РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету « Русский язык » для 2 класса , автор В. П. Канакина УМК « Школа России»
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
ЧОУ « Экономический лицей города Гуково»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету « Русский язык »
для 2 класса ,
автор В. П. Канакина
УМК « Школа России»
Составитель: Иванова Антонина Филипповна
2016 - 2017 учебный год
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса ЧОУ « Экономический лицей города Гуково» составлена на основе Федерального стандарта нового поколения начального общего образования по русскому языку, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений «Русский язык. 1-4 классы» (авторы В.Г. Горецкий, В.П. Канакина;В.М. Бойкина, М.Н. Дементьев Н.А. Стефаненко учебно-методический комплект «Школа России»).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2_kl._russkiy_yazyk_1.docx | 160.3 КБ |
Предварительный просмотр:
ЧОУ « Экономический лицей города Гуково»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету « Русский язык »
для 2 класса ,
автор В. П. Канакина
УМК « Школа России»
Составитель: Иванова Антонина Филипповна
2016 - 2017 учебный год
1. пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса ЧОУ « Экономический лицей города Гуково» составлена на основе Федерального стандарта нового поколения начального общего образования по русскому языку, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений «Русский язык. 1-4 классы» (авторы В.Г. Горецкий, В.П. Канакина;В.М. Бойкина, М.Н. Дементьев Н.А. Стефаненко учебно-методический комплект «Школа России»).
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Наша речь(4ч)
Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Чем отличается диалог от монолога? Чем отличается диалог от монолога?
Текст (5ч)
Что такое текст? Что такое тема и главная мысль? Что такое тема и главная мысль? Части текста. Диктант. Работа над ошибками
Предложение (12ч)
Что такое предложение? Что такое предложение? Как из слов составить предложение? Контрольное списывание. Что такое главные члены предложения? Что такое главные члены предложения? Что такое второстепенные члены предложения? Подлежащее и сказуемое-главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое-главные члены предложения. Что такое распространенные предложения? Развитие речи. Обобщающее сочинение по картине. Анализ сочинения. Контрольный диктант. Работа над ошибками
Слова, слова, слова… (22ч)
Что такое лексическое значение слова? Что такое однозначные и многозначные слова? Что такое однозначные и многозначные слова? Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? Что такое синонимы? Что такое синонимы? Что такое антонимы? Что такое антонимы? Контрольный диктант. Работа над ошибками. Что такое родственные слова? Что такое родственные слова? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Как определить ударный слог? Как определить ударный слог? Как переносить слова с одной стороны на другую? Как переносить слова с одной стороны на другую? Обучающее сочинение по серии картинок. Проверочная работа. Контрольный диктант. Работа над ошибками
Звуки и буквы (34ч)
Как мы используем алфавит? Какие слова пишутся с заглавной буквы? Какие слова пишутся с заглавной буквы? Контрольный диктант. Работа над ошибками. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Развитие речи. Обучающее сочинение. Диктант. Работа над ошибками. Согласный звук [Й] и буква Й. Слова с удвоенными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Проверочная работа. Наши проекты. Пишем письмо.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч)
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Развитие речи. Обучающее изложение. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные». Контрольный диктант. Работа над ошибками. Наши проекты. Рифма. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверка парных согласных в корне слова. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана. Проверка знаний. Диктант. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Контрольное списывание. Обучающее сочинение «Зимние забавы». Проверка знаний.
Части речи (47ч)
Что такое части речи? Что такое имя существительное? Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Заглавная буква в написании кличек животных. Заглавная буква в географических названиях. Обучающее изложение Обобщение знаний о написании заглавной буквы Диктант. Работа над ошибками. Единственное и множественное число имен существительных. Проверка знаний. Диктант. Работа над ошибками. Что такое глагол? Единственное и множественное число глаголов . Правописание частицы НЕ с глаголом. Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». Что такое текст-повествование. Проверка знаний. Что такое имя прилагательное? Связь имени прилагательного с именем существительным. Прилагательные близкие и противоположные по значению. Единственное и множественное число прилагательного. Что такое текс-описание. Проверка знаний. Общее понятие о предлоге. Раздельное написание предлогов со словами. Восстановление предложения. Проверка знаний. Контрольный диктант. Работа над ошибками. Что такое местоимение? Что такое текст-рассуждение. Контрольный диктант. Работа над ошибками.
Повторение (17ч)
Повторение по теме «Предложение». Повторение по теме «Слово и его значение». Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Части речи». Повторение по теме «Правила правописания». Контрольное списывание.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
-названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, я) и мягкими (ь) знаком, правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
- безошибочно и каллиграфически правильно писать слова , сверять написанное с образцом;
-делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
- писать заглавную букву в собственных словах;
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;
- обозначать буквами безударные гласные звуки в словах;
- писать слова с двойными согласными;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить звуко - буквенный анализ слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
- составлять предложение по вопросу, опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак, восклицательный знак в конце предложения.
- писать изложение повествовательного текста по вопросам;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
- использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование каче-
ства образования; - реализует одно из основных положений Федеральных государственных образова
тельных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсаль
ных учебных действий; - позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных дей-
ствий учащихся младших классов, лучшие достижения Российской школы на этапе начально-
го обучения, а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; - предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основЯ
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Преимущество рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключается в следующем:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного обра-
зования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); - содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
разовательные стандарты начальной школы; - учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использ
вания трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия; - позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять актив
ное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результате
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начальног
общего образования ФГОС;
-динамика результатов предметнойобученности, формирования универсальных ученых действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение продуктивных заданий в учебниках и тестовых заданий электронного приложения к учебник «Русский язык» для первого класса. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность вое производить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В первом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое • без выставления бальной отметки, но сопровождающиеся словесной оценкой.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия
1.Канакина В.П, Горецкий В.Г., В.М. Бойкина, М.Н. Дементьев Н.А. Стефаненко Русский язык, учебник для 2 класса. В 2-х частях, М.: Просвещение, 2014 г.
2., КанакинаВ.П.Рабочая тетрадь для 2 класса, в 2-х частях,М.Просвещение, 2015 г.
3.Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс (Диск СО-РОМ),
авторВ.Г. Горецкий, В.П. Канакина.2015 г.
