ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА.
статья по русскому языку (1 класс) на тему

ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ  

                                       ПИСЬМА.

          Одна из наиболее распространённых причин неуспеваемости в школе – специфические нарушения письма. Письмо  является не только важной высшей психической функцией, но и одним из главных общешкольных умений, несформированность которого очень сильно затрудняет процесс обучения в целом. От того, насколько качественно будут сформированы графо-моторные навыки у учащихся младшего школьного возраста, будет зависеть усвоение правильного письма и овладение грамотной письменной речью, а также дальнейшее обучение в целом. Наметившаяся тенденция постоянного роста числа учащихся, имеющих нарушение письма,   делает  проблемы эффективности обучения письму и поиска путей оптимизации этого процесса необычайно актуальными.

         Письменная речь, и в частности один из её видов – письмо, - это сложный психический процесс. Нейропсихолог Л.С. Цветкова констатирует, что устная речь формируется непосредственно в процессе общения со взрослыми людьми, а письменная речь формируется сознательно, в процессе осознанного и произвольного обучения. Способы возникновения и развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно письмо автоматизируется и превращается в плавно протекающий навык.

            Высшие психические функции, в том числе и письмо, настолько сложны по своей структуре, что их невозможно связать с работой какого-либо изолированного участка мозга. Выполнение такого сложного процесса, как письмо, возможно лишь при совместной работе ряда мозговых зон, каждая из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или иное условие (компонент) формирования и протекания письма. Такая ВПФ, как письмо, локализуется в ряде зон мозга – заднелобных, нижнетеменных, височных и затылочных отделах коры левого полушария, совместная работа которых и обеспечивает целостный акт письма, в который каждая зона мозга вносит свой специфический вклад. Этот факт говорит о необходимости сохранности или своевременного формирования всех этих областей мозга для овладения письмом. Органические нарушения или недоразвитие в любой из зон, отвечающих за формирование письма, часто являются причиной трудностей усвоения этого процесса.

             Также причинами нарушения письма называют  недостаточное развитие  высших психических функций. У младших школьников нередко наблюдается сложность распределения внимания ученика, удержания в сознании нескольких задач одновременно при первоначальном овладении графическими навыками. Начиная писать, ученик забывает о том, что в поле его внимания должно быть правильное положение тетради, что ручку не следует сжимать и давить на неё изо всех сил. Он весь сосредоточен на одной задаче – написать букву или слово, но и сейчас ему трудно удержать во внимании все приёмы. Трудности в распределении внимания при письме продолжаются довольно значительный период, до тех пор, пока отдельные приёмы не станут осуществляться довольно легко. Достигается это в ходе постоянных упражнений.          

             У детей, страдающих ослабленной концентрацией внимания, легко отвлекаемых, ошибок графического начертания всегда больше, чем у детей, обладающих хорошим самоконтролем. Удержание в памяти нужной графемы также не всегда является  простым и необходимо учитывать возможные затруднения как в запоминании нужной буквы, так и в её графическом начертании.

            Одним из наиболее часто встречающихся нарушений письма у младших школьников является нарушение, связанное с трудностями движений пальцев кистей и рук, т.е. с несформированностью пальцевого праксиса и недоразвитием мелкой моторики. Данное явление может зависеть от определённых функциональных или органических нарушений ЦНС. Однако оно может развиваться и на фоне отсутствия неврологической симптоматики.

             В состав письма, как функциональные компоненты входят операции по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации, серийной организации движений, программированию и контролю деятельности. При начальном знакомстве ребёнка с буквами у него складываются ассоциативные связи между звуком  и соответствующим ему знаком. Ребёнок должен осознать звук (работа слухового анализатора), вспомнить соответствующий зрительный образ (графему), разложить его на элементы, соотнести  их между собой в пространстве и времени, т.е. определить, какой находится выше (ниже), левее, (правее) и в какой последовательности следует их воспроизводить (работа зрительно-пространственного анализатора). Соответствующие команды из коры головного мозга поступают на периферию центральной нервной системы, и рука выводит букву (работа двигательного анализатора). При наличии трудностей хотя бы в одном из этих процессов, затруднения в формировании письма неизбежны. Развитие  тонких и точных движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений с различным участием пальцев и ладони отражают не только совершенствование двигательной функции руки, как таковой, но вместе с тем и усложнение аналитико-синтетической деятельности ребёнка.

            Формирование графических навыков письма начинается задолго до поступления ребёнка в школу. В процессе обучения в школе формируется графический навык. Графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков  речи в соответствующие  буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание значения воспроизводимых буквенных комплексов (слов). Графический навык – это сложное речедвигательное действие, которое проявляет себя с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой – как двигательное.

               Исследования последних лет выявили тенденцию роста количества учащихся, у которых наблюдается нарушение письменной речи и письма, как его основы.  Проблема специфических нарушений письма  носит название дисграфии, Основным критерием диагностики дисграфии является наличие в письменных работах школьника большого числа специфических ошибок стойкого характера. Подчёркивается, что возникновение данных ошибок не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

       Дисграфические ошибки – это пропуски, перестановки и разнообразные замены букв, соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной характеристике, или изменение формы, размера,   пространственного положения и количества элементов в буквенном знаке,

 несоблюдение пропорций и соотношений частей букв по высоте и протяжённости. Следующим показателем сформированности графического навыка является каллиграфическая чёткость и устойчивость письма. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв и их отдельных элементов. Критерии сформированности графического навыка проявляются в неразрывном единстве. Так, например, каллиграфическая чёткость письма будет показательной лишь при определённой скорости написания букв и их сочетаний. Если же каллиграфия письма не отвечает установленной норме, то скорость как показатель автоматизированности графического навыка утрачивает своё значение. С другой стороны, скорость сама по себе, в отрыве от качественного показателя навыка письма, в частности графической грамотности, каллиграфической чёткости и устойчивости, не может являться достаточно объективным и надёжным критерием автоматизированности действия письма.