Рабочая программа по русскому языку в 4 класса по учебнику Поляковой А.В
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Рабочая программа и КТП по русскому языку в 4 классе по учебнику Поляковой А.В.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_russkiy_yazyk_4_polyakova_a.v.docx | 118.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новомичуринская средняя общеобразовательная школа №1»
Пронского района Рязанской области
Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № __ от ___ 2012 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________________/ _________ «____» _________ 2012 г. | Утверждаю Директор МОУ «Новомичуринская СОШ №1» _________________/ ______________ Приказ № ___ от «__»________2012 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык, 4 класс
По учебнику А.В.Поляковой
Учитель – Меркулова Н.А.
2012-2013 учебный год
Рабочая учебная программа
Русский язык
составлена на основе авторской программы
А.В.Поляковой по курсу «Русский язык»,
утверждённой Министерством образования Российской Федерации
(сборник программ для начальной школы «Система Л.В.Занкова»,
Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2009)
в соответствии с требованиями федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования.
Количество часов в неделю: 4 ч
Количество часов за год: 140 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 г., на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова – Самара: корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература», 2009. )
Основные цели:
Основной целью программы по русскому языку в 4 классе является
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи:
- адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работать со словарями (алфавит);
- соблюдать орфоэпические нормы;
- создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
- овладеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения, (приветствие, прощание, благодарность, письмо другу).
Общая характеристика курса
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы Л.В. Занкова связаны с усложнением содержания обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объёма информации, особой организации деятельности учащихся, включения эмоциональной сферы, индивидуализации обучения. Соответственно принципы системы Л.В. Занкова включают:
— высокий уровень трудности обучения;
— ведущую роль теоретических знаний в обучении;
— быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;
— осознание школьниками хода своих умственных действий в процессе обучения, обеспечивающее развивающий эффект;
— систематическую работу над развитием всех учащихся, включая самых слабых.
Названными принципами обусловлены расширение в курсе объёма инвариантного содержания предмета, а также особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.
Содержание курса — совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой — представлено следующими разделами:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация[1];
• развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия[2], помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов Л.В. Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется в 4 классе 140 часов (4 часа в неделю)
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
— формирование уважительного отношения к культуре других народов;
— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
— использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
— активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
— использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа, информации;
— овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
— овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
— готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
— умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
— сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
— владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
— осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
— овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путём замены звуков).
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[3]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
Междометие. Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением[4];
• сочетания чк, чн, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• соединительные буквы о и е в сложных словах;
• буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
• двойные согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
• гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
• буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• буквы о и е на конце наречий;
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• правописание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
• знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
Распределение содержания по классам и темам дано в следующем разделе программы. В нём представлено тематическое планирование по курсу русского языка к учебникам:
1. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 1 класс.
2. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
4. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7. Полякова А.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Данная учебная программа написана в соответствии со «Стандартом начального общего образования по русскому языку» и строится на коммуникативно-деятельностном и социокультурном подходах к развитию школьников. В программе содержатся материалы, способствующие максимальному развитию коммуникативных способностей учащихся. В основе методики обучения лежат игровые и личностно-ориентированные технологии.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру языка и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, обще-предметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Уровень сформированности личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.).
Это определило необходимость выделить в календарно-тематическом планировании не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него, но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по русскому языку, и с учётом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.
С учётом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и пр.
Настоящий тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.
В соответствии с этим реализуется авторская программа «Русский язык» (автор А.В.Полякова, Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. Издательский дом «Фёдоров», издательство «Учебная литература», 2009)
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
В начальной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения (в том числе информационных). Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- иллюстрированная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»;
- тренажеры по русскому языку;
- Интернет-сайты:
- www solnet. ru;
- www festival. ru;
- www kulichiki.ru.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля |
Русский язык. 4 класс. В 2-х частях. 2008 г. М.: Просвещение. и пособий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации. Издательство «Просвещение» | Поурочные планы по учебнику А.В. Поляковой, 2008 г. Росланова О.В. CD «Поурочные планы по русскому языку» ( содержат весь необходимый материал для проведения полноценных уроков по русскому языку в 4 классе) | Компьютерные презентации и тесты. Перфокарты. | Контрольные работы по русскому языку. 1-4 классы с различными уровнями сложности |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 часа
Наименование раздела | Цели раздела | Кол-во часов | Тема уроков | Номер урока |
Повторение пройденного за 3 класс | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на повторение знаний и закрепление умений, освоенных в 3 классе и подготовку к освоению новых знаний и умений | 7 | Повторение. (Развитие речи). Пишем письма. | 1 |
Фонетика и словообразование. (Как устроен наш язык). Повторяем фонетику и словообразование. | 2 | |||
Повторение. (Развитие речи). Пишем письма. | 3 | |||
Морфология. Имя существительное. (Как устроен наш язык). Повторяем признаки имени существительного. | 4 | |||
Окончание имён существительных. (Правописание). Повторяем правописание окончаний имён существительных 1-го склонения. | 5 | |||