4.Т.Н. Ситникова,И. Ф. Яценко Н.Ю Васильева. Русский язык. Поурочные разработки 2 класс Москва « Вако» 2014г
5..Сборник рабочих программ « Школа России» 1- 4 классы Москва « Просвещение» 2015г.
Перечень разделов и тем
№ п/п | Разделы, темы | Кол-во час | Требования к уровню подготовки учащихся |
1 | Наша речь. | 4 | Знать: определения понятий «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь». Уметь: использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. |
2 | Текст. | 5 | Знать: признаки, структуру текста. Уметь: безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом; определять в тексте тему, главную мысль, подбирать заголовок. |
3 | Предложение. | 12 | Знать: типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; главные члены предложения. Уметь: различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему; употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения. |
4 | Слова, слова, слова… | 22 | Знать: иметь представление о многозначности слов, переносном и прямом значении, синонимах, антонимах, алгоритм выделения корня, правила переноса слов. Уметь: безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом; -различать слова разных тематических групп, подбирать к ним обобщающие слова. -находить ивыделять в слове корень, распознавать родственные слова. -делить слова на слоги, выделять ударный и безударный слог. - переносить слова по слогам. |
5 | Звуки и буквы. | 34 | Знать: названия и порядок букв русского алфавита; -признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные; -разные способы проверки правописания слов с безударной гласной. Уметь: производить звуковой и звукобуквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твёрдые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма. - правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода – по воде), -писать слова с непроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов. |
6 | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. | 29 | Знать: согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком, -правило правописания слов с разделительным мягким знаком; -разные способы проверки правописания слов с парными согласными в конце слова и перед согласным; -согласные глухие и звонкие, способы обозначения буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным; -правила написания безударных гласных в корне слова и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным. Уметь: правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком; -писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн; -писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота). -писать слова с разделительным мягким знаком. -правильно обозначать буквами парные по глухости – звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш). |
7 | Части речи. | 47 | Знать: общее представление о частях речи; -признаки имени существительного; -имена существительные: одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные; -признаки глагола; число глаголов; -определение понятия «текст - повествование»; -признаки имени прилагательного; -определение понятия «текст - описание»; -общее представление о местоимении как части речи; -определение понятия «текст - рассуждение»; -признаки предлога; правило написания предлогов со словами. Уметь: распознавать части речи по вопросам и общему значению; -распознавать имена существительные по вопросам и общему значению и правильно использовать в речи; -различать собственные и нарицательные имена существительные; -писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных; -определять число имён существительных; -распознавать глагол по вопросам и общему значению и правильно использовать в речи; -распознавать имя прилагательное по вопросам и общему значению и правильно использовать в речи; -изменять имя прилагательное по числам; -распознавать местоимение и правильно использовать в речи; -писать раздельно предлоги со словами; распознавать предлог. |
8 | Повторение изученного за год. | 15 | Уметь: писать изложение повествовательного текста из 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя; -составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста. |
Итого: | 170 ч | ||
3. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Русский язык 2 класс В.П. КанакинаВ.Г.Горецкий УМК « Школа России»
№ п/п | Дата | Фактическая дата | Содержание ( тема ) Стр.учебника | Решаемые проблемы | Планируе-мые результаты (предметные) Элементы содержания | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) | Личност-ные УУД | ||||||||||
Понятия | Познаватель- ные УУД | Коммуни-кативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||||||||
Наша речь(4) | |||||||||||||||||
1. | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? С.5-7 | Какая бывает речь? | Познакомить с новым учебником и правилами работы по нему. | «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь». | Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Оценивать свои результатов. | Делать выводы о значении речи в жизни человека. | |||||||||
2. | Что можно узнать о человеке по его речи? С.8-9 | Что такое речевой этикет в ситуации общения? | С помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова. | «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь». | Делать выводы о значении речи в жизни человека. | Анализировать и делать выводы. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | |||||||||
3 | Как отличить диалог от монолога? С.10-12 | Какие виды речи существуют? Как отличить диалог от монолога? | Познакомить с терминами «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог. | Диалог Монолог реплика | Различать диалог и монолог. | Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Аргументировать свою позицию. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | |||||||||
4 | Проверка знаний. С.13-14 | Для чего нужна речь? Какие виды речи существуют? | Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь» | «устная речь», «письменная речь», «внутренняя речь». | Использовать знания по теме в новых условиях. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
ТЕКСТ (5 Ч) | |||||||||||||||||
5 | Что такое текст? С.15-17 | Что такое текст? Чем объединены предложения в тексте? Как связаны между собой предложения в тексте? | Повторить признаки текста. Научить определять тему текста. | признаки, структура текста. | Различать предложение и группу предложений. | Аргументировать свою позицию. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
6 | Что такое тема и главная мысль текста? С.17-19 | Как определить главную мысль в тексте? Что такое тема и главная мысль текста? | Научить определять тему и главную мысль текста. | текст тема, главная мысль заголовок | Определять тему, главную мысль текста. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
7 | Части текста. С.20-22 | Какие части можно выделить в тексте? | Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку. | Начало текста концовка | Выделять части текста. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |||||||||
8 | Диктант. | Чему научились? | Проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | ||||||||||
9 | Работа над ошибками. | Как исправить ошибки? | Научить исправлять ошибки; развивать орфографическую зоркость. | Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | ||||||||||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 Ч) | |||||||||||||||||
10 | Что такое предложе-ние? С.23-26 | Что такое предложе-ние? | Повторить признаки предложе -ния, правила постановки знаков препинания в конце предложе-ния. | типы предложений по цели высказы-вания и по эмоциональной окраске; главные члены предложения. | Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. | Обнаружи-вать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Умение выска-зывать своё предпо-ложе-ние на основе работы с материалом учебника. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
