросам |
67 | Изложение по коллективно составленному плану |
110 | Обучающее изложение |
116 | Обучающее изложение |
Итого: | 4 |
№ урока | Сочинения |
16 | Коллективное составление рассказа по репродукции И.С.Остроухова «Золотая осень» |
35 | Составление рассказа по серии сюжетных рисунков |
50 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины |
53 | Восстановление деформированного текста |
62 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам |
121 | Составление рассказа по репродукции картины художника. |
142 | Составление текста-описания на основе личных наблюдений. |
Итого : | 7 |
Материально-техническое обеспечение
Технические средства обучения, демонстрационные пособия:
1. Персональный компьютер с принтером.
2. Мультимедийный проектор.
3. Интерактивная доска.
4 .Документ-камера.
5. Контрольно-измерительное оборудование.
6. Электронное приложение к учебнику «русский язык»1, 2 класс.
Библиотечный фонд
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
Список литературы.
- Алексеева, JI. JI. Планируемые результаты начального общего образования Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова. - М. : Просвещение. 2011.
- Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2011.
- Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий : в 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова. - М. : Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения.)
- С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина и др. Сборник рабочих программ «Школа России» - М.:Просвещение, 2011
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 5-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2011.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЭ.
- Учебник по русскому языку в 2-х частях для 2 класса В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.: Просвещение, 2015
- Рабочая тетрадь по русскому языку в 2-х частях для 2 класса В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.: Просвещение, 2016
- Ситникова Т.Н., И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого («Школа России») 2 класс- М.: «Вако»,2016
- Никифорова Н.Н.Контрольно-измерительные материалы.Русский язык 2 класс –М.: «Вако»,2016
- Ульянова Н.С. Русский язык.Разноуровневые задания :2 класс – М.: «Вако», 2016
- Методического пособие по русскому языку для 2 класса В.П. Канакина, Г.А. Фомичева, М : Просвещение, 2015.
- CD-ROM. Универсальное мультимедийное пособие к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 2 класс». - М,: Просвещение, 2014.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | Личностные результаты | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
По плану | Факт | Понятия | Предметные результаты | УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
НАША РЕЧЬ (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Виды речи (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | 1.09.16 | Знакомство с учебником Какая бывает речь? | Урок «открытия» нового знания | Для чего нужна речь, Какие бывают виды речевой деятельности человека? Какие требования предъявляются к речи? | Язык, речь, устная речь, письменная речь, родной язык, национальный язык, государственный язык | Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой. Научатся работать по учебнику пользуясь условными обозначениями. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | 2.09. | Что можно узнать о человеке по его речи? | Урок «открытия» нового знания | Какую информацию может передать речь о человеке? | Источник информации «вежливые» слова | Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой. Научатся работать по учебнику пользуясь условными обозначениями. | П. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Р. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К.: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания
| Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Диалог и монолог (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | 5.09. | Диалог и монолог | Урок «открытия» нового знания | Как отличить диалогическую речь от монологической? | Диалог, монолог, тире, дефис, реплика речевой этикет | Научатся использовать в речи диалог и монолог; как оформляются предложения в диалогической речи Запомнят правильность написания непроверяемых слов | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: развитие интереса к происхождению слов, работа со страничкой для любознательных К: составлять по рисунку диалог и монолог | Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
ТЕКСТ (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Текст (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | 6.09. | Текст. Признаки текста. | Урок «открытия» нового знания | Как отличить текст от других записей , используя его основные признаки? | Текст, целостность, связность, законченность, тема и главная мысль текста, заглавие | Научатся отличать текст от других записей по его основным признакам; | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | 7.09. | Тема и главная мысль текста. Заглавие. | Урок «открытия» нового знания | Как определить тему и главную мысль текста? | Тема и главная мысль текста, заглавие | Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту. | Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение | Формирование внутренней позиции школьника | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Части текста (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | 8.09. | Части текста | Урок «открытия» нового знания | Какие части можно выделить в тексте? | Начало (вступление), основная часть, концовка (заключение), как выделить части текста на письме, красная строка | Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; правильность написания непроверяемых слов | Р: Контроль по результату и по способу действия П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | 9.09. | Обобщение знаний о тексте. Списывание текста с дополнительным заданием. | Урок рефлексии | Проверить умение самостоятельно работать, оформлять предложение, | Самостоятельная работа | Научатся списывать текст проговаривая его по слогам | Р: Контроль по результату и по способу действия П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложение (12 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложение (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | 12.09. | Что такое предложение? | Урок «открытия» нового знания | Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение? Как выбрать знак для обозначения конца предложения? | Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении; знаки препинания (точка,-.вопросительный знак-?. восклицательный знак -!. | Научатся употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Адекватная мотивация учебной деятельности | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | 13.09. | Как из слов составить предложение?
