Адаптационная программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Программа к учебнику Канакиной 2 класс для работы с детьми ЗПР в общем классе. Программа содержит и подробное календарно- тематическое планирование.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
kopiya_programma_rus_yaz_2_zpr.doc | 607.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Итоговая работа по курсу повышения квалификации
по программе «Организационно-педагогические условия организации обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»
на тему:
«Разработка адаптированной образовательной программы по русскому языку для обучающегося 2 класса с задержкой психического развития»
Срок обучения: с _22.03____ по _03.04____ 2017 года
Выполнил: Козык Нина Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №9 г.Кинеля,г.о.Кинель Самарской области
2017 г
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по русскому языку разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования (2009 года), Примерной программой начального общего образования по русскому языку, образовательной программой для детей с ОВЗ ( VII вида), авторской программой общеобразовательных учреждений В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого.(«Школа России»), Концепцией духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России. , с учётом планируемых результатов начального общего образования, методических рекомендаций к адаптированным программам. Программа разработана для учащегося 2 класса ОВЗ (VII вид), занимающегося в классе . Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений. В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Эти особенности следующие: 1.Незрелость эмоционально - волевой сферы (ребёнку сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо). 2.Нарушение внимания: его неустойчивость, рассеянность, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, трудности переключения. Нарушения внимания часто сопровождается двигательной и речевой активностью, что обусловлено слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. 3. Наблюдается низкий уровень развития восприятия. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. 4. Особенности памяти: лучше запоминает наглядный материал ,чем вербальный. 5.Ослаблена познавательная активность. 6. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления, это обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения ребёнок не владеет в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование). 7. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. 8. Повышенная утомляемость, из-за ослабленного здоровья , 9.Присутствуют отклонения от нормы в развитии личности.
Цель программы:
- основной целью является развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью; - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную речь.
Задачи общеобразовательные:
- обеспечение усвоения учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения;
- формирование навыков учебной работы;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи коррекционно-развивающие, коррекционно-образовательные и коррекционно-воспитательные:
- максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
- развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Приоритетные формы и методы работы с обучающимися
Данная рабочая программа предусматривает использование форм и методов обучения, которые формируют активную, самостоятельную учащихся в учении жизненную позицию; развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; направлены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывают принцип связи обучения с жизнью. При обучении необходимо придерживаться следующих правил:
- Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся.
- Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового.
- Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира.
- Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Приоритетными формами и методами работы с обучающимися являются:
- Деятельностный метод обучения.
- Метод проектов.
- Организация исследовательской работы.
- Наглядный метод обучения.
- Метод преобретения новых знаний.
- Метод формирования умений, навыков и применения знаний на практике.
- Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков.
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- Метод контроля и самоконотроля за эффективностью учебно- познавательной
деятельности. 10.Объяснительно-иллюстративный метод. 11.Репродуктивный метод. 12.Создание на уроке проблемной ситуации. 13.Организация личностно-ориентированного и индивидуально- дифференцированного подхода к учащимся. 14.Организаци групповой деятельности школьников. 15.Самостоятельная работа детей. 16.Нетрадиционные виды уроков (лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции и др. 17.Игры и игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические). 18.Здоровье-сберегающие технологии.
Технология обучения формируется с логикой и содержанием в соответствии с образовательной программой УМК «Школы России». Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. Разнообразны формы взаимодействия между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, особое внимание уделяется коллективным формам работы, работе в парах, группах, группах сменного состава, а также индивидуальным формам работы, требующим ответственного отношения и удобным для организации контроля и самоконтроля.
Приоритетные формы и методы контроля
Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом. Для осуществления правильного, целенаправленного управления процессом обучения необходима обратная связь. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести коррективы. Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к систематическому труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Контроль знаний — это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности
Данная программа предусматривает использование различных видов контроля:
текущий, периодический, итоговый, самоконтроль.
Среди форм контроля можно выделить: устный опрос, фронтальный опрос, самостоятельная работа, тест,
Самоконтроль.
- проверка техники
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижения второклассниками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты
- представление о своей этнической принадлежности;
- развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
- представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
- осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
- осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
- представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
- положительное отношение к языковой деятельности;
- заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
- этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
- представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять цель и учебную задачу;
- высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
- пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
- осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
- составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
- анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
- ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
- признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и аргументировать его;
- работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
- понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
- воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
- понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
- первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
- начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
- применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
- первоначальные умения проверять написанное;
- овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
- формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Содержание курса: во 2 классе — 170 ч (5 ч в неделю)
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким разделительным знаком.
Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, помощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.
Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя). Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определенного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотвор-ный и прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных по вопросам кто? и что
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Различие имён прилагательных по вопросам какой? какая? какое?
