Мастер-класс «Развитие орфографической зоркости» (с применением технологии «шахматной игры»)
статья по русскому языку на тему

МАОУ Абатская СОШ № 1

Областной форум «Большая перемена»

Тема:

«Развитие

орфографической зоркости».

                              Подготовила: Денисова Любовь Сергеевна

                                                      учитель начальных классов

первая квалификационная категория

с.Абатское

2016.

Тема: «Развитие орфографической зоркости».

1.    Приветствие.

      - Доброе утро, уважаемые родители! Вы пришли сегодня к нам в гости, чтобы снова побыть в роли учеников. А поскольку мои ученики – это дети младшего школьного возраста, то, с вашего позволения, я буду обращаться к вам по именам.

 2.  Знакомство.

     - Для начала, давайте познакомимся.

Игра «Кто есть кто».
       Каждый игрок получает лист бумаги и карандаш. За 3 минуты  (в зависимости от количества участников)   после сигнала ведущего игроки должны познакомиться друг с другом, узнавая имена и – любимого  домашнего питомца. Полученные данные записываются на листе бумаги. Выигрывает тот, кто успеет больше узнать и записать.

Учите русский годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда, 
И та награда в нём самом!

- Вы, наверно, уже догадались, какому предмету посвящено наше занятие? Конечно, русскому языку.

    Уважаемые родители, на  доске вы видите волшебный цветок. Это основные правила, изучаемые в курсе начальной школы. Изучая проблему «Развитие орфографической зоркости», я пришла к выводу, что тема «Безударные гласные» – враг номер один не только для учащихся 1-4 классов, но и 5,6,7 классов (а иногда, и до 11 класса), и именно эта тема требует постоянного внимания учителя. Но главное – этого врага можно победить!

     И сегодня вашему вниманию я хочу представить несколько приёмов, которые я использую на своих занятиях, на материале этой темы.

Приёмы развития орфографической зоркости.

1. Орфографическое чтение.

         Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения.

Если ежедневно на каждом уроке (математики, русского  языка, чтения, окружающего мира) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

При орфографическом чтении работает не только зрительный анализатор, но и  слух, и речедвигательный аппарат, то есть при таком  чтении  задействованы все  три вида памяти  – зрительная, слуховая и речедвигательная. Ученик  видит слово, слышит  и произносит его именно так, как  требуется его написать.  Шансов написать слово  грамотно в таком  случе становится  уже  больше.

Конечно, этот приём «работает» на все виды орфограмм.

         Карточка 1.

Задание: прочитать орфографически  правило на с. 167 учеб. «Окружающий мир»

2. Комментированное письмо с указанием орфограмм (чаще всего использую при работе со словарными словами)

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Карточка 2.

Задание: запись под диктовку  учеников.

Портрет, свобода, экскурсия, пенал, картина, город  

     (- А какая ещё орфограмма есть в этом слове? – парный по звонкости – глухости согласный. – Как проверим? … Проверочное слово - города),      

 собака,  тетрадь, корзина,  отец, герой.

3. Также при работе со словарными словами  можно использовать приём «шахматной игры».

Карточка 3.

Задание: с помощью  «шахматной доски»  зашифруйте пропущенные буквы.

…течество, с…кунда, п…йзаж, р…йон, ф…олетовый, к…бинет, б…ссейн, л…ловый, к…мыш, к…нверт.

Проверка: (можно самопроверку, или взаимопроверку, или проверку в парах)

Ключ:

И-4

И-7

И-7

И-2

И-9

И-2

И-2

И-9

И-2

И-2

- Ребята, скажите, а какое сейчас время года? А по каким признакам, явлениям природы  определили?

- А какое явление природы вы видите на экране?  Капель.

- Сейчас я предлагаю вашим глазкам немного отдохнуть.

Физминутка для глаз «Капитошка»

4. Какографические упражнения

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

(этот вид работы встречается также в тетрадях на печатной основе)

Карточка 5.

Задание: исправь допущенные ошибки, сделай работу над ошибками.

Хор весило запивал песню. Алёша запевал лекарство малаком. Дети поседели в писочнице и убижали. Мать солдата посидела от горя. Алёша Волков примирял новые лыжи, а потом примерил поссорившихся друзей.

5. Здесь же можно применить приём «Работа над ошибками».

Начиная со 2 класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляются, вместо этого ставится на полях палочка, а в конце работы - вместо отметки точку (я пока точки не ставлю, но практикую неисправление ошибок). Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (мы сейчас с моими учениками начали «копить» изученные правила: завели тетрадочки с плотной обложкой, в которой накапливаем изученные орфограммы).

- Молодцы, ребята, вы все хорошо справились. Я предлагаю вам немного подвигаться.

Подвижная физминутка.

6. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Карточка 6.

Задание: запиши под диктовку.

В золотые осенние дни готовились журавли к отлету. Покружились они над рекой, над родным болотом.

7. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

Карточка 7.

• Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова (или слово).

Смешной, смешать, смешить.

• Игра «Назови ошибку».  Подчеркни слова, обозначающие предметы.

      Вада,  зилёный,  трапинка,  земля,  халодок,  зема,  висна,  светло,  хорашо, весело.

• Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)

Сосна, стол, парта, лесной, ком.

Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного  диктанта, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного  диктанта, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Карточка 3.

Задание:  с  помощью  «шахматной доски»  зашифруйте пропущенные буквы.

        …течество, с…кунда, п…йзаж, р…йон, ф…олетовый, к…бинет, б…ссейн, л…ловый, к…мыш, к…нверт.

Карточка 5.

Задание: исправь допущенные ошибки, сделай работу над ошибками.

Хор весило запивал песню. Алёша запевал лекарство малаком. Дети поседели в писочнице и убижали. Мать солдата посидела от горя. Алёша Волков примирял новые лыжи, а потом примерил поссорившихся друзей.

Карточка 7.

• Игра «Третий лишний». 

Вычеркни лишние слова (или слово).

         Смешной, смешать, смешить.

• Игра «Назови ошибку». 

Найди ошибки. Подчеркни слова, обозначающие предметы.

      Вада,  зилёный,  трапинка,  земля,  халодок,  зема,  висна,  светло,  хорашо, весело.