Рабочая программа по русскому языку по ФГОС 2 класс
учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по русскому языку, Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.(2010)в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку по ФГОС | 173.91 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
2 КЛАСС
на 2016-2017 учебный год
_170__ часов (__5__ часов в неделю)
Пояснительная записка
Конкретизация общих целей основного общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Указание, в рамках какой системы учебников или какой завершённой предметной линии учебников предполагается реализация данной программы
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по русскому языку, Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.(2010) в рамка Образовательной системы «Школа 2100».
Уточнение заявленной в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России системы базовых национальных ценностей
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Ценностные ориентиры, раскрывающие связь программы учебного предмета с программой воспитания и социализации учащихся, включая формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
В сфере воспитания и социализации обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению; готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам; принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию, готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки; способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за свои поступки.
Комментарии и пояснения к каждому из разделов программы.
Разделы «Предложение» и «Текст»
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
В 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,-ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. Для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности. во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Отражение особенностей образовательного процесса Лицея
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
Позиции, связанные с учетом региональных особенностей
Региональный компонент учебного плана, учитывая образовательные программы лицея, реализуется путем включения модулей краеведческого компонента в соответствующие разделы по предмету «Русский язык».
Формы организации образовательного процесса
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
Общая характеристика учебного предмета, курса
место учебного предмета в решении общих целей и задач на ступени основного общего образования
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
межпредметные связи (на какие учебные предметы опирается данный предмет, для каких предметов является базой; если эти связи сильны, то целесообразно отметить, как они могут быть реализованы).
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
описание особенностей организации учебного процесса по предмету
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебнонаучного текста.
предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания (по каждому разделу)
№ урока | Раздел, Тема урока | Тип урока | |
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык». | Вводный урок (урок-путешествие) | |
1. Слово | |||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
3 | Что мы знаем о слове? (Состав слова.) | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
4 | Как устроен наш язык? | Урок применения знаний и умений. (Урок-исследование) | |
5 | Опасные места в словах русского языка. | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
6 | Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу. Проверочное списывание. | Урок обобщения и систематизации знаний. (Смотр знаний) | |
2.Предложение | |||
7-8 | Признаки предложения. Составление предложений по схемам. | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
9 | Признаки предложения. Оформление предложения на письме. | Комбинированный урок. (Урок формирования новых знаний) | |
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме | Урок применения знаний и умений (Урок обучения умениям и навыкам) | |
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
12 | Конструирование предложений. | Урок закрепления изученного. (Урок-практикум) | |
13 | Знаки препинания в конце предложения. | Урок применения знаний и умений. (Урок повторения) | |
14 | Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией. | Комбинированный урок. (Урок закрепления умений) | |
15 | Что мы знаем о предложении? Обобщение. | Комбинированный урок. (Урок коррекции знаний и умений) | |
16 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок-игра) | |
17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Урок проверки и учета знаний и умений | |
3.Текст | |||
18 | Признаки текста. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
19 | Роль заглавия в тексте. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
20-21 | Связь заглавия и главной мысли текста. | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
22-23 | Озаглавливание текстов. | Урок развития речи. (Интегрированный урок) | |
24-26 | Конструирование текстов. | Урок применения знаний и умений. | |
27 | Резервный урок. | Урок применения знаний и умений. | |
28 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 | Комбинированный урок. | |
29 | «Пишу правильно». | Комбинированный урок. | |
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | |||
30 | Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что? | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
31 | Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
32 | Объединение слов в тематические группы | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
33 | Конструирование сочетаний слов и предложений. | Комбинированный урок. (Урок применения знаний и умений) | |
34-35 | Развитие умения задавать вопросы кто?что? к словам. | Урок закрепления изученного. (Урок-игра) | |
5.Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | |||
36 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
37-39 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
40 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы что?кто? какая?какой?какое?какие? | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
41 | Развитие умения подбирать слова-признаки. | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
42-43 | Закрепление и повторение изученного. | Урок применения знаний и умений. (Урок-практикум) | |
44 | Проверочная работа №3. | Комбинированный урок. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | |
45 | «Пишу правильно». | Комбинированный урок. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | |
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | |||
46-47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
48-50 | Развитие умения находить в предложении пары слов, отвечающие на вопросы кто? что делает? | Комбинированный урок. (Урок-практикум. Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | |
51 | Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу. | Урок обобщения и систематизации знаний. | |
7. Связь слов в предложении | |||
52-54 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмета. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования | |
55-56 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Комбинированный урок. (Урок-практикум. Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | |
57 | Проверочная работа №4. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | |
58 | «Пишу правильно». | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения, обобщения и закрепления умений) | |
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос | |||
59 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
60 | Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
61-64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | |
65 | Проверочная работа №5. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | |
66 | «Пишу правильно». | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками) | |
9. Части слова. Корень | |||
67 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
68 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. | Комбинированный урок. (Урок-прак-тикум) | |
69 | Распознавание однокоренных слов. | Комбинированный урок. (Урок-игра) | |
10. Суффикс | |||
70 | Роль суффикса в слове. Определение суффикса. | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | |
71-72 | Развитие умения находить в словах суффиксы. | Комбинированный урок. (Урок-практикум, сказка) | |
73 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание. | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками, проверки и коррекции знаний и умений) | |
11. Приставка | |||
74 | Роль приставки в слове. Определение приставки. | Урок объяснения нового материала | |
75 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить в словах приставки. | Урок объяснения нового материала | |
76-77 | Значение приставок. Слитное написание приставок. | Урок развития умений и навыков | |
78 | Развитие умения различать приставки и предлоги. | Урок развития умений и навыков | |
79 | Проверочная работа №6. | Урок контроля (проверочная работа) | |
80 | «Пишу правильно». | Урок работы над ошибками | |
12.Алфавит. Написание большой буквы в словах. | |||
81 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита. | Урок объяснения нового материала | |
82-87 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке | Урок развития умений и навыков | |
88 | Написание слов типа орёл и Орёл | Урок развития умений и навыков | |
89-90 | Упражнения в правописании имён собственных. | Урок развития умений и навыков | |
91 | Развитие речи. Сочинение по рисунку. | Урок развития связной речи (подготовка и написание сочинения) | |
92 | Проверочный диктант №1. | Урок контроля (проверочный диктант) | |
93 | «Пишу правильно». | Урок работы над ошибками | |
13. Правописание буквосочетаний и–ши, ча–ща, чу–щу | |||
94 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) | Урок объяснения нового материала | |
95 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило. | Урок объяснения нового материала | |
96-97 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы | Урок развития умений и навыков | |
98 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. | Урок развития умений и навыков | |
99-100 | Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений | Урок развития умений и навыков | |
101 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. | Урок развития умений и навыков | |
102-103 | Упражнения в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений. | Урок развития умений и навыков | |
104-105 | Упражнения в написании слов с буквами и, а, у после букв шипящих. | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
106 | Проверочный диктант №2. | Урок контроля (проверочный диктант) | |
107 | «Пишу правильно». | Урок работы над ошибками | |
14. Правописание букв ъ и ь | |||
108 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Урок объяснения нового материала | |
109 | Буква ь на конце и в середине слова. Упражнения в переносе слов с ь в середине. | Урок объяснения нового материала | |
110 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова | Урок развития умений и навыков | |
111 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь | Урок объяснения нового материала | |
112-113 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и с буквой ь | Урок объяснения нового материала | |
114 | Звук [й ] и его обозначение на письме. | Урок развития умений и навыков | |
115-116 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь. | Урок объяснения нового материала | |
117-118 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме | Урок развития умений и навыков | |
119-120 | Правописание слов с разделительным ъ | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
121 | Проверочный диктант №3. | Урок контроля (проверочный диктант) | |
122 | «Пишу правильно». | Урок работы над ошибками | |
15. Буквы безударных гласных в корнях слов | |||
123 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. | Урок объяснения нового материала | |
124-125 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне. | Урок объяснения нового материала | |
126-127 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | Урок развития умений и навыков | |
128 | Свободный диктант. | Урок развития умений и навыков | |
129 | Обучение применению правила | Урок развития умений и навыков | |
130 | Проверочная работа №7. | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
131 | Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне | Урок контроля (проверочная работа) | |
132 | Проверочный диктант №4. | Урок развития связной речи (подготовка и написание) | |
133 | «Пишу правильно». | Урок контроля (проверочный диктант) | |
134 | Обобщение по разделу. | Урок работы над ошибками | |
16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова | |||
135 | Оглушение звонких согласных в конце слов. | Урок объяснения нового материала | |
136 | Знакомство с орфограммой | Урок объяснения нового материала | |
137-141 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова. | Урок развития умений и навыков | |
142 | Свободный диктант | Урок развития связной речи | |
143 | Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. | Урок развития умений и навыков | |
144 | «Пишу правильно». | Урок развития связной речи (подготовка и написание изложения) | |
145 | Проверочный диктант №5. | Урок работы над ошибками | |
146 | «Пишу правильно». | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
17. Повторение | |||
147 | Повторение.Текст. | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
148 | Повторение. Свободный диктант | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
149 | Предложение. | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
150 | Обучающее изложение | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
151 | Повторение.Слово. Состав слова.Однокоренные слова. | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |
152-153 | Повторение и классификация изученных орфограмм. | Уроки повторения, обобщения и систематизации материала | |
154-158 | Итоговый контроль | Урок контроля (проверочная работа) | |
159 | Заключительный урок | Урок развития связной речи | |
160-170 | Резервные уроки | ||
предпочтительные формы контроля и оценки
Один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.
Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме проверочной работы.
На изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится:
- на написание контрольных диктантов – 5 ч;
- проведение контрольных списываний – 3 ч;
- написание проверочных работ – 8 ч;
интеграция с внеурочной деятельностью, в том числе проектной
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
распределение часов на изучение предмета, резерв свободного учебного времени в часах и процентах от общего количества
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
наполнение плана внеурочной деятельности в аспекте решения общих с данным предметом задач.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные)
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»является формирование универсальных учебных действий (УУД).Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях
двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Содержание учебного предмета, курса
Вводный урок. Знакомство с учебником.
1. Слово ( 5 ч).
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) Что мы знаем о слове? (Лексическое значениеслова. Состав слова.) Как устроен наш язык? Опасные места в словах русского языка Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу. Проверочное списывание
2. Предложение (11ч).
Признаки предложения. Составление предложений по схемам Признаки предложения. Оформление предложений на письме Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой Конструирование предложений Знаки препинания в конце предложения.Чтение предложений с различной интонацией
3. Текст (12 ч).
Признаки текста Роль заглавия в тексте Связь заглавия с главной мыслью текста Озаглавливание текстов Конструирование текстов Проверка знаний теме «Предложение. Текст». Проверочная работа № 2 «Пишу правильно». Работа над ошибками |
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6ч).
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы Конструирование сочетаний слов и предложений
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? (10ч).
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?...Развитие умения подбирать слова-признаки Закрепление и повторение изученного Проверочная работа № 3 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (6ч).
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.Развитие умения ставить к ним вопросы
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?
7. Связь слов в предложении (7 ч).
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы Проверочная работа № 4 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8ч).
Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать
их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи.Писать предлоги раздельно. Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами
Проверочная работа № 5 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
9. Части слова. Корень (3ч).
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и
приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущиеся пр Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова Развитие умения находить корень в группе днокоренных слов Распознавание однокоренных слов
10. Суффикс (4 ч).
Роль суффикса в слове. Определение суффикса Развитие умения находить в словах суффиксы Разбор слова по составу. Проверочное списывание
11. Приставка (7 ч).
Роль приставки в слове. Определение приставки Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок Развитие умения различать приставки и предлоги
Проверочная работа № 6 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (13ч).
Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобить-ся знание алфавита.Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.
Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.Проверять письменную работу по алгоритму
(нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. Закрепление знания порядка букв русского алфавита Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке Написание слов типа орёл и Орёл Упражнения в правописании имён собственных Сочинение по картинке Проверочный диктант № 1 «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте
13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14 ч).
Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной чертой.Обозначать графически выбор написания.Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.Что такое орфограмма. Орфографическое правило Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы
Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний чу-щуПроверочный диктант № 2
14. Правописание букв ъ и ь (15ч).
Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность.
(Докажи, что это слово является проверочным.) Писать графический диктант. (П) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова
Слова, в которых пишется и не пишется буква ь Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь Звук [й'] и его обозначение на письме Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь
Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме
Правописание слов с разделительным ь Проверочный диктант № 3 «Пишу правильно» (работа над ошибками)
15. Безударные гласные в корнях слов (12ч).
Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов
Обучение применению правила
Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне
Проверочная работа № 7
Свободный диктант
Проверочный диктант № 4
«Пишу правильно» (работа над ошибками) Обобщающий урок по разделу
16. Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова (12 ч).
глушение звонких согласных на конце слова Знакомство с новой орфограммой Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными наконце слова. Свободный диктант
Обучающее изложение
Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)
Проверочный диктант № 5
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
17. Повторение (13ч).
Текст
Предложение
Слово. Состав слова. Однокоренные слова
Повторение и классификация изученных орфограмм
Итоговый контроль, работа над ошибками
Заключительный урок
Резервные уроки -11
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п | Название раздела, темы раздела | Количество часов | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык». | 1 | Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. Находить опасные места в словах. |
1. Слово | 5 | ||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) | 1 | |
3 | Что мы знаем о слове? (Состав слова.) | 1 | |
4 | Как устроен наш язык? | 1 | |
5 | Опасные места в словах русского языка. | 1 | |
6 | Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу. Проверочное списывание. | 1 | |
2.Предложение | 11 | ||
7-8 | Признаки предложения. Составление предложений по схемам. | 2 | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. |
9 | Признаки предложения. Оформление предложения на письме. | 1 | |
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме | 1 | |
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой | 1 | |
12 | Конструирование предложений. | 1 | |
13 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | |
14 | Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией. | 1 | |
15 | Что мы знаем о предложении? Обобщение. | 1 | |
16 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 | 1 | |
17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
3.Текст | 12 | ||
18 | Признаки текста. | 1 | Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предло жений, абзацев. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Вести диалог с автором при чтении текста. |
19 | Роль заглавия в тексте. | 1 | |
20-21 | Связь заглавия и главной мысли текста. | 2 | |
22-23 | Озаглавливание текстов. | 2 | |
24-26 | Конструирование текстов. | 3 | |
27 | Резервный урок. | 1 | |
28 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 | 1 | |
29 | «Пишу правильно». | 1 | |
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 6 | ||
30 | Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что? | 1 | Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. |
31 | Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. | 1 | |
32 | Объединение слов в тематические группы | 1 | |
33 | Конструирование сочетаний слов и предложений. | 1 | |
34-35 | Развитие умения задавать вопросы кто?что? к словам. | 2 | |
5.Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 10 | ||
36 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы. | 1 | Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?.. кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
37-39 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. | 3 | |
40 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы что?кто? какая?какой?какое?какие? | 1 | |
41 | Развитие умения подбирать слова-признаки. | 1 | |
42-43 | Закрепление и повторение изученного. | 2 | |
44 | Проверочная работа №3. | 1 | |
45 | «Пишу правильно». | 1 | |
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 6 | ||
46-47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам. | 2 | |
48-50 | Развитие умения находить в предложении пары слов, отвечающие на вопросы кто? что делает? | 3 | |
51 | Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу. | 1 | |
7. Связь слов в предложении | 7 | ||
52-54 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмета. | 3 | |
55-56 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | 2 | |
57 | Проверочная работа №4. | 1 | |
58 | «Пишу правильно». | 1 | |
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос | 8 | ||
59 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | 1 | Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. |
60 | Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. | 1 | |
61-64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. | 4 | |
65 | Проверочная работа №5. | 1 | |
66 | «Пишу правильно». | 1 | |
9. Части слова. Корень | 3 | ||
67 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. | 1 | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). |
68 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. | 1 | |
69 | Распознавание однокоренных слов. | 1 | |
10. Суффикс | 4 | ||
70 | Роль суффикса в слове. Определение суффикса. | 1 | Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. |
7172 | Развитие умения находить в словах суффиксы. | 2 | |
73 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание. | 1 | |
11. Приставка | 7 | ||
74 | Роль приставки в слове. Определение приставки. | 1 | Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). |
75 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставок и находить в словах приставки. | 1 | |
7677 | Значение приставок. Слитное написание приставок. | 2 | |
78 | Развитие умения различать приставки и предлоги. | 1 | |
79 | Проверочная работа №6. | 1 | |
80 | «Пишу правильно». | 1 | |
12.Алфавит. Написание большой буквы в словах. | 13 | ||
81 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита. | 1 | Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. |
82-87 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке | 6 | |
88 | Написание слов типа орёл и Орёл | 1 | |
89-90 | Упражнения в правописании имён собственных. | 2 | |
91 | Развитие речи. Сочинение по рисунку. | 1 | |
92 | Проверочный диктант №1. | 1 | |
93 | «Пишу правильно». | 1 | |
13. Правописание буквосочетаний и–ши, ча–ща, чу–щу | 14 | ||
94 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) | 1 | |
95 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило. | 1 | Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. |
96-97 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы | 2 | |
98 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. | 1 | |
99-100 | Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений | 2 | |
101 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. | 1 | |
102-103 | Упражнения в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений. | 2 | |
104-105 | Упражнения в написании слов с буквами и, а, у после букв шипящих. | 2 | |
106 | Проверочный диктант №2. | 1 | |
107 | «Пишу правильно». | 1 | |
14. Правописание букв ъ и ь | 15 | ||
108 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | 1 | Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) |
109 | Буква ь на конце и в середине слова. Упражнения в переносе слов с ь в середине. | 1 | |
110 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова | 1 | |
111 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь | 1 | |
112-113 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и с буквой ь | 2 | |
114 | Звук [й ] и его обозначение на письме. | 1 | |
115-116 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь. | 2 | |
117-118 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме | 2 | Писать графический диктант.Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать свободный диктант после предваритель ной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текстаповествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. |
119-120 | Правописание слов с разделительным ъ | 2 | |
121 | Проверочный диктант №3. | 1 | |
122 | «Пишу правильно». | 1 | |
15. Буквы безударных гласных в корнях слов | 12 | ||
123 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. | 1 | |
124-125 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне. | 2 | |
126-127 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | 2 | |
128 | Свободный диктант. | 1 | |
129 | Обучение применению правила | 1 | |
130 | Проверочная работа №7. | 1 | |
131 | Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне | 1 | |
132 | Проверочный диктант №4. | 1 | |
133 | «Пишу правильно». | 1 | |
134 | Обобщение по разделу. | 1 | |
16. Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова | 12 | ||
135 | Оглушение звонких согласных в конце слов. | 1 | |
136 | Знакомство с орфограммой | 1 | |
137-141 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова. | 5 | |
142 | Свободный диктант | 1 | |
143 | Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. | 1 | |
144 | «Пишу правильно». | 1 | |
145 | Проверочный диктант №5. | 1 | |
146 | «Пишу правильно». | 1 | |
17. Повторение | 13 | ||
147 | Повторение.Текст. | 1 | |
148 | Повторение. Свободный диктант | 1 | |
149 | Предложение. | 1 | |
150 | Обучающее изложение | 1 | |
151 | Повторение.Слово. Состав слова.Однокоренные слова. | 1 | |
152-153 | Повторение и классификация изученных орфограмм. | 2 | |
154-158 | Итоговый контроль | 5 | |
159 | Заключительный урок | 1 | |
160-170 | .Резервные уроки | 11 | |
Календарно-тематическое планирование с описанием планируемых результатов каждой темы
№ п/п | Название разделов Тема разделов Тема уроков | Количество часов | Тип урока | Вид контроля | Планируемые результаты | Дата по плану | Дата факт. | |||||||||||
Личностные | Предметные | Метапредметные | ||||||||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык» | 1 | Вводный урок (урок-путешествие) | Индивидуальный опрос. Карточки-путеводители | ||||||||||||||
Раздел 1. СЛОВО (5 часов) | ||||||||||||||||||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | Самостоятельная работа с толковым словарем | Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-бувенный анализ слова | Слово и его значение. Использование словарей русского языка | Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Осваивать принцип построения толкового словаря. Определять значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике. | |||||||||||
3 | Что мы знаем о слове? ( Состав слова) | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Фронтальный опрос, упр. 5, с. 6 | Уметь наблюдать за лексическим значением слова | Контролировать уместность использования слов в предложении, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки. | ||||||||||||
4 | Как устроен наш язык? | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-исследова ние) | Исследовательская работа, упр. 7, с. 7 | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях | Анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в котором слово употребляется в прямом/переносном значении. | ||||||||||||
5 | «Опасные места» в словах русского языка | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Самостоятельная работа, упр. 8, с. 8 | Уметь находить «опасные места» в слове | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. | ||||||||||||
6 | «Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Смотр знаний) | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы», с. 1 | Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слов для успешного решения коммуникативной задачи. | |||||||||||||
Раздел 2. ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11часов) | ||||||||||||||||||
7 | Признаки предложений. Составление предложений по схемам. | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Фронтальный опрос, упр. 15, с. 11 | Уметь правильно оформлять предложение на письме | Различение слова, словосочетания и предложения | Определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. | |||||||||||
8 | Признаки предложения. Составление предложений по схемам. | 1 | Комбинированный урок. (Урок формирования новых знаний) | Индивидуальный опрос. Карточки | Отличие устной речи от письменной | Различать в устной и письменной речи предложения и слова. Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи. Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений. | ||||||||||||
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | 1 | Урок применения знаний и умений (Урок обучения умениям и навыкам) | Индивидуальный опрос. Карточки | Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением схемы. | |||||||||||||
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Самоконтроль (эталон-карточ-ка) | Выполнять упражнения, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку. | |||||||||||||
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок-практикум) | Фронтальный опрос по теме «Что знаем о предложении?» | Обсуждать и выделять ошибко-опасные места в предложении. Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений. | |||||||||||||
12 | Конструирование предложений | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок повторения) | Звуковой контроль (хлопки при правильном ответе) | Составлять предложения с опорой на схему, рисунок, пиктограмму, предложенный набор слов. | |||||||||||||
13 | Знаки препинания в конце предложений | 1 | Комбинированный урок. (Урок закрепления умений) | Программный контроль «Немое письмо» | Различать на слух (по интонации конца) предложения и непредложения. | |||||||||||||
14 | Знаки препинания в конце предложен Чтение предложений с различной интонацией ия. | 1 | Комбинированный урок. (Урок коррекции знаний и умений) | Фронтальный опрос, упр. 26–27 | Классифицировать предложения по теме высказывания, находить в тексте повествователь-ные/побудитель-ные/вопросительные предложения. | |||||||||||||
15 | Что мы знаем о предложении? Обобщение. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок-игра) | Уплотненный опрос «Это ты знаешь и умеешь», с. 19 | Распространять предложения по опорным вопросам. Задавать от слова к слову смысловой вопрос. | |||||||||||||
16 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 по теме «Предложение» (40 минут) | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы», с. 2–3 | Списывать и оформлять предложения. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристи-ками | |||||||||||||
17 | Пишу правильно (работа над ошибками) | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-защита творческих работ) | Взаимоконт роль, упр. 24 (дидактический материал, с. 13) | Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст | Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. | ||||||||||||
Раздел 3. ТЕКСТ (12 часов) | ||||||||||||||||||
18 | Признаки текста | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 29, с. 21 | Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений | Различение предложения и текста | Различать на слух набор предложений и текст. | |||||||||||
19 | Роль заглавия в тексте | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | Смотр знаний «Кто лучше придумает текст» по выбранной теме | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста | Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных | ||||||||||||
20 | Связь заглавия с главной мыслью текста | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Самодиктант. Взаимопроверка. Словарный диктант № 2 | Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чте-ния, выбирать подходящее заглавие к тексту | Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки к ним. | ||||||||||||
21 | Связь заглавия с главной мыслью текста. | 1 | Урок развития речи. (Интегрированный урок) | Исследовательская работа, упр. 38–39 | Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста | Составлять текст с опорой на рисунок, пиктограмму, план. Озаглавливать текст (сначала работая в паре, а затем самостоятельно). | ||||||||||||
22 | Озаглавливание текстов | 1 | Урок примене ния знаний и умений. | Взаимоконтроль, упр. 24 (дидактический материал, с. 13) | Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст | Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. | ||||||||||||
23 | Озаглавливание текстов | 1 | Урок применения знаний и умений. | Взаимоконтроль, упр. 24 (дидактический материал, с. 13) | Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст | Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. | ||||||||||||
24 | Конструирование текстов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-конкурс) | Фронтальный опрос, упр. 42, с. 29 | Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) | Выделять при обсуждении текста его значимые части, составлять (в группе и самостоятельно) план к заданному тексту. | ||||||||||||
25 | Конструирование текстов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-прак-тикум) | Словарный диктант № 2. Упр. 47 | Уметь добавлять отсутствующие части текста | Продолжать текст по его началу, придумывать начало к основной части и заключению. | ||||||||||||
26 | Конструирование текстов, предложений | 1 | Комбинированный урок. (Урок-защита творческих работ) | Уплотненный опрос «Это ты знаешь и умеешь», с. 33 | Уметь составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие | Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений. | ||||||||||||
27 | Резервный урок | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы», с. 4–5 | Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений | Озаглавливание текста, корректирование порядка предложений и абзацев. | ||||||||||||
28 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 по теме «Предложение. Текст». | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок развития речи) | Индивидуальный опрос. Карточки | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Классифицирование и исправление ошибок. | ||||||||||||
29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | ||||||||||||||||
Раздел 4. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО? (6 часов) | ||||||||||||||||||
30 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 48, с. 35–36 | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные | Имя существительное (значение и употребление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?
| Находить основание для классификации слов (по различным признакам). | |||||||||||
31 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Самостоятельная работа, упр. 51 | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов | Классифицировать слова по признакам – одушевленные/неодушевленные. Анализировать грамматические признаки заданного слова (имени существительного). | ||||||||||||
32 | Объединение слов в тематические группы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Творческое задание: записать тематическую группу слов | Уметь создавать тематические группы слов, определять их название | Обобщать и классифицировать слова по группам, объяснять основания для распределения слов. | ||||||||||||
33 | Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? | 1 | Комбинированный урок. (Урок применения знаний и умений) | Индивидуальный опрос. Карточки | Уметь составлять сочетания слов по схемам | Устанавливать зависимость сочетаний слов со схемами. | ||||||||||||
34 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок-игра) | Тест № 8, с. 134 (Узорова О. В. Контрольные и проверочные работы) | Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме | Моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). | ||||||||||||
35 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Словарный диктант № 3 | Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы | Накапливать опыт правильного употребления в речи форм имен существительных. | ||||||||||||
Раздел 4. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ?, КАКАЯ?, КАКОЙ?, КАКИЕ? (10 ЧАСОВ) | ||||||||||||||||||
36 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 62, с. 42 | Уметь ставить вопросы к словам-призна-кам. Знать определение части речи | Имя прилагательное, значение и употребление | Приобретать опыт обоснования отнесения слова к той или иной части речи. | |||||||||||
37 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Самостоятельная работа по вариантам, упр. 66 | Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочета ниях. Уметь: – графически показывать связь слов; – подбирать слова-признаки к словам-предметам | Согласование с именем существительным | Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков разных частей речи. | |||||||||||
38 | Связь слов-названий и слов-признаков | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Фронтальный опрос, упр. 70, с. 45 | Выявлять зависимость грамматических признаков прилагательных от существительных | |||||||||||||
39 | Связь слов-названий и слов-признаков | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Фронтальный опрос, упр. 70, с. 45 | Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов | Выявлять зависимость грамматических признаков прилагательных от существительных | ||||||||||||
40 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-практикум) | Тест № 10, с. 139 (Узорова О. В. Контрольные и проверочные работы) | Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков | Определять формы имени существительного (слова-предметы) и формы имени прилагательного (слова-признаки). | ||||||||||||
41 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | Комбинированный урок. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Самостоятельная письменная работа, упр. 75, с. 48 | Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам | Накапливать опыт правильного употребления в речи форм имен прилагательных. | ||||||||||||
42 | Закрепление и повторение изученного | 1 | Комбинированный урок. (Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Письмо по памяти, упр. 59, с. 29 (дидактический материал) | Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками | Накапливать опыт правильного употребления в речи форм имен прилагательных. | ||||||||||||
43 | Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки» | 1 | Урок закрепления изученного. (Урок работы над ошибками) | Уплотненный опрос «Это ты знаешь и умеешь», с. 51 | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Осуществлять контроль за выполняемыми действиями: проверять правильность согласования имен существительных и имен прилагательных, находить ошибки, исправлять их. | ||||||||||||
44 | Проверочная работа №3 по теме « Слова-названия и слова-признаки» (40 минут) | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы», с. 6–7 | Уметь: – подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; – задавать вопросы к словам в словосочетании | Составлять словосочетания имя существительное + имя прилагательное. | ||||||||||||
45 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Работа над ошибками) | Индивидуальный опрос. Карточки | Осуществлять контроль за выполняемыми действиями: находить ошибки, исправлять их. | |||||||||||||
Раздел 6. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ (6 часов) | ||||||||||||||||||
46 | Наблюдение над словами, обозначающими действие пред-мета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 82, с. 52 | Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям | Глагол, значение и употребление | Определять грамматические признаки глаголов. | |||||||||||
47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 84 с. 54 | Уметь ставить вопросы к словам-действиям. Знать определение части речи | Соотносить глагол и его грамматические характеристики | ||||||||||||
48 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Выборочное письмо, упр. 71 (дидактический материал). Взаимопроверка | Уметь подбирать к словам -предметам слова-действия | Согласовывать употребление имен существительных с глаголами | ||||||||||||
49 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | Комбинированный урок. (Урок-практикум. Урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Самостоятельная работа, упр. 88, с. 56 Тест № 3, с. 131 (Узорова О. В. Контрольные и проверочные работы) | Уметь: – находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; – подбирать слова-действия | Анализировать предложение на наличие в нем глаголов, грамматические характеристики которых даны | ||||||||||||
50 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. () | Уметь находить грамматическую основу | Находить и объяснять способы нахождения в предложении грамматической основы. | |||||||||||||
51 | Развитие умения находить в предлжении грамматическую основу. | 1 | ||||||||||||||||
Раздел 7. СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ (7 часов) | ||||||||||||||||||
52 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, узнавть действующее лицо или предмет. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Исследовательская работа, упр. 77 (дидактический материал) | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях | Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. | ||||||||||||
53 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении | 1 | Письмо по памяти (скороговорки) | Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов | Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Находить слово в предложении по заданным грамматическим признакам. | |||||||||||||
54 | Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Индивидуальный опрос. Карточки | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Анализировать и корректировать тексты. Контролировать правильность записи текста, находить и исправлять ошибки | ||||||||||||
55 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-практикум) | Фронтальный опрос, упр. 99 | Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении | Конструировать предложения в соответствии с заданной моделью. | ||||||||||||
56 | Конструирование предложений с опорой на вопросы | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. (Урок повторения, обобщения и закрепления умений) | Словарный диктант, упр. 101 (с взаимопроверкой) | Уметь составлять предложения по схемам | |||||||||||||
57 | Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении» (40 минут) | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы», с. 8–9 | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову | |||||||||||||
58 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками) | Индивидуальный опрос. Карточки | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||||||||
Раздел 8. СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС (8 часов) | ||||||||||||||||||
59 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 104 | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их | Предлоги, союзы, их роль в речи | Накапливать опыт по узнаванию предлогов и союзов в речи. | |||||||||||
60 | Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Программированный контроль, упр. 105, с. 67 | Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог | Предлоги, союзы, их роль в речи | Осознавать роль в речи предлогов и союзов | |||||||||||
61 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Взаимоконтроль, упр. 108, с. 68 | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | Самостоятельно выделять в речи предлоги и союзы | ||||||||||||
62 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Урок развития речи. (Урок обучения умениям и навыкам) | «Уроки развития связной речи», с. 17, 19 | Уметь передавать содержание картины, выделять части красной строкой | |||||||||||||
63 | Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами | 1 | Комбинированный урок. (Урок обучения умениям и навыкам) | Фронтальный опрос, упр. 112, с. 70 | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||||||||
64 | Роль предлогов в предложении Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов | 1 | Урок применения знаний и умений. (Урок-игра) | Письмо по памяти, упр. 95, с. 45 (дидактический материал) | Знать роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам | |||||||||||||
65 | Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений. (Урок проверки и учета знаний и умений) | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы», с. 10–11 | Знать правило о пред-логах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами | |||||||||||||
66 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками) | Индивидуальный опрос. Карточки | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | |||||||||||||
Раздел 9. ЧАСТИ СЛОВА, КОРЕНЬ (3 часа) | ||||||||||||||||||
67 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Самостоятельная работа по вариантам (-лес-, -дом-) | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | Однокоренные слова | ||||||||||||
68 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-прак-тикум) | Самостоятельная работа по вариантам (-лёд-, -винт-) | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | |||||||||||||
69 | Упражнения в распознавании однокоренных слов | 1 | Комбинированный урок. (Урок-игра) | Индивидуальный опрос. Карточки | Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова | |||||||||||||
Раздел 10. ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС (4 часа) | ||||||||||||||||||
70 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок формирования новых знаний) | Фронтальный опрос, упр. 123, с. 78 | Знать определение суффикса, его графическое обозначение | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | ||||||||||||
71 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 1 | Комбинированный урок. (Урок-практикум, сказка) | Тест 16, с. 144 (Узорова О. В. Контрольные и проверочные работы). Письмо под диктовку, упр. 126 | Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- | Значение приставки (простейшие примеры) Различение предлогов и приставок | ||||||||||||
72 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 1 | Комбинированный урок. (Урок работы над ошибками, проверки и коррекции знаний и умений) | Индивидуальный опрос. Карточки. «Проверочные и контрольные работы», с. 12–13 | Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь: – находить, анализировать и исправлять ошибки; – правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места» | |||||||||||||
73 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание. | 1 | ||||||||||||||||
Раздел 11. ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА (7 часов) | ||||||||||||||||||
74 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки | 1 | Урок объяснения нового материала | Знать/уметь находить значимые части слова | Значение приставки (простейшие примеры) | |||||||||||||
75 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь анализировать состав слова | Значение приставки (простейшие примеры) | |||||||||||||
76 | Значение приставок. Слитное написание приставок. | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Словарный диктант, упр. 142 | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок | Значение приставки (простейшие примеры) Различение предлогов и приставок | ||||||||||||
77 | Значение приставок. Слитное написание приставок. | |||||||||||||||||
78 | Развитие умения различать приставки и предлоги | 2 | Текущий контроль «Это ты знаешь», с. 89 | |||||||||||||||
79 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 14–15 | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | |||||||||||||
80 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками |
| ||||||||||||||
Раздел 12. АЛФАВИТ. НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ (13 часов) | ||||||||||||||||||
81 | Закрепление знаний порядка букв русского алфавита | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Алфавит. Русский алфавит | |||||||||||||
82 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических назва- ниях | Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
83 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей | 1 | Урок развития умений и навыков | Употребление прописной буквы в имени собственном | ||||||||||||||
84 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | 1 | Урок развития умений и навыков |
| Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
85 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. «Творческий диктант», упр. 160 | Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
86 | Большая буква в названиях рек и морей | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала |
| Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
87 | Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфа-витном порядке | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Самостоятельная работа | Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
88 | Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы Написание слов типа орел и Орел | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Употребление прописной буквы в имени собственном | ||||||||||||||
89 | Упражнения в правописании имен собственных | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Употребление прописной буквы в имени собственном | ||||||||||||||
90 | Упражнения в правописании имен собственных | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание сочинения) | Создание небольшого текста | ||||||||||||||
91 | Развитие речи. Сочинение по рисунку по теме "Утром в деревне". | 1 | Урок работы над ошибками | Текущий контроль. Словарный диктант | Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
92 | Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 16 | Употребление прописной буквы в имени собственном | |||||||||||||
93 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Употребление прописной буквы в имени собственном | ||||||||||||||
Раздел 13. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЩА-ЩА, ЧУ, ЩУ (14 часов) | ||||||||||||||||||
94 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) | 1 | Урок объяснения нового материала | Текущий | Уметь: – соблюдать изученные нормы орфографии; – видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы | Правописание сочетаний жи-ши | Находить в чужой и собственной речи орфографические ошибки | |||||||||||
95 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | Урок объяснения нового материала | Текущий. Формулировка правила | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм | |||||||||||||
96 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Обозначение орфограммы | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Письмо слов с изученными орфограммами | Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания | |||||||||||||
97 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Письмо слов с изученными орфограммами | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши | Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм | ||||||||||||
98 | Наблюдение за написанием буквы а, после ч и щ | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Проверка усвоения и формулирования правил | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | Правописание сочетаний ча-ща | Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения | |||||||||||
99 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | |||||||||||||||
100 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание сочетаний ча-ща | ||||||||||||||
101 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ | 1 | Урок объяснения нового материала | Текущий контроль. Осложненное списывание | Правописание сочетаний чу-щу | |||||||||||||
102 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу | 1 | Урок развития умений и навыков |
| Правописание сочетаний чу-щу | |||||||||||||
103 | Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков |
| Правописание сочетаний чу-щу | |||||||||||||
104 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Словарный диктант, упр. 183 | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | |||||||||||||
105 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 18 | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | |||||||||||||
106 | Проверочный диктант № 2 по теме: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу». | 1 | Урок работы над ошибками | |||||||||||||||
107 | «Пишу правильно» | 1 | ||||||||||||||||
Раздел 14. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ (15 часов) | ||||||||||||||||||
108 | Способы обозначение мягкости согласных звуков на письме. | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь. Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь | Обозначение мягкости согласных звуков на письме | |||||||||||||
109 | Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине | 1 | Урок объяснения нового материала |
| Обозначение мягкости согласных звуков на письме | |||||||||||||
110 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | 1 | Урок развития умений и навыков |
| Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначения мяг-кости на конце слова и в середине слова | |||||||||||||
111 | Слова, в которых пишется и не пишется буква Ь | 1 | Урок объяснения нового материала | Текущий контроль. Проверка знания правила | Уметь объяснить написание Ь в словах | |||||||||||||
112 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и с буквой Ь | 1 | Урок объяснения нового материала |
| Уметь писать буквосочетания чк-чн, чщ
| Правописание буквосочетаний чк-чн | ||||||||||||
113 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||||||||||||
114 | Звук [й] и его обозначение на письме | 1 | Урок объяснения нового материала | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | Обозначение мягкости согласных звуков на письме | |||||||||||||
115 | Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь | 1 | Урок объяснения нового материала | Текущий контроль. Проверка знания правила | Знать правило написания разделительно-го Ь Уметь писать слова с разделительным Ь | Употребление разделительного Ь | ||||||||||||
116 | Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь | 1 | Урок развития умений и навыков. | Текущий контроль. Осложненное списывание | ||||||||||||||
117 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости соглас-ных звуков на письме | 1 | Урок объяснения нового материала |
| ||||||||||||||
118 | Упражнения в написании слов с Ь | 1 | Урок развития умений и навыков |
| ||||||||||||||
119 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь писать слова с разделительным Ъ | Употребление разделительных Ъ и Ь | |||||||||||||
120 | Правописание слов с разделительным Ъ | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 20 | Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ | Употребление разделительных Ъ и Ь | ||||||||||||
121 | Диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ» (40 минут) | 1 | Урок работы над ошибками | |||||||||||||||
122 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | ||||||||||||||||
Раздел 15. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ (12 часов) | ||||||||||||||||||
123 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь различать произношение и написание | Гласные ударные и безударные. Деление на слоги | |||||||||||||
124 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь находить способ проверки написания слов
| Гласные ударные и безударные. Деление на слоги | |||||||||||||
125 | Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах | 1 | Урок развития умений и навыков | Гласные ударные и безударные. Деление на слоги | ||||||||||||||
126 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 1 | Урок объяснения нового материала | |||||||||||||||
127 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 1 | Урок развития умений и навыков | Правописание безударных гласных | ||||||||||||||
128 | Свободный диктант по теме «Весна пришла». | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Проверка знания правила | Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки | Правописание безударных гласных | ||||||||||||
129 | Обучение применению правил. | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Письмо по памяти | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу | Правописание безударных гласных | ||||||||||||
130 | Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 22 | Правописание безударных гласных | |||||||||||||
131 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание) | Правописание безударных гласных | ||||||||||||||
132 | Проверочный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне» (40 минут) | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 24 | Правописание безударных гласных | |||||||||||||
133 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Правописание безударных гласных | ||||||||||||||
134 | Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» (в форме игры «Счастливый случай») | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Словарный диктант, упр. 234 | Правописание безударных гласных | |||||||||||||
Раздел 16. ПРАВОПИСАНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА (12 часов) | ||||||||||||||||||
135 | Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь различать произношение и написание | Различение звонких и глухих согласных | |||||||||||||
136 | Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь находить способ проверки написания слов | Правописание парных звонких и глухих согласных | |||||||||||||
137 | Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать слова с изученной орфограммой | Правописание парных звонких и глухих согласных | |||||||||||||
138 | Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Проверка знания правила | Уметь подбирать проверочные слова | Правописание парных звонких и глухих согласных | ||||||||||||
139 – 141 | Упражнение в написании парной согласной на конце слова | 3 | Уроки развития умений и навыков; повторения, обобщения и систематизации материала | Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова. Уметь писать слова с изученной орфограммой | Правописание парных звонких и глухих согласных | |||||||||||||
142 | Свободный диктант №2 по теме «Зимой в лесу». (40 минут) | 1 | Урок развития связной речи | Правописание парных звонких и глухих согласных | ||||||||||||||
143 | Изложение на основе зритель-ного восприятия текста по теме "Прогулка по зимнему парку". (40 мин | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Словарный диктант | Правописание парных звонких и глухих согласных | |||||||||||||
144 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание изложения) | Правописание парных звонких и глухих согласных | ||||||||||||||
145 | Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Правописание парных звонких и глухих согласных | |||||||||||||
146 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Объяснительный диктант | ||||||||||||||
Раздел 17. ПОВТОРЕНИЕ (13 часов) | ||||||||||||||||||
147 | Повторение Текст. | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Тест | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии | Различение слова, словосочетания и предложения | ||||||||||||
148 | Повторение . Свободный диктант по теме "Прощаемся до осени". | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | |||||||||||||||
149 | Предложение. | 1 | Урок контроля (контрольное списывание) | |||||||||||||||
150 | Обучающее изложение по теме «Жаркий день». | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Самосто-ятельная работа (разбор слов по составу) | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | |||||||||||||
151 | Повторение . Слово. Состав слова. Однокоренные слова. | 1 | Уроки повторения, обобщения и систематизации материала | Текущий контроль. Тест | Знать изученные орфограммы | Правописание безударных гласных | ||||||||||||
152 - 153 | Повторение и классификация изученных орфограмм. | 2 | Урок контроля (проверочная работа) | Тематический контроль. «Проверочные и контрольные работы», с. 28–28 | Написание под диктовку текста | |||||||||||||
154 - 158 | Итоговый контроль | 5 | Урок развития связной речи | |||||||||||||||
159 | Урок- отчёт "Чему научился во 2 классе". | 1 | Урок развития связной речи | Текущий контроль. Изложение | Уметь составлять план и работать по плану | |||||||||||||
Раздел 18. РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ (10 часов) | ||||||||||||||||||
160 – 170 | Резервные уроки (безударные гласные в корне слова) | 11 | Уроки повторения, обобщения и систематизации материала |
| Практическая отработка изученных орфограмм | |||||||||||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Основная учебная литература
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник.
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык».
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса.
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
• «Рабочая тетрадь по русскому языку для 2-го класса», Н.А. Исаева
Дополнительная учебная литература
1. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения.
2. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна.М.: Баласс, 2009.
3. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева «Диктанты и творческие работы» 2 класс, «Дрофа» 2008 г.
4. Диски «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Большая советская энциклопедия»
5. В.И. Даль «Толковый словарь русского языка», «Эксмо» 2010 г.
6. М.Р. Львов «Словарь антонимов русского языка»
7. А.К. Бирих «Словарь фразеологических синонимов русского языка», «Аст-пресс» 2009 г.
8. В.П. Жуков, А.В. Жуков «Школьный фразеологический словарь русского языка», «Просвещение», 2009 г.
9. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы)
Учебные и справочные пособия
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам
«Русский язык» для 1–4-го классов;
Учебно-методическая литература
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Перечень рекомендуемых технических средств обучения
1. Веселая Азбука Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М. : Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
3.Литературное чтение. 2 класс, поурочные планы по программе «Школа 2100» / Н. В. Лободина, Л. И. Рудченко. – Волгоград, «Учитель», 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Электронные образовательные ресурсы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/53aeea06-a2ec-4acc-9b4b-b5360c8967df/?interface=catalog&class%5B%5D=43&subject%5B%5D=8 материалы к учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В., образовательная система «ШКОЛА 2100», изд. «Баласс», М., 2003 г.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т. д.
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Экспозиционный экран.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Ксерокс.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку для 1 класса по ФГОС
Программа по русскому языку для 1 класса с тематическим планированием....
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса ФГОС
Рабочая программа для 3 класса УМК "Школа России" по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС....
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "Начальная школа 21 век" с учётом требований ФГОС,
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "начальная школа 21 век" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования. Программа содержит пояснительную записку...
Рабочая программа по русскому языку по ФГОС для 2 класса по программе "Начальная школа 21 века"
Рабоая программа для национальных школ где рус. яз 3 часа в неделю...
Рабочая программа по русскому языку в 4 классе ФГОС по программе "Школа России" автор В. П. Канакина
В данном материале составлена рабочая программа по русскому языку в 4 классе ФГОС по программе "Школа России" автор В. П. Канакина...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ ПО ФГОС ПО ПРОГРАММЕ "ГАРМОНИЯ"
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ "ГАРМОНИЯ"...
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе ФГОС "Школа России"
Рабочая программа для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику В.П. Канакина и В.Г. Горецкий....