Глагол. Значение и употребление в речи. Различие глаголов по вопросам что делал? и т.п.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ | Тема раздела | Кол–во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся | Коррекционно- развивающая направленность |
1 | Предложение (Наша речь) | 15 | Расширять знания о языке. Язык - как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Уметь выделять предложения в письменной и устной речи. | Развитие зрительного анализа, гибкости мыслительной деятельности; концентрации и устойчивости внимания; работоспособности. |
2 | Звуки и буквы | 60 | Расширять знания о роли звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы, давать их характеристику. Расширять знания о слогах. Уметь делить слова на слоги, выделять ударный слог. Знакомство с правилами переноса слов. Уметь переносить слова по слогам. Знание шипящих согласных звуков[Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Умение пи слосать сочетания слов с шипящими ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и сочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Расширять знания о твёрдых и мягких согласных звуках. Различать согласные твёрдые и мягкие. Уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и ь. Расширять знания о звонких и согласных звуках. Знать особенности произношения звонких и глухих согласных. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами. Уметь проверять согласные на конце слова. Расширять знания о гласных звуках и ударении. Уметь правильно выделять в слове ударный слог, обозначать гласные звуки в ударных и безударных слогах. Выполнять проверку путём изменения формы слова и подбором родственного слова. Расширять знания о Ь и Ъ знаках. Знакомство с понятием «Разделительный «Ь». Уметь сопоставлять "Ь" – показателя мягкости согласных и разделительного "Ь". Знакомство с орфограммой «Двойные согласные». Уметь писать слова с двойными согласными, выполнять перенос слов с двойными согласными. | Развитие объёма внимания, оперативной памяти, саморегуляции и произвольной деятельности, отработка практических навыков. Достаточное развитие процессов самоконтроля, мышления. Формировать мыслительную операцию синтеза. Отработка практических навыков. Развитие концентрации и устойчивости внимания, работоспособности. Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Отработка практических навыков. Отрабатывать связь графической формы с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой. Достаточное развитие зрительного анализа, гибкости мыслительной деятельности; восприятия и ориентировки в пространстве; работоспособности. Отработка практических навыков. |
3 | Части речи. | 40 | Знакомство с понятием «Имя существительное». Различать слова, отвечающие на вопрос "КТО?", и слова, отвечающие на вопрос "ЧТО?". Понимать роль имен существительных в речи. Уметь писать заглавную букву в собственных именах существительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Уметь изменять имена существительных по Знакомство с понятием «Глагол». Знать роль глаголов в речи. Уметь находить в речи глаголы, задавать к ним вопросы. Уметь изменять глаголы по числам. Наблюдать за употреблением глаголов в различных временных формах.числам. Знакомство с понятием « Имя прилагательное». Знать роль имен прилагательных в речи. Уметь изменять имена прилагательные по числам. Находить имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдать за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного. Знакомство с предлогами. Знать предлоги. Уметь раздельно писать со словами наиболее распространенные предлоги. | Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой. Развитие мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. Развитие памяти, мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. Развитие процессов зрительного анализа. Достаточная гибкость мыслительной деятельности, концентрация внимания; достаточное артикулирование слов при письме. Усвоение соответствующих правил |
4 | Состав слова. | 25 | Расширять знания об однокоренных словах. Знать что такое однокоренные слова. Уметь находить корень слова. Знать признаки однокоренных слов. Уметь выполнять подбор однокоренных слов и выделение корня. Расширение знаний об орфограмме безударная гласная в корне слова. Знать способы проверки безударных гласных в корне. Уметь выполнять проверку безударных гласных путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Знать способы проверки парных глухих и звонких согласных. Выполнять проверку парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. | Развитие памяти, мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания, достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования , фонематического восприятия. |
5 | Связь слов в предложении. | 13 | Понимать роль предложения в общении. Уметь находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Определять распространенные и нераспространенные предложения. Находить связь слов в предложении | Развитие зрительного анализа, гибкости мыслительной деятельности; концентрации и устойчивости внимания; восприятия и ориентировки в пространстве; работоспособности. |
6 | Повторение в конце учебного года | 17 | Закрепляются и проверяются знания по основным темам программы: «Состав слова», «Части речи», «Синтаксис и пунктуация», « Связная речь». | Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение |
Итого | 170 |
Планируемые результаты освоения программы
Требования к уровню подготовки, оканчивающих 2 класс:
В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:
- предложение как единицу речи;
- термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
- предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
- оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- основные гласные звуки;
- назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
- различие деления слов на слоги и для переноса;
- влияние ударения на смысл слова;
- различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;
- роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
- алфавит, название букв русского алфавита;
- употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
-выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
-составления предложений на заданную тему;
-использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
-оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
-самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
-выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
-орфографической правильности речи учащихся;
-проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
-деления слов на слоги и переноса слов;
- правильного написания слов с буквой и;
- обозначения мягкости согласных на письме;
-написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
- -использования прописной буквы в именах собственных;
- -использования алфавита в работе со словарем;
-каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв; - - письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
-знать правописание слов с непроверяемыми написаниями
Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.
Русский язык
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе Диктант. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45. слов, конец года – 50-65 сл
Нормы оценок за диктант в классе ЗПР:
За ошибку считается:
- нарушение правил правописания, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг, которых очерчен программой каждого класса (словарные слова);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (заглавная буква в начале предложении и точка в конце);
- наличие ошибок на изученные правила орфографии;
-негрубые ошибки:
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов на одно и тоже правило) исключения из правил;
- повторение одной и той же буквы:
- недописанное слово, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- перенос слов;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- Дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 2 негрубые ошибки + 1 ошибка;
-однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;
- при трех поправках оценка снижается на 1 балл.
- за ошибку не считается:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный пропуск знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла;
- за одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове.
Оценки за контрольный диктант:
«5» - не ставится при 3-х исправлениях, но при 1-й негрубой ошибке можно ставить;
«4» - 2-орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных;
«3» - 3-4 орфографических и 4 пунктуационных, а также при5 орфографических ошибках допускается «3»;
«2» - более 5-8 ошибок.
Грамматические задания
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Грамматическое задание может предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не виляют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.
Оценка за контрольные работы не снижается, если ученик не стал делать дополнительное задание или выполнил его с ошибкой.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы, которая выставляется как за диктант, так и за грамматическое задание.
Нормы оценок за грамматическое задание в общеобразовательных классах и классах ЗПР:
Оценка «5» ставится за:
- безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка «4» ставится:
- если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится:
- если ученик правильно выполнил не менее 1/2 всех заданий.
Оценка «2» ставится:
- если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Контрольное списывание Выставление отметок за контрольное списывание.
«5» - без ошибок, допускается 2 исправления «4» - 1- 2 ошибки и 1 исправление «3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление «2» - 5 - 8 ошибок. Словарный диктант. Количество слов должно быть нечётным.2 класс – 8 -10 слов Выставление отметок за словарный диктант. «5» - нет ошибок, допускается одно исправление «4» - 1-2 ошибки и одно исправление «3» - 2-3 ошибки и одно исправление «2» - 4-5 ошибок. Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность и каллиграфия оцениваются отметкой за общее впечатление от работы. Списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.Для контрольных списываний предлагаются связные тексты. Возможны тексты с пропущенными знаками препинания.
25-30 слов |
«5» - без ошибок |
«4» - 1-2 орфографических ошибки +1 исправление |
«3» - 3 ошибки +1исправление |
«2» - 4 ошибки |
Темп письма в классе ЗПР:
2 класс | |
«5» | 27зн. |
«4» | 24-26 зн |
«3» | 20-23 зн. |
«2» | Менее 20 зн. |
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Нормы оценки:
«5» - верно выполнено 100- 91% заданий.
«4» - верно выполнено 71-90 % заданий.