Окончание имён существительных. (Правописание). Повторяем правописание окончаний имён существительных 3-го склонения. | 6 | |||
Письмо. (Развитие речи). Пишем письма. | 7 | |||
Морфология. Имя существительное. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на повторение знаний и закрепление умений по теме и приобретение новых знаний об имени существительном и формирование умений в определении морфологических признаков имени существительного | 5 | Морфология. Имя существительное. (Как устроен наш язык). Морфологический разбор имени существительного. | 8 |
Морфологический разбор имени существительного. | 9 | |||
Окончания имен существительных. (Правописание). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. | 10 | |||
Проверка. (Правописание). Списывание. | 11 | |||
Текст. (Развитие речи). Текст. | 12 | |||
Морфология. Имя прилагательное. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на повторение знаний и закрепление умений по теме и приобретение новых знаний об имени прилагательном и формирование умений в определении морфологических признаков имени прилагательного | 5 | Морфология. Имя прилагательное. (Как устроен наш язык). Повторяем признаки имени прилагательного. | 13 |
Проверка. (Правописание). Диктант по теме: «Повторение изученных во 2-м классе орфограмм; орфограммы в окончаниях имен существительных и имен прилагательных». | 14 | |||
Окончание имен прилагательных. (Правописание). Орфограммы в окончаниях имен прилагательных | 15 | |||
Морфология. Имя прилагательное. (Как устроен наш язык). Морфологический разбор имени прилагательного. | 16 | |||
Проверка. (Правописание). Проверочная работа (тест). Тема: повторение фонетики, словообразования, морфологии; морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного. | 17 | |||
Орфография. Правописание букв О и Ё, Ь после шипящих и Ц. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на повторение знаний и закрепление умений в написании букв Ь, О и Ё после шипящих и Ц. | 2 | Орфограммы в словах. (Правописание). Буквы о-ё после шипящих и ц. | 18 |
Орфограммы в словах. (Правописание). Повторяем орфограмму «Мягкий знак в конце слов после шипящих». | 19 | |||
Морфология. Местоимение. | Организовать повторение материала по теме "Местоимение" | 1 | Морфология. Местоимение. (Как устроен наш язык). Повторяем местоимение. | 20 |
Орфография. Правописание приставок, разделительных Ь и Ъ. | Организовать повторение правил и закреплением умений написания приставок и слов с разделительными Ь и Ъ знаками. | 3 | Приставка. (Правописание). Орфограммы приставок. | 21 |
Твердый и мягкий знак. (Правописание). Разделительный твердый и разделительный мягкие знаки. | 22 | |||
Работа над изложением. (Развитие речи). Изложение. | 23 | |||
Синтаксис и пунктуация. Простое предложение. | Организовать учебную деятельность учащихся, направленную на освоение знаний о характерных признаках простогопредложения, его грамматической основе, видах предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и постановке запятых при однородныхчленах предложения. | 6 | Синтаксис. Простое предложение. (Как устроен наш язык). Разбор по членам предложения. | 24 |
Синтаксис. Простое предложение. (Как устроен наш язык). Синтаксический анализ предложения. | 25 | |||
Предложение с однородными членами. (Правописание). Знаки препинания при однородных членах предложения. | 26 | |||
Знаки препинания при однородных членах предложения. | 27 | |||
Проверка. (Правописание). Контрольная работа. Тема: морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного; местоимение; синтаксический разбор и анализ предложения. | 28 | |||
Синтаксис. Простое предложение. (Как устроен наш язык). Синтаксический анализ предложения. | 29 | |||
Морфология. Глагол. Правописание глаголов. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на освоение знаний о морфологических признаках глаголов и правописании глаголов и умения применять эти знания на практике. | 51 | Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Глагол. | 30 |
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Глагол как часть речи. | 31 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание приставок в глаголах. | 32 | |||
Проверка. (Правописание). Итоговый диктант. Тема: повторение изученных орфограмм. | 33 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание не с глаголами. | 34 | |||
Работа над изложением. (Развитие речи). Изложение. | 35 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Вид глагола. | 36 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Начальная форма глагола. | 37 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Личные формы глагола. | 38 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Лицо и число глагола. | 39 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Мягкий знак после шипящих в глаголах. | 40 | |||
Проверка. (Правописание). Текущая контрольная работа. Тема: Глагол. | 41 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание -ться и -тся в глаголах. | 42 | |||
Правописание -ться и -тся в глаголах. | 43 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Спряжение глаголов. | 44 | |||
Спряжение глаголов. | 45 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание глаголов. | 46 | |||
Текст. (Развитие речи). Приём противопоставления в тексте. | 47 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание безударных окончаний глаголов. | 48 | |||
Правописание безударных окончаний глаголов. | 49 | |||
Проверка. (Правописание). Списывание. | 50 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание безударных окончаний глаголов. | 51 | |||
Текст. (Развитие речи). Роль слов в тексте. | 52 | |||
Правописание глаголов | 53 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Глагольное время.Настоящее время. | 54 | |||
Проверка. (Правописание). Тестовая работа. Тема: повторение изученного. | 55 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание суффиксов глаголов. | 56 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Прошедшее время. | 57 | |||
Прошедшее время глагола. | 58 | |||
Проверка. (Правописание). Итоговый диктант (тест). Тема: орфограммы, изученные за первое полугодие. | 59 | |||
Работа над изложением. (Развитие речи). Изложение. | 60 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание суффиксов глаголов. | 61 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Будущее время. | 62 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание суффиксов глаголов. | 63 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Изменение глаголов по временам. | 64 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. | 65 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Условное наклонение глагола. | 66 | |||
Правописание глаголов. (Правописание). Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. | 67 | |||
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. | 68 | |||
Текст. (Развитие речи). Работа с текстом. | 69 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Повелительное наклонение глагола. | 70 | |||
Повелительное наклонение глагола. | 71 | |||
Глагол. (Как устроен наш язык). Словообразование глаголов. | 72 | |||
Текст. (Развитие речи). Работа с текстом. | 73 | |||
Глагол в предложении. | 74 | |||
Текст. (Развитие речи). Работа с текстом. | 75 | |||
Проверка. (Правописание). Диктант (текущий). Тема: окончание глаголов в про шедшем времени, суффиксы глаголов, безударные личные окончания глаголов. | 76 | |||
Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Морфологический разбор глагола. | 77 | |||
Морфологический разбор глагола. | 78 | |||
Повторение пройденного. (Как устроен наш язык). Повторение (проверь себя). | 79 | |||
Текст. (Развитие речи). Учимся писать краткое изложение. | 80 | |||
Морфология. Наречие. Правописание наречий. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на освоение знаний о морфологических признаках наречий и их правописании, умения применять эти знания на практике. | 10 | Морфология. Наречие. (Как устроен наш язык). Наречие. | 81 |
Морфология. Наречие. (Как устроен наш язык). Как образуются наречия. | 82 | |||
Правописание наречий. (Правописание). Правописание гласных на конце наречий. | 83 | |||
Текст. (Развитие речи). Учимся писать сочинение-описание.. | 84 | |||
Морфология. Наречие. (Как устроен наш язык). Морфологический разбор наречий. | 85 | |||
Правописание наречий. (Правописание). Мягкий знак на конце наречий после шипящих. | 86 | |||
Мягкий знак на конце слов после шипящих. | 87 | |||
Проверка. (Правописание). Диктант (текущий). Тема: гласные на конце наречий, ь на конце шипящих. | 88 | |||
Мягкий знак после шипящих. (Правописание).Мягкий знак на конце слов после шипящих. | 89 | |||
Мягкий знак на конце слов после шипящих. | 90 | |||
Морфология. Имя числительное. Правописание имён числительных. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на освоение знаний о морфологических признаках имён числительных и их правописании, умения применять эти знания на практике. | 8 | Морфология. Имя числительное. (Как устроен наш язык). Имя числительное. | 100 |
Текст. (Развитие речи). Работа с текстом. | 101 | |||
Морфология. Имя числительное. (Как устроен наш язык). Изменение имён числительных. | 102 | |||
Морфология. Имя числительное. (Правописание). Слитное и раздельное написание числительных. | 103 | |||
Слитное и раздельное написание числительных. | 104 | |||
Текст.(Развитие речи). Работа с текстом. | 105 | |||
Правописание мягкого знака. (Правописание). Повторяем правила правописания мягкого знака в словах. | 106 | |||
Проверка. (Правописание). Контрольная работа (тест). Тема: глагол, наречие, имя числительное. | 107 | |||
Синтаксис. Словосочетание. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на освоение знаний о словосочетаниях, связи слов в словосочетаниях, умения применять эти знания на практике. | 18 | Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Связь слов в предложении. Словосочетание. | 108 |
Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Словосочетание. | 109 | |||
Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Слово. Словосочетание. Предложение. | 110 | |||
Правописание слов в словосочетаниях. | 111 | |||
Правописание слов в словосочетаниях. | 112 | |||
Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Связь слов в словосочетании. Согласование. | 113 | |||
Правописание словосочетаний. (Правописание). Правописание слов в словосочетаниях. | 114 | |||
Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Связь слов в словосочетании. Управление. | 115 | |||
Правописание словосочетаний. (Правописание). Правописание слов в словосочетаниях. | 116 | |||
Правописание слов в словосочетаниях. | 117 | |||
Текст. (Развитие речи). Учимся писать сочинение. | 118 | |||
Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Связь слов в словосочетании. Примыкание. | 119 | |||
Связь слов в словосочетании. Примыкание. | 120 | |||
Правописание словосочетаний. (Правописание). Правописание слов в словосочетаниях. | 121 | |||
Проверка. (Правописание). Списывание. | 122 | |||
Словосочетание. (Как устроен наш язык). Словосочетание в предложении. | 123 | |||
Проверка. (Правописание). Проверочная работа. Тема: словосочетание, слово, предложение, связь слов в словосочетании. | 124 | |||
Проверка. (Правописание). Диктант (текущий). Тема: правописание слов в словосочетания. | 125 | |||
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на освоение знаний осложных предложениях, их видах, постановке знаков препинания в сложных предложениях и умения применять эти знания на практике. | 13 | Синтаксис. Сложное предложение. (Как устроен наш язык). Сложное предложение. | 126 |
Синтаксис. Сложное предложение. (Как устроен наш язык). Как связаны части сложносочиненного предложения. | 127 | |||
Знаки препинания в сложном предложении. (Правописание). Знаки препинания в сложном предложении. | 128 | |||
Знаки препинания в сложном предложении. (Правописание). Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 129 | |||
Синтаксис. Сложное предложение. (Как устроен наш язык). Как связаны части сложноподчинённого предложения. | 130 | |||
Синтаксис. Сложное предложение. (Как устроен наш язык). Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения. | 131 | |||
Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения. | 132 | |||
Знаки препинания в сложном предложении. (Как устроен наш язык). Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 133 | |||
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 134 | |||
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 135 | |||
Проверка. (Правописание). Итоговый диктант. Тема: орфограммы и пунктуационные правила, изученные во 2–4 классах. | 136 | |||
Знаки препинания в сложном предложении. (Работа над ошибками). Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | 137 | |||
Проверка. (Развитие речи). Итоговое изложение. | 138 | |||
Повторение пройденного за 4 класс | Организовать учебную деятельность школьников, направленную на повторение знаний и закрепление умений, освоенных в 4 классе и подготовку к освоению новых знаний и умений | 2 | Фонетика и словообразование («Как устроен наш язык»). Повторяем фонетику. | 139 |
Повторение. (Правописание). Вспоминаем изученные орфограммы. Проверочная работа. | 140 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
к концу 4-го года обучения
Обучающиеся должны
и м е т ь о б щ е е п р е д с т а в л е н и е:
– о личных местоимениях;
– о предлогах перед местоимениями;
– о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий;
з н а т ь:
– склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
– склонение имен прилагательных во множественном числе;
– правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
– понятие о неопределенной форме глагола;
– изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
– глаголы 1–2-го спряжений;
– правописание безударных личных окончаний глаголов;
– мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
– изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
– обозначение гласных и согласных в приставках;
– правописание частицы не с глаголами;
– правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся );
– виды предложений.
Учащиеся должны
у м е т ь:
– ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;
– устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;
– распознавать местоимения, определять их число и лицо;
– писать раздельно местоимение с предлогом;
– правильно писать падежные окончания прилагательных;
– подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;
– определять время, число и спряжение глаголов;
– спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
– распознавать неопределенную форму глаголов;
– писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
– писать не с глаголами раздельно;
– писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
– писать диктанты различных видов;
– объяснять орфограммы по пройденному материалу;
в л а д е т ь к о м п е т е н ц и я м и:
- коммуникативной;
- рефлексивной;
- ценностно-ориентированной;
- смыслопоисковой;
- личностного саморазвития;
с п о с о б н ы р е ш а т ь следующие жизненно-практические задачи:
– адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
– работать со словарями (алфавит);
– соблюдать орфоэпические нормы;
– создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
– овладевать нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
КОНТРОЛЬ
Принципы контролирующее – оценочной деятельности:
- принцип блокового контроля;
- принцип дифференциации;
- принцип выбора.
Функции контроля и оценки:
- воспитательная;
- образовательная;
- ориентировочная;
- управления;
- корректировки;
- эмоциональная.
Контрольные работы разделены на две группы:
- текущие – проводятся несколько раз в год сразу после изучения крупных тем программы с целью проверки орфографических навыков и знаний по теории языка;
- итоговые – целью является проверка выполнения требований школьной программы за истекший период работы (учебная четверть, год). Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в году ( I, II, III учебные четверти и за год).
Согласно нормам, количество контрольных работ за год в 4 классе не должно превышать 14.
За выполнение контрольной работы ставятся следующие отметки:
«5» за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий;
«3» - если ученик выполнил правильно не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справился с большинством заданий.
Тесты представлены в двух вариантах, одинаковых по сложности.
Отметки за выполнение теста:
«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;
«4» - если ученик набрал 10-12 баллов;
«3» - если ученик набрал 7-9 баллов;
«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты предлагаемых диктантов - средней сложности и рассчитаны на выполнение всеми учащимися.
За диктант выставляется одна отметка:
«5» - если в диктанте нет ошибок;
«4» - если допущено не более двух ошибок;
«3» - если допущено не более четырёх ошибок;
«2» - если допущено пять и более ошибок.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
- повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой (словарные слова);
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Орфографическое задание оценивается следующим образом:
«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;
«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;
«3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;
«2» - за невыполненное задание.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.
Списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать всё предложение и отдельные его части, а также орфографической зоркости. Списывание представлено в двух вариантах, которые соответствуют двум уровням сложности.
I вариант предусмотрен для учеников со слабой и средней успеваемостью. Для списывания даётся связный текст с 1-2 орфографическими или пунктуационными заданиями.
II вариант предусмотрен для хорошо успевающих учеников. Для списывания даётся связный текст с несколькими орфографическими или пунктуационными ошибками. Учащиеся сначала должны найти ошибки, а затем списать текст в исправленном виде.
Оценивание списывания:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» - за работу, в которой одно – два исправления или одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две – три ошибки;
«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.
Словарные диктанты представлены в учебнике.
Оценивание словарного диктанта:
«5» - за работу без ошибок;
«4» - за работу, в которой одна ошибка;
«3» - за работу, в которой две ошибки;
«2» - за работу, в которой три – пять ошибок.
Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи. Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается.
В изложении оцениваются:
- полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без пропусков важных событий, главной части);
- построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев);
- построение предложений, соблюдение порядка слов; лексика текста (употребление слов в свойственном им значении).
Изложение оценивается по пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если:
- правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста;
- нет фактических ошибок;
- правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
Отметка «4» ставится, если:
- содержание передано правильно и достаточно точно;
- в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;
- имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые недочёты (допускается не более трёх речевых недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «3» ставится, если:
- допущено существенное отклонение от авторского текста;
- допущены нарушения в последовательности изложения мыслей;
- есть недочёты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «2» ставится, если:
- допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть);
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- имеет место употребление слов в несвойственном им значении;
- допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.
Методическое обеспечение учебного процесса:
№ | Название | Автор | Год издания | |
Учебник | 1 | «Русский язык»: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях. | С.В.Иванов | 2011-2012 |
Методические пособия | 1 | «Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения». | В.Ю.Романова, Л.В.Петленко | 2010 |
2 | «Русский язык. 4 класс. Тесты для промежуточной аттестации. Олимпиадные задания: учебное пособие». | Н.А.Сенина, С.В.Гармаш и др. | 2009 | |
Электронные пособия | 1 | «Русский язык. Поурочные планы». | Е.С.Галанжина | 2011 |
3 | «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия». | Изд. «Учитель» | 2011 |
***КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 часов
№ П\П | Наименование разделов и тем | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения | Информационно-методическое обеспечение | ||||
Компетенции | |||||||
Учебно-познавательная | Информа- ционная | ||||||
Базовый уровень | Повышенный уровень | ||||||
Виды предложений. Сложное предложение. | Определение изученных видов предложений | Знать признаки сложного предложения. Уметь применять графическую схему сложного предложения | Работа со справочником, схемой предложения | Таблица, схема предложения. Упр. № 1–2 | |||
Сложное предложение | Должны иметь представление о сложном предложении | Уметь узнавать сложное предложение по количеству основ | Работа со схемой предложения | Схема предложения. Упр. № 3–5 | |||
Союзы в сложном предложении. Метафора. Р/р | Должны уметь устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания | Знать способы соединения простых предложений в сложном | Упр. № 6–9 | ||||
Входной контрольный диктант. | Уметь применять полученные знания | Уметь находить способ проверки написания слова | |||||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарем, памятками | Работа со словарем, памятками | Орфографичес-кий словарь | |||
Отличие сложного предложения от предложения с однородными членами. Образные сравнения. Р/р | Должны уметь определять грамматическую основупредложения и разбирать его по членам. | Формировать умение различать сложное предложение и предложение с однородными членами. | Познакомить со сложным предложением, состоящим из простых с однородными членами. | Упр. 10-12 | |||
Сложное предложение и предложение с однородными членами. | |||||||
Текст. Определение темы текста и основной мысли. Р/р | Должны уметь определять тему текста и основную его мысль, устанавливать смысловые связи между частями текста. | Упр. № 16 | |||||
Проверочная работа по теме «Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами» | Должны уметь ставить знаки препинания в простых предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения | Схема | |||||
Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. | Знать изученные орфограммы | ||||||
Общее понятие о местоимении. | Иметь представление о местоимении (общее понятие | Отличать местоимения от других частей речи, употреблять местоимения в речи | Работа с таблицей | Упр. № 17- 20, таблица | |||
Личные местоимения | Иметь представление о личных местоимениях; различать личные местоимения по родам и числам | Понимать основные значения личных местоимений | Упр.№ 21–28 | ||||
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица. | Знать личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо | Определять общее в склонении всех личных местоимений | Работа с таблицей | Упр. № 29–34, таблица | |||
Склонение местоимений 3-го лица | Знать склонение личных местоимений. Уметь без ошибок списывать текст | Понимать основные значения личных местоимений | Упр. № 35–40 | ||||
Предлоги перед местоимениями. Фразеологизмы. Р/р | Иметь представление об изменении местоимений с предлогами |
| Работа с таблицей | Упр. № 41–45, таблица | |||
Упражнение в употреблении и изменении местоимений в тексте. | Закрепление навыка правописания местоимений, определения их грамматического знач. | Упр.№ 46-47 | |||||
Сочинение из личного опыта на тему летних впечатлений. Р/р | Формирование умения определять и раскрывать тему и главную мысль собственного высказывания. | ||||||
Анализ сочинений. Совершенствование текста по содержанию и структуре. Р/р | Формирование умения совершенствовать текст по содержанию | Формирование умения оценить содержательную сторону текста | |||||
Правописание гласных и согласных в приставках. | Уметь отличать правописание предлогов и приставок Знать правописание приставок. | Грамматический разбор предложения | Грамматический разбор предложения | Упр. № 48–52 | |||
Правописание согласных в приставках | Уметь: – отличать правописание предлогов и приставок; | Грамматический разбор предложения | Грамматический разбор предложения | Упр. № 53-56 | |||
Композиция текста. Р/р | Знать изученные орфо- граммы. Уметь излагать текст по плану | Упр. № 57-59 | |||||
Первичное знакомство с изменением глаголов настоящего времени. | Получить представление об изменении глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам | Упр. № 60-64 | |||||
Личные окончания глаголов | Получить представление о личных окончаниях глаголов в настоящем времени | Уметь определять лицо число глагола | Работа с таблицей | Упр. № 65–70; таблица | |||
Будущее простое и сложное время глаголов. | Иметь представление об изменении глаголов в будущем времени по лицам и числам | Упр. № 71–76, таблица | |||||
Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам | Уметь изменять глаголы в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам | Работа с таблицей | Упр. № 77– 79, таблица | ||||
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. | Уметь изменять глаголы глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. | ||||||
Контрольное списывание. | |||||||
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Фразеологизмы. Р/р | Уметь изменять глаголы по родам. | Упр. № 80–83, | |||||
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам | Уметь изменять глаголы по родам и числам | Упр. № 84-87 | |||||
Определение времени, лица и числа глаголов. | Уметь изменять глаголы по родам и числам | Упр. № 88-90 | |||||
Письмо. Сочинение. Р/р | Уметь определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании, структурно оформлять текст собственного сочинения. | Уметь совершенствовать текст по содержанию | Оценивать содержательную сторону текста | Упр. № 91 | |||
Анализ и редактирование сочинений. Р/р | Знать изученные орфограммы. Уметь излагать текст по плану | Уметь создавать несложный текст по теме | Узорова О. В., Нефедова Е. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.: Аквариум, 1997 | ||||
Проверочная работа по теме «Время глаголов» | Уметь определять время число глаголов | Работа по выбору заданий | Упр. № 92, разноуровне-вые задания | ||||
Связь слов в глагольных словосочетаниях. | Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении | Упр. № 95–100 | |||||
Контрольный диктант за I четверть. | Должны уметь расстанавливать знаки препинания в разных видах предложений; разбирать слова по составу; Изменять глаголы по лицам и числам в разных временах; выполнять синтаксический разбор предлож. | ||||||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарем, памятками | Работа со словарем, памятками | Орфографичес-кий словарь | |||
Связь слов в глагольных словосочетаниях. | Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении | Упр. № 101-104 | |||||
Выборочное изложение по рассказу Э. Шима «Жук на ниточке». Р/р | Знать изученные орфограммы. Уметь излагать текст по плану | Уметь создавать несложный текст по теме | Карточки с текстом | ||||
Анализ изложений. Работа над ошибками. Р/р | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарем, памятками | Работа со словарем, памятками | Орфографический словарь | |||
Неопределённая форма глагола. | Получить представление о неопределённой форме глагола и её отличительных признаках | Упр. № 105–109 | |||||
Основа глагола в неопределённой форме. | Получить представление о способах нахождения основы неопределённой формы. Уметь распознавать неопределённую форму глагола | Упр. 110–112 | |||||
Роль неопределённой формы глагола в предложении. Образные сравнения. Р/р | Уметь распознавать неопределённую форму глагола | Получить представление | Упр. № 113–116 | ||||
Образование глаголов в прошедшем времени. | Получить представление о словообразующих и формообразующих суффиксах | Работа со схемами | Упр. № 117–119, схемы частей слова | ||||
Глаголы мужского рода в прошедшем времени. | Получить представление об отличительной особенности глаголов мужского рода прошедшего времени | Упр. № 120–122, схемы частей слова | |||||
Правописание частицы не с глаголом. | Уметь писать частицу | Упр. № 123–126 | |||||
Диктант по теме: «Время глаголов» | Уметь: – распознавать неопределённую форму глагола; – писать частицу не с глаголом | Получить представление | Работа с таблицей | Таблица | |||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Знать орфограммы | Работа с таблицей | Таблица | ||||
Подробное изложение с творческим заданием рассказа «Воришка» по Г.Скребицкому. Р/р | |||||||
Анализ изложений. Работа над ошибками. Р/р | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарем, памятками | Работа со словарем, памятками | Орфографичес-кий словарь | |||
Первичное знакомство со спряжением глаголов. | Получить представление | Упр. № 127–131, занимательный материал | |||||
Спряжение глаголов. Правописание ударных личных окончаний. Олицетворение. Р/р | Уметь спрягать глаголы | Работа с таблицей | Упр. № 132–134 | ||||
Обобщение различий окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения. | Уметь спрягать глаголы | Работа с таблицей | Упр. № 135–137 | ||||
Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями | Получить представление | Работа с перфокартами | Упр. № 138–142, перфокарты | ||||
Спряжение глаголов | Знать правописание личных окончаний глаголов. Уметь спрягать глаголы, правильно писать личные окончания | Работа с перфокартами | Упр. № 143-145, перфокарты | ||||
Первичное знакомство с глаголами-исключениями. | Получить представление о глаголах-исключениях. Знать глаголы-исключения I и II спряжения | Работа с рифмовкой, алгоритмом | Упр. № 146-148, алгоритм; Волина В. Заниматель-ный материал | ||||
Спряжение глаголов | Знать правописание личных окончаний глаголов. | Работа с перфокартами | Упр. 149-150, перфокарты | ||||
Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями. | Уметь спрягать глаголы, правильно писать личные окончания | Работа с перфокартами | Упр. № 151-152 | ||||
Глаголы-исключения. | Знать глаголы-исключения | Упр.№ 153-156 | |||||
Образование глаголов – исключений с помощью приставок. | Знать глаголы-исключения | Упр.№ 157-160 | |||||
Правописание безударных окончаний глаголов. | Знать алгоритм для правильного написания безударных окончаний глаголов | Владеть способами определения спряжения глагола | Работа с алгоритмом | Упр. № 164–167 | |||
Способы определения правильного написания безударного окончания глаголов | Знать признаки изучаемой части речи. | Работа с перфокартами | Упр. 168–171 | ||||
Правописание безударных окончаний глаголов. | Уметь: – писать «ь» после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе; – писать -ться в неопределённой форме глагола и -тся в 3-м лице глагола | Работа с перфокартами | Упр. № 172–174 | ||||
Проверочная работа по теме «Спряжение глагола» | Уметь писать под диктовку текст, который читают законченными целостными фразами | Узорова О. В., Нефедова Е. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.: Аквариум, 1997 | |||||
Работа над ошибками | Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу | Работа с памятками | Памятки | ||||
Контрольный диктант за 1-е полугодие | Уметь применять полученные знания | Уметь находить способ проверки написания слова | Узорова О. В., Нефедова Е. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.: Аквариум, 1997 | ||||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Уметь объяснять орфограммы по пройденному материалу | Работа с памятками | Памятки | ||||
Наречие. | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи | Представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Работа с таблицей | Упр. № 177-180, таблица | |||
Основные признаки наречий. | Иметь представление об основных признаках наречий: неизменяемость и примыкание к другим частям речи | Получить общее представление о наречиях, об основных признаках наречий – неизменяемость и примыкание к другим частям речи | Упр.№ 181 - 185, таблица | ||||
Значение наречий. | Иметь представление о наречиях. | Знать разряды наречий по значению, правописание наречий. | Упр. 186–187, таблица разрядов. | ||||
Разряды наречий. | Знать: – запас слов, необходимых для учебного и бытового общения; – разряды наречий по значению, правописание наречий | Знать разряды наречий по значению, правописание наречий. Уметь составлять предложения с наречиями | Работа с перфокартами | Упр. 188–192 | |||
Наречие как часть речи. | Иметь представление о наречиях как неизменяемой части речи | Представление об основных признаках наречий – их неизменяемости и примыкании к другим частям речи | Работа с таблицей | Упр. № 193–195, перфокарты | |||
Образование наречий от прилагательных. | Получить представление об образовании наречий от прилагательных | Работа с таблицей | Упр. № –200, таблица | ||||
Способы образования наречий. | Знать способы образования наречий | Работа с текстом | Упр. № 205–209 | ||||
Образование наречий от косвенных падежей существительных. | Знать способы образования наречий | Работа с текстом | Упр. № 210–213 | ||||
Правописание наречий. | Знать: -о, -е пишется на конце наречий с приставками -а на конце наречий | Работа с памятками, текстом, словарем, схемой | Упр. 214–217, памятки | ||||
Правописание наречий с приставками. | Уметь писать наречия: -о, -е на конце наречий с приставками с-, из-, до-, -а на конце наречий с приставками в-, на-, за- | Работа с памятками, текстом, словарем, схемой | Упр. № 218–221 | ||||
Правописание наречий с приставкой по-. | Знать: -о, -е пишется на конце наречий с приставками -а на конце наречий Уметь писать наречия: -о, -е на конце наречий -а на конце наречий | Работа с памятками, текстом, словарем, схемой | Упр. № 222–223 | ||||
Правописание наречий. Закрепление. | Знать: -о, -е пишется на конце наречий с приставками -а на конце наречий Уметь писать наречия: -о, -е на конце наречий -а на конце наречий | Работа с памятками, текстом, словарем, схемой | Карточки | ||||
Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» | Знать способы образования наречий | ||||||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Уметь применять правила | Работа с памятками | Памятки | ||||
Сочинение на основе личного опыта по впечатлениям зимних каникул. Р/р | Уметь создавать в устной и письменной форме несложный текст по интересующей теме | ||||||
Редактирование сочинения. Р/р | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарем, памятками | Работа со словарем, памятками | Орфографичес-кий словарь | |||
Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. | Иметь представление об обстоятельстве и его отличии от дополнения | Работа со схемой | Упр. № 223–228, схемы | ||||
Второстепенный член предложения. Обстоятельства места. | Уметь отличать обстоятельство от дополнения | Работа со схемой | Упр.№ 229–232, схемы | ||||
Второстепенные члены предложения. Обстоятельства и дополнения. | Уметь: – разбирать предложения по членам; – группировать выделенные слова по частям речи | Уметь группировать второстепенные члены предложения по типам | Работа со схемой | Упр. № 233–236 | |||
Второстепенный член предложения. Обстоятельства времени | Уметь определять члены предложения | Иметь представление об обстоятельствах времени, учиться определять их в тексте | Работа со схемой | Упр. № 237–240, схемы | |||
Обстоятельства образа действия | Уметь разбирать предложение по членам | Получить представление об обстоятельствах образа действия | Упр. № 245–248 | ||||
Второстепенный член предложения – обстоятельство. Закрепление. | Уметь разбирать предложения по членам. Устанавливать взаимосвязь слов в предложении по вопросам | Уметь: – классифицировать обстоя- тельства по видам; – различать дополнения и обстоятельства | Работа с таблицей, схемой, текстом | Упр. № 249–250, таблица, схема, схема предложения | |||
Сжатое изложение по рассказу «Зинька выручила» В.Бианки. Р/р | Уметь сжимать текст для краткого пересказа | Работа с текстом | Карточки | ||||
Анализ изложений. Работа над ошибками. Р/р | Уметь находить способ проверки написания слова | Работа с текстом, алгоритмами | Текст, алгоритмы | ||||
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце. | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с твердой основой. | Работа с таблицей | Упр. 251–256; | ||||
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода | Уметь: – определять род и число прилагательного, выделять основу; – поставить прилагательное в нужном падеже, определить род и падеж; – подбирать однокоренные слова | Знать о связи согласования. Уметь составлять и грамотно записывать предложения с данными словосочетаниями | Работа с таблицей | Упр. № 257–260, таблица. | |||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с твердой основой. | Знать о связи согласования. Уметь составлять и грамотно записывать предложения с данными словосочетаниями | Работа с таблицей | Упр. 261–264 | |||
Склонение прилагательных женского рода с твёрдой основой. | Уметь: – поставить прилагательные в нужном падеже, указать род число и падеж прилагательного; – находить в тексте прилагательные женского рода с твёрдой основой, выделять у них окончания и обозначать падеж; | Работа с таблицей | Упр. № 271-276, таблица; | ||||
Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце. | Уметь: – поставить прилагательные в нужном падеже, указать род число и падеж прилагательного; – находить в тексте прилагательные женского рода с твёрдой основой, выделять у них окончания и обозначать падеж; | Работа с таблицей | Упр. № 277–281 | ||||
Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода с твёрдой основой | Уметь: – склонять имена прилагательные; – составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями; – определять падеж, число и род имен прилагательных. Иметь представление о способе проверки падежных окончаний имён прилагательных с помощью вопроса | Уметь группировать синонимы | Работа с таблицей, алгоритмом | Упр. 265–268, алгоритмы; № 269–272, таблица | |||
Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён прилагательных» | Уметь: – составлять и записывать предложения с данными словосочетаниями; – определять падеж, число и род имен прилагательных | Работа с текстом | |||||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Уметь находить способ проверки написания слова | Работа с текстом, алгоритмами | |||||
Склонение прилагательных во множественном числе | Знать о склонении прилагательных во множественном числе, словосочетании. Уметь: – определять род, число, падеж прилагательного; – определять наречия в тексте; – группировать прилагательные по падежам | Уметь: – просклонять словосочетания существительных с прилагательными; – определять вид текста (описание, повествование) | Работа с таблицей | Упр. № 282–287; | |||
Склонение прилагательных во множественном числе | Знать о склонении прилагательных во множественном числе, словосочетании. Уметь: – определять род, число, падеж прилагательного; – определять наречия в тексте; – группировать прилагательные по падежам | Уметь: – просклонять словосочетания существительных с прилагательными; – определять вид текста (описание, повествование) | Работа с таблицей | Упр. № 288–289; | |||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой | Иметь представление о склонении прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Уметь разобрать предложение по членам предложения и частям речи | Работа с таблицей | Упр. 290–294, таблица | ||||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Родительный падеж. | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в родительном падеже, о переходе прилагательного в существительное | Работа с таблицей | Упр. 295–298, таблица | ||||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Дательный падеж | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в дательном падеже | Работа с таблицей | Упр. № 299–301 | ||||
Изложение текста по самостоятельно составленному плану. Р/р | Уметь составлять текст- повествование | Работа с текстом | |||||
Анализ изложений. Работа над ошибками. Р/р | Уметь находить способ проверки написания слова | Работа с текстом, алгоритмами | Текст, алгоритмы | ||||
Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. | Иметь представление о правописании окончаний прилагательных в творительном падеже | Работа с таблицей | Упр. № 302–304, таблица | ||||
Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой | Иметь представление о склонении прилагательных женского рода с мягкой основой. Уметь: – определять падеж прилагательного, выделять его окон-чание; – определять в тексте эпитеты | Работа с книгой | Упр. № 305–310 | ||||
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода с мягкой основой. | Уметь: – записывать предлож. с заданными словосочет.; – писать окончания имён прилагательных женско- го рода в винительном и творительном падежах | Работа с книгой | Упр. № 311–314 | ||||
Правописание безударных окончаний имён прилагательных и способы их проверки | Уметь: – сопоставить алгоритм проверки правописания падежных окончаний прилагательных; – находить в тексте слова с переносным значением | Работа над составлением алгоритма | Упр. № 315–317, алгоритм | ||||
Склонение имён прилагательных с мягким согласным на конце основы. | Уметь грамотно писать падежные окончания имён прилагательных | Работа с книгой | Упр. № 318-324 | ||||
Контрольный диктант за III четверть. | Уметь применять полученные знания | Уметь находить способ проверки написания слова | |||||
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Знать орфограммы | Уметь пользоваться словарем, памятками | Работа со словарем, памятками | Орфографичес-кий словарь | |||
Склонение прилагательных во множественном числе | Уметь: – склонять имёна прилагательные во множественном числе; | Уметь находить в тексте эпитеты | Работа с книгой | Упр. № 325–328; | |||
Правописание падежных окончаний. Различие именительного и винительного падежей. | Уметь: – склонять имёна прилагательные во множественном числе; | Уметь находить в тексте эпитеты | Работа с книгой | Упр. № 322–324; | |||
Родительный, дательный, предложный падежи имён прилагательных во множественном числе. | Уметь: – обобщить падежные окончания прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах множественного числа; – объяснять правописание падежных окончаний прилагательных | Работа с книгой | Упр. № 325 -328 | ||||
Правописание окончаний имён прилагательных во множественном числе. | Уметь: – склонять имёна прилагательные во множественном числе; | ||||||
Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса | Уметь образовывать прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов | Получить представление о способе образования имени прилагательного от основы имени существительного при помощи суффикса | Работа со словообразова-тельным словарём. Наблюдение за образованием прилагательных | Упр. 329–334, словарь; | |||
Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса | Уметь образовывать прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов | Получить представление о способе образования имени прилагательного от основы имени существительного при помощи суффикса | Работа со словообразова-тельным словарём. Наблюдение за образованием прилагательных | Упр. 335–336, словарь; | |||
Сочинение с элементами описания: «Моя мама». Р/р | Уметь создавать несложные тексты на заданную тему | ||||||
Редактирование сочинений. Работа над ошибками. Р/р | Уметь находить разные способы проверки написания слов | ||||||
Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён при-лагательных» | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Работа с текстом | |||||
Уметь: – применять алгоритм проверки правописания падежных окончаний прилагательных; – находить в тексте слова с переносным значением | Работа с текстом | ||||||
Правописание глаголов с суффиксами -ся, -сь. | Знать о правописании глаголов с суффиксами -ся, -сь. Уметь: – составлять нераспространён-ные предложения с данными глаголами; – разбирать слова по составу; – писать глаголы с суффиксами -ся, -сь | Работать со словообразова-тельным словарём | Упр. № 338–346, словарь | ||||
Правописание глаголов с суффиксами -ся, -сь | Знать о правописании глаголов с суффиксами -ся, -сь. | Упр. 347–349; словарь | |||||
Правописание «ь» в глаголах 2-го лица | Уметь: – определять лицо и число глаголов; – правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа | Упр. № 350–352; | |||||
Мягкий знак на конце глаголов 2 лица. | Уметь: – определять лицо и число глаголов; – правильно писать окончания глаголов 2-го лица единственного числа | Упр. № 350–352; | |||||
Правописание глаголов в неопределённой форме | Знать о правописании глаголов в неопределённой форме | Работа с орфографическим словарем. Работа с текстом | Упр. 353–359, словарь. | ||||
Правописание глаголов 3-м лице | Знать о правописании глаголов в 3-м лице. Уметь: – находить в тексте сложные предложения с однородными членами; – писать глаголы в неопределённой форме и в 3-м лице, | Упр. толковый словарь. | |||||
Творческое продолжение текста-повествования «Лоська» по В.Чаплиной. Р/р | |||||||
Работа над ошибками. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице. Повторение. | Упр. | ||||||
Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице» | Уметь применить имеющиеся знания на практике | Работа с текстом | |||||
Работа над ошибками. Повторение изученного материала. | Применять алгоритм проверки правописания | Работа с текстом | |||||
Простое и сложное предложения | Уметь: – выделять главные члены предложения; – находить в тексте однородные члены предложения | Упр. 369–375, схемы | |||||
Сопоставление простого и сложного предложений. | Уметь: – составлять и записывать простое предложение с однородными членами; – выделять в тексте однородные члены предложения; – грамотно писать личные окончания глаголов и падежные окончания существительных | Уметь классифицировать предложения | Наблюдение за составом предложений | Упр. № 376–380 | |||
Постановка знаков препинания в сложных предложениях. | Уметь классифицировать предложения. Знать правила пунктуации в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами | Уметь разбивать на группы части речи (изменяемые и неизменяемые) | Наблюдение за составом предложений | Упр. № 385–387 | |||
Простое и сложное предложения | Уметь записать по памяти предложения, расставить знаки препинания; объяснить изученные орфограммы | Наблюдение за составом предложений | Упр. № 388–391 | ||||
Контрольный диктант по теме: «Простые и сложные предложения». | Уметь применить имеющиеся знания на практике | Работа с текстом | |||||
Работа над ошибками. Повторение изученного материала. | Применять алгоритм проверки правописания | Работа с текстом | |||||
Речь. Текст. Определение темы текста и основной мысли. Смысловые связи между частями текста. Р/р | Уметь: – выделять главную мысль рассказа; – составить план рассказа; – определить спряжение глаголов; – определить вид текста по стилю | Работа с текстом | Упр. № 390 -394 | ||||
Текст. Разговорные, деловые, художественные тексты. Р/р | Уметь определить вид текста по стилю (деловой, художественный, разговорный) | Работа с книгой | Упр. № 395–399 | ||||
Контрольное списывание | |||||||
Работа над ошибками. Прямая речь. | Иметь представление о прямой речи | Работа с книгой | Упр. № 400- 401 | ||||
Знаки препинания при прямой речи | Уметь: – соблюдать орфоэпические нормы русского языка; – определять спряжение глагола; – определять главную мысль текста | Уметь:– находить в речи олицетворения; – выделять в тексте основную мысль; – определять время глагола; – находить в тексте образные сравнения | Работа со схемой | Упр. № 402 - 408 | |||
Итоговый контрольный диктант за год | Уметь применить имеющиеся знания на практике, соблюдать нормы орфографии и пунктуации | Работа с текстом | |||||
Работа над ошибками. Повторение изученного материала. | Применять алгоритм проверки правописания | Работа с текстом | |||||
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи | Иметь представление о прямой речи | Работа с книгой | |||||
Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания на конце прямой речи | Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений. Знать типы предложений по цели высказывания и структуре | Работа с учебником литературы | |||||
Контрольное изложение. Р/р | Уметь применить изученные нормы орфографии и пунктуации | Работа с текстом | |||||
Анализ изложений. Работа над ошибками. Р/р | Знать виды предложений. Уметь различать и соблюдать интонацию основных типов предложений | Иметь представление о знаках препинания при прямой речи | Работа с книгой | ||||
Обобщающий урок по теме «Речь» | Уметь применить имеющиеся знания на практике | Работа с текстом, с дополнительной литературой | |||||
Сложные предложения. Постановка знаков препинания в сложных предложениях. Повторение. | Знать правила пунктуации в сложных предложениях | ||||||
Упражнение на группировку текстов по стилю. Р/р | Карточки, памятки | ||||||
Диалог. Монолог. | |||||||
Список литературы
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы. Книга для учащихся. Москва. Просвещение, 1995.
- Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. Книга для учителя. Дидактические игры и
занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы - М.: «Просвещение». - АО «Учебная литература», 1995.
- Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 144с.
- Волина В.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Русский язык. «Фирма «Издательство АСТ», 1998.
- Ерёмина О.А. Всякому мила родная сторона. Тематический словарь. Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 48 с.
- Ерёмина О.Е. От макушечки до пят. Тематический словарь. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2003. – 64с.
- Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. Пособие для учащихся. Москва. «Просвещение», 1981.
- Литвинова Е.А. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект центр», 2007. -97с.
- Львов МР. Школьный словарь антонимов русского языка. Издательство «Просвещение», 1981.
- Львов Т.Р. Словарик синонимов и антонимов. Москва. Издательство «Вентатаграф», 1995.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка. Москва, «Русский язык». 1989.
- Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. Пособие для учащихся. Москва. «Просвещение», 1983.
- Рик Т. Доброе утро, Имя прилагательное, - М.: РИО «Самовар», 1994.
- Рик Т. Здравствуй, дядюшка глагол! - М.: РИО «Самовар», 1995.
- Рик Т. Здравствуйте, имя существительное!- М.: РИО «Самовар», 1994.
12.Соколовская С.М. Словарь в ребусах и загадках русский язык. 1-4, Издательский центр «Взгляд», 2002.
13 Соловьёва З.И. Русский язык. Карточки для опроса учащихся 4 класс. – М., Верум – М, 2001. – 96 с.
14. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Пояснения для учителя. Москва, 1998.
15. Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка в 4 классе. Методическое пособие.–Самара:Издательский дом «Фёдоров», 2008.
[1] Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
[2] Характеристика деятельности учащихся представлена в разделе «Тематическое планирование».
[3] Изучается во всех разделах курса.
[4] Для предупреждения ошибок на письме целесообразно рассмотреть случаи написания слов с этими сочетаниями в безударном положении (слабой позиции).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 4 класс к учебнику Т.Г.Рамзаевой
Рабочая программа по русскому языку 4 класс к учебнику Т.Г.Рамзаевой...
рабочая программа по русскому языку 4 класс по учебнику Рамзаевой
Рабочая программа по рускому языку содержит пояснительную записку, тематический план базового курса, учебно-тематическое планирование с требованиями к уровню обученности....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс (По учебнику Т.Г.Рамзаевой)
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса, по учебнику Т.Г.Рамзаевой...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс по учебнику С.В. Иванова
Рабочая прогарамма рассчитана на 4 учебных часа в неделю....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Автор учебника Нечаева Н.В.
Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2012-13 уч. г. Автор учебника Нечаева Н.В. ( Интернет)...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс по учебнику Канакиной
Программа составлена в соответствии с ФГОС 2 поколения...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс(по учебнику Климановой "Литрературное чтение") )
Рабочая программа содержит пояснительную записку, КТП, список произведений для заучивания наизусть....