11 | Как из слов составить предложе-ние? С.26-28 | Как из слов составить предложение? | Научить составлять из слов предложе-ние, находить главное по смыслу слово в предложе-нии. | опорные слова, сюжет-ный рисунок, | Состав-лять предложения, читать их, делать логичес-кое ударение. | Сотрудни-чество с учителем и сверстниками. | Анализиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
12 | Контроль-ное списывание. | Как грамотно списывать? | Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфи-ческого письма. | Списыва-ние | Списы-вать текст, проговаривать его по слогам. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями коммуникации. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
13 | Что такое главные члены предложе-ния? С.29-30 | Каковы главные члены предложения? | Познако-мить с терминами «главные члены», «основа предложе-ния»; научить находить главные члены предложе-ния и его основу. | главные члены предложения (подлежащее и сказуе-мое); | Находить основу и второстепенные члены предложения. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение высказывать своё предположе-ние на основе работы с материалом учебника. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
14 | Что такое второстепенные члены предложе-ния? С.31 | Каковы второсте-пенные члены предложений? | Познако-мить с термином «второсте-пеные члены предложе-ния»; научить находить второстепенные члены предложе-ния. | второстепенные члены предложения | Находить второсте-пенные члены предложения, дополнять основу второсте-пенными членами. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполните-ля) | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |||||||||
15 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложе-ния. С.32-34 | На какие вопросы отвечают главные члены предложения? Что такое подлежа-щее и сказуемое? | Познако-мить с терминами «подлежа-щее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и сказуемое в предложе-нии. | Подлежащее и сказуе-мое – главные члены предложения. | Находить главные члены предложения. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполните-ля) | Прогнозирование – предвосхище-ние резуль-тата и уровня усвое-ния знаний. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
16 | Что такое распростра-нённые и нераспро-странённые члены предложе-ния? С.35-36 | Каковы виды предложений? Что такое распро-странён-ные и нераспро-странён-ные члены предложения? | Познакомить с понятиями «и распростра-нённое» и «нераспро-странённое» предложе-ние; научить находить в предложе-нии подлежащее и сказуемое. | распространённые и нераспространён-ные члены предложения | Различать распро-странён-ные и нераспро-странён-ные предложения. | Умение слушать и понимать речь других. | Плани-рова-ние – определение после=дова-тельности проме-жуто-чных целей с учётом конеч-ного резуль-тата. | Установ=ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
17 | Как установить связь слов в предложе-нии? С.37-40 | Как связаны слова в предложении? Как устано-вить связь? | Научить задавать вопросы к словам в предложе-нии. | опорные слова, сюжет=ный рисунок | Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимо-му. | Умение оформлять свои мысли в устной и письмен-ной форме (на уровне предложе-ния или небольшо-го текста). | Умение прого-вари-вать после-дова-тель-ность дейст-вий на уроке. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
18 | Развитие речи. Обучающее сочинение по картине. С.39 | Как грамотно излагать свои мысли на письме? | Научить письменно излагать свои мысли. | Сочине-ние | Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение определять и форму-лиро-вать цель деятельности на уроке с помо-щью учите-ля. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
19 | Анализ сочинений. | Как исправ-лять ошибки? | Выполнить работу над ошибками, допущен-ными в сочинении; проверить знания по теме «Предложе-ние». | Распространён-ные и нераспространён-ные члены предложения | Находить, анализировать и исправ-лять свои ошибки. | Умение слушать и понимать речь других. | Делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
20 | Контроль-ный диктант по теме «Предложе-ние». | Проверка знаний. | Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу. | Видеть и правильно записы-вать слова с орфограммами | Умение слушать и понимать речь других. | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | ||||||||||
21 | Работа над ошибками. | Как исправ-лять ошибки? | Научить классифицировать и исправлять ошибки. | Классифицировать ошибки по орфограммам. | Умение аргументи-ровать своё предполо-жение. | Оценка резуль-татов работы. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | ||||||||||
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…(22 Ч) | |||||||||||||||||
22 23 | Что такое лексическое значение слова? С.41-43 С.44-46 | Что такое лексичес-кое значение слова? Какова история происхождения слов? | Познако-мить с понятием « лексическое значение слова». | Много-знач-ность слов,перенос и прямое-значениеслов,. | Опреде-лять лексиче-ское значение слов. | Управле-ние поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. | Прогнозирование резуль-тата. Осознание качест-ва и уровня усвое-ния материала. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
24 | Что такое однознач-ные и многознач-ные слова? С.47-49 | Что такое однознач-ные и многозначные слова? Почему слова названы многозначные и однозначные? | Познако-мить с понятием «многознач-ные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Различать однознач-ные и многозначные слова. | Умение слушать и понимать речь других. | Конт-роль в форме сличе-ния спосо-ба дейст-вия и его резуль-тата. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | ||||||||||
25 | Что такое прямое и переносное значение многознач-ных слов? С.49-51 | Что такое прямое и перенос-ное значение многозначных слов? | Познако-мить с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Много-знач-ность слов, перенос и прямое-значениеслов,. | Различать прямое и перенос-ное значение слов. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями коммуникации. | Воле-вая саморегуля-ция. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
26 | Что такое синонимы? С.52-54 | Что такое синонимы? | Познако-мить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Синони-мы | Различать оттенки значений синони-мов. | Умение работать в паре, группе. | Целеполага-ние как поста-новка учеб--ной задачи. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
27 28 | Что такое антонимы? С.54-55 С.56-57 | Что такое антонимы? Какова история происхождения слов синони-мов и антонимов? | Познако-мить с термином «антонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Антони-мы | Находить в тексте антонимы. Употреб-лять их в речи. | Умение оформлять свои мысли в устной и письмен-ной форме (на уровне предложе-ния или небольшо-го текста). | Прогнозирование резуль-тата. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
29 | Контроль-ный диктант по теме « Слово» | Излагать текст на письме под диктовку | Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу. | Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание качест-ва и уровня усвое-ния материала – оценка деятельности. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | ||||||||||
30 | Работа над ошибками. | Уметь классифи-цировать и исправ-лять ошибки | |||||||||||||||
31 32 | Что такое родственные слова? С.58-59 Что такое родственные слова? С.60 | Что такое родственные слова? | Познако-мить с понятием «родствен-ные слова», с признаками однокорен-ных слов; формиро-вать умение видеть и образовы-вать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | алгоритм выделе-ния корня. | Находить в тексте и образовы-вать родствен-ные слова, употреб-лять их в речи. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями коммуникации. | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