«3» - верно выполнено 50 -70% заданий. «2» - верно выполнено менее 50% заданий Обучающие изложения и сочинения
-за содержание:
«5» - правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
«4» - правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные речевые нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности; допускается не более 3 речевых недочётов, а так, же недочётов в содержании и построении текста.
«3» - допущены отклонения от авторского текста; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются речевые неточности; допускается не более 5 речевых недочётов в содержании и построении текста.
«2» - работа не соответствует теме; имеются значительные отступления от авторской темы; много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; во всех частях отсутствует связь между ними; беден словарный запас; более 5 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.
-грамотность:
«5» - нет орфографических и пунктуационных ошибок; допускаются 1-2 исправления;
«4» - 2 орфографические и 2 пунктуационных ошибок;
«3» - 3-5 орфографических и 2-3 пунктуационных ошибок;
«2» - более 5 орфог
рафических и более 3 пунктуационных ошибок.
Виды контрольно – измерительных материалов
№ урока | Вид работы | Вид контроля. Тема |
4 | Контрольное списывание | входной |
8 | Входной диктант. | входной |
12 | Диктант | Административный контроль |
20 | Диктант | повторение |
29 | Диктант | Слова, слова |
40 | Словарный диктант | повторение |
42 | Контрольный диктант | За 1 четверть |
49 | Диктант | Звуки, буквы |
60 | Диктант | Звуки, буквы |
74 | Диктант | За 2 четверть |
84 | Проверь себя | «правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу» |
87 | Диктант | Буквосочетания с шипящими |
89 | Проверка знаний | Парные согласные |
90 | Диктант | Парные согласные |
96 | Проверка знаний | Парные согласные |
97 | Диктант | Парные согласные |
103 | Контрольное списывание | Разделительный ь |
105 | Проверка знаний | Разделительный ь |
118 | Диктант | За 3 четверть |
125 | Проверка знаний | Части речи |
126 | Диктант | Части речи |
135 | Проверка знаний | глагол |
141 | Проверка знаний | прилагательное |
145 | Проверка знаний | предлоги |
146 | Диктант | предлоги |
151 | Проверка знаний | За год |
152 | Диктант | За год |
163 | Контрольное списывание | За год |
Проектная деятельность
№ урока | Тема проекта | Продукт проектной деятельности |
67 | И в шутку и в серьёз. | (Презентация занимательных заданий |
76 | Пишем письмо. | Письмо Деду Морозу |
81 | Рифма. | (Составление словарика собственных рифм |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция:
1.Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.:Просвещение, 2011
1. Канакина В. П. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016.
2. Канакина В. П. Русский язык: рабочая тетрадь: 2 класс. в 2х частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016
3. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО, 2014.
4.Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 класы: пособие для учителей общеобр. Учрежден.- М.: Просвещение, 2012
Список дополнительной литературы:
1. Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2-х ч.: к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс» - М.:Издательство «Экзамен», 2014.
2. Моршнева Л.Г. Русский язык. Карточки заданий. – Саратов: Лицей, 2013.
3. Правила по русскому языку. Начальная школа / Сост. И.В. Клюхина. - 3-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2014.
Печатные пособия:
1. Комплект таблиц для начальной школы для 2 класса.
2. Словари по русскому языку: толковый словарь.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
1. Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Русский язык. 2 класс. - М.: Просвещение, 2013 (Диск CD-ROM).
3.Диск «Академия школьника»
Планируемые предметные результаты. Мониторинг.
№п/п | Основные умения и навыки | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
1 | Понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания; | ||||
2 | Различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные); | ||||
3 | Различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание); | ||||
4 | Различать главные члены предложения. | ||||
5 | Различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии); | ||||
6 | Использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова. | ||||
7 | Различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные. | ||||
8 | Различать деление слов на слоги и для переноса | ||||
9 | Понимать роль разделительного мягкого знака в слове; | ||||
10 | Верно употреблять прописную букву. | ||||
11 | Правильно произносить звуки и называть соответствующие буквы, соотносить количество звуков и букв в словах. | ||||
12 | Правописание имён собственных. | ||||
13 | Писать под диктовку текст в 30-35 слов, проверять правильность написанного. | ||||
14 | Писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу. | ||||
15 | Писать часто употребляемые слова с двойными согласными. | ||||
16 | Раздельно писать предлог со словом. | ||||
17 | Составлять предложения из отдельных слов. | ||||
18 | Списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов. | ||||
19 | Выделять слова слова , обозначающие предметы, признаки и действия предметов. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | |||
1 четверть (45 часов) | |||||||||
Наша речь (15 часов) | |||||||||
1 | Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. | Урок повторения и систематизации. | Воспринимать и понимать звучащую речь. | Знание, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль; умение оформлять на письме начало и конец предложения, соблюдать правильную интонацию при устных высказываниях; составлять предложения; умение устанавливать связь между словами в предложении при помощи вопросов. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | ||||
2 | Понятие о тексте. Главные члены предложения. | Урок изучения нового материала. | Воспринимать и понимать звучащую речь. | Знание признаков главных членов предложения; умение определять главные члены в предложении, составлять схемы предложений, умение выделять в предложении главные члены как его смысловую и грамматическую основу. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||
3 | Повествовательные предложения. | Урок изучения нового материала. | Распознавать разновидность предложения по цели высказывания. Ознакомиться с повествовательными предложениями. Упражняться в определении вида предложения. | Умение составлять предложения из одного или нескольких слов. Знание термина «повествовательное предложение», иметь представление о повествовательном предложении, интонации, с которой оно может произноситься, о знаках препинания в конце предложения. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||
4 | Вопросительные предложения. | Урок изучения нового материала. | Распознавать разновидности предложения по цели высказывания. Ознакомиться с вопросительными предложениями. Упражняться в определении вида предложения. | Знание терминов «вопросительное предложение», «вопросительная интонация», сформировать представление о вопросительном предложении, знаках препинания в конце вопросительного предложения; умение выделять предложения в тексте, составлять предложения из слов и словосочетаний. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||
5 | Входная диагностичес кая работа. | Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание всех орфограмм, изученных в 1 классе. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности. | ||||
6 | Развитие речи. Восстановление деформированного текста «Медвежата». | Комбинированный урок. | Слушать учителя. Работать с деформированным текстом. | Умение выделять предложения из сплошного текста; определять виды предложений по цели высказывания; умение восстанавливать деформированный текст. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | ||||
7 | Побудительные предложения. | Урок изучения нового материала. | Распознавать разновидность предложения по цели высказывания. Ознакомиться с побудительными предложениями. Упражняться в определении вида предложения. | Умение употреблять в речи термины: повествовательное, вопросительное, побудительное предложения, главные члены предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения предложения с целью более точной передачи его смысла и построения; различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||
8 | Развитие речи. Составление рассказа-миниатюры на тему «Осень». | Комбинированный урок. | Составить рассказ по иллюстрации. Анализ и запись предложений и текста. | Умение употреблять в речи термины: повествовательное, вопросительное, побудительное предложения, главные члены предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения предложения с целью более точной передачи его смысла и построения; различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | ||||
9 | Обобщение знаний о видах предложений. | Урок повторения и систематизации. | Упражняться в определении вида предложения. | Умение определять виды предложений по цели высказывания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||||
10 | Словарный диктант №1. | Контроль знаний, умений и навыков. | Воспринимать речь на слух и записывать в соответствии с орфографическими нормами. | Знание звучащих слов; умение записывать слова, диктуя их себе по слогам. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность написания словарных слов. | ||||
11 | Контрольное списывание №1. | Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. | Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
12 | Обобщение знаний о предложениях. | Урок повторения и систематизации. | Упражняться в определении вида предложения. | Умение определять виды предложений по цели высказывания. | Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. | ||||
13 | Зачёт по теме «Речь и предложение». | Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения темы, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Умение определять виды предложений по цели высказывания. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
14 | Диктант по теме «Повторение». | Контроль знаний, умений и навыков. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
15 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв; умение определять виды предложений по цели высказывания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. | ||||
Звуки и буквы (60 часов) | |||||||||
16 | Гласные и согласные звуки и буквы. Наблюдение. Правило. | Урок изучения нового материала. | Распознавать гласные и согласные звуки и буквы. Давать им характеристику. | Знание признаков гласных звуков, количества гласных звуков в русском языке. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
17 | Гласные и согласные звуки и буквы. Правило. | Урок изучения нового материала. | Распознавать гласные и согласные звуки и буквы. Давать им характеристику. | Знание признаков гласных звуков, количества гласных звуков в русском языке. | Учитывать правило в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
18 | Гласные звуки. | Комбинированный урок | Распознавать гласные звуки и буквы. Давать им характеристику. | Знания способов графического обозначения звукового состава слова транскрипцией; звуко-буквенного анализа звучащего слова; сравнивнение буквенног и звукового состава слова. | Определение основной и второстепенной информации; структурирование знаний. | ||||
19 | Слогообразующая роль гласных звуков. Слоги. | Комбинированный урок. | Делить слова на слоги. Выявлять закономерности. | Знание терминов «односложные», «двусложные», «трехсложные» слова; уточнение знаний о словообразующей роли гласных звуков; умение записывать слова с делением на слоги. | Определение основной и второстепенной информации; структурирование знаний. | ||||
20 | Слоги и слогоделение. Упражнения. | Комбинированный урок. | Делить слова на слоги. Выявлять закономерности. | Умение распознавать гласные и согласные звуки по их существенным признакам. | Определение основной и второстепенной информации; структурирование знаний. | ||||
21 | Деление слов на слоги и для переноса. | Комбинированный урок | Делить слова на слоги. Выявлять закономерности. | Умение анализировать звучащее слово; записывать слова, диктуя их себе по слогам; Умение правильно произносить согласные звуки и правильно называть буквы, которые их обозначают. | Построение логической цепи рассуждений, доказательств. | ||||
22 | Перенос слов. | Комбинированный урок. | Делить слова на слоги, используя правила переноса. | Знание правила деления слов на слоги. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
23 | Деление слов на слоги. | Урок-тренинг. | Делить слова на слоги. Выявлять закономерности. | Умение делить слова на слоги. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
24 | Йотированные гласные буквы е, ё, ю, я. | Комбинированный урок. | Выявить особенности йотированных гласных букв е, ё, ю, я. | Умение делить слова с гласными е, е, ю, я на слоги. Знание правила деления слов на слоги. | Собирать требуемую информацию из указанных источников. | ||||
25 | Упражнение в написании слов и словосочетаний с буквами я, е, ё, ю. | Комбинированный урок. | Упражняться в написании слов и словосочетаний с буквами я, е, ё, ю. | Знание понятия «йотированные гласные»; умение производить звуковой анализ слов с этими звуками. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
26 | Ударение. | Комбинированный урок. | Наблюдать за произношением слов. Работа над звуковым анализом. Находить ударный гласный звук и обозначать его в слове. | Умение правильно произносить слова, выделять ударный слог. | Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. | ||||
27 | Упражнения в написании слов и словосоче-таний. | Урок повторения и систематизации. | Отработать и повторить изученные темы. | Умение определять количество слогов в словах; устанавливать количество гласных в слове; умение переносить по слогам. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
28 | Упражнения в написании предложений. | Урок повторения и систематизации | Отработать и повторить изученные темы. | Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
29 | Диктант по теме «Предложение». | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
30 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знания признаков и роли гласных и согласных звуков в русском языке, изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||||
31 | Согласные звуки и буквы. Наблюдение. | Урок-исследование. | Уточнить представление о согласных звуках и буквах. | Знание отличительных признаков согласных звуков и букв. | Постановка и формулирование проблемы. | ||||
32 | Согласные звуки и буквы. Правило. | Урок-исследование | Уточнить представление о согласных звуках и буквах. | Знание отличительных признаков согласных звуков и букв. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||
33 | Звонкие и глухие согласные. | Урок изучения нового материала. | Выявить различие согласных звонких и глухих. Звуко-буквенный анализ слов. Списывание предложений. | Умение использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
34 | Парные и непарные согласные. | Урок изучения нового материала. | Выявить различие согласных парных и непарных. Звуко-буквенный анализ слов. Списывание предложений. | Знание, что парный согласный звук на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому написание слов с парными согласными звуками на конце нужно проверять. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
35 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Урок изучения нового материала. | Выявить различие согласных твёрдых и мягких. Звуко-буквенный анализ слов. Списывание предложений. | Знание, что согласные звуки бывают мягкие и твердые; закрепить способы обозначения мягкости согласных букв на письме. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
36 | Влияние гласных букв и, е, ё, ю, я на произношение согласных звуков. | Комбинированный урок. | Определить функцию букв и, е, ё, ю, я. Звуко-буквенный анализ слов. | Знание, что мягкость согласных обозначается на письме мягким знаком или гласными буквами и, ю, е, е, я; закрепить знание звукобуквенного анализа слов. | Построение логической цепи рассуждений, доказательств. | ||||
37 | Обозначение мягких согласных на письме мягким знаком или гласными буквами и, е, ё, ю, я. | Комбинированный урок. | Уточнить представления учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков. | Знание, что мягкий знак обозначает мягкость согласных звуков; продолжать развивать орфографическую зоркость, выработать навык автоматической грамотности. | Построение логической цепи рассуждений, доказательств. | ||||
38 | Контрольное списывание №2. | Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. | Знание признаков и роли гласных и согласных звуков в русском языке, изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Учитывать правило в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
39 | Буквы и, й и звуки, которые они обозначают. | Комбинированный урок. | Наблюдать и выявлять различие букв и, й и звуков, которые они обозначают. | Знание различия букв й, и; умение правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
40 | Различие букв й, и. | Комбинированный урок. | Наблюдать и выявлять различие букв и, й и звуков, которые они обозначают. | Знание различия букв й, и; умения правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами. | Сравнивать и обобщать информацию. | ||||
41 | Словарный диктант №2. | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии. | Знание правописания словарных слов. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
42 | Диктант за 1 четверть. | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Умение самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знание и умение находить словарные слова. Развить навыки грамотного, каллиграфического письма. | Учитывать правило в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
43 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание признаков и роли гласных и согласных звуков в русском языке, изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, выполнять работу над ошибками. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||||
44-45 | Резерв | ||||||||
2 четверть (35 часов) | |||||||||
46 | Ударные и безударные гласные в слове. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Знание, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой. Знание правила проверки безударных гласных. Уметь распознавать ед. и мн. число. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | ||||
47 | Произношение ударных и безударных гласных в корне, их обозначение на письме. | Урок изучения нового материала. | Воспринимать на слух и правильно обозначать ударение в словах. Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Знание, что безударные гласные проверяются ударением. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами. | ||||
48 | Правописание безударных гласных. | Урок-тренинг | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Умение самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением. Умение комментировать свой ответ. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
49 | Слова с непроверяемыми безударными гласными. | Урок-тренинг. | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. | Умение объяснять написание гласных, не проверяемых ударением. Умение комментировать свой ответ. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
50 | Развитие речи. Изложение текста с языковым анализом. | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Умение на допущенную ошибку при письме находить нужную орфограмму. | Понимание текста, извлечение необходимой информации. | ||||
51 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
52 | Правописание парных и непарных согласных в конце слова. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Знание правила написания парных согласных на конце. Умение использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | ||||
53 | Упражнения в правописании парных и непарных согласных в конце слова. | Комбинированный урок. | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Знание правила написания парных согласных на конце слов. Умение самостоятельно подбирать проверочные слова, записывать их через тире; закрепить написание парных согласных на конце слова. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
54 | Правописание парных звонких и глухих согласных. | Комбинированный урок. | Выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Знание правила проверки парных согласных на конце слова. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
55 | Упражнения в правописании парных звонких и глухих согласных. | Урок повторения и систематизации. | Выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Умения писать слова с парными согласными на конце слов; различать проверочное и проверяемое слово; выполнять звуко-буквенный анализ слова. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
56 | Развитие речи. Сочинение по результатам наблюдений и воспоминаний «Первый снег». | Комбинированный урок. | Анализировать результаты наблюдений и воспоминаний и запись предложений и текста. | Умение находить нужную орфограмму. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
57 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Комбинированный урок. | Выявлять слова на изучаемую орфограмму. Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Умение самостоятельно подбирать проверочные слова. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
58 | Правописание парных звонких и глухих согласных. | Комбинированный урок. | Использовать разнообразные способы проверки правописания слов. | Умения писать слова с парными согласными на конце слов; различать проверочное и проверяемое слово; выполнять звуко-буквенный анализ слова. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
59 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Знание правила оформления предложений; умение составлять предложения, используя текст и вопросы к нему. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||
60 | Редактирование текста изложения. | Комбинированный урок. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; выполнять работу над ошибками. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | ||||
61 | Диктант по теме «Гласные и согласные звуки и буквы». | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Знание признаков и роли гласных и согласных звуков в русском языке; изученные орфограммы. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||||
62 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением. Умение комментировать свой ответ. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||||
63 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, цы-ци. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Объяснять правила. | Умение писать сочетания жи-ши, цы-ци. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
64 | Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Объяснять правила. | Знание правописания сочетаний ЧА-ЩА; отработать до автоматизма безошибочное написание слов с данными сочетаниями; сформировать навык правописания сочетаний ЧУ-ЩУ; умение распознавать звуки Ч, Щ. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
65 | Правописание сочетаний чк, чн, щн. | Урок изучения нового материала | Наблюдать и выявлять слова на изучаемую орфограмму. Объяснять правила. | Знание правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЩН; умение заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу, составлять предложения из данных слов. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
66 | Обучающее изложение. | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Знание способов обозначения мягкости согласных на письме, о правописании сочетаний; умение выделять предложение из сплошного текста. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||
67 | Повторение по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки». | Урок повторения и систематизации. | Наблюдать и выявлять слова с твёрдыми и мягкими согласными звуками. Объяснять причины. | Знание разновидности предложений по цели высказывания; правила проверки парных звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова. Умение писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
68 | Разделительный мягкий знак. Наблюдение. | Урок-исследование. | Наблюдать за словами с мягким знаком. Классифицировать слова. | Знание правила употребления разделительного мягкого знака и правила правописания слов с разделительным мягким знаком; умение делать звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
69 | Разделительный мягкий знак. Правило. | Комбинированный урок. | Выделять слова с разделительным мягким знаком. | Знание буквы, перед которыми пишется разделительный мягкий знак, умение правильно записывать слова с ним. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
70 | Разделительный мягкий знак. Отработка алгоритма правописания. Словарный диктант №3. | Комбинированный урок. | Выделять слова с разделительным мягким знаком. Отработать алгоритм правописания слов по теме. | Знание буквы, перед которыми пишется разделительный мягкий знак, умение правильно записывать слова с ним. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
71 | Обобщение по теме «Разделительный мягкий знак». | Урок повторения и систематизации. | Выделять слова с разделительным мягким знаком. Отработать алгоритм правописания слов по теме. | Знание буквы, перед которыми пишется разделительный мягкий знак, умение правильно записывать слова с ним. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | ||||
72 | Контрольное списывание №3. | Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. | Знание правописания слов с разделительным мягким знаком; умение определять границы предложений. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | ||||
73 | Повторение пройденного по теме «Звуки и буквы». | Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить нужную орфограмму. | Учитывать правило в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
74 | Диктант за 1 полугодие. | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Знания разновидности предложений по цели высказывания; правила проверки парных звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова, мягкого знака, разделительного. Умение писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
75 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить нужную орфограмму. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
76 | Промежуточная стандартизированная диагностика. | Контроль знаний, умений и навыков. | Продемонстрировать и оценить свои знания. | Знания разновидности предложений по цели высказывания; правила проверки парных звонких и глухих согласных, безударных гласных в корне слова, мягкого знака, разделительного. Умение писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||||
77 | Обобщение тем четверти. | Урок-игра. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение анализировать свои ошибки. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||||
78-80 | Резерв | ||||||||
3 четверть (50 часов) | |||||||||
Части речи (38 часов) | |||||||||
81 | Общее понятие об имени существительном. Наблюдение. | Урок изучения нового материала | Наблюдать за словами. Выявлять слова, которые обозначают предметы. | Умение различать предмет и слово как часть речи; умение соотносить вопросы КТО? и ЧТО? и слово – название предмета. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений. | ||||
82 | Общее понятие об имени существительном. Правило. | Урок изучения нового материала | Сформулировать правило. Находить имена существительные среди слов по правилу. | Знание, что такое имя существительное; умение находить его в предложении; знание, что слово способно назвать все в окружающем мире. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | ||||
83 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Урок изучения нового материала. | Различать имена существительные по вопросам «кто?», «что?». Познакомиться с терминами «одушевлённые имена существительные» и «неодушевлённые имена существительные». | Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные. | Подведение под понятие; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||
84 | Изменение имён существительных по числам. | Урок изучения нового материала. | Различать имена существительные в единственном и во множественном числе. Менять число имён существительных. | Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам. | Подведение под понятие; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||
85 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Урок изучения нового материала. | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам. | Использование критериев для обоснования своего суждения. | ||||
86 | Закрепление темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена существи-тельные». | Урок повторения и систематизации. | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Умение классифицировать имена существительные по группам; различать одушевленные и неодушевленные существительные; изменять по числам. | Использование критериев для обоснования своего суждения. | ||||
87 | Свободный зрительно-слуховой диктант. | Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание изученные правила правописания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
88 | Имена собственные и нарицательные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | Урок изучения нового материала. | Познакомиться с терминами «имена собственные» и «нарицательные». Упражняться в написании имён собственных. | Знание правил правописания заглавных букв в именах собственных; умение отличать имена собственные от нарицательных. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Подведение под понятие. | ||||
89 | Заглавная буква в написании кличек животных. | Урок изучения нового материала. | Упражняться в написании имён собственных. | Умение писать заглавную букву в именах собственных; умение анализировать предложения с именами собственными. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Подведение под понятие. | ||||
90 | Заглавная буква в географических названиях. | Урок изучения нового материала. | Упражняться в написании имён собственных. | Умение выделять из речи имена собственные, обозначающие географические названия, и писать их с заглавной буквы. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Подведение под понятие. | ||||
91 | Упражнения в написании заглавных букв в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных и географических названиях. | Урок повторения и систематизации. | Упражняться в написании имён собственных. | Умение писать заглавную букву в именах собственных; умение анализировать предложения с именами собственными. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
92 | Особенности написания названий книг, журналов и газет. | Урок повторения и систематизации | Упражняться в написании имён собственных. | Умение писать заглавную букву в именах собственных; умение анализировать предложения с именами собственными. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Подведение под понятие. | ||||
93 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Умение составлять предложения – ответы на вопросы; определять главную мысль текста; устанавливать связь слов в предложении. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
94 | Обобщение о написании слов с заглавной буквы. | Урок повторения и систематизации. | Использовать в речи термины «имена собственные» и «имена нарицательные». Упражняться в написании имён собственных. | Умение писать заглавную букву в именах собственных; умение анализировать предложения с именами собственными. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
95 | Диктант по теме «Имя существительное». | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Умение выделять из речи имена собственные, обозначающие географические названия, и писать их с заглавной буквы. Знание изученных орфограмм. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
96 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание правил употребления заглавной буквы в именах собственных. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. | ||||
97 | Общее понятие о глаголе. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за словами. Выявлять слова, которые обозначают действие предмета. | Умение сопоставлять вопрос и значение слова; самостоятельно сделать вывод: слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЕТ? обозначают действие предмета. | Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. | ||||
98 | Неопределённая форма глагола. | Урок изучения нового материала. | Ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета. | Знание, что между вопросом и словом есть связь; умение различать в тексте слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
99 | Изменение глаголов по числам. Наблюдение. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за изменением глагола по числам. | Знание понятия «глагол». Знание вопросов, на которые отвечают глаголы в ед. числе и во мн. числе. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
100 | Изменение глаголов по числам. Правило. | Комбинированный урок. | Сформулировать правило. Классифицировать слова, используя правило. | Знание понятия «глагол». Знание вопросов, на которые отвечают глаголы в ед. числе и во мн. числе. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
101 | Изменение глаголов по временам. Наблюдение. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за изменением глагола по временам. | Знание понятия «время глагола». Умение изменять глаголы по временам. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
102 | Изменение глаголов по временам. Правило. | Комбинированный урок. | Сформулировать правило. Классифицировать слова, используя правило. | Знание понятия «время глагола». Умение изменять глаголы по временам. | |||||
103 | Обобщение знаний о глаголе. | Урок повторения и систематизации. | Давать характеристику глаголам, используя изученные правила. | Умение различать в тексте слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? Знание понятия «время глагола». Умение изменять глаголы по временам. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений. | ||||
104 | Диктант по теме «Глагол». | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Умение корректировать ошибки, допущенные в диктанте. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
105 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
106 | Общее понятие об имени прилагательном. Наблюдение. | Урок-исследование | Наблюдать за словами. Выявлять слова, которые обозначают признак предмета. | Знание, что обозначают в речи слова, называющие признаки предметов. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
107 | Общее понятие об имени прилагательном. Правило. | Урок-исследование. | Сформулировать правило. Классифицировать слова, используя правило. | Умение самостоятельно распространять предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
108 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за связью имён прилагательных с именами существительными. | Умение выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
109 | Число имён прилагательных. | Урок изучения нового материала. | Наблюдать за изменением имён прилагательных по числам. | Знание смыслового значения имен прилагательных; умение изменять имена прилагательные по числам; знание зависимости имени прилагательного от имени существительного. | Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. | ||||
110 | Прилагательные, близкие и противоположные по значению. | Комбинированный урок. | Знакомство с прилагательными, близкими и противоположными по значению. Упражнение в подборе пар прилагательных. | Умение выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам; устанавливать смысловые связи прилагательного с именем существительным; уметь подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
111 | Свободный диктант. | Контроль знаний, умений и навыков. | Анализ и запись предложений и текста. | Умение записывать предложения, используя свои знания. Знание изученных орфограмм. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
112 | Развитие речи. Изложение «Старшие друзья». | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Умение составлять предложения – ответы на вопросы плана; устанавливать связь слов в предложении. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
113 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | Урок изучения нового материала | Характеризовать имя прилагательное. | Умение выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам; устанавливать смысловые связи прилагательного с именем существительным; умение подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | ||||
114 | Общее понятие о предлоге. | Урок изучения нового материала. | Выяснить роль предлогов в речи. | Умение оформлять предложения на письме; систематизировать знания о предлогах. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
115 | Упражнение в написании предлогов. | Урок изучения нового материала. | Упражняться в написании предлогов. | Умение записывать текст с комментированием, объясняя по ходу все орфограммы. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
116 | Значение предлогов в речи. Союзы и, а, но, да. | Комбинированный урок. | Выявить отличие предлогов и союзов. Познакомиться с союзами. | Умение оформлять предложения на письме; систематизировать знания о предлогах. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
117 | Контрольное списывание №4 с грамматическим заданием. | Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. | Умение каллиграфически правильно списывать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв. Знать правила списывания, уметь списывать текст без ошибок. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
118 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
Состав слова (25 часов) | |||||||||
119 | Окончание и основа. | Урок изучения нового материала. | Знакомиться с признаками родственных слов. Работать над развитием умения сравнивать слова. | Знание, что такое родственные слова; умение подбирать родственные слова. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
120 | Понятие о корне слова. | Урок изучения нового материала. | Находить и выделять значимую часть слова – корень. | Знание, что такое родственные слова; умение подбирать родственные слова. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
121 | Понятие о родственных словах. | Урок изучения нового материала. | Находить и выделять значимую часть слова – корень. Познакомиться с термином «родственные слова». | Умение распознавать родственные слова. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
122 | Однокоренные слова. | Урок изучения нового материала. | Формировать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | Умение находить однокоренные слова и выделять в них корень; выработать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. | ||||
123 | Обобщение по теме «Корень слова». Словарный диктант №4. | Урок повторения и систематизации. | Находить и выделять значимую часть слова – корень. Познакомиться с термином «родственные слова». Формировать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | Умение записывать текст с комментированием, объясняя по ходу все орфограммы. Знание правописания словарных слов. | Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. | ||||
124 | Контрольное списывание №5. | Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Формировать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | Умение каллиграфически правильно списывать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв. Знание правил списывания, умение списывать текст без ошибок. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
125 | Развитие речи. Обучающее изложение. | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Умение составлять предложения – ответы на вопросы плана; устанавливать связь слов в предложении | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
126 | Диктант за 3 четверть. | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Умение находить ошибки, выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
127 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить ошибки, выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
128 | Урок-тест. | Формировать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | Умение находить, анализировать и исправлять ошибки. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |||||
129-130 | Резерв. | ||||||||
4 четверть (40 часов) | |||||||||
131 | Правописание безударных гласных в корне слова. Наблюдение. | Урок-исследование | Наблюдать за сильной и слабой позицией гласных звуков. Упражняться в подборе проверочных слов. | Умение подбирать однокоренные слова с указанием корня; выделять безударные гласные, разделяя слова для переноса. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
132 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Алгоритм. | Урок-исследование. | Составить алгоритм для проверки безударных гласных в корне слова. Выявлять слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова. | Знание словарных слова. Умение подбирать однокоренные слова и выделять в них корень; различать проверочное и проверяемое слово. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. | ||||
133 | Проверяемые безударные гласные в корне слова. | Комбинированный урок. | Использовать алгоритм для проверки безударных гласных в корне слова. | Умение применять различные способы проверки написания безударных гласных в корне слова; выделять корень. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||||
134 | Безударные гласные в корне слова. Правило. | Комбинированный урок. | Проверять безударные гласные в корне слова, используя правило. | Знание, что безударную гласную в корне можно проверить путем изменения формы слова и подбором однокоренных слов. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. | ||||
135 | Безударные гласные в корне слова. Отработка алгоритма. | Комбинированный урок. | Использовать алгоритм для проверки безударных гласных в корне слова. | Умение подбирать проверочные слова различными способами и соотносить проверяемую букву с буквой проверочного слова. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. | ||||
136 | Обобщение темы «Безударные гласные в корне слова». | Урок повторения и систематизации. | Использовать алгоритм и правило для проверки безударных гласных в корне слова. | Знание навыков правописания гласных после шипящих, безударных гласных, звонких и глухих согласных, разделительного мягкого знака, смягчающего мягкого знака, большой буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
137 | Развитие речи. Изложение «Птичка». | Комбинированный урок. | Анализ и запись предложений и текста. | Умение подробно излагать текст, выбирая наиболее точные слова; составлять план текста; умение на письме применять правила правописания корня. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
138 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить ошибки, выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
139 | Правописание парных согласных в корне. Наблюдение. | Урок-исследование. | Наблюдать за чёткостью звучания парных согласных в корне. Упражняться в подборе проверочных слов. | Умение проверять парные согласные в корне слова путем подбора однокоренных слов. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. | ||||
140 | Правописание парных согласных в конце слова. Правило. | Комбинированный урок. | Упражняться в подборе проверочных слов. Наблюдать за чёткостью звучания парных согласных в конце слова. Сформулировать правило. | Знание способов проверки парных согласных в конце слова. Умение находить и подчёркивать «опасные места»; объяснять правописание пропущенных букв в словах; выделять корень. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. | ||||
141 | Правописание парных согласных в корне слова. Отработка алгоритма. | Комбинированный урок. | Отработать алгоритм написания парных согласных в корне слова. | Знание способов проверки парных согласных в корне слова. Умение находить и подчёркивать «опасные места»; объяснять правописание пропущенных букв в словах; выделять корень. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
142 | Закрепление темы «Правописание парных согласных в корне слова». | Урок повторения и систематизации. | Отработать алгоритм написания парных согласных в корне слова. | Знание способов проверки парных согласных в корне слова. Умение находить и подчёркивать «опасные места»; объяснять правописание пропущенных букв в словах; выделять корень. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
143 | Проверочная работа. | Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание о проверяемых и проверочных словах. Умение подбирать проверочные слова. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
144 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение находить ошибки, выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
145 | Обобщение темы. Правописание парных согласных в корне слова. | Урок повторения и систематизации. | Отработать алгоритм написания парных согласных в корне слова. | Умение записывать текст с комментированием, объясняя по ходу все орфограммы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | ||||
Связь слов в предложении (13 часов) | |||||||||
146 | Предложение. Связь слов в предложении. | Урок изучения нового материала | Различать слова, словосочетания и предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Умение вычленять предложения из потока речи; составлять предложения по деформированному тексту; оформлять предложения в письменной речи. Знание понятий о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
147 | Главные члены предложения. | Урок изучения нового материала. | Находить главные члены предложения. | Умение вычленять предложения из потока речи; составлять предложения по деформированному тексту; оформлять предложения в письменной речи. Знание понятий о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
148 | Главные члены предложения. Словосочетания. | Урок изучения нового материала. | Находить главные члены предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Знание существенных признаков предложений: законченность мысли, интонационная законченность, главные члены, связь слов в предложении. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
149 | Главные члены предложения. | Комбинированный урок. | Находить главные члены предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Знание признаков главных членов предложения; умение выделять в тексте подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
150 | Главные члены предложения. Связь слов в предложении. | Комбинированный урок. | Находить главные члены предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Знание признаков главных членов предложения; умение выделять в тексте подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
151 | Закрепление знаний о связи слов в предложении. | Урок повторения и систематизации. | Находить главные члены предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Знание признаков главных членов предложения; умение выделять в тексте подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||
152 | Закрепление знаний о связи слов в предложении. | Урок повторения и систематизации. | Находить главные члены предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Умение распространять предложение по вопросам, дополняя его второстепенными членами. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||
153 | Диктант по теме «Связь слов в предложении». | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Знание правописания слов на изученные темы. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
154 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
155 | Предложение. | Комбинированный урок. | Находить главные члены предложения. Выявлять связи слов в предложении. | Знание признаков главных членов предложения; умение выделять в тексте подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||
156 | Словарный диктант №5. | Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание правописания словарных слов. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
157 | Контрольное списывание №6. | Контроль знаний, умений и навыков. | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Формировать навык грамотного написания орфограмм в корне слова. | Умение сличать написанное с текстом; правильно делить сплошной текст на предложения. Умение каллиграфически правильно списывать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
158 | Урок-тест. | Контроль знаний, умений и навыков. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание правописания слов на изученные темы. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
Повторение (7 часов) | |||||||||
159 | Правописание безударных гласных. | Урок повторения и систематизации знаний. | Использовать алгоритм и правило для проверки безударных гласных в корне слова. | Знание правил написания гласных и согласных, стоящих в слабой позиции; умение подбирать проверочные слова. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||
160 | Правописание звонких и глухих согласных. | Урок повторения и систематизации знаний. | Отработать алгоритм написания парных согласных в корне слова. | Знание правил написания гласных и согласных, стоящих в слабой позиции; умение подбирать проверочные слова. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||
161 | Диктант за год. | Контроль знаний, умений и навыков. | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации за 2 класс. | Знание всех орфограмм, изученных во 2 классе. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
162 | Работа над ошибками. | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Умение анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
163 | Правописание гласных и согласных, стоящих в слабой позиции. | Комбинированный урок. | Отработать алгоритм написания гласных и согласных, стоящих в слабой позиции. | Знание правописание слов на изученные темы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||
164 | Итоговая стандартизированная диагностика. | Контроль знаний, умений и навыков. | Применить свои знания для выполнения итоговой работы. | Умение анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Знание правописания слов на изученные темы. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||
165 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | Урок повторения и систематизации. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Знание признаков главных членов предложения; умение выделять в тексте подлежащее и сказуемое; устанавливать связь слов в предложении. Знание правописания слов на изученные темы. | Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. | ||||
166-170 | Резерв. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка (план-конспект) урока. Предмет: русский язык. Класс: 1 Тема урока: Письмо слов со строчными буквами б, д.
Разработка (план-конспект) урока. Предмет:русский язык.Класс:1Учитель:Цветкова И.Ю.Тема урока:Письмо слов со строчными буквами б, д....
РАЗРАБОТКА УРОКА Предмет: русский язык Класс: 2 Тема: Корень слова. Однокоренные слова.
РАЗРАБОТКА УРОКАучителя начальных классов МОУ гимназии № 35 г. о. Тольятти Цветковой Ирины Юрьевны.Предмет: русский языкКласс: 2Тема: Корень слова. Однокоренные слова. ...
Окружная олимпиада младших школьников по русскому языку класс
Окружная олимпиада младших школьников по русскому языку 3 класс. Задания и ключ для проверки олимпиадных заданий...
Дистанционный урок по русскому языку класс
Задание к уроку...
Предмет: Русский язык. Класс: 2-й класс. Тип урока: урок развития умений и навыков.
Образовательные: формировать представления о лексическом значении слова как об обязательном значении любого слова в языке; о том, что слова могут сочетаться или не сочетаться друг с другом.Формировать...
Технологическая карта урока Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: «Падежные окончания имён существительных в родительном падеже».
Предмет: Русский языкКласс: 4 классТип урока: ознакомление с новым материаломТема урока: «Падежные окончания имён существительных в родительном падеже».Цель урока: Закреплять зн...
Предмет: Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.
Цель урока: отрабатывать умение распознавать имена существительные 1 -го и 2-го склонения, познакомить с системой окончаний имён существительных 2-го склонения....