| Урок «открытия» нового знания | Как при помощи смысловых вопросов связать между собой слова и словосочетания в предложение? Что значит изменить форму слова? | Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении; знаки препинания | Научатся при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении. В устной речи передавать главную мысль в предложении используя интонацию | Р: Контроль по результату и способу действий П: осуществлять синтез, как составление целого из частей К: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения | Развитие доверия и способности понимать чувства других людей | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | 14.09. | Контрольный диктант № 1. «Повторение за 1 класс» | Урок развивающего контроля | Проверить навык грамотного каллиграфического письма | Проверочная работа | Научатся анализировать слово и выбирать правильный вариант его написания | Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Члены предложений (9 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | 15.09. | Что такое главные члены предложения? | Урок «открытия» нового знания | Как определить главные члены (основу) предложения и обозначить графически эту грамматическую основу? | Члены предложения, главные члены предложения, грамматическая основа предложения | Научатся находить грамматическую основу предложения и показывать её графически | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Использовать речь для регуляции своего действия | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | 16.09. | Что такое второстепенные члены предложения? (без деления на виды) | Урок «открытия» нового знания | Что такое второстепенные члены предложения? | Второстепенные члены предложения | Научатся выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | 19.09. | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | Урок «открытия» нового знания | На какие вопросы отвечают подлежащее и сказуемое? | Подлежащее, сказуемое | Научатся обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого | Р: Контроль по результату и способу действий П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Формулировать собственное мнение и позицию | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | 20.09. | Что такое распространённые и нераспространённые предложения? | Урок «открытия» нового знания | Как отличить распространённые и нераспростра-нённые предложения ? | Распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения | Научатся различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения | Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию | Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения | Интер. доска | ||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | 21.09. | Как установить связь слов в предложении? | Урок «открытия» нового знания | Как установить связь слов в предложении по вопросам? | Словосочетания, форма слова | Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов ( слов, не связанных по смыслу) | Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | 22.09. | Коллективное составление рассказа по репродукции И.С.Остроухова «Золотая осень» | Развитие речи | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научатся письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | 23.09. | Члены предложения. Закрепление. | Урок общеметодологической направленности | На какие вопросы отвечают подлежащее, Сказуемое и второстепен-ные члены предложения? | Распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения | Научатся различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения | Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
26.09 | Члены предложения. Закрепление. | Урок общеметодологической направленности | На какие вопросы отвечают подлежащее, Сказуемое и второстепен-ные члены предложения? | Распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения | Научатся различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения | Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | 27.09. | Контрольный диктант №2 «Предло- жение» | Урок развиваю-щего контроля | Как применить полученные знания на практике? | Самостоятельная работа, грамматические задания | Научатся выделять и правильно записывать слова с орфограммами | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА. (18 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово и его значение ( 4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. 21. | 28.09. 29.09. | Работа над ошибками . Что такое лексическое значение слова? | Урок «открытия» нового знания | Как лексическое значение слов помогает нам понять друг друга? | Лексическое значение слова, лексика | Научатся определять лексическое значение слова | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: работа с толковым словарём К: формулировать собственное мнение и позицию | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | 30.09. | Что такое однозначные и многозначные слова? | Урок «открытия» нового знания | Как различать однозначные и многозначные слова? | Однозначные и многозначные слова | Научатся подбирать и определять сколько значений имеет слово | Р: преобразовывать знания в практические умения П: составление загадок с использованием многозначных слов К: пополнение словарного запаса учащихся | Обогащение своей речи многозначными словами и их правильное употребление | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | 3.10. | Что такое прямое и переносное значение слов? | Урок «открытия» нового знания | Что помогает нам определить в каком значении употребили слово? | Прямое и переносное значение | Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: работа с толковым и орфографическим словарями К: пополнение словарного запаса учащихся | Создание в воображении ярких словесных образов, рисуемых авторами, оценка эстетической стороны речевого высказывания | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Синонимы и антонимы ( 4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | 4.10. | Что такое синонимы? | Урок «открытия» нового знания
| Как распознать и подобрать синонимы? | Синонимы | Научатся подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | 5.10 | Что такое антонимы? | Урок «открытия» нового знания | Как распознать и подобрать антонимы? | Антонимы | Научатся подбирать к словам антонимы | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | 6.10. | Изложение на основе зрительного восприятия текста по вопросам | Развитие речи | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | Изложение, план. | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | 7.10. | Обобщение знаний о значении слова. | Урок - рефлексии | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Орфограммы | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Однокоренные слова (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | 15.10.15 | Что такое родственные слова? | Урок «открытия» нового знания | По каким признакам слова можно назвать родственными? | Родственные слова | Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи | Р: анализировать, делать выводы, сравнивать П: проводить группировку по заданным признакам К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
29.
| 16.10.15 | Что такое однокоренные слова?
| Урок «открытия» нового знания | Как называется общая часть родственных слов? | Корень, однокоренные слова | Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова различать их от синонимов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Что такое корень слова? | Урок «открытия» нового знания | Как называется общая часть родственных слов? | Корень, однокоренные слова | Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова различать их от синонимов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Обобщение | Урок-рефлексии | Как называется общая часть родственных слов? | Корень, однокоренные слова | Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова различать их от синонимов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слог. Ударение. Перенос слова. (6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | 21.10.15 | Какие бывают слоги? | Урок общеметодологической направленности | Как называется общая часть родственных слов? | Слог, гласные, ударный слог, безударный слог | Научатся делить слова на слоги | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | 22.10.15 | Как определить ударный слог? | Урок общеметодологической направленности | Какую роль выполняет ударение в словообразо-вании? | Ударение, словесное, логическое (смысловое) ударение | Научатся правильно ставить ударение в слове и определять ударный слог | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи , делиться информацией К: Строить понятные рассуждений для партнёра высказывания, | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | 23.10.15 | Как переносить слова с одной строки на другую? | Урок «открытия» нового знания | Как определить способ переноса слова? | Слог, перенос, знак переноса, Деление на слоги, деление для переноса слов | Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова , которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса | Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | 26.10.15 | Составление рассказа по серии сюжетных рисунков | Развитие речи | Как правильно составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок? | Работа с изученными терминами | Научатся писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | 27.10.15 | Проверочная работа №1 по теме «Слог. Ударение. Перенос слова.» | Урок развивающего контроля | Как я усвоил изученный материал | Проверочная работа | Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | 28.10.15 | Упражнение в переносе слов | Урок общеметодологической направленности | Как проводить работу над ошибками? | Работа с изученными терминами | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму к: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
ЗВУКИ И БУКВЫ (59 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуки и буквы (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | 29.10.15 | Как различить звуки и буквы? | Урок общеметодологической направленности | Для чего нужны звуки и буквы? | Звуки, буквы, транскрипция | Научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
| Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Русская азбука или алфавит (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | 30.10.15 | Как мы используем алфавит? | Урок «открытия» нового знания | Где могут пригодиться знания об алфавите? | Азбука, алфавит, буква | Научатся называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | 2.11.15 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | Урок общеметодологической направленности | В каких случаях слово пишется с прописной буквы? | Собственные , нарицательные, прописная (заглавная) буква | Научатся записывать имена собственные с большой буквы | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | 3.11.15 | Проверочная работа №2 по теме «Русская азбука или алфавит» | Урок развивающего контроля | Как я усвоил изученный материал | Проверочная работа | Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно | Р. Составление плана и последовательности действий П. Осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Гласные звуки (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. 43. | 7.11.15 8.11.16 | Как определить гласные звуки? | Урок общеметодологической направленности | Как различить гласные и согласные звуки? | Гласный звук, орфограмма | Научатся выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. | 9.11.16 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | Урок «открытия» нового знания | Как обозначаются на письме ударные и безударные гласные? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научатся определять безударный гласный звук в слове | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование внутренней позиции школьника | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
45. | 10.11.16 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | Урок общеметодологической направленности | Каковы особенности проверяемых и проверочных слов? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научатся находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
46. | 11.11.16 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | Урок общеметодологической направленности | Как проверить безударный гласный? | Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова | Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
47. | 14.11.16 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | Урок общеметодологической направленности | Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? | Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники | Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю | Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | 15.11.16 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | Урок «открытия» нового знания | Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? | Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники | Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | 16.11.16 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины | Развитие речи. | Как правильно составить и записать рассказ по картине, используя вопросы и опорные слова? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научатся письменно излагать свои мысли. | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
50. | 17.11.15 | Контрольный диктант № 3. «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | 18.11.15 | Работа над ошибками | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | 28 .11.16 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | Урок общеметодологической направленности | Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? | Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники | Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | 29.11.15 | Восстановление деформированного текста | Развитие речи | Как работать с деформирован ным текстом? | Деформированный текст | Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
54. | 30.11.15 | Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением | Урок общеметодологической направленности | Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой? | Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники | Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
55. | 01.12.15 | Правописание слов с безударными гласными, с непроверяемыми ударением | Урок общеметодологической направленности | Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой | Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники | Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | 2.12.15 | Упражнение в правописании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слов | Урок общеметодологической направленности | Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой | Орфограмма, Словарные слова, орфограммы не проверяемые ударением, словари, справочники | Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю | Р: классификация по заданному признаку П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи К: формулировать собственное мнение и позицию | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
57. | 5.12.15 | Контрольный диктант № 4. «Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением» | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
58. | 6.12. | Работа на ошибками | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Согласные звуки (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | 7.12 | Как определить согласные звуки? | Урок общеметодологической направленности | Как различить согласный звук в слове и какова его смыслораз-личительная роль в слове? | Согласный звук, характеристика согласного звука | Научатся различать гласные и согласные звуки | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовность оказать им посильную помощь | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Согласный звук Й и буква Й ( 1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. | 8.12 | Согласный звук [ Й ] и буква И краткое | Урок общеметодологической направленности | Как правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами? | Согласный звук, характеристика согласного звука | Научатся слышать звук [Й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё,Ю,Я | Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Использование дополнительного материала для расширения знаний по пройденному материалу | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова с удвоенными согласными (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. | 9.12 | Слова с удвоенными согласными. Проект «И в шутку и всерьёз» | Урок «открытия» нового знания | Как правильно писать слова с удвоенными согласными? | Согласный звук, характеристика согласного звука | Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными | Р: преобразовывать знания в практические умения П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
62. | 12.12.15 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам | Развитие речи | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научатся письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. 64. | 13.12.15 14.12.15 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Урок «открытия» нового знания | Как обозначается мягкость согласных звуков на письме? | Согласный звук, характеристика согласного звука, | Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными | Р: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Мягкий знак (3 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65. | 15.12.15 | Как обозначить мягкость согласного звука на письме? | Урок «открытия» нового знания | Как обозначается мягкость согласных звуков на письме? | Согласный звук, характеристика согласного звука мягкий знак-показатель мягкости согласного звука | Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | 16.12.15 | Обозначение мягкости согласного мягким знаком. Проект "Пишем письмо". | Урок общеметодологической направленности | Какую роль играет мягкий знак для обозначения мягкости согласных ? | Согласный звук, характеристика согласного звука мягкий знак-показатель мягкости согласного звука | Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме используя мягкий знак | Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