33 34 | Что такое корень слова? Что такое однокорен-ные слова? С.61-62 Что такое корень слова? Что такое однокорен-ные слова С.63-64 | Как называет-ся общая часть родствен-ных слов? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | Познако-мить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формиро-вать умение находить в словах корень, образовы-вать однокорен-ные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Корень «одноко-ренные слова»; | Находить в словах корень образовы-вать однокоренные слова, употреб-лять их в речи. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение определять и форму-лиро-вать цель деятельности на уроке с помо-щью учите-ля. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
35 | Какие бывают слоги? С.65-67 | Какие бывают слоги? | Повторить правила деления слова на слоги. | ударный и безудар-ный слог | Делить слова на слоги. | Умение работать в паре, группе. | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
36 37 | Как определить ударный слог? С.67-68 Как определить ударный слог? С.69-70 | Что такое ударение? Как опреде-лить ударный слог? | Повторить понятие «ударение»; формиро-вать умение ставить ударения. | «ударе-ние»; ударный и безудар-ный слог | Находить в словах ударный слог. | Умение оформлять свои мысли в устной и письмен-ной форме (на уровне предложе-ния или небольшо-го текста). | Прогнозирование резуль-тата. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
38 39 | Как переносить слова с одной строки на другую? С.71-72 Как переносить слова с одной строки на другую? С.73 | Как перено-сить слова с одной строки на другую? Каковы правила переноса? | Повторить правила переноса слов; формиро-вать умение переносить слова с одной строки на другую. | правила переноса слов | Перено-сить слова с одной строки на другую. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение определять и форму-лиро-вать цель деятельности на уроке с помо-щью учите-ля. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
40 | Обучающее сочинение по серии картинок. С.74 | Как написать сочинение по серии картинок? Как грамотно изложить мысль на письме? | Продолжить работу над развитием письменной речи. | Сочине-ние по картин-кам | Писать сочинения по серии картинок. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анализирвать, делать выводы, сравнивать. | Нравст-венно-этическая ориента-ция. | |||||||||
41 | Провероч-ная работа. С.75-76 | Чему научились в разделе « Слог . Ударение. Перенос слова»? | Проверить знания по теме «Слово». | Много-знач-ность слов, перенос и прямое значение слов,. | Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. | Оформлять свои мысли письменно. | Конт--роль в форме сличе-ния спосо-ба дейст-вия и его резуль-тата. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
42 | Контроль-ный диктант | ||||||||||||||||
43 | Работа над ошибками. | ||||||||||||||||
ЗВУКИ И БУКВЫ 34ч | |||||||||||||||||
44 | Как различать звуки и буквы? С.77-80 | Что такое звуки? Что такое буквы? | Обобщить знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки буквы. | гласные ударные и безудар-ные; соглас-ные твёрдые, мягкие, глухие, звонкие | Различать звуки и буквы, записы-вать транскрипцию слов. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Прогнозирование резуль-тата. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
45 46 | Как мы используем алфавит? С.80-82 Как мы используем алфавит? С.83-85 | Что такое алфа-вит? Как мы используем алфа-вит? | Повторить порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке. | названия и порядок букв русского алфавита; признаки гласных и соглас-ных звуков | Называть буквы, записы-вать слова в алфавит-ном порядке. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
47 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? С.86-87 | Какие слова пишут-ся с заглав-ной буквы? | Обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных. | имена собственные | Писать имена собствен-ные с большой буквы. | Умение оформлять свои мысли в устной и письмен-ной форме (на уровне предложе-ния или небольшо-го текста). | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Устано-вление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
48 | Как определить гласные звуки? | Как соста-вить рассказ по репро-дукции карти-ны? Как грамотно изло-жить мысль на письме? | репродукция | Писать имена собствен-ные с большой буквы. | Писать имена собствен-ные с большой буквы. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||||
49 | Контроль-ный диктант. | Как испра-вить ошиб-ки? | Писать имена собствен-ные с большой-буквы.. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||||||
50 | Работа над ошибками. | ||||||||||||||||
51 52 53 54
| Правописание слов с безудар-ным гласным звуком в корне. С.93-96 Правописание слов с безудар-ным гласным звуком в корне С.97-103 | Как называют глас-ный звук в удар-ном слоге? ,безударный? | Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. | ударные и безудар-ные гласные | Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Уметь точно отве-чать на вопро-сы. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
56 57
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. С.103-107 С.108-110 | Как подби-рать прове-рочные слова7 | Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. | ударные и безудар-ные гласные | Видеть орфограмму в слове, проверять безудар-ные гласные в корне слова. | Умение слушать и понимать речь других. | Плани-рова-ние – определение после-дова-тельности проме-жуточ-ных целей с учётом конеч-ного резуль-тата. | Нравст-венно-этическая ориента-ция | |||||||||
59 | Развитие речи. Обучающее сочинение. С.111 | Как грамотно изла-гать мысль на письме7 | Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Развитие речи.Со-чинение | Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зир-овать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
60 | 23.11 | Диктант. Провероч-ная работа. | Проверка знаний. | Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Орфо-грамма | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомы-ми орфограммами | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями коммуникации. | Конт-роль в форме сличе-ния спосо-ба дейст-вия и его резуль-тата. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | ||||||||
61 | Работа над ошибками. Провероч-ная работа. С.111 | Как испра-вить ошиб-ки? | Научить детей работать над исправлением ошибок. | Объяснять допущен-ные ошибки, исправ-лять их | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка резуль-татов работы. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | ||||||||||
62 | Как определить согласные звуки? С.112-114 | Какими буква-ми на письме обозначаются соглас-ные звуки? Как определить соглас-ные звуки? | Повторить изученный материал по теме «Согласные звуки». | «Соглас-ные звуки». Соглас-ные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие | Различать гласные и согласные звуки. | Умение работать в паре, группе. | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
63 | Согласный звук [Й] и буква И краткое С.114-116. | Какова функ-ция и исто-рия звуков И,Й? | Познакомить учащихся с особенностями буквы Й. | «Соглас-ные звуки». Соглас-ные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие | Слышать звук [Й] и обозна-чать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. | Умение работать в паре, группе. | Прогнозирование резуль-тата. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
65 | Слова с удвоенны-ми согласны-ми. С.117-118 | Что такое удвоенные соглас-ные? | Познакомить с правописанием слов с удвоенными согласными. | Удвоен-ные соглас-ные | Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозна-чать их на письме. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение определять и форму-лиро-вать цель деятельности на уроке с помо-щью учите-ля. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
