Рабочая программа по русскому языку для 4 класса по программе 2100
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии:
• Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012 года,
• с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального образования»);
• с требованиями примерной основной образовательной программы ОУ по русскому языку для начальных классов;
• с образовательной программой МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля НМР РТ по ФГОС, Пр.№91\2 от 21.11.2011г.,
• с учебным планом работы МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля НМР РТ на 2015/2016 учебный год;
• с положением о рабочей программе педагога МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля, утвержденного приказом №73/1 от 28 августа 2015 г.
• авторской программы по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунееевой, О.В. Прониной, созданной на основе примерных программ Министерства образования и науки РФ, 2011 г.
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа 2100»:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 4 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2015.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2015
5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 4 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Н.А.Исаева – М. : Баласс, 2008.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:
● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
● социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_dlya_4_klassa_po_programme_2100.docx | 171.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
Руководитель МО ____А.Ф. Мустафина Заместитель директора по УР Директор
МБОУ «Гимназия № 1» МБОУ «Гимназия № 1»
Протокол № 1 от имени Мусы Джалиля имени Мусы Джалиля НМР РТ
«29» августа 2015 г. _______ / З.З. Сафиуллина __________ / А.С. Ахметзянова
«01» сентября 2015 г. Пр. № 74/3 от «01»сентября 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету русский язык начального общего образования (4 А класс)
базового уровня
учителя начальных классов
первой квалификационной категории
Шайдуллиной Эльвиры Исмагиловны
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия № 1» имени Мусы Джалиля Нижнекамского муниципального района РТ
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
« 28 » августа 2015 г.
2015 – 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии:
• Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012 года,
• с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального образования»);
• с требованиями примерной основной образовательной программы ОУ по русскому языку для начальных классов;
• с образовательной программой МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля НМР РТ по ФГОС, Пр.№91\2 от 21.11.2011г.,
• с учебным планом работы МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля НМР РТ на 2015/2016 учебный год;
• с положением о рабочей программе педагога МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля, утвержденного приказом №73/1 от 28 августа 2015 г.
• авторской программы по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунееевой, О.В. Прониной, созданной на основе примерных программ Министерства образования и науки РФ, 2011 г.
Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа 2100»:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 4 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2015.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2015
5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 4 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Н.А.Исаева – М. : Баласс, 2008.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:
● познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
● социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
● развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
● освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
● овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
● воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.
В 4 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 4 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 4 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 105 часов, из расчёта 3 часа в неделю, что соответствует федеральному базисному учебному плану для начального образования на базовом уровне.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков
Содержание учебного предмета
Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
– усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);
– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;
овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;
освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Основное содержание учебного предмета
Повторение. (9 ч.)
Предложение. Текст. (17 ч.)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего и ознакомительного чтения.
Слово.
- Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (30 ч.)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Наблюдение над ролью имен существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (11 ч.)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имен прилагательных в художественном тексте. Тематические группы имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма: безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (28 ч.)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); - тся / - ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания - о / - а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
- Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имен существительных и имен прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина - длинный, сон - сонный).
- Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах.
- Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (10 ч.)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера, по совершенствованию почерка.
Контроль в курсе русского языка
В курсе русского языка в 4-м классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется практически на каждом уроке: в ходе проверки домашнего задания; в ходе устного опроса в начале урока, итогового опроса в конце урока; в ходе выполнения дополнительных заданий к упражнениям и в ходе работы в рабочих тетрадях.
Для проведения тематического контроля используются тетради на печатной основе Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1, 2. – Изд. 4-е, испр. – М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Формы итогового контроля - контрольное списывание, контрольные диктанты и контрольное изложение, итоговая контрольная работа.
Проверочные работы – 7
Контрольный диктант – 8
Контрольный словарный диктант – 3
Обучающее сочинение – 9
Обучающее изложение – 5
Контрольное списывание – 2
Итоговый контроль – 1
Требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму ,оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
.2. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
к концу четвертого года обучения
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
|
|
|
Интеллектуально-речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
|
|
|
Дополнительное учебно-методическое обеспечение
- Авторская программа Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О. В. по русскому языку (ОС «Школа 2100»).
- Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3-й класс. Методические рекомендации для учителя. Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2010. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
- Узорова О.В., Нефёдова Е.А. контрольные и проверочные работы по русскому языку; 1-4-й кл. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
- Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку: 2-4 классы / Авт.-сост. Н.Н. Максимук. – М.: ВАКО, 2011.
- Диктанты и изложения по русскому языку: 1-4-й кл. / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.
- Ушакова О.Д. Все виды разбора по русскому языку. 1-4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.
- Страхова Л.Л. Пишем изложение на «отлично». 3-4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
- Ушакова О.Д. Интересный русский язык для младших школьников. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.
- Ушакова О.Д. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. 3 класс. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.
- Страхова Л.Л. Словарные диктанты для младших школьников. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
- Стронская И.М. Словарные диктанты на все правила русского языка. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.
2. Интернет-ресурсы:
- http://www.zankov.ru/break/read8.asp - О природной грамотности в условиях ее формирования
- http://www.bitpro.ru/ITO/1998-99/d/varchenko_d.html - Компьютер как дидактическое средство при изучении русского языка в нач. школе
- http://textbook.keldysh.ru/space/wpr_rus3.htm - Начальная школа 1-3. Русский язык и литература. Наиболее распространенные программы
- http://www.edu.nsu.ru/ites/tema02a.htm - Использование информационных технологий в начальной школе (Интернет -конференция)
- http://www.metodika.ru/ - Сайт о методике обучения детей в школе
- http://www.bumerang.ru/book/book.asp?id=76056&r=21 - Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. Уроки русского языка в 4 классе
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по русскому языку.
Письменными проверочными, обучающими работами в 4 классе являются: диктант, словарный диктант, списывание текста, изложение, сочинение, грамматический разбор.
Количество контрольных письменных работ определяется необходимостью проверки ЗУН учащихся по отдельным существенным вопросам программы или в целом по небольшой теме. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения значительных тем программы. В конце
учебной четверти, полугодия, года проверяются знания по всем изученным темам. Тексты диктантов должны быть средней трудности, содержать орфограммы на изученные правила. Слова на неизученные правила выписываются на доску, знаки препинания называются учителем. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
- нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
- непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание.
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – выполнено без ошибок.
«4» («хорошо») – правильно выполнено не менее ¾ заданий.
«3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее ½ заданий.
«2» («плохо») – правильно выполнено менее ½ заданий.
Словарный диктант.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
4 класс – 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – без ошибок.
«4» («хорошо») – 1 ошибка.
«3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки.
«2» («плохо») – 4 и более ошибок.
Контрольное списывание.
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и
диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – работа выполнена без ошибок;
«4» («хорошо») – 1-2 исправления или 1 ошибка;
«3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки;
«2» («плохо») – 4 ошибки и более.
Изложение.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное
содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20
больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков
существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
- Недочеты:
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на
- начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче
- содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет
фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой
неточности).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных
недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в
содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности
изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых
недочетов в содержании и построении текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много
фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не
свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более
одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые
неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов
(допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу,
поэтому отрицательные отметки за сочинение не выставляется.
Итоговая оценка.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Если в течение четверти ученик имеет за их выполнение отрицательные отметки, ему не может быть выставлена за четверть положительная оценка по русскому языку.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Виды учебной деятельности | Виды контроля и измерители | Планируемый результат (УУД) | Дата проведения | |
план | факт | ||||||
Повторение (10 ч.) | |||||||
1. | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке | 1 | Знакомиться с разделами, темами, содержанием учебника. Использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. | Письмо авторов учебника; повторение фонетики | Предметные: уметь: - читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; владение монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 01.09 | |
2. | Контрольное списывание № 1 (Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1, 2. – Изд. 4-е, испр. – М. : Баласс) | 1 | Развитие умения списывать текст | Русский алфавит. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Употребление пробела между словами, знака переноса Списывание текста | Предметные: уметь видеть в словах изученные орфограммы; - списывать текст. Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 03.09 | |
3. | Повторение. Фонетика и графика. Слог и ударение | 1 | Звуки и буквы гласные и согласные, их классификация | Звуки и буквы гласные и согласные, их классификация | Предметные: уметь: - читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; - делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; - составлять простой план; - работать со словарём. Вычитывание текстовой информации, осуществление анализа и синтеза Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 05.09 | |
4. | Повторение. Фонетический разбор слова. Орфография. | 1 | Русский алфавит. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Употребление пробела между словами, знака переноса | Звуки и буквы гласные и согласные, их классификация; словарная работа; роль транскрипции в языке; порядок фонетического разбора | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - графически обозначать выбор тех или иных написаний; - писать слова с изученными не проверяемыми написаниями Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 08.09 | |
5. | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения. | 1 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами | Правописание безударных гласных, парных звуков и глухих согласных, непроизносимых и удвоенных согласных. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Разделительные Ъ и Ь знаки | 10.09 | ||
6. | Повторение. Состав слова | 1 | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффикса в образовании слов. Обобщение знаний о составе слова. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок | Предметные: знать: - части слова, их условные обозначения, функции. Уметь: - разбирать по составу доступные слова. Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 12.09 | |
7. | Р/р Обучающее изложение № 1 «Золотой рубль» | 1 | Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения | Отличие текста от группы предложений. Тема и главная мысль текста, план | Уметь: - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 15.09 | |
8-9 | Работа над ошибками. Повторение. Части речи. Синтаксис. | 1 | Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, их значение, признаки, употребление. Анализ, разбор простого предложения | Предметные: уметь применять изученные правила, полученные знания самостоятельно на практике; - выполнять все изученные виды разбора (морфологический, синтаксический) Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 17.09 19.09 | ||
10. | Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; - писать текст под диктовку Регулятивные: уметь действовать по плану. Познавательные: умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение сотрудничеству. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 22.09 | |
Предложение. Текст (17 ч.) Простое предложение. Предложения с однородными членами. | |||||||
11. | Работа над ошибками. Как отличить простое предложение от сложного | 1 | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Отличительные особенности простого предложения с однородными членами. Однородные члены без союзов и с союзом и. Правила постановки запятой при однородных членах предложения | Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения | Предметные: знать отличие простого предложения от сложного; - правила постановки запятой при однородных членах предложения без союзов и с союзом и. Уметь: - различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте; - оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но; - конструировать предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 26.09 | |
12. | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и. | 1 | Отличительные особенности простого предложения с однородными членами | 29.09 | |||
13. | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | Отличительные особенности простого предложения с однородными членами, знаки препинания при однородных членах | 01.10 | |||
14. | Повторение. Проверочная работа № 1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами». | 1 | Проверить базовые знания по теме. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Конструировать предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Выполнять синтаксический разбор предложения с однородными членами, составлять схему | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 03.10 | |
15. | Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами». | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами | Предметные: уметь видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 06.10 | |
Сложные предложения с союзами и, а, но | |||||||
16. | Работа над ошибками. Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 1 | Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. | Правило расстановки знаков препинания в сложном предложении; словарная работа | Предметные: знать: - изученные синтаксические конструкции; - правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; - признаки отличия простого предложения с союзами от сложно- го предложения. Уметь: - использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но; - составлять устный рассказ на граммати- ческую тему по плану Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 08.10 | |
17. | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | 1 | Постановка знаков препинания в сложном предложении | 10.10 | |||
18. | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 1 | Постановка знаков препинания в сложном предложении | 13.10 | |||
19. | Р/р Обучающее сочинение № 1 «Субботний вечер у нас дома» | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов. | Составление рассказа на грамматическую тему, связное изложение своих мыслей, умение воспринимать и запоминать услышанное, передавать содержание близко к тексту | Уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 15.10 | |
20. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» | 1 | Проверить базовые знания по теме. Развитие и проверка умений и навыков самостоятельного выполнения заданий по изученной теме. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, анализ предложений | Предметные: уметь: - ставить запятые в простых и сложных предложениях; - читать схемы простых и сложных предложений; - конструировать предложения с союзами и, а, но; - конструировать от данного предложения простое предложение с однородными членами, сложное предложение. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 17.10 | |
21. | Запятая в сложном предложении. Контрольный словарный диктант № 1 | 1 | Правила расстановки знаков препинания в сложном предложении. Признаки отличия простого предложения с союзами от сложно- го предложения. | Повторение изученных орфограмм и пунктограмм | Предметные: уметь: - использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но; - читать схемы простых и сложных предложений; - конструировать предложения с союзами и, а, но. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 20.10 | |
22. | Контрольный диктант № 3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку, правильное оформление предложения на письме, постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 22.10 | |
Предложения с прямой речью | |||||||
23. | Работа над ошибками. Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | 1 | Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста сочинения, применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. | Состав предложения с прямой речью; значение прямой речи | Предметные: знать: - из чего состоят предложения с прямой речью, значение прямой речи; - правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора; - правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора; Уметь: - использовать изученные правила; - конструировать предложения с прямой речью и их пунктуационно оформлять; - выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь); - записывать цитату в виде предложения с прямой речью. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 23.10 | |
24. | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 1 | Правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; пунктуационное оформление таких предложений | 24.10 | |||
25. | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. Небольшое сочинение № 2 на тему «Что сказала мама» | 1 | Правило расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; пунктуационное оформление таких предложений | 27.10 | |||
26. | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. | 1 | Актуализация знаний по теме «Прямая речь» | 29.10 | |||
27. | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | Правило оформления цитаты на письме | 31.10 | |||
Слово. Части речи и члены предложения. Имя существительное (30 ч.) Что мы уже знаем об имени существительном | |||||||
28. | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных | 1 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Выяснить роль имён существительных в предложении и в речи. | Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?, имен существительных мужского, женского и среднего рода | Предметные: знать: - грамматические признаки имени существительного, помогающие отличать его от других частей речи Уметь: - выделять в предложении имя существительное; - определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму; - определять роль имён существительных в предложении и в речи, многозначность, синонимы, антонимы существительные. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 10.11 | |
29. | Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы | 1 | Использование словарей русского языка. Роль имен существительных в речи | 12.11 | |||
Изменение имён существительных по падежам | |||||||
30. | Наблюдение за словоизменением имён существительных | 1 | Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж | Изменение имен существительных по числам и падежам | Предметные: знать: - падежи, вопросы, вспомогательные слова, окончания; - три склонения, окончания. Уметь: - определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму; - относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 14.11 | |
31. | Р/р Обучающее изложение № 2 «В здоровом теле здоровый дух!» | 1 | Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью. Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложения с прямой речью (после предварительной подготовки). | Составление плана, определение темы и основной мысли текста | Предметные: уметь: - формулировать замысел, работать по составленному плану, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст изложения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 17.11 | |
32. | Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе | 1 | Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе по открытию нового знания, включать в учебный диалог. | Предметные: уметь: - изменять по падежам имена существительные в единственном и во множественном числе; - отличать имена существительные в именительном и винительном падеже; - склонять имя существительное, работать по алгоритму. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 19.11 | ||
33. | Именительный и винительный падеж | 1 | Тонкости употребления именительного и винительного падежей в речи, роль слов в этой форме в предложении, умение определять падеж имен существительных | 21.11 | |||
34. | Родительный падеж | 1 | Особенности употребления имен существительных в родительном падеже, определение падежа имен существительных | 24.11 | |||
35. | Контрольный диктант № 4 по теме «Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. Роль имён существительных в предложении и в речи». | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. Решение орфографических задач с опорой на алгоритм. | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 26.11 | |
36. | Работа над ошибками. Дательный падеж | 1 | Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи. Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. | Особенности употребления имен существительных в дательном падеже, определение падежа имен существительных | Предметные: знать: - падежи, вопросы, вспомогательные слова, окончания. Уметь: - употреблять имена существительные в речи; - определять грамматические признаки имён существительных (выполнять морфологический разбор); - составлять устный рассказ на граммати- ческую тему по плану. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 28.11 | |
37. | Творительный падеж | 1 | Особенности употребления имен существительных в творительном падеже, определение падежа имен существительных | 01.12 | |||
38. | Предложный падеж | 1 | Особенности употребления имен существительных в предложном падеже, определение падежа имен существительных | 03.12 | |||
39. | Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» | 1 | 05.12 | ||||
40. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имён существительных по падежам» | 1 | Проверить базовые знания по теме. Изменять имена существительные по падежам. Определять падежи имён существительных. Конструировать словосочетания глаг. + сущ. Различать однокоренные слова и формы слова. | Падежи имен существительных, изменение слов по падежам, определение падежа имени существительного в словосочета ниях; словарный диктант; актуализация знаний по теме | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 08.12 | |
Три склонения имён существительных | |||||||
41. | Что такое склонение? Три склонения имён существительных | 1 | Понятие о склонении. Определять склонение имён существительных. Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. | Различение 1, 2, 3-го склонения существительных | Предметные: знать: - три склонения имени существительного; - несклоняемые имена существительные и особенности их употребления. Уметь: - определять склонение имён существительных; - определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор); - находить в тексте несклоняемые имена существительные, согласовывать с именами прилагательными в речи. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 10.12 | |
42. | Развитие умения определять склонение имён существительных | 1 | Типы склонений имен существительных, определение склонений имен существительных, морфологический разбор имен существительных | 12.12 | |||
43. | Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного | 1 | 15.12 | ||||
44. | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | 1 | Знакомство с несклоняемыми существительными | 17.12 | |||
45. | Р/р Обучающее сочинение № 3 «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | Определение и раскрытие темы и основной мысли в сочинении, выделение частей в сочинении | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 19.12 | |
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных | |||||||
46. | Работа над ошибками. Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода | 1 | Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения, правописание существительных мужского рода с шипящим на конце | Предметные: знать: - алгоритм написания буквы ь после букв шипящих в конце имён существительных. Уметь: - определять род, склонение имён существительных; - графически обозначать выбор написания; - самостоятельно формулировать и применять общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 22.12 | |
47. | Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после букв шипящих в конце имён существительных», графически обозначать выбор написания | 1 | Письмо слов с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце имен существительных», графическое обозначение орфограммы | 24.12 | |||
48. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 по теме «Три склонения имён существительных. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» | 1 | Проверить базовые знания по теме. Определять род и склонение имён существительных. Склонять имена существительные в единственном и множественном числе. Писать слова с изученной орфограммой. Видеть в словах изученные орфограммы. | Выполнение заданий «Это ты знаешь и умеешь»; актуализация знаний | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 26.12 | |
49. | Анализ проверочных работ. Повторение. Развитие орфографических умений | 1 | Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. | Предметные: уметь: - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 12.01 | ||
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | |||||||
50. | Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных | 1 | Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действие по алгоритму. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. | Безударные падежные окончания имен существительных | Предметные: знать: - правило правописания безударных падежных окончаний имён существительных Уметь: - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 14.01 | |
51. | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму | 1 | Безударные падежные окончания имен существительных | 16.01 | |||
52. | Р/р Обучающее изложение № 3 «Первая газета» | 1 | Продуцировать текст с использованием правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных. Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение). | План, тема и основная мысль текста | Предметные: уметь: - формулировать замысел, работать по составленному плану, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст изложения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 19.01 | |
53. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант № 2 | 1 | Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действие по алгоритму. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. | Повторение изученных орфограмм и пунктограмм | Предметные: знать: - правило правописания безударных падежных окончаний имён существительных Уметь: - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 21.01 | |
54. | Р/р Обучающее сочинение-описание № 4 «Прогулка» | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 23.01 | ||
55. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 по теме «Имя существительное (обобщение). Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных» | 1 | Проверить базовые знания по теме. Разбирать имя существительное как часть речи. Выбирать и объяснять написания окончаний имён существительных. | Безударные падежные окончания имен существительных | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 26.01 | |
56. | Развитие орфографических умений, повторение | 1 | Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. | Предметные: уметь: - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 28.01 | ||
57. | Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное (обобщение)» | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 30.01 | |
Имя прилагательное (11 ч.) Что мы уже знаем об имени прилагательном | |||||||
58. | Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи. Роль прилагательных-антонимов в речи | 1 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания. Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов), в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. | Значение и употребление имен прилагательных в речи | Предметные: уметь: - различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания - изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам; - выполнять морфологический разбор имени прилагательного. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 02.02 | |
59. | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Грамматические признаки имен прилагательных, порядок морфологического разбора имени прилагательного | 04.02 | |||
Словоизменение имён прилагательных | |||||||
60. | Изменение имён прилагательных по падежам | 1 | Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. | Изменение имен прилагательных по падежам | Предметные: уметь: - определять орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных; - графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль; - выполнять морфологический разбор имени прилагательного; - определять начальную форму имени прилагательного. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 06.02 | |
61. | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании | 1 | Согласование с именами существительными | 09.02 | |||
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных | |||||||
62. | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных | 1 | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных | Предметные: уметь: - применять правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных; - графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 11.02 | |
63. | Р/р Обучающее изложение № 4 «Первое путешествие» | 1 | Продуцировать текст с использованием правила правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение). Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных. | План, тема и основная мысль текста | Предметные: уметь: - формулировать замысел, работать по составленному плану, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст изложения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 13.02 | |
64. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | 1 | Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание. | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных | Предметные: уметь: - применять правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных; - графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 16.02 | |
65. | Р/р Обучающее сочинение-описание № 5 «Моя любимая игрушка» | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных. | Употребление имен прилагательных в речи | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 18.02 | |
66. | Упражнение на повторение. Проверочная работа № 6 по теме «Имя прилагательное» | 1 | Проверить базовые знания по теме. Ставить слова в начальную форму, в падежные формы. Выбирать и объяснять написания орфограмм по теме. | Грамматические признаки имени прилагательных, порядок морфологического разбора имени прилагатель ного, правописание безударных гласных в падежных окончаниях прилагательных | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 20.02 | |
67. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | 1 | Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание. | Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных | Предметные: уметь: - применять правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных; - графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Мотивация учебной деятельности | 25.02 | |
68. | Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное» | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 27.02 | |
Глагол (28 ч.) Что мы уже знаем о глаголе | |||||||
69. | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. | Значение и употребление глаголов в речи, правописание глаголов с частицей не | Предметные: уметь: - выделять неопределённую форму глагола; - преобразовывать глагол в другой форме в начальную; - определять грамматические признаки глагола; правильно писать глаголы с частицей не; - выполнять морфологический разбор глагола; - составлять устный рассказ на грамматическую тему по плану. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 01.03 | |
70. | Значение и грамматические признаки глагола | 1 | Грамматические признаки глагола | 03.03 | |||
71. | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 | Грамматические признаки глагола, порядок морфологического разбора глагола | 05.03 | |||
Словоизменение глаголов | |||||||
72. | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 1 | Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Личные окон-чания глаголов 1 и 2-го спряжения | Предметные: знать: - алгоритм определения спряжения глагола. Уметь: - наблюдать за употреблением глаголов - пользоваться алгоритмом Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. | 10.03 | |
73. | Р\р Обучающее сочинение № 6 по картинкам | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Накапливать опыт употребления в речи глаголов. | Развитие связной письменной речи | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 12.03 | |
Правописание безударных личных окончаний глаголов | |||||||
74. | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное. Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | 1 | Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями. Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор) | Определение спряжения глаголов с безударными окончаниями | Предметные: знать: - алгоритм определения спряжения глагола. Уметь: - наблюдать за употреблением глаголов - пользоваться алгоритмом; - анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов; - определять глаголы-исключения; - писать глаголы с безударными окончаниями; - систематизировать грамматические признаки глагола (выполнять морфологический разбор). Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 15.03 | |
75. | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | 1 | 17.03 | ||||
76. | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | 1 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | 19.03 | |||
77. | Разбор глагола как части речи | 1 | Грамматические признаки глагола, порядок морфологического разбора глагола | 29.03 | |||
78. | Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол» | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 31.03 | |
79. | Работа над ошибками. Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | 1 | Возвратная форма глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться. Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа». Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. | Вывод правила о написании -тся и -ться в глаголах | Предметные: знать: - возвратную форму глагола; - правило правописания глаголов с -тся и -ться; - орфограмму «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа». Уметь: - писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа; - глаголы с -тся и -ться; - систематизировать грамматические признаки глагола. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 02.04 | |
80. | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом | 1 | Правописание Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа | 05.04 | |||
81. | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа | 1 | 07.04 | ||||
82. | Контрольное списывание № 2 (Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1, 2. – Изд. 4-е, испр. – М.: Баласс) | 1 | Развитие умения списывать текст | Уметь грамотно и каллиграфически верно списывать текст | Предметные: уметь видеть в словах изученные орфограммы; - списывать текст. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 09.04 | |
83. | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | 1 | Определять спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа». Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Предметные: знать: - алгоритм определения спряжения глагола; - орфограмму «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа». Уметь: - писать глаголы с безударными личными окончаниями; - писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 12.04 | |
84. | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями, букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа | 1 | Правописание Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа | 14.04 | |||
85. | Р/р Обучающее изложение № 5 «Первые школы» | 1 | Продуцировать текст с использованием правила написания глаголов с безударными личными окончаниями, букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение). Накапливать опыт употребления в речи глаголов. | План, тема и основная мысль текста | Предметные: уметь: - формулировать замысел, работать по составленному плану, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст изложения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 16.04 | |
Разбор глагола по составу | |||||||
86. | Работа над ошибками. Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 | Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Алгоритм разбора глаголов по составу. | Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание | Предметные: знать: - правило правописания безударных личных окончаний глаголов; - алгоритм разбора глаголов по составу. Уметь: - писать глаголы с безударными личными окончаниями; - разбирать глагол по составу. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 19.04 | |
87. | Развитие умения разбирать глаголы по составу | 1 | 21.04 | ||||
88. | Развитие умения разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов | 1 | 23.04 | ||||
89. | Р/р Обучающее сочинение № 7. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Накапливать опыт употребления в речи глаголов. Продуцировать текст с использованием глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени. | Использование глаголов в форме 3-го лица ед. числа настоящего времени | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 26.04 | |
90. | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант № 3 | 1 | Правописание глаголов с изученными орфограммами. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу | Предметные: уметь: - находить в словах изученные орфограммы; - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 28.04 | |
91. | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол» | 1 | Систематизировать и обобщать изученный материал по теме «Глагол» | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу. Морфологический разбор глагола | Предметные: уметь практически применять знания по теме «Глагол» Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. | 30.04 | |
92. | Р/р Обучающее сочинение № 8 «День моей мамы» | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Накапливать опыт употребления в речи глаголов. Продуцировать текст с использованием глаголов с изученными орфограммами | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 03.05 | ||
93. | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста | 1 | Правописание глаголов с изученными орфограммами. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу | Предметные: уметь: - находить в словах изученные орфограммы; - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 05.05 | |
94. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» | 1 | Проверять базовые знания по теме. Определять спряжение глагола. Разбирать глагол как часть речи. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 07.05 | |
95. | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений | 1 | Правописание глаголов с изученными орфограммами. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. | Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разбор глаголов по составу. Морфологический разбор глагола | Предметные: уметь: - находить в словах изученные орфограммы; - графически обозначать выбор написания; - решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 10.05 | |
96. | Контрольный диктант № 8 по теме «Глагол» | 1 | Написание текста под диктовку. Выполнение заданий по изученным разделам. | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | Предметные: уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; - писать текст под диктовку; - выполнять задания по изученным темам. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 12.05 | |
Повторение (9 ч.) | |||||||
97. | Работа над ошибками. Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Слово. Предложение» | 1 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). | Сочинение на грамматическую тему «Уроки слова» | Предметные: уметь: - систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста; - продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу; - выполнять все виды разбора (фонетический, по составу, морфологический, синтаксический). Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 14.05 | |
98. | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Части речи и члены предложения» | 1 | Выполнение тестовых заданий | 17.05 | |||
99. | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Текст» | 1 | Выполнение тестовых заданий | 19.05 | |||
100. | Итоговая контрольная работа | 1 | Самоконтроль и самоанализ при выполнении итоговой контрольной работы | Письмо под диктовку, применение изученных орфографических правил | Предметные: уметь: - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять контрольную работу. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 21.05 | |
101. | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Слово» | 1 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). | Выполнение тестовых заданий | Предметные: уметь: - систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста; - продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу; - выполнять все виды разбора (фонетический, по составу, морфологический, синтаксический) Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 24.05 | |
102. | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Предложение» | 1 | Выполнение тестовых заданий | 26.05 | |||
103. | Р/р Обучающее сочинение № 9 «О чём рассказывает слово» | 1 | Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием изученного материала. | Предметные: уметь: - формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком; - самостоятельно редактировать текст сочинения; - оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 27.05 | ||
104. | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Имя существительное. Имя прилагательное». «Глагол» | 1 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). | Выполнение тестовых заданий | Предметные: уметь: - систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста; - продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу; - выполнять все виды разбора (фонетический, по составу, морфологический, синтаксический). Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 28.05 | |
105. | Урок-игра. КВН по теме «Занимательный русский язык» | 1 | Систематизировать, применять полученные знания. | Предметные: уметь применять изученный материал в игровой форме. Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Личностные: Самооценка на основе критериев успешности | 31.05 | ||
Контрольно-измерительные материалы
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 1
Цель: проверить умение находить нужные орфограммы и объяснять выбор написания.
УДИВИТЕЛЬНЫЙ СЛУЧАЙ
Лес переливался весёлыми звёздами росы. Раздавались птичьи голоса. Во мху таились крепкие молодые боровички. По веткам сосны прыгала молодая белочка.
Вот она спустилась на землю, пересекла полянку, подобралась к белому грибу. Вдруг появилась старая лисица. Белочка заметила опасность, мигом очутилась она на высокой берёзе.
Лисица сторожила за кустом. Белочка заметила её, пробралась на самый кончик гибкой берёзовой веточки, сжалась в комок и прыгнула. Но не долетела до спасительной сосны, а упала на лисью спину. Лиса ужасно испугалась и бросилась бежать.
П р и м е ч а н и е. После записи каждого предложения дети находят в словах и между словами изученные орфограммы, выделяют их и самостоятельно про себя объясняют выбор написания. При такой форме проведения контрольного диктанта не остаётся времени для выполнения дополнительных заданий (они не нужны, так как проверка учебно-языковых умений осуществляется в специальных проверочных работах по темам). За диктант ставятся две отметки: 1) за грамотность (учитываются только ошибки на изученные орфограммы); 2) за умение графически обозначить орфограмму.
Если в ходе самопроверки ребёнок нашёл ошибку и исправил её, это исправление при выставлении отметки за грамотность не учитывается как ошибка.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 2
ПО ТЕМЕ
«ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ»
Цель: проверка уровня знаний и умений учащихся по теме.
ПОСЛЕДНЯЯ ПЕСНЯ
Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели.
Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога, поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере.
Трубный звук долго гудит под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.
З а д а н и е: в двух предложениях обозначить графически однородные члены.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 3
ПО ТЕМЕ
«СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗАМИ И, А, НО»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
БОБРЁНОК
Снег весной растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку. Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше, и бобрята расплылись в разные стороны.
Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть. Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой.
За печкой он почистился, высушился, потом нашёл веник, уселся на задние лапки и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу, а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала, и я выпустил зверька.
З а д а н и я.
1. Составить схемы двух сложных предложений.
2. Графически обозначить однородные члены в двух предложениях.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ №4
ПО ТЕМЕ
«ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
НА РЕКЕ
Дорога шла через рожь. Всё по пути мне было интересно. Вот пробежала мышь. Вот в лесу послышался плач. Это сыч затянул свою песню.
Мы подошли к реке, сбросили на траву тяжёлые рюкзаки, приготовили удочки. Наступила ночь, и рыбная ловля началась. Кругом стояла тишь, только камыш тихо шептался с рекою. Скоро у меня показался большой ёрш, а у отца на толстой леске бился огромный лещ.
Вот и полночь. Мы быстро сделали шалаш.
Утром, только проглянул луч солнца, мы были на ногах. Рождался новый день.
З а д а н и я:
1. Обозначить орфограмму «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».
2. Выполнить морфологический разбор имён существительных:
I вариант: с рекою;
II вариант: в лесу.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 5
ПО ТЕМЕ
«ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»
Цель: проверить умение графически обозначать орфограмму – безударную гласную в падежных окончаниях имен существительных
МУЗЫКАНТ
Жил в деревне старый охотник. Он очень любил музыку. Обычно сидит по вечерам на завалинке и играет на скрипке.
Однажды знакомый крестьянин говорит ему: «Брось ты скрипку, берись за ружьё. Я сейчас медведя видел в лесу».
Взял старик ружьё, пошёл в лес. Тишина. И вдруг с опушки послышался протяжный красивый звук. Словно струна поёт.
Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево.
Из него торчали длинные щепки. Под деревом сидел медведь. Схватил он одну щепку лапой, потянул и отпустил. Раздался звенящий звук.
Брёл охотник по тропинке и думал о медведе. В их местности не слыхали о таком чуде. Медведь играл на разбитом грозой дереве!
Не смог музыкант стрелять в музыканта!
З а д а н и е: обозначить все орфограммы.
За диктант можно поставить две отметки: за грамотность и за умение графически обозначать орфограмму – безударную гласную в падежных окончаниях имён существительных.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 6
по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»
Цель: проверить знания и умения
Ход урока
ПАХУЧЕЕ ОБЛАКО
Недавно я встретил пахучее облако.
Я сидел в сосновом бору у крохотного озера. Вода в нём сегодня была жёлтой. Из озера то и дело выпрыгивала блестящая рыба, и по воде расходились упругие круги.
Я долго не мог ничего понять. Но потом взглянул вверх, и всё стало ясно. Над бором опускалось большое рыжее облако. Это цвели сосны. Лёгкая пыльца садилась на землю, на воду. На вкус она была сладкой, пахла хвоей.
Рыбы оказались догадливей меня. Они сразу смекнули, что облако не только пахучее, но и вкусное.
ДИКТАНТ № 7
ПО ТЕМЕ
«ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ»
Цель: контроль знаний и умений по теме.
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4 класс» на с. 28–29.
ВЕСНА
Три месяца ты можешь наблюдать ход весны. Хорошо, если ты шагаешь вместе с ней, смотришь, думаешь, запоминаешь.
Вчера ты шёл в школу под зимним небом, а сегодня в небе – весна. Поле чернеет проталинами, и ты чувствуешь запах оттаявшей земли. И ты скажешь: «Этого ещё вчера не было».
Лужайка меняет свой вид после тёплого дождя. Она начинает зеленеть иголочками молодых травинок. В синем небе трепещет, дрожит, медленно исчезает в вышине золотая звёздочка. Это жаворонок взлетает над лугом. Его звонкий голос ты всегда услышишь в ясный весенний день.
З а д а н и е: графически объяснить выбор написаний во всех глаголах с безударными личными окончаниями.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 8
ПО ТЕМЕ
«ГЛАГОЛ»
Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
Ход урока
РАССВЕТ В ЛЕСУ
Если ночуешь в лесу, то всегда просыпаешься раньше. Но не потому, что спишь не на мягкой постели. Удивительный мир начинается рядом с твоей палаткой. Вот по лесной тропинке бежит ёжик. Вот краснеет ягодка душистой земляники, и солнечный луч играет на её влажном от росы пушке. Мотылёк проснулся и уже завтракает, погружает в сладкий сок свои губы.
Сидишь у палатки, смотришь вокруг, дышишь и не надышишься легким, свежим воздухом. Свежесть росистой травы наполняет бодростью ваше тело.
З а д а н и я:
1. Выпишите из текста глагол, в котором имеется такой состав: приставка, корень, окончание, суффикс;
2. Обозначьте графически во всех предложениях однородные сказуемые.
3. Выпишите из диктанта два глагола, в которых: звуков больше, чем букв;
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку (1 класс), УМК "Школа 2100", 2011-2012 уч.год
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального обще...
Домашнее обучение. Рабочая программа по русскому языку 4 класс (УМК "Школа 2100")
Рабочая программа разработана для учащихся, находящихся на домашнем обучении, из расчёта 68 часов в год ( 2 часа в неделю)...
Рабочая программа по русскому языку 4 класс ОС "Школа 2100"
Рабочая программа по русскому языку 4 класс ОС "Школа 2100"...
рабочая программа по русскому языку, 2 класс, УМК "Школа 2100"
Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, УМК "Школа 2100" составлена в соответствии с ФГОС,...
рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100"
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса автор Бунеев Р. Н. программа "Школа 2100"...
Рабочая программа по русскому языку, 3 класс УМК "Школа-2100"
Рабочая программа рпзработана в соответствии с требованиями к минимуму содаржания образования и составлена на основе рекомендованной программы. Содержит пояснительную записку, календарно-тематическое ...
рабочая программа по русскому языку 3 класс по программе 2100
Представлена рабочая программа по русскому языку 3 класс ( программа 2100) , где также есть календарно- тематическое планирование....