67. | 19.12.15 | Изложение по коллективно составленному плану | Развитие речи | Как правильно составлять план | Изложение, план. | Научатся составлять план и писать изложение по плану. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание буквосочетаний с щипящими звуками ( 8 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. 69. 70. 71. | 20.12. 21.12 22.12 23.12 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,НЧ | Урок общеметодологической направленности | Как правильно писать орфограммы ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,НЧ? | Буквосочетания, орфограммы | Научатся определять орфограмму в слове и обосновывать её написание | Р: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
72. 73. | 26.12 27.12 | Буквосочетания ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ | Урок общеметодологической направленности | Как правильно писать слова с данными буквосочетани-ями? | Использование изученных терминов | Научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные, применять правила правописания | Р: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
74. | 28.12 | Контрольный диктант № 5 « Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
75. | 29.12 | Работа над ошибками. Проект «Рифма» | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76. | 30.12 | Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | Урок общеметодологической направленности | По каким признакам можно определить звонкие и глухие согласные звуки? | Звонкие и глухие согласные | Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Предпочтение социального способа оценки своих знаний дошкольным способам поощрения | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. 78. | 9.01. 10.01. | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова. | Урок «открытия» нового знания | По каким признакам можно определить звонкие и глухие согласные звуки? | Использование изученных терминов | Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
79. 80. | 1101. 12.01. | Проверка парных согласных в корне слова. | Урок общеметодологической направленности | Как проверить парную согласную в корне слова? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов | Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
81. 82. | 13.01. 16.01. | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. | Урок общеметодологической направленности | Как подобрать проверочное слово? | Парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: поиск и выделение необходимой информации К: принятие решения и его реализация | Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
83. | 17.01. | Проверка парных согласных в корне слова. | Урок общеметодологической направленности | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | План, изученные термины | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы | Р: мобилизация сил к преодолению препятствий П: анализ объектов с целью выделения признаков К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
84. 85. 86. | 18.01. 19.01 20.01. | Упражнения в написании слов с парными согласными в корне слова. | Урок общеметодологической направленности | Как проверить написание слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце? | Звонкие и глухие согласные, парные согласные, проверяемое и проверочное слова | Научатся проверять парные согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
87. 88. | 23.01. 24.01. | Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. | Урок общеметодологической направленности | Как проверить написание слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце? | Использование изученных терминов | Научатся проверять парные согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
89. 90. | 25.01. 26.01. | Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. | Урок общеметодологической направленности | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | Изученные термины | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы | Р: осознание качества и уровня усвоения П: синтез-составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91. | 27.01. | Контрольный диктант № 6 «Слова с парными глухими и звонкими согласными» | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | 30.01. | Работа над ошибками . Составление поздравительной открытки. | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Разделительный мягкий знак (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. | 31.01. | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Урок «открытия» нового знания | Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? | Разделительный мягкий знак | Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове | Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
94. | 01.02 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Урок общеметодологической направленности | Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? | Использование изученных терминов | Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
95. | 02.02 | Контрольное списывание | Урок развивающего контроля | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки. | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
96. | 3.02. | Составление устного рассказа по серии рисунков. | Развитие речи | Как правильно составить и записать рассказ по картине? | Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил | Научатся письменно излагать свои мысли | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование чувства прекрасного | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
ЧАСТИ РЕЧИ (58 ч ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Части речи (2 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. | 6.02 | Что такое части речи? | Урок «открытия» нового знания | Что такое части речи? | Самостоятельные части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол | Научатся использовать специальную терминологию для определения слов | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | Развитие мотивов учебной деятельности | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
98. | 7.02 | Что такое части речи? | Урок общеметодологической направленности | Что такое части речи? | Самостоятельные части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол | Научатся использовать специальную терминологию для определения слов | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное (19 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. 100. | 8.02. 9.02. | Что такое имя существительное? | Урок «открытия» нового знания | Что такое имя существитель-ное? | Имя существительное и его признаки | Научатся выделять слова-предметы и использовать терминологию для их определения | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
101. | 10.02. | Роль имен существительных в нашей речи | Урок общеметодологической направленности | Какую роль играют имена существитель-ные в нашей речи? | Имя существительное и его признаки | Научатся находить имена существительные в предложениях. | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
102. 103. | 13.02. 14.02. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Урок общеметодологической направленности | Почему одни имена существитель-ные отвечают на вопрос Кто?, а другие на вопрос Что? | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
104. | 15.02. | Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных. | Урок общеметодологической направленности | Как различать одушевленные и неодушевлен-ные имена существитель-ные? | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Научатся различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | 16.02. | Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту. | Урок общеметодологической направленности | Как находить имена существитель-ные среди слов по правилу? | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
106. | 17.02. | Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных ( фамилии, имена, отчества людей) | Урок «открытия» нового знания | Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? | Собственные и нарицательные имена существительные | Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
107. | 27.02 | Заглавная буква в именах отчествах, фамилиях людей. | Урок общеметодологической направленности | Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? | Собственные и нарицательные имена существительные | Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
108. | 28.02 | Заглавная буква в написании кличек животных. | Урок общеметодологической направленности | Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? | Собственные и нарицательные имена существительные | Научаться различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать | Р: оценивать потребность в дополнительной информации П: использование знаково-символических средств К: учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности | Формирование позитивной самооценки, самоуважения | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
109. | 1.03 | Заглавная буква в географических названиях | Урок общеметодологической направленности | Почему одни имена существитель-ные пишутся с заглавной буквы, а другие со строчной? | Собственные и нарицательные имена существительные | Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
110. | 2.03 | Обучающее изложение | Развитие речи | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана | План, изученные термины | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
111. | 3.03 | Единственное и множествен-ное число имён суще-ствительных | Урок «открытия» нового знания | Как определить число имён существитель-ных? | Единственное и множественное число | Научатся определять грамматический признак имени существительного -число | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: Использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных как поступков, так и поступков окружающих людей | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
112. | 6.03 | Единственное и множественное число имён существительных | Урок общеметодологической направленности | Как определить число имён существитель-ных? | Единственное и множественное число | Научатся определять грамматический признак имени существительного -число | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самовосприятия | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
113. | 9.03 | Обобщение знаний об имени существительном | Урок - рефлексии | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
114. | 7.03 | Контрольный диктант № 7 «Имя суще-ствительное» | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
115. | 10.03 | Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Проверочная работа | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | 13.03 | Обучающее изложение | Развитие речи | Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста с опорой на вопросы плана? | План, изученные термины | Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, | Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
117. | 14.03 | Восстановление деформированных предложений и текста | Урок общеметодологической направленности | Как работать с деформирован ным текстом? | Деформированный текст | Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Глагол (12 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118. | 15.03 | Что такое глагол? (Общее представление) | Урок «открытия» нового знания | Каковы грамма-тические приз-наки глагола? | Глагол, действие предмета | Научатся выделять глаголы из речи | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | 16.03 | Что такое глагол? | Урок общеметодологической направленности | Каковы грамматические признаки глагола? | Глагол, действие предмета | Научатся выделять глаголы из речи | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
120. | 17.03 | Упражнения в распознавании глаголов. | Урок общеметодологической направленности | Как сопоставлять вопрос и значение слова? | Глагол, действие предмета | Научатся выделять глаголы из речи, выявлять слова, которые обозначают действия предмета. | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей | Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
121. | 20.03 | Упражнения в распознавании глаголов. Составление рассказа по репродукции картины художника. | Развитие речи | Как составлять рассказ по репродукции картины? | Репродукция. | Научатся составлять предложения, устанавливать связь слов в предложении. | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
122. 123. | 21.03 22.03 | Единственное и множественное число глаголов | Урок «открытия» нового знания | Как определить число глагола | Единственное и множественное число | Научатся употреблять глаголы в определённом числе, соблюдать орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик» | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
124. | 23.03 | Правописание частицы НЕ с глаголами | Урок «открытия» нового знания | Как выразить отрицание действия на письме? | Частица | Научатся правильно писать частицу не с глаголами | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Выделение морального содержания действий и ситуаций | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
125. | 24.03 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол» | Урок - рефлексии | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
126. | 27.03 | Обобщение знаний о глаголе. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | Урок - рефлексии | Как восстанав-ливать текст с нарушенным порядком предложений? | Использование изученных терминов | Научатся восстанавливать текст. | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: построение логической цепи рассуждений К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
127. | 28.03 | Что такое текст –повествование? | Урок «открытия» нового знания | Что такое текст –повествование? | Повествование, рассказ | Научатся распознавать текст-повествование по его отличительным признакам | Р: осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу П: осознано и произвольно строить речевое высказывание К: нахождение нужной информации и её запись | Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
128. | 29.03 | Контрольный диктант № 8 «Глагол» | Урок развивающего контроля | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
129. | 30.03 | Работа над ошибками. Составление текста-повествования на предложенную тему. | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Использование изученных терминов | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (13 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130. 131. | 31.03 3.04 | Что такое имя прилагательное? | Урок «открытия» нового знания | Что такое имя прилагательное? | Признаки предметов | Научатся распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
132. | 4.04 | Связь имени прилагательного с именем существительным | Урок «открытия» нового знания | Отчего зависят грамматические признаки имени прилагатель-ного? | Главное и зависимое слово в словосочетании | Научатся правильно определять грамматические признаки имени прилагательного, через связь с именем существительным | Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность П: овладение основами логического и алгоритмического мышления К: получение информации в различных видах | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
133. 134. | 5.04 6.04 | Прилагательные близкие и противоположные по значению | Урок общеметодологической направленности | Как использовать прилагательные для более точного описания предметов? | Синонимы, антонимы | Научатся использовать имена прилагательные для более точного описания предметов | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
135. | 7.04 | Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов | Урок общеметодологической направленности | Как различать имена прилагательные среди однокоренных слов? | Однокоренные слова | Научатся различать имена прилагательные среди однокоренных слов | Р: чёткое выполнение инструкции П: умение действовать в соответствии с алгоритмом К: овладение способами и приёмами поиска информации | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
136. 137. | 17.04 18.04 | Единственное и множественное число имён прилагательных | Урок «открытия» нового знания | Как изменяются имена прилагатель-ные? | Использование изученных терминов | Научатся определять число имён прилагательных и изменять их по числам | Р: Поиск объекта по описанию П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера К: приём и передача информации | Формирование внутренней позиции школьника | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
138. | 19.04 | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» | Урок развивающего контроля | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся применять изученные правила правописания, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
139. | 20.04 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Урок - рефлексии | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
140. | 21.04 | Что такое текст-описание? | Урок «открытия» нового знания | Что такое текст-описание? | Использование изученных терминов | Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
141. | 24.04 | Наблюдение над употреблением имен прилагательных в тексте-описания. | Урок общеметодологической направленности | Как употреблять имена прилагательные в тексте-описания | Текст-описания | Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
142. | 25.04 | Составление текста-описания на основе личных наблюдений. | Развитие речи | Как употреблять имена прилагательные в тексте-описания | Текст-описания | Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Местоимение (4 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143. 144. | 26.04 27.04 | Что такое местоимение? | Урок «открытия» нового знания | Что такое местоимение? | Местоимение, указывает, лицо | Научатся определять местоимения как часть речи, правильно употреблять их вместо имени. | Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения К: приём и передача информации | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
145. | 28.04 | Что такое текст-рассуждение? | Урок «открытия» нового знания | Что такое текст-рассуждение? | Выводы, наблюдение, итог | Научатся определять текст-рассуждение по его признакам | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
146. | 2.05 | Проверочная работа по теме «Местоимение» | Урок развивающего контроля | Каких результатов я достиг? | Использование изученных терминов | Научатся применять изученные правила правописания. | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Предлоги ( 6 ч + 2 ч контрольный диктант и проект «В словари-за частями речи!» ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147. | 3..05 | Общее понятие о предлоге | Урок «открытия» нового знания | Для чего нужны предлоги? | Служебные части речи | Научатся осознавать предлог как часть речи, употреблять его с именами существительными или местоимениями | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
| Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
148. | 4.05 | Раздельное написание предлогов со словами | Урок «открытия» нового знания | Как пишутся предлоги с другими словами? | Слитное и раздельное написание | Научатся писать предлоги отдельно от других слов, | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
149. 150. | Правописание предлогов в именами существительными | Урок общеметодологической направленности | Как писать предлоги с именами существитель-ными? | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся писать предлоги отдельно от других слов, | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
151. | Контрольный диктант № 9. «Части речи» | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
152. | Работа над ошибками. Восстановление деформированного повествовательного текста. | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки, восстанавливать деформированный текст | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
153. | Проект «В словари-за частями речи!» | Урок-рефлексии | Как пользоваться словарями? | Толковый, орфографический, орфоэпический. | Научатся пользоваться словарями находить полезную информацию в словарях. | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
154. | Проверочная работа по теме «Части речи» | Урок развивающего контроля | Каких результатов я достиг? | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся применять изученные правила правописания. | Р: осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение (16 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155. | Повторение по теме «Текст» | Урок рефлексии | Как определить вид текста по его признакам? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р:: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
156. | Повторение по теме «Предложение» | Урок рефлексии | Как произвести синтаксический разбор предложения? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия
| Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
157 | Повторение по теме «Слово и его значение» | Урок рефлексии | Какими грамматическими признаками обладают слова? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: классификация по заданным признакам К: Формулировать собственное мнение и позицию | Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
158 159 160 | Повторение по теме «Части речи» | Урок рефлексии | На какие группы делятся слова? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами К: работа с информационным материалом | Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
161 162 | Повторение по теме «Звуки и буквы» | Урок рефлексии | Как провести фонетический разбор предложения? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий П: применять правила и пользоваться инструкцией, К: работа с инструкциями и справочными материалами | Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
163 164 | Повторение по теме «Правила правописания» | Урок рефлексии | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: группировка и упорядочение объектов П: установление причинно-следственных связей, К: построение рассуждений | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Итоговый контрольный диктант № 10. | Урок развивающего контроля | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними | Р: преобразовывать знания в практические умения П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач К: Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | Работа над ошибками | Урок коррекции | Как проводить работу над ошибками? | Работа с изученными терминами, орфограммы | Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки | Р: классификация ошибок по орфограммам П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму К: определять общую цель и пути её достижения | Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
167 168 | Повторение и закрепление изученного материала | Урок- рефлексии | Каких результатов я достиг? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: овладение способами и приёмами поиска П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях | Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
169- 170 | Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс | Урок- рефлексии | Каких результатов я достиг? | Работа с изученными терминами | Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму | Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: согласование усилий по достижению общей цели | Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний | ИКТ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК "Школа России"
Русский язык – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с литературным чтением он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитани...
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК "Школа России"
В данном учебном материале представлена рабочая программа и календарно-тематическое планирование по предмету "Русский язык" 4 класс УМК "Школа России"...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс (УМК "Школа России").
Полная рабочая программа по русскому языку с пояснительной запиской и календарно-тематическим планированием. 3 класс. Школа России....
Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК "Школа России"
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной программы по русскому ...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС ШКОЛА РОССИИ
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, авторс...
Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, УМК "Школа России"", авторы Л, М. Зеленина,Т. Е. Хохлова
Данная рабочая программа составлена к учебнику русского языка 3 класса, авторы Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова на основе программы УМК «Школа России». В программе имеется титульный лист, поя...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК"Школа России"( с учетом ФГОС)
Программа к учебнику "Русскому язык" 2 класс В.П.Канакина В.Г.Горецкий (ФГОС)...