66 | Развитие речи. С.118 | Как соста-вить рассказ по картинке? Как грамотно изло-жить мысль на письме? | Учить выражать свою мысль письменно и устно. | Сочине-ние | Состав-лять рассказ по картинке. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Нравственно-этическая ориента-ция. | |||||||||
67 | Наши проекты. «И в шутку и в серьёз» С.119. | Почему проект называется « И-в шутку, и всерьез» | Заинтересовать темой проекта; прививать интерес к русскому языку. | Проект | Решать логичес-кие задачи по русскому языку. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
68 69 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначе-ния. С.120-121 Правописание слов с безудар-ным гласным звуком в корне С.122-123 | Как обозначается мяг-кость соглас-ных на письме ?как твер-дость? | Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Твёрдые и мягкие соглас-ные звуки и буквы | Обозна-чать мягкость согласных звуков на письме. | Умение слушать и понимать речь других. | Способность к мобилизации сил и энер-гии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека | |||||||||
70 | Как обозначить мягкость согласного звука на письме? С.124-125 | Как обозначается мяг-кость соглас-ных на письме? | Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме. | Соглас-ные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие | Обозна-чать мягкость согласных звуков на письме. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение определять и форму-лиро-вать цель деятельности на уроке с помо-щью учителя. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
71 | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласны-ми. С.125-126 | Для чего служит мягкий знак? | Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. | Правопи-сание мягкого знака | Обозна-чать мягкость согласных звуков на письме. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
72 | Правописание слов с безудар-ным гласным звуком в корне С.127 | Как грамотно выра-жать мысль на письме? | Учить выражать свою мысль письменно и устно | Сочине-ние | Состав-лять рассказ по картинке | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Нравственно-этическая ориента-ция. | |||||||||
73 | Контроль-ный диктант. | ||||||||||||||||
74 75 | Провероч-ная работа. С.128 Работа над ошибками. | Как исправ- лять ошиб-ки? | Проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы». | «Соглас-ные звуки и буквы». | Опреде-лять орфограмму и правиль-ное написание слов. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
76 | Наши проекты. Пишем письмо. | Как писать письмо? | Познакомить с понятием «письмо», правилами его написания. | «письмо», | Письмен-но излагать свои мысли, писать письма. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Оценка резуль-татов работы | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
77 | Обобщаю-щий | ||||||||||||||||
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (29 Ч) | |||||||||||||||||
78 | Буквосоче-таня ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. С.3-5 С.6-7 | Как пишут-ся букво-сочета-ния ЧК, ЧТ, ЩН, НЧ? | Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление. | орфограмма | Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Нахо-дить в чужой и собст-венной работе ОРФО-графи-ческие ошиб-ки. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
79 | Развитие речи. Обучающее изложение. С.7 | Как грамотно изла-гать речь н письме? | Учить определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана; формировать умение устанавливать связь между предложениями; развивать речь. | Тема текста связь между предложениями; | Пересказывать содержа-ние текста с опорой на вопросы; опреде-лять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравни |
| |||||||||
80 | Повторение темы « Твёрдые и мягкие согласные» | ||||||||||||||||
81 | Контроль-ный диктант | ||||||||||||||||
92 | Закрепле-ние знаний. Работа над ошибками. | ||||||||||||||||
83 | Наши проекты. Рифма. С.8-9 | Что такое рифма? | Нацелить на выполнение проектной деятельности. | Рифма | Выбирать способы решения, соотно-сить задания с изученными темами | Работать в парах, группах; Участво-вать в обсужде-нии | Плани-ровать свои дейст-вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
84 85 | Буквосоче-тания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. С.10-15 Буквосочетаня ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | Что такое глас-ные в букво-сочета-ниях ЖИ_-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ? Как они пишутся? | Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографичес-кую зоркость. | орфограмма | Приме-нять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
86 | Буквосоче-таня ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверь себя. | Проверка знаний. | Проверить навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, навыки написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, раздельного написания слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложения. | орфограмма | Находить в словах изученные орфограммы на слух. | Умение слушать и понимать речь других. | Конт-роль в форме сличе-ния спосо-ба дейст-вия и его резуль-тата. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
87
| Как отличить звонкие согласные от глухих? С.16-18 Как отличить звонкие согласные от глухих? С.18-20 | Как отли-чить звон-кие соглас-ные от глухих? | Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. | парные по глухости – звонкости согласные звуки | Характеризовать парные звонкие и глухие согласные | Работать в парах, группах; Участво-вать в обсужде-нии | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
89 | Проверка парных согласных в корне слова. С.21-23 | Как прове-рить парный соглас-ный в корне? | Познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов | парные по глухости – звонкос-ти соглас-ные звуки | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
90 | Распознавание проверяе-мых и провероч-ных слов. Проверка парных согласных. С.24-26 | Что такое прове-рочное слово? Прове-ряемое слово? | Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. | парные по глухости – звонкости соглас-ные звуки | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Работать в парах, группах; Участво-вать в обсужде-нии | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
91 | Проверка парных согласных С.29 | Что такое повест-вова-тель-ный текст? Как грамотно изло-жить мысль на письме? | Формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфографичес-кую зоркость; способствовать развитию речи учащихся. | Изложе-ние повествователь-ного текста | Пересказывать содержа-ние текста с опорой на вопросы. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
92 93 94 95 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова С.27-28 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова повествовательного текста по вопросам плана | Как прове-рить написание право-писания звон-ких и глухих соглас-ных на конце слов? | Формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся навыки грамотного письма. | парные по глухости – звонкос-ти соглас-ные звуки | Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова | Работать в парах, группах; Участво-вать в обсужде-нии | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
96 | Проверка знаний. С.30 | Как прове-рить пра-виль-ное написание слов с парными звонкими и глухими согласными? | Проверить умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографичес-кую зоркость. | Орфо-грамма Орфографическая зоркость | Опреде-лять орфограмму и правиль-ное написание слов. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |||||||||
97 | Диктант. | Проверка знаний. | Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографичес-кую зоркость. | Орфограмма Орфографическая зоркость | Находить в словах изученные орфограммы на слух. | Умение слушать и понимать речь других. | Конт-роль в форме сличе-ния спосо-ба дейст-вия и его резуль-тата. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
98 | Работа над ошибками . Обобщение изученного материала. | Как исправлять и нахо-дить ошиб-ки? | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматичес-ких заданиях. | Работа над ошибками Орфограмма Орфографическая зоркость | Приме-нять правила правописания. | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка резуль-татов работы. | Нравственно-этическая ориента-ция | |||||||||
99 100 101 | Правописание слов с раздели-тельным мягким знаком. С.31-32 С.33-34 | Когда в словах пишет-ся Ъ? | Формировать у учащихся представление об употреблении разделительно-го мягкого знака и правописание слов с разделитель-ным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. | слова с раздели-тельным мягким знаком | Сопостав-лять произно-шение и написание слов | Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответст-вии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
102 | Разделите-льный мягкий знак. Обобщение изученного материала. С.35-36 | Когда в словах пишет-ся Ъ? | Формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком. | Перенос слов с раздели-тельным мягким знаком | Писать и перено-сить слова с разделительным мягким знаком. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
103 | Контроль-ное списывание. | ||||||||||||||||
104 | Обучающее сочинение «Зимние забавы» С.37 | Как напи-сать сочинение по картинкам? Как грамотно изла-гать мысль на письме7 | Формировать умение связно излагать свои мысли на письме; способствовать развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую зоркость. | Развитие речи Орфогра-фичес-кую зоркость Зимние забавы | Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. | Строить сообщения в устной и письмен-ной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека | |||||||||
105 | Проверка знаний. С.38 | Чему научи-лись в разделе7 | Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделитель-ным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографичес-кую зоркость. | звуко-буквен-ный разбор слова, орфогра-фическая зоркость | Соотно-сить произно-шение и написание слов. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом | |||||||||
106 | Обобщение изученного материала | ||||||||||||||||
ЧАСТИ РЕЧИ( 47 ч) | |||||||||||||||||
107 108 | Что такое части речи? С.40-41 С.42-43 | Что такое части речи? На какие вопро-сы отвеча-ет каждая часть речи? | Дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе; формировать умение распознавать самостоятельные части речи. | Часть речи | Использо-вать специаль-ную терминологию | Рабо-тать в парах, групп-пах; участвовать в обсуж-дении | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
109 | Что такое имя существи-тельное? С44-45 С.46 С.47 | Что такое имя существительное? На какие вопро-сы отвеча-ет? | Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. | существительное | Распреде-лять имена существи-тельные в тематические группы предметов. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
110 | Одушевлённые и неодушев-лённые имена существительные. С.48 | Что такое одушевленные и неоду-шевленные имена существительные? | Формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма. | существительные: одушев-лённые и неодушевлённые | Использо-вать специаль-ную терминологию | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями комму-ника-ции. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
111 112
| Собствен-ные и нарицательные имена существительные.. Правописание собствен-ных имён существительных С.51-53 ные. Заглавная буква в именах. отчествах и фамилиях людей. . ные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет. | Что такое собственные и нарицатель-ные имена существительные? | Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость. | Собственные и нарицатель- ные имена существительные. | Использовать специальную терминологию | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
114 | Заглавная буква в написаниях кличек животных. Развитие речи. С.58-59 | Как пишут-ся клички живот-ных? | Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление. | Клички животных | Распозна-вать собствен-ные имена существи-тельные. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
115 | Заглавная буква в географических названиях. С.60 | Как пишут-ся географичес-кие назва-ния? | Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические предметы; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину. | Географи ческие названия | Распозна вать собствен ные имена существи тельные. | Рабо тать в парах, групп пах; участвовать в обсуж дении | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Нравсвенно-этическая ориента ция. | |||||||||
116 | Развитие речи.Обучающее изложение. С.54 | Как грамотно изла-гать мысль на письме? | Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. | главная мысль текста; связь слов в предложении | Пересказывать содержа-ние текста с опорой на вопросы; опреде-лять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Стро-ить сообщения в устной и письменной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
117 | Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. С.55-57 | Какие слова пишут ся с заглав ной буквы? | Обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение. | Собствен ные и нарица тельные имена существи-тельные. | Распозна-вать собствен-ные имена существи-тельные. | Рабо-тать в парах, групп-пах; участвовать в обсуж-дении | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
118 | Диктант | ||||||||||||||||
119 | Работа над ошибками. | ||||||||||||||||
120 121 122 | Единствен-ное и множест-венное число имён существительных. С.61-62 С.63-64 Единственное и множественное число имён существительных. С.65 | Что обозначают имена существительные единственно-го числа? Множественного числа? | Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма. | Единственное и множест-венное число имён существи-тельных. | Изменять имена существи-тельные по числам. | Стро-ить сообще-ния в устной и пись-мен-ной форме. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
123 | Обучающее изложение. С.66 | Как грамотно изла-гать мысль на письме? | Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. | главная мысль текста; связь слов в предложении | Пересказы-вать содержа-ние текста с опорой на вопросы; опреде-лять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
124 | Проверка знаний. С.67 | Как распознать имя существительное, и классифицировать его? | Проверить умения распознавать в речи имена существительные, классифицировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, собственные и нарицательные, изменять существительные по числам; развивать орфографическую зоркость. | Одушев-лённые и неодушевлённые имена существи-тельные, собствен-ные и нарица-тельные | Распозна-вать в речи имена существи-тельные | Стро-ить сообще-ния в устной и письменной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
125 | Диктант. | Проверка знаний. | Обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. | Орфограмма Орфогра-фическая зоркость | Приме-нять правила правописания. | Умение слу-шать и пони-мать речь других. | Конт-роль в форме сличе-ния спосо-ба дейст-вия и его резуль-тата. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
126 | Работа над ошибками. | Как опреде-лить и испра-вить ошибку? | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа. | парные согласные в корне слова, безудар-ные гласные | Приме-нять правила правописания. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями комму-ника-ции. | Оценка резултатов работы. | Нравст-венно-этическая ориента-ция. | |||||||||
127 128 129 | Что такое глагол? С.68-69 Что такое глагол? С.70-71 Что такое глагол? С. 71-72 | Что такое глагол? Что обознача | Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. | признаки глагола; число глаголов; | Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-никации | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
130 131 | Единствен-ное и множест-венное число глаголов. С.74-75 С.76-77 | Что обознача ет множествен-ное число глагола? Единственное? | Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. | Единственное и множественное число глаголов. | Определять число глаголов. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять действие по образцу и задан-ному прави-лу. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей | |||||||||
132 | Правописание частицы НЕ с глаголами. С.78-79 | Как пишет-ся НЕ с глаго- | Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. | признаки глагола; число глаголов; частица не | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
133 | Обобщение и закрепле-ние знаний по теме «Глагол». С.80 | Что обозна чает множествен-ное число глагола? Единственное? Как пишет-ся НЕ с глаголами? Что такое глагол? Что обозначает? На какие вопро-сы отвеча-ет? | Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки. | признаки глагола; число глаголов; частица не | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Оценка резуль-татов работы. | Нравственно-этическая ориента-ция. | |||||||||
134 | 20.03 | Что такое текст-повествование? С.82 | Что такое текст-повест-вова-ние? Какова в нем роль глаго-лов? | Познакомить учащихся с понятием текст – повествование, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. | текст – повество-ва- | Распозна-вать текст – повество-вание и выделять его характер-ные признаки. | Стро-ить сообщения в устной и письменной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | ||||||||
135 | Проверка знаний. С.85 | Что мы знаем о глаголе? | Проверить знания по теме «Глагол». | «Глагол». | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами, видеть глаголы в тексте. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
136 | Что такое имя прилагате-льное? С.86 | Что такое имя прила-гатель-ное? Каковы признаки прила-гатель-ного? На какие вопро-сы отвеча-ет? | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. | Имя прилагательное как часть речи | Находить прилагательные в тексте. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-ника-ции | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
137 | Связь имени прилага-тельного с именем существительным. С.87 | Как связа-ны имена прила-гатель-ные с именем существительным? | Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным. | признаки имени прилагательного | Устанавливать связь между существи-тельным и прилага-тельным. | Рабо-тать в парах, групп-пах; участвовать в обсуж-дении | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
138 | Прилага-тельные близкие и противопо-ложные по значению. С.88-89 С.90-91 | Что такое прила-гатель-ные-синони | Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. | прилагательные – синонимы и прилагательные – антонимы | Подбирать к существи-тельным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
139 | Единстве-ное и множест-венное число имён прилага-тельных. С.92-94 | Что обозначают имена прила-гатель-ные единственно-го числа? Множествен-ного? Как прила-гатель-ное изменяется по числам? | Формировать умение распознавать прилагательные в единственном и множественном числе. | Единственное и множественное число имён прилагательных | Опреде-лять число имени прилагательного. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
140 | Что такое текст – описание? С.95-97 | Что такое текст – описа-ние? Какой вопрос можно поста-вить к тексту-описа-ние? | Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. | текст – описание | Распозна вать текст – описание и выделять его характер-ные признаки. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека | |||||||||
141 | Проверка знаний. С.99 | Что узнали об имени прила-гатель-ном? | Проверить знания по теме «Имя прилагательное». | Имя прилага-тельное | Устанавливать связь между существи-тельным и прилага-тельным. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
142 | Общее понятие о предлоге. С.108-109 | Для чего служат предлоги в речи? | Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении. | предлог | Осозна-вать предлог как часть речи. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-ника-ции | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей | |||||||||
143 | Раздельное написание предлогов со словами. С.110-111 | Как пишут-ся предлоги со словами? | Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении. | Раздель-ное написание предлогов со словами. | Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. | Умение слу-шать и пони-мать речь других. | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
144 | Развитие речи. Восстанов-ление предложе-ний. С.112 | Как восста-новить текст? | Развивать умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. | Восстановление предложений Корректи-ровать предложения | Писать предлоги отдельно от других слов. | Рабо-тать в парах, групп-пах; участвовать в обсуж-дении | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека | |||||||||
145 | Проверка знаний. С.113 | Что мы знаем о предлоге? | Проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги. | предлог | Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. | Стро-ить сообщения в устной и письменной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
146 | Диктант. | Проверка знаний. | Проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила. | изученные правила.-правописания | Писать предлоги отдельно от других слов. | Умение слу-шать и пони-мать речь других. | Конт-роль в форме сличе-ния спосо-ба дейс-вия и его резуль-тата. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей | |||||||||
147 | Работа над ошибками. | Как определить и прове-рить ошибку? | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. | Работа над ошибками.грамматические задания | Классифицировать ошибки в соответст-вии с изученными правилами. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями комму-ника-ции. | Оценка резуль-татов работы. | Нравственно-этическая ориента-ция | |||||||||
148 | Что такое местоиме-ние? С.100-101 | Что такое местоимение? От чего произошло назва-ние части речи МЕСТОИМЕНИЕ? | Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. | Местоиме-ние | Осозна-вать местоимение как часть речи. | Умение слу-шать и пони-мать речь других | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
149 | Что такое местоиме-ние? С.102 | Что такое местоимение? От чего произошло назва-ние части речи МЕС-ТО-ИМЕ-НИЕ? | Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. | Местоиме-ние | Осозна-вать местоиме-ние как часть речи. | Умение слу-шать и пони-мать речь других | Умение осуществлять дейст-вие по образ-цу и задан-ному прави-лу. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
150 | Что такое текст – рассужде-ние? Развитие речи С.106-106 | Что такое текст – рассуждение? Какой вопрос можно поста-вить к тексту-рассуждение? | Познакомить учащихся с понятием текст – рассуждение, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. | текст – рассужде-ние | Распозна-вать текст – рассужде-ние и выделять его характер-ные признаки. | Стро-ить сообщения в устной и письменной форме | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
151 | Проверка знаний. С.107 | Что мы знаем о местоимении? | Проверить умения писать местоимения. | Местоиме-ния | Писать местоиме-ния отдельно от других слов. | Стро-ить сообщения в устной и пис-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
152 | Контроль-ный диктант. | ||||||||||||||||
153 | Работа над ошибками. | ||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ (17 Ч) | |||||||||||||||||
154 | Повторе-ниее- по теме «Текст». С.116 | Что мы знаем о тексте? | Повторить изученный материал по теме «Текст». | текст | Отличать текст от предложения. | Умение слу-шать и пони-мать речь других. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
155 | Сочинение по картине. С.117 | Как грамотно излагать мысль на письме? | Формир-вать навыки описания картины. | описания картины | Соотно-сить словесные и зритель-ные образы. | Стро-ить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осуществлять дейст вие по образ цу и задан ному прави лу. | Умение осозна вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
156 157 | 5 | Повторе-ние по теме «Предло С.117-118 С.119-120 | Что мы знаем о предложении? | Повторить изученный материал по теме «Предло | Предложение. | Отличать предложение от группы слов. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями комму-ника-ции. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | ||||||||
158 | Повторе-ние по теме «Слово и его значение». С.120-122 | Что мы знаем о словах и их значениях? | Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». | Слово и его значение | Распозна-вать однокоренные слова по двум признакам. | Умение слу-шать и пони-мать речь других. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
159 160 | Повторе-ние по теме «Части речи». С.122-123 С.124-125 | Что мы знаем о частях речи? | Повторить изученный материал по теме «Части речи». | «Части речи». | Распоз-навать части речи. | Стро-ить сообщения в устной и пись-менной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Осозна-ние роли языка и речи в жизни человека. | |||||||||
161 | Повторе-ние по теме «Звуки и буквы». С.126-127 | Что мы знаем о звуках и буквах? | Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». | «Звуки и буквы». | Проводить фонетический анализ слова. | Стро-ить сообщения в устной и письменной форме. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
162 | Повторе-ние по теме «Правила правописа-ния». С.127-129 | Что мы знаем о правилах правописания? | Проверить знания учащихся о правилах правописа-ния. | «Правила правописания». | Приме-нять правила правописания. | Умение слу-шать и пони-мать речь других. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
163 164 | Контроль-ное списывание. Работа над ошибками. Правописание орфограмм в корне слова. | Как правильно списывать текст без нарушения правил письма? Как выявить ошибку? | Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. | Списыва-ние орфограмма в корне слова. | Видеть орфограммы в слове. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями комму-ника-ции. | Контроль в форме сличе-ния спос-оба дейст-вия и его - | Умение осозна-вать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
165 166 | Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением. | Каково правописание безударных гласных непроверяе-мых ударением? | Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся. | Безудар-ные гласные, непрове-ряемые ударением. | Приме-нять правила правописания. | Умение с достаточной полно-той и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями комму-ника-ции. | Анали-зиро-вать, делать выводы, сравнивать. | Нравственно-этическая ориента--ция. | |||||||||
167
169 170 | Правописание звонких и глухих согласных.
Повторе-ние и закрепле-ние изученного материала. Работа над ошибками.
| Каково правописание звонких и глухих согласных?
| Обобщить знания учащихся, получен-ные в процессе изучения отдельных тем, установить связь между ними. | звонкие и глухие согласные. | Использо-вать получен-ные знания. | Рабо-тать в парах, групп-пах; участвовать в обсуж-дении | Оценка резуль-татов работы. | Установ-ление учащимися связи между целью учебной деятель-ности и её мотивом. | |||||||||
4. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «Русский язык» 2 класс
Печатные издания:
1.Канакина В.П, Горецкий В.Г., В.М. Бойкина, М.Н. Дементьев Н.А. Стефаненко Русский язык, учебник для 2 класса. В 2-х частях, М.: Просвещение, 2014 г.
2., КанакинаВ.П.Рабочая тетрадь для 2 класса, в 2-х частях,М.Просвещение, 2015 г.
3.Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс (Диск СО-РОМ),
автор В.Г. Горецкий, В.П. Канакина.2015 г.
4.Т.Н. Ситникова,И. Ф. Яценко Н.Ю Васильева. Русский язык. Поурочные разработки
2 класс Москва « Вако» 2015г
5..Сборник рабочих программ « Школа России» 1- 4 классы Москва « Просвещение» 2016г.
2.Учебно- лабораторное оборудование
Словари
Репродукции к картинам художников « Музейный Дом» Азбука подвижная ламинированная, с магнит.
Демонстрационное пособие Касса "Лента букв"
Комплект таблиц для нач. шк «Русский язык. Глагол»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя существительное»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя прилагательное»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Местоимение»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Орфография»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение»
Комплект наглядных пособий Грамматические разборы". Модель-аппликация "Звукобуквенная лента".
Модель-аппликация "Набор звуковых схем".
Набор таблиц «Словарные слова»
Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением
Опорные таблицы по русскому языку 4 класс. Таблица демонстрационная Русский алфавит
Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением
Слайд-комплект по начальной школе (20 ел.) "Времена года"
3. Экранно- звуковое оборудование
Телевизор
Персональный компьютер Сканер Принтер
ВидиомагнитофКомпакт-диски:
Компакт-диск "Весна" (14 сюжетов, 50 минут). Компакт-диск "Зима" Компакт-диск "Лето"
5. КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИА
Диктанты 2 класс
Диктант
Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.
На даче
Наступило лето. Дети едут на дачу. Возле дачи есть роща и пруд. В пруду водятся щуки, ерши и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет уха.
Грамматические задания
- В третьем предложении подчеркнуть гласные буквы.
- Выпишите 3 слова с сочетаниями ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.
Диктант
Цель:проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.
Планируемые результаты:учащиеся научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Пушок
У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочкачастоиграла с котом.
Грамматические задания
- В предложениях 4 и 5 подчеркнуть основу.
- Допишите одно – два предложения в конце текста.
Цель:проверить навыки письма, умение правильно оформлять работу.
Планируемые результаты:учащиеся научатся находить в тексте орфограмма и правильно писать слова с ними; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение, анализировать, делать выводы, сравнивать.
Осенний лес
Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие березы и осины.
Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.
Грамматические задания
- Подчеркните основу :I вариант- 4 предложение; II вариант – 5 предложение.
- В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
Диктант
Цель:проверить умение писать слова с изученными орфограммами.
Планируемые результаты:учащиеся научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Зимой в лесу
Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.
Грамматические задания
- Спишите первое предложение и разделите слова для переноса.
- Напишите однокоренные слова к слову белка.
- Напишите антонимы к словам: тепло, сытно.
Диктант
Цель: проверить умение учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать слова с орфограммами. Планируемые результаты:учащиеся научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Друзья
Алеша принес домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой собакой. Друзья играли в парке. Вот Алеша бросил палку за куст. Бимпринесмальчикупалку.
Грамматические задания
- Подчеркните основу в первом предложении.
- Разделите слова для переноса второго предложения.
Диктант
Цель: учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.
Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить сообщение в устной и письменной форме.
В роще
Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.
Проверочная работа с. 111(Дети записывают только ответы)
- Иволга, аист
- Зима, зимой
- Трава- травы, пчела- пчелы, дождь – дожди, плита- плