Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 453

Колпинского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

для 1-А класса

срок реализации программы: 2016/2017 учебный год

Составитель:         Шагаева М.Е.

Санкт- Петербург

2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа русскому языку  для 1 А класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373, в соответствии с учебным планом на 2016-2017 учебный год,  на основе пособия для учителей общеобразовательных учреждений .Л.Ф. Климановй, Т.В. Бабушкиной «Русский язык». Рабочая программа Москва «Просвещение» 2014 год. Предметная линия учебников системы «Перспектива» 1-4 классы».

Авторская программа предусматривает, что начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте.  В учебном плане обучение грамоте не выделено как отдельный курс. Как составная часть  русского языка рассматривается письмо. В связи с этим рабочая программа по русскому языку  включает два блока: обучение письму и обучение русскому языку.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

          2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе  

     необходимо решение следующих практических задач:

1. Знакомством учащихся с системой языка и его правилами.
2. Формирование элементарных письменных форм речевого общения.

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности.

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика предмета.

        Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

        Отличительной особенностью предмета русского языка является коммуникативно-познавательная основа.

        Программа обеспечивает целостное изучение родного языка в 1 классе за счет реализации трех принципов:

 1)    Коммуникативного.

 2)    Познавательного.

 3) Принципа личностной направленности обучения и творческой активности.

        Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

        Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

        Основное внимание на начальном этапе отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха  детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить).

      При формировании каллиграфических и орфографических навыков учитывается не только формальный, но и смысловой аспект языка. Процесс письма выстраивается в логике развития предыстории письменной речи: от жестов, знаков к алфавитному письму., которое имеет свои правила обозначения звуков буквами.

            Работа по письму строится с помощью четырех прописей. Работа по ним помогает укрепить мелкую моторику, дает образцы печатной и письменной стороны языка, формирует начальные орфографические навыки. Обучение осуществляется в три этапа:

- добукварный

- букварный

- послебукварный.

        После освоения письма начинается изучение русского языка.        

        Изучение предмета русского языка в 1 классе обеспечивает:

• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

        Коммуникативно-познавательная направленность предмета и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают первоклассников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

        Содержание предмета раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

        Содержание предмета охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

        Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде, а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

        Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

        Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

        Программа предусматривает проведение уроков разного типа  и формы .Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Организация  деятельности через решение языковой проблемы, вопроса.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа по русскому языку  рассчитана в первом классе на 165 ч (33 учебные недели), из них 115 ч (5 часа в неделю, 23 учебные недели) отводится на обучение письму  и 50 ч (5 часов в неделю, 10 учебных недель) – на уроки русского языка.

Рабочая программа содержит систему занятий и педагогических средств, с помощью которых формируются УУД. Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий. Каждый раздел имеет свою комплексно-дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределён по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

        В связи с расхождением объёма содержания учебника и авторской программы. А также изменениями календаря, в программу были внесены изменения по количеству часов, отводимых на изучение разделов. При изучении темы «Гласные звуки и буквы» количество часов изменено с 4 часов на 3 часа, в теме «Алфавит» с 2часов на 1 час

Распределение часов осуществляется по четвертям:

1 четверть – 45 часов  фактически – 42 ч.(неполная 1-я учебная неделя -29.08, 30.08, 31.08)

2 четверть – 35 часов  фактически – 36 ч.

3 четверть – 45 часов  фактически – 44 ч. (выпадают 23.02, 8.03)

4 четверть – 40 часов  фактически – 36 ч. (выпадают 1.05, 9.05)

Следовательно, по программе предусмотрено 165 часов, фактически будет проведено 158 часов. Предусмотренное сокращение отражено в поурочно-тематическом планировании.

Реализация учебной программы обеспечивается УМК, утвержденным приказом по школе № 125 от 23.05.2016г.  в списке учебников, используемых в 2016/2017 учебном году.

Учебно-методический комплект

Состав учебно-методического комплекса «Перспектива»

• Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи.1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 64 с., ч. 2 – 64 с.) .). М., «Просвещение» 2016 г.
• Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык.Учебник . 1 класс (144 с.) .). М., «Просвещение» 2012 г.
• Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс (64 с.) .). М., «Просвещение» 2062 г.
• Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык.Методическоепособие . 1 класс (64 с.). М., «Просвещение» 2012 г.
• Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD).

Планируемые результаты освоения учебного  предмета "Русский язык»

ЛИЧНОСТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся  получит возможность:

• осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
• осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
• формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа  и как к государственному языку;
• формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
• получать представление о многообразии  окружающего мира и  духовных традициях русского народа;
• получать представление о этических чувствах (доброжелательности,  сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
• получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• формировать потребность  к творческой  деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования УУД:

• принимать и сохранять цель  и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности (опираясь на
  предложенный алгоритм (узелки на память);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;
• целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и  решении познавательных задач;
• ориентироваться в учебнике  и использовать условные обозначения при освоении материала урока;
• осуществлять под руководством учителя  поиск нужной информации; 
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,  схема) под руководством учителя;
• понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в  словесную форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
•  осуществлять   сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); 
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• использовать собственный опыт в решении познавательных задач.
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
• принимать участие в диалоге; 
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

ПРЕДМЕТНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ
Лексика
Обучающийся научится:

• различать слово и предложение, слово и слог;
• различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
• различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы  кто? что?;
• определять имена собственные и правильно их записывать;
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•  выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);

Обучающийся  получит возможность:

• осознавать слово как единство звучания и значения;
• получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
• получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
• составлять тематические группы слов по определенным темам.

              Фонетика,  графика, орфография
Обучающийся научится:

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,  различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
• различать  гласные  и согласные  звуки,  определять их в слове и правильно произносить;
• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• различать  согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; 
• различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц]  непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
• обозначать ударение в слове;
• правильно называть буквы в алфавитном порядке;
• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
• переносить слова по слогам на письме;
• раздельно  писать слова в предложении,
• верно писать буквосочетания  жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;
• употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
• верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
•  без ошибок списывать текст с доски и учебника;
•  писать под диктовку  слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;

Обучающийся  получит возможность:

• наблюдать над образованием звуков речи;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике); 
• различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я  и мягкого знака;
•  находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
• писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
• пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

Морфология
Обучающийся  получит возможность:

• распределять слова по группам по  их основному значению и вопросам;
• находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.  

Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:

• различать текст и предложение, предложение  и  слова,  не составляющие предложения;
• выделять предложения из  речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов;
• составлять предложения по схеме, по рисунку;
• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
• верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения

Обучающийся  получит возможность научиться:

• Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;
• Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
• Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

        В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

        В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

        Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) в и в портфолио.

        Мониторинг данных по формированию метапредметных и личностных результатов проводится 2 раза в год.  

Предметные контрольные работы проводятся только по итогам года

        В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

        Используется «Алгоритм самооценки»

В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или выполнено с ошибками, или невыполнено? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель выставляет отметку за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-« ( задача не решена, задание не выполнено)

Особенности организации контроляпо русскому языку

Контроль за уровнем достижений предметных результатов учащихся по русскому языку проводится в форме устного опроса и   форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются  базового уровня  трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм. Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

        В зависимости от  этапа обучения  используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.

Основным объектом оценки метапредметныхрезультатов  служитсформированность  ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных  универсальных действий учащихся , которые направлены  на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Оценка метапредметных результатов проводится с помощью процедур выполнения :

• специально  сконструированных диагностических задач;
• анализа проверочных работ;
• заданий в совместной работе,

Определение уровня усвоения материала и формирования УУД  осуществляется с помощью анализа результатов комплексной работы.

Личностные результаты бальной отметке не подлежат. Уровень их формирования определяется с помощью специальных психологических методик и педагогического наблюдения.

Содержание предмета

Письмо

Подготовительный этап.

Период готовит руку ребёнка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления. Даются упражнения на развитие фонематического слуха, ведётся подготовка к звуковому анализу слов.

 Развитие первоначальных навыков письма. Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.).

Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:

— ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;

— ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.).

Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы.

Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по

рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление). Формирование умения контролировать себя во время письма,

сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.

Букварный этап.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

        Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

        Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

        Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

        Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельноенаписаниеслов;
• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
• употребление ъ и ь как разделительных знаков;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Послебукварный период

Закрепление  каллиграфических и орфографических навыков, письмо предложений и небольших текстов.

Русский язык

Фонетика и орфография. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова – имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и неодушевленных предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба – одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения.

Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использованиеорфографическогословаря.

Применениеправилправописания:

• сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;
• сочетаниячк – чн,
• переносслов;
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

        Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

        Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

        Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

        Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

                Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

График проверочных  работ.

Итоговая контрольная работа по русскому языку -1 (3 неделя апреля)

1 четверть «Проверочная работа № 1» - 4 неделя октября

2 четверть «Проверочная работа № 2» – 3 неделя декабря

3 четврть«Проверочная работа № 3»  – 4 неделя января

   «Проверочная работа № 4» - 2 неделя февраля

    «Проверочная работа» № 5» – 1 неделя марта

        Проверочная работа № 6 -   3 неделя марта

 4 четверть       «Итоговая контрольная работа» - 4 неделя апреля

 «Проверочная работа № 7»– 3 неделя мая

Поурочно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)

Поурочно -тематическое планирование по русскому языку

Авторы Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива»