Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку для 4 класса УМК "Школа России" с ууд
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Рабочая программа для 4 класса УМК "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку | 523.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Краснопольская ООШ № 1»
«РАССМОТРЕНО» на заседании МС Пр. №1 от ___________ Руководитель МС _______Е.В. Шушлебина | РАССМОТРЕНО» на заседании педагогического совета (Протокол от ___.___.______. № _____) | «ПРИНЯТО» на заседании Управляющего совета Пр. №__ от ___________ Руководитель УС _______Е.Н.Ивакина | «УТВЕРЖДЕНО» Директор МКОУ «Краснопольская ООШ № 1» ______________Н.И. Горлов Пр. №___ от « » .201 г. |
Рабочая программа
по русскому языку для 4 класса
на 2014-2015 уч. год
(«Русский язык». Учебник для 4 класса, Москва: Издательство «Просвещение», 2014.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)
(УМК «Школа России»)
Разработчик программы
Учитель начальных классов
Гриднева В.А. 1 К.К.
2015-2016 уч.год.
- Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Содержание рабочей программы полностью соответствует авторской учебного предмета.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
2.Содержание учебного предмета
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Содержание учебного раздела | |
Основные изучаемые вопросы | Практические и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии и др. | |||
Раздел 1: Повторение -11час. | ||||
1 | Тема1. Наша речь и наш язык | 1 | Диалогическая и монологическая речь. «Волшебные слова»русской речи: слова приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова- извинения. Нормы речевого этикета. Развитие мотива к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке.* Слова с непроверяемым написанием: человек, пожалуйста. | Р.р.Составление текста по рисунку с включением в него диалога. |
2. | Тема2. Текст | 3 | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление планов к данным текстам.комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Воспитание любви к своей большой и малой родине. Развитие чувства ответственности за порученное дело. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создание собственных текстов по предложенным темам с использованием разных типов речи.Слова с непроверяемым написанием : каникулы. | Р.р.подробное изложение повествовательного текста. Р.р. составление устного рассказа на выбранную тему. |
3. | Тема3. Предложение. | 3 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные. Вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске( интонации): восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложений.* слова с непроверяемым написанием: хозяин, хозяйство. | |
4. | Тема4. Обращение. | 1 | Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середине, конце. Знаки препинания в предложениях с обращением. | |
5. | Тема 5. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. | 2 | Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов в предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложений по членам предложения. | Р.р.Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной |
6. | Тема 6. Словосочетание . | 1 | Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.* слова с непроверяемым написанием: горизонт. | Р.р.составление предложений по теме. По схеме; восстановление деформированного текста; письменное выборочное изложение по вопросам. Проверочная работа. |
Раздел2. Предложение (9час.) | ||||
1. | Тема1. Однородные члены предложения. | 5. | Представление о предложениях с однородными членами. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и,а,но). Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. Слова с непроверяемым написанием: комбайн. Комбайнёр, багаж.календарь. | Р.р.составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» |
2. | Тема2. Простые и сложные предложения. | 4 | Различение простых и сложных предложений. Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами. Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях. Слова с непроверяемым написанием: прекрасный. | Проверочная работа. Р.р. письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. |
Раздел 3 . Слово о языке и речи (21час.) | ||||
1. | Тема 1. Лексическое значение слова | 4 | Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах, антонимах, омонимах. Слова с непроверяемым написанием: библиотека, библиотекарь, шофёр, ещё. | Р.р.составление текста по рисунку и фразеологизму. |
2. | Тема2.Значимые части слова. | 4 | Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Разбор слова по составу. Моделирование слова с определённым составом. Слова с непроверяемым написанием: корабль. Костюм. | |
3. | Тема3. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. | 4 | Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости- звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов-ик –ек. | |
4. | Тема 4. Правописание ъ иь разделительных знаков | 2 | Работа с орфографическим словарём. Слова с непроверяемым написанием: вокзал.железо. пассажир, пассажирский, билет. | Контрольный диктант. Р.р. письменное изложение повествовательного деформированного текста. Составление объявления. |
5. | Тема5. Повторение и углубление представлений о частях речи. | 3. | Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Имя прилагательное, имя числительное, местоимение. Глагол. Слова с непроверяемым написанием: двенадцать, двадцать, одиннадцать, шестнадцать. | |
6. | Тема 6. Наречие. | 4 | Значение и употребление в речи. Слова с непроверяемым написанием: впереди, медленно, вчера, теперь, завтра. | Проверочная работа. Р.р. сочинение- отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке» |
Раздел 4. Имя существительное (43час.) | ||||
1. | Тема 1. Изменение по падежам. | 5 | Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме(пальто, кофе). Слова с непроверяемым написанием: телефон, аллея. | |
2 | Тема 2. Три склонения имён существительных. | 8 | 1 скл. имён существительных. Падежные окончания имён существительных 1 скл. Слова с непроверяемым написанием: беседа, беседовать.2скл имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2 скл. Слова с непроверяемым написанием: агроном. 3склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3 скл. Слова : пейзаж, портрет. | Р.р. составление сочинения по репродукции картины художника А.А.Пластова «Первый снег» Р.р. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины художника В.А.Тропинина «Кружевница» |
3 | Тема 3 . Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе | 20 | Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Именительный и винительный падежи. Родительный падеж. Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. Дательный падеж. Творительный падеж. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. Предложный падеж. Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. Слова с непроверяемым написанием: портрет, инженер,хлебороб,овца,адрес,вчера,сегодня, костёр. | Р.р. подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. |
4 5. | Тема 4. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе. Тема5. Обобщение знаний об имени существительном | 8 2 | Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе. Именительный падеж. Родительный падеж. Винительный падеж одушевлённых имён существительных. Дательный, творительный, предложный падежи. Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения в лесу на основе содержания текстов учебника. Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имен существительных. Слова: путешествие. Путешественник, директор, килограмм, грамм, газета. | Контрольный диктант. Р.р.подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Проект « Говорите правильно!» |
Раздел 5. Имя прилагательное (30час.)
1 | Тема 1. Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. | 4 | Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам( в ед.числе). Начальная форма имён прилагательных. Слова: автомобиль, семена, электростанция, электровоз, электричество, сейчас. | Р.р.Сочинение- описания по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». Проект « Имена прилагательные в « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. | |
2. | Тема 2. Изменение по падежам имён прилагательных. | 2 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного от имени существительного. | Р.р. Составление текста –рассуждения по репродукции картины В.Серова « Мика Морозов» | |
3. | Тема3. Склонение имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе. | 10 | Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Именительный, винительный, родительный падежи. Творительный и предложный падежи. Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Слова с непроверяемым написанием: правительство, аппетит, километр, космос, космический, командир. | Р.р. выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания. | |
4. | Тема 4. Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. | 7 | Именительный и винительный падежи. Родительный, дательный, творительный падежи. Слова с непроверяемым написанием: экскурсия, вагон, кастрюля, издалека. | Р.р. письмо по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения одостопримечательностях своего села. | |
5. | Тема 5. Склонение имён прилагательных во множественном числе. | 5 | Иметь представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Именительный и винительный падежи. Родительный и предложный падежи. Дательный и творительный падежи. Слова с непроверяемым написанием: салют, ботинки, богатство. | Р.р. подробное изложение повествовательного текста; составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха « Заморские гости» | |
6. | Тема 6. Обобщение знаний об имени прилагательном. | 2 | Морфологический разбор имен прилагательных. | Контрольный диктант.Р.р.составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.грабаря « Февральская лазурь» | |
Раздел 6.Личные местоимения (7час.)
1. | Тема1. Местоимение. | 2 | Роль личных местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа. | Проверочная работа. Р.р. составление небольших устных высказываний по рисункам с использованием в них диалога; составление поздравительной открытки. |
2. | Тема 2. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений. | 5 | Склонение личных местоимений 1.2 лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвенных формах. Правописание косвенных форм личных местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. Морфологический разбор личных местоимений. . Слова с непроверяемым написанием: металл, металлический, победа, председатель. | |
Раздел 7. Глагол (34час.) | ||||
1. | Тема 1. Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи | 3 | Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов ( настоящее, будущее, прошедшее).Изменение глаголов по временам. Слова с непроверяемым написанием: гореть, сверкать. | |
2. | Тема 2. Неопределённая форма глагола. | 5 | Слова с непроверяемым написанием: лучше, расстояние, везде, свитер, сверху, сверху, снизу. | Р.р. письменное изложение по самостоятельно составленному плану. |
3. | Тема 3. Спряжение глагола | 5 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Лицо и число глаголов. Глаголы, которые не употребляются в форме 1 го лица настоящего и будущего времени(победить, пылесосить). 2 лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2 –лице настоящего и будущего времени в единственном числе. Слова с непроверяемым написанием: сеялка. | Р.р. сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода» |
4. | Тема 4. 1 и 2 спряжение глаголов. | 3 | Спряжение глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | |
5. | Тема5. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | 8 | Способы определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Слова с непроверяемым написанием: назад, вперёд. | |
6. | Тема6. Правописание возвратных глаголов. | 3 | Возвратные глаголы. Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание –тся и -ться в возвратных глаголах. | Р.р.работа с текстом. Подробное изложение деформированного повествовательного текста. |
7. | Тема 8. Правописание глаголов в прошедшем времени. | 3 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. Слова с непроверяемым написанием: свобода, здесь. | Р.р.составление текста на спортивную тему по выбору учащихся. |
8. | Тема 8. Обобщение по теме « Глагол» | 4 | Морфологический разбор глаголов. | Р.р. подробное изложение повествовательного текста. Контрольный диктант. |
Повторение (15час)
Календарно- тематическое планирование
№п/п | дата | Тема | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | |
Предметные знания | УУД | ||||
Раздел « Повторение» (11час.
1. | 1.09 | Диалогическая и монологическая речь. Р.р.Составление текста по рисунку с включением в него диалога. | уточнить представление о речи. | п.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. к.умение выражать свои мысли р.постановка учебной задачи. л. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Анализировать высказывания о русском языке. Составлять текст по выбранной пословице, по рисунку с включением в него диалога. |
2. | 2.09 | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление планов к данным текстам. | уточнить представление об особенностях текста | П.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.владение монологической и диалогической формами речи. р. постановка учебной задачи л.нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | Определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, выделять части.составлять план. Нормы построения текста. |
3. | 3.09 | Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Р.р.подробное изложение повествовательного текста. | Развивать умения определять тему текста | П.рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. к.владение формами речи. Р.составление плана и последовательности действий. | Работать с памяткой |
4. | 4.09 | Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Р.р. Составление устного рассказа на выбранную тему. | Развивать умения определять тему текста, план текста. | Л. нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Сравнивать между собой разные типы текстов.сопоставлять их. Работать с памяткой. |
5. | 7.09 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; восклицательные и невосклицательные. | Развивать умения распознавать предложения | П.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.к. инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.постановка учебной задачи .л. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Находить в тексте предложения, составлять , обосновывать использование знаков препинания в конце предложений. |
6. | 8.09 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; восклицательные и невосклицательные. | |||
7. | 9.09 | Знаки препинания в конце предложений. | Развивать умение выразительно читать предложения с обращениями | П. поиск и выделение необходимой информации. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями. Р. Постановка учебной задачи.л. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
8. | 10.09 | Предложения с обращением. Знаки препинания в предложениях с обращением. | Развивать умение выразительно читать предложения с обращениями | Находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, выделять обращение на письме. | |
9. | 11.09 | Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. | Развивать умения разбирать предложения по членам | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.к. сотрудничество с учителем и сверстниками. р. постановка учебной задачи. л. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении.различать главные и второстепенные члены предложения, анализировать схемы предложений. |
10. | 14.09 | Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложений по членам. | Актуализировать знания о распространённых и нераспространённых предложениях | Моделировать предложения. Разбирать предложение по членам. | |
11. | 15.09 | Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Р.р. Восстановление деформированного текста. Проверочная работа. | Упражнять в умениях устанавливать связь слов в предложении | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь, между словами в словосочетании. |
Раздел «Предложение» (9час.)
12. | 16.09 | Представление о предложениях с однородными членами. | Научатся распознавать предложения с однородными членами и расставлять в них знаки препинания. | П.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. контроль .коррекция. оценка действий партнёра. Р.постановка учебной задачи. л.установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. |
13. | 17.09 | Срезовая контрольная работа | П.самостоятельно выделение и формулирование познавательной цели.к.умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.р. постановка учебной задачи.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания. | Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова | |
14. | 18.09 | Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, союзов (и,а,но) | Развивать умения находить однородные члены в предложении. Дать представление о видах связи однородных членов предложения. | П.осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.к. инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками.р.постановка учебной задачи.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания. | Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова |
15. | 21.09 | Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и.а, но Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. | Совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами | П. самостоятельно выделение и формулирование познавательной цели к. инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками.р.постановка учебной задачи.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания. | Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. |
16. | 22.09 | Р.р. составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» | Развивать умения употреблять в речи предложения с однородными членами. | П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.к. владение монологической и диалогической формами речи.р.составление плана и последовательности действий.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания. | Составлять рассказ по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» |
17. | 23.09 | Различение простых и сложных предложений. | Учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения | Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. | |
18. | 24.09 | Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами. | Учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения | п. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.к. владение монологической и диалогической формами речи.р.составление плана и последовательности действий.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания | |
19. | 25.09 | Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях. Проверочная работа. | Проверить знания, умения и навыки по теме. | Ставить запятые между простыми предложениями, входящих в состав сложного. Оценивать результаты выполненного задания « Проверь себя» по учебнику. | |
20. | 28.09 | Р.р.Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | Совершенствовать умения определять тему текста, тип, озаглавливать текст, устанавливать связь между предложениями. | П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.к. владение монологической и диалогической формами речи.р.составление плана и последовательности действий.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания | Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. |
Раздел «Слово в языке и речи» (21час.)
21. | 29.09 | Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. | Актуализировать знания о лексическом значении слов, о роли слов в нашем языке. | П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.к. владение монологической и диалогической формами речи.р.составление плана и последовательности действий.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания | Выявлять слова, значение которых требует уточнения. |
22. | 30.09 | Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов,о синонимах, антонимах, омонимах. | Актуализировать знания об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов. | П.самостоятельное выделение и формулировка познавательной цели. к.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками.р.-постановка учебной задачи.л.-установление связи между учебной деятельности и её мотивом. | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения в которых слово употребляется. |
23. | 1.10 | Работа с лингвистическими словарями. | Умение работать со словарями | Объяснять принцип построения толкового словаря.составлять собственные толковые словарики. | |
24. | 2.10 | Р.р. наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка. Составление текста по рисунку и фразеологизму. | Развивать речь | П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.к. владение монологической и диалогической формами речи.р.составление плана и последовательности действий.л. нравственно-этическое оценивание усваиваемости содержания | Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка, составлять текст по рисунку и фразеологизму. |
25 | 5.10 | Значимые части слова. Корень. Приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. | Определять значимые части в слове, выполнять словообразовательный анализ слов. | П.-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. -сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.- постановка учебной задачи.л.- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Объяснять значение слова. Роль и значение суффиксов и приставок |
26 | 6.10 | Значимые части слова. Корень. Приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. | |||
27. 28. 29. 30. 31 32 33 34. 35. 36 37 38 39. 40. 41. | 7.10 8.10 9.10 12.10 13.10 14.10 15.10 16.10 19.10 20.10 21.10 22.10 23.10 26.10 27.10 | Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу. Моделирование слова с определённым составом. Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости- звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости- звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов –ик, -ек. Правописание ъ и ь разделительных знаков. Р.р.письменное изложение повествовательного деформированного текста. Составление объявления. Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Контрольный диктант. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол. Наречие. (общее представление) Значение и употребление в речи. Проверочная работа. Р.р. Сочинение- отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван- царевич на Сером Волке» | Развивать навыки разбора слов по составу. Развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных. Повторить правила правописания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. Упражнять в различении частей речи. | П.-структурирование знаний.к.- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р.-сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.л.- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. П.-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. к.- владение монологической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. р.- постановка учебной задачи.л.- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омономичными корнями. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Сочинять объявление. Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Высказывать своё суждение и сочинять собственный текст- отзыв. |
Раздел « Имя существительное»(43час.) | |||||
42 43 | 28.10 29.10 | Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. | Формировать умения склонять имена существительные, определять падеж существительных. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Различать имена существительные, определять признаки присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам. |
44 | 30.10 | Различение падежных и смысловых ( синтаксических) вопросов. | Учить распознавать падежи имён существительных по вопросам. | Различать падежные и смысловые вопросы. | |
45 | 9.11 | Различение падежных и смысловых ( синтаксических) вопросов. | |||
46 | 10.11 | Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме. | Повторить понятие несклоняемые имена существительные | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |
47 | 11.11 | 1-скл. имён существительных. | Развивать умение распознавать имена существительные 1-го склонения | Определять принадлежность имён существительных к 1 склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры сущ. 1 склонения. | |
48 | 12.11 | Падежные окончания имён существительных 1- скл. | Развивать умения писать безударные окончания имён сущ. 1 скл. | Сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1 скл. | |
49 | 13.11 | Р.р. составление сочинения по репродукции картины художника А.А.Пластова « Первый снег» | Развивать умения определять тему картины, описывать картину | К.-владение монологической и диалогической формами речи.р.-составление плана и последовательности действий | Составлять описательный текст по репродукции картины художника. |
50 | 16.11 | 2-скл. имён существительных. | Познакомить с признаками имён существительных 2-го склонения | Определять принадлежность имён существительных ко 2 склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры сущ. 2 склонения. | |
51 | 17.11 | Падежные окончания имён существительных 2-скл. | Развивать умение проверять написание безударных окончаний ударными | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Сравнивать имена существительные 1 и 2 склонения, находить сходство и различие. Классифицировать по склонениям. |
52 | 18.11 | 3-скл. имён существительных. | Познакомить с признаками имён существительных 3-го склонения | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Определять принадлежность имён существительных к 3 склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры сущ. 3 склонения. |
53 | 19.11 | Падежные окончания имён существительных 3-скл. | Сравнивать имена существительные разных склонений, находить сходство и различие. Классифицировать по склонениям. | ||
54 | 20.11 | Р.р. составление сочинения-отзыва по репродукции картины художника В.А.Тропинина «Кружевница» | Развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника | Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника. | |
55 | 23.11 | Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | ||
56 | 24.11 | Именительный и Винительный падежи | Развивать умение распознавать падежи имён существительных по вопросам, предлогам, роли в предложении. | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. | |
57 | 25.11 | Родительный падеж | Развивать умения различать падежные формы имён существительных, имеющие одинаковые предлоги. | Обосновывать написание безударного падежного окончания. | |
58 | 26.11 | Родительный падеж | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | ||
59 | 27.11 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | |||
60 | 30.11 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | |||
61 | 1.12 | Дательный падеж | Сопоставлять формы имён существительных , имеющих окончания е и Использовать правило при написании имён существительных в ТВ. П.,оканчивающийся на шипящий и ц | ||
62 | 2.12 | Дательный падеж | |||
63 | 3.12 | Дательный падеж | |||
64 | 4.12 | Творительный падеж. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц | |||
65 | 7.12 | Творительный падеж. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц | Развивать умения правописания безударных окончаний имён существительных | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. | |
66 | 8.12 | Предложный падеж. | |||
67 | 9.12 | Предложный падеж. | |||
68 | 10.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | |||
69 | 11.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | |||
70 | 14.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | |||
71 | 15.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | |||
72 | 16.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | |||
73 | 17.12 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | |||
74 | 17.12 | Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | Совершенствовать умения определять тему текста, передавать содержание текста, развивать речь. | Подробно излагать содержание повествовательного текста. | |
75 | 18.12 | Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе. | Познакомить с изменениями имён существительных по падежам во множественном числе. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных множественного числа. |
76 | 21.12 | Именительный падеж | Познакомить с окончаниями имён существительных мн.ч. | ||
77 | 22.12 | Родительный падеж | Закреплять знание признаков р.п. имён существительных | ||
78 | 23.01 | Родительный падеж | |||
79 | 24.12 | Винительный падеж одушевлённых имён существительных. | Развитие умения распознавать имена существительные в в.п. | ||
80 | 25.12 | Контрольный диктант | Проверить знания умения и навыки по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Познакомить со способами различения имён существительных в д.п. ТВ.п. предл.п. | Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных множественного числа | |
81 | 11.01 | Дательный, творительный, предложный падежи. Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. | |||
82 | 12.01 | Дательный, творительный, предложный падежи. Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. | |||
83 | 13.01 | Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имён существительных. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу. | Обобщить знания об имени существительном. | Работать с памяткой, определять последовательность действий при разборе. Сочинять текст – сказку. | |
84 | 14.01 | Проект « Говорите правильно!» | Подготовка к выполнению проектной работы. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Исследовать речь взрослых относительно употребления некоторых форм имён существительных мн.ч. в родительном падеже. |
Раздел «Имя прилагательное» (30час.) | |||||
85 | 15.01 | Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных. | Научатся точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. |
86 | 18.01 | Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (в ед.ч.). | Научатся определять род, число, падеж. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. | Определять род и число имён прилагательных. |
87 | 19.01 | Начальная форма имён прилагательных. Р.р. сочинение- описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» | Учить составлять текст-описание игрушки. | Различать начальную форму имени прилагательного.согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного. | |
88 | 20.01 | Проект « Имена прилагательные в « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина | Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль. | ||
89 | 21.01 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. | Учить изменять прилагательные по падежам. | Работать с памяткой «как подготовиться к составлению текста-рассуждения».Составлять текст- рассуждение о своём впечатлении от картины. | |
90 | 22.01 | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Р.р. Составление текста- рассуждения по репродукции картины В.Серова « Мика Морозов» | Развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника | ||
91 | 25.01 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный падеж. | Учить писать падежные окончания имён прилагательных м.р. и ср.р. в ед.ч. | ||
92 | 26.01 | Родительный падеж. | |||
93 | 27.01 | Дательный падеж | |||
94 | 28.01 | Именительный, винительный, родительный падежи. | |||
95 | 29.01 | Творительный и предложный падежи | |||
96 | 1.02 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. | Учить писать падежные окончания имён прилагательных м.р. и ср.р. в ед.ч. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам. |
97 | 2.02 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. | |||
98 | 3.02 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. | Учить писать падежные окончания имён прилагательных м.р. и ср.р. в ед.ч. | ||
99 | 4.02 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. | |||
100 | 5.02 | Р.р. выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания. | Развивать навыки письменного пересказа описательного текста | Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца | |
101 | 8.02 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. | Учить склонять имена прилагательные ж.р., и определять их падеж | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных ж.р. по таблице. | |
102 | 9.02 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. | |||
103 | 10.02 | Именительный и винительный падежи. | Учить правильно писать окончания имён прилагательных ж.р. и .п и в.п. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных ж.р. | |
104 | 11.02 | Именительный и винительный падежи. | |||
105 | 12.02 | Родительный, дательный, творительный падежи. | Учить правильно писать окончания ж.р.вр.п. д.п. т.п | Проверять правильность написанного | |
106 | 15.02 | Родительный, дательный, творительный падежи. | |||
107 | 16.02 | Р.р. письмо по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего посёлка. | Развивать умение передавать содержание описательного текста | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных | Записывать текст по памяти.находить информацию о достопримечательностях своего посёлка, обобщать её и составлять сообщение. |
108 | 17.02 | Представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. | Развивать умения определять падеж имён прилагательных | ||
109 | 18.02 | Р.р.подробное изложение повествовательного текста по репродукции картины Н.К.Рериха « Заморские гости» | Развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника | Самомтоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записать его. Проверять написанное. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины. | |
110 | 19.02 | Именительный и винительный падежи. | Учить распознавать имена прилагательные множественного числа вим.п. в.п. Обобщить изученное по теме | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мн.ч., оценивать правильность написанного. |
111 | 22.02 | Родительный и предложный падежи | |||
112 | 24.02 | Дательный и творительный падежи. | |||
113 | 25.02 | Контрольный диктант. | Работать с памяткой. Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму. Высказывать своё мнение о картине. Оценивать результаты. | ||
114 | 26.02 | Контрольный диктант. Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имён прилагательных. Р.р. составление устного сообщения о своих впечатлениях, репродукции картины И.Э.Грабаря « Февральская лазурь» | |||
Раздел « Личные местоимения»(7час.) | |||||
115 | 29.02 | Роль личных местоимений в речи | Познакомить с особенностями местоимения как части речи. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений. |
116 | 1.03 | Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа | Познакомить с грамматическими признаками личных местоимений. | Определять лицо, род у личных местоимений | |
117 | 2.03 | Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. | Познакомить с изменениями местоимений 1-,2-лица по падежам. | ||
118 | 3.03 | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. | Развивать умения склонять личные местоимения. | ||
119 | 4.03 | Окончания личных местоимений в косвенных формах. Р.р.составление небольших устных высказываний по рисункам с использованием в них диалога. | Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. | ||
120 | 7.03 | Правописание косвенных форм личных местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. Морфологический разбор личных местоимений. | Выполнять разбор личного местоимения как части речи, алгоритмом, данным в учебнике. | ||
121 | 9.03 | Проверочная работа. | Проверить знания, умения ,навыки | Оценивать результаты выполненного задания « Проверь себя» | |
Раздел «Глагол» (34час.) | |||||
122 | 10.03 | Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов(настоящее, будущее, прошедшее) | Развивать умения распознавать глаголы | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки. |
123 | 11.03 | Изменение глаголов по временам. | Развивать умения определять время глаголов и изменять глаголы по временам. | Трансформировать текст, изменяя время глагола. | |
124 | 14.03 | Изменение глаголов по временам. | |||
125 | 15.03 | Неопределённая форма глагола. | Развивать умения распознавать глаголы в неопределённой форме, ставить вопросы к ним. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омономичных имён существительных. Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола | |
126 | 16.03 | Неопределённая форма глагола. | |||
127 | 17.03 | Неопределённая форма глагола. | |||
128 | 18.03 | Неопределённая форма глагола. | |||
129 | 21.03 | Р.р. письменное изложение по самостоятельно составленному плану. | Совершенствовать умения определять тему текста, составлять план текста, передавать содержание текста, развивать речь | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану.оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств. |
130 | 22.03 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. | Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.. | ||
131 | 23.03 | Лицо и число глаголов. | Определять лицо и число у глаголов | ||
132 | 24.03 | Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Знакомство с глаголами которые не употребляются в 1 лице ед.ч. | |
133 | 25.03 | 2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2-м лице настоящего и будущего времени в единственном числе. | Определять роль мягкого знака в окончаниях глаголов 2 лица ед.ч. в н.в. и б.в | ||
134 | 4.04 | Р.р. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана « Весна. Большая вода» | Развивать умения определять тему картины описывать картину раскрывать замысел художника, передавать своё отношение, к картине. | Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины. | |
135 | 5.04 | Спряжение глаголов в настоящем времени. | Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем времени | ||
136 | 6.04 | Спряжение глаголов в будущем времени. | Определять спряжение глаголов | ||
137 | 7.04 | Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах 1,2 спряжения | |
138 | 8.04 | Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | Развивать умения определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к ним, писать окончания. | Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. | |
139 | 11.04 | Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | |||
140 | 12.04 | Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | |||
141 | 13.04 | Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | ||
142 | 14.04 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | Учить правильно писать безударные личные окончания глаголов 1- 2- спр. | Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. | |
143 | 15.04 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | |||
144 | 18.04 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | |||
145 | 19.04 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | |||
146 | 20.04 | Возвратные глаголы (общее представление).правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. | Познакомить с понятием возвратные глаголы развивать умение обосновывать правильность написания слов с изученными орфограммами | Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. | |
147 | 21.04 | Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах. | Развивать умение распознавать глаголы в форме 3-лица и в неопределённой форме, познакомить с правилом правописания –тся, -ться в возвратных глаголах. | Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 30го лица ед.имн.ч. настоящего и будущего времени. | |
148 | 22.04 | Р.р.Подробное изложение деформированного повествовательного текста. | Развивать умение составлять текст | Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, составлять план, выписывать из каждой части глаголы, письменно излагать содержание текста. | |
149 | 25.04 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. | ||
150 | 26.04 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. | Развивать умения распознавать глагольные формы прошедшего времени и писать родовые окончания глаголов прошедшего времени. | Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. | |
151 | 27.04 | Р.р. составление текста на спортивную тему ( по выбору) | Составлять текст на основе наблюдений. | ||
152 | 28.04 | Обобщение по теме «глагол» | Развивать умения распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывать их написание, определять грамматические признаки глаголов | П.-структурирование знаний. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола. |
153 | 29.04 | Морфологический разбор глаголов. | |||
154 | 3.05 | Контрольный диктант. | Проверка знаний умений по теме. | Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. | |
155 | 4.05 | Р.р. подробное изложение повествовательного текста. | Совершенствовать умения определять тему текста, составлять план текста, передавать содержание текста, развивать речь | Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное. | |
Раздел « Повторение» (15 час.) | |||||
156 | 5.05 | Язык. Речь. Текст. | П.-структурирование знаний. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | ||
157 | 6.05 | Предложение и словосочетание. | |||
158 | 10.05 | Предложение и словосочетание. | |||
159 | 11.05 | Лексическое значение слова | |||
160 | 13.05 | Состав слова | |||
161 | 13.05 | Состав слова | |||
162 | 16.05 | Состав слова | |||
163 | 16.05 | Части речи. | |||
164 | 17.05 | Части речи. | |||
165 | 18.05 | Комплексная контрольная работа | Проверка знаний умений | ||
166 | 19.05 | Склонение имён прилагательных | Повторение ранее изученного. | П.-структурирование знаний. К.-инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.-постановка учебной задачи л.- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |
167 | 20.05 | Спряжение глаголов. | |||
168 | 23.05 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | |||
169 | 24.05 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | |||
170 | 25.05 | Игра « По галактике Частей Речи» | |||
Всего 170ч. | |||||
4.Планируемые образовательные результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
5.Контроль уровня обучения
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытостьобсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений,
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
6.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.Горецкий В.Г.. Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 кл.
2.Учебники Русский язык 4 класс в 2 х частях.
3. Рабочие тетради в 2 х частях.
4.Методическое пособие Канакина В.П., Фомичёва Г.А. Русский язык.
5. Электронное пособие.
6.Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакина. В.Г.Горецкого («Школа России»2013.Русский язык.
7.Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4классы.В.П.Канакина. Г.С.ЩёголеваПособие для учителей общеобразовательных учреждений.2013
№п/п | Виды контроля | Тема контроля | Используемая литература |
1 | Проверочная работа №1 | словосочетание | Ким русский язык 4 кл.с.61 Помогите птицам. |
2 | Проверочная работа №2 | Простые и сложные предложения | Ким русский язык 4 кл.с.64 Берёзовые люстры. |
3 | Контрольный диктант №3 | Правописание ъ и ь разделительных знаков | Друзья.с.115мет. пос. Канакина В.П. Щёголева Г.С. Сборник диктантов и самостоятельных работ. |
4 | Проверочная работа №4 | наречие | Тест (рабочая тетрадь) |
5 | Контрольный диктант №5 | Правописание безударных падежных окончаний имён сущ. во множественном числе | Ким русский язык 4 кл.с.73 Корм для всех. |
6 | Проект | «Говорите правильно!» | Материалы учебника, справочная литература |
7 | Проект | «Имена прилагательные в « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. | Материалы учебника, справочная литература |
8 | Контрольный диктант №6 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Ким русский язык 4 кл.с.76 Ранняя весна. |
9 | Проверочная работа №7 | Местоимение | Ким русский язык 4 кл.с.78 Воробей. |
10 | Контрольный диктант №8 | Глагол | Ким русский язык 4 кл.с.84 Весна. |
Проверочная работа . №1
Помогите птицам.
Прошли осенние дождливые осенние дни. Пушистым ковром снег лёг на лесные дорожки и тропинки. Спит пруд под ледяной коркой. Голодно птицам зимой. Вот они летят к жилью человека. Жалко ребятам пернатых друзей. Они смастерили для них кормушки. Слетелись к кормушкам снегири и синички. Помоги птицам и ты. Птицы – наши друзья.
Задания.
1.выпиши из 2 предложения словосочетания.
2.Подчерни в тексте побудительное предложение.
Проверочная работа №2
Берёзовые люстры.
Осенним утром шёл я по лесной тропинке. Под ногами хрустела трава, шуршали сухие листья. Взошло солнце. Берёзка, вся усыпанная капельками воды.загорелась и засверкала. Она переливалась всеми цветами радуги. Как чудесная хрустальная ваза.
Я осторожно встряхнул деревце. Послышался лёгкий звон. Утренний морозец превратил капли воды в прозрачные ледяные хрусталики.
Вокруг искрились и переливались звонкие берёзовые люстры.
Задание.
1.Подчеркни в тексте однородные члены предложения.
2.Выпиши сравнения.
Контрольный диктант.№3
Друзья.
В воскресенье Стёпа Весёлкин встал рано. Он смочил чуб и побежал на конюшню. Дядя Кузьма чистил коня сокола. Гладкая шерсть коня отливала тёмным золотом. Сокол повернул голову и посмотрел на Стёпу. Мальчик улыбнулся, протянул своему любимцу кусок хлеба. Конь осторожно взял хлеб с руки. Стёпа угостил Сокола сахаром. Дядя Кузьма дал мальчику щётку. Счастливый Стёпа стал чистить и гладить Сокола.
Задание.
1. выписать слова с мягким и разделительным знаками.
2 придумать свои 3слова с разделительным твёрдым знаком. Объяснить графически.
Контрольный диктант №5
Корм для всех.
По берегам речки растёт осина. Пушные бобры ставят прочные плотины на таких реках. Многих лесных жителей кормит осина. Часто к осинам подбегают зайчишки. Любят они её кору. По вкусу молодые гибкие веточки осины оленю и лосю. В осиннике любят бродить домашние козы. Угостите ветками осины кроликов. С таким аппетитом они будут их есть!
Задания.
1.подчеркни побудительное предложение.
2.Укажи у имён сущ. 6 предложения склонение и падеж.
Контрольный диктант №6
Ранняя весна.
Наступила ранняя весна. Яркое солнце рушит последние снежные крепости. Звонкая капель стучит по земле. В лесу пахнет душистыми почками. Зелёные ёлочки важно вытянули свои колючие ветки. С берёзки течёт сладкий сок. Лучи солнца осветили всю окрестность. Ожил лес. Над головой послышалась звонкая трель. За стволами деревьев мелькнула стайка птиц. Весной много хлопот и забот у пернатого царства.
Задание.
1.Обозначь окончания имён прилагательных.
Проверочная работа.№7
Воробей.
Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.
Моя собака медленно приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой своё детище. Всё его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.
Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада.
Задание.
1.Определи лицо и число местоимений.
Контрольный диктант№8
Весна.
Пришла весна- красна. Распушилась над рекой верба. Днём с крыш падают капельки. Тают на солнце длинные сосульки. Потемнели дороги. Лёд на реке посинел. Около деревьев оголилась земля. Прилетели белоносые грачи. Они важно расхаживают по чёрным влажным пашням и достают из комьев земли первых червяков.
Задание.
1.Укажи время глаголов.
Технические средства обучения.
- Компьютер
- Проектор
- Принтер
- Сканер
- Магнитная доска
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа и Тематическое планирование по русскому языку в 4 классе , автор Т.Г. Рамзаева
Успешность обучения русскому языку во многом зависит от методов обучения. Необходимо создать на уроке атмосферы творческого поиска, так как это благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формир...
Рабочая программа и Тематическое планирование по русскому языку в 3 классе, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
В уроках можно последить ряд сквозных линий курса русского языка:развитие умений чтения и письма; развитие орфографических умений (работа с орфограммой). Внимание к составу слова, к лексическому...
Рабочая программа и Тематическое планирование по русскому языку в 4 классе , автор О.А.. Куревина, Е.Д. Ковалевская
Материал строится на выявлении принципов взаимосвязи и взаимовлияния различных видов искусства как граней отражения действительностив художественных образах: литературы, музыки, изобразительного...
1 класс. Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку.
УМК Школа 21 в. Рабочая программа по русскому языку....
Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку 2 класс,Школа 2100
Рабочая программа по русскому языку 2 класс,Школа 2100....
Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку 3 класс,Школа 2100
Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку 3 класс,Школа 2100...
Рабочая программа с тематическим планированием по русскому языку 2 класс УМК "Начальная школа 21 век"
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 2 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку в соответствии с требованиями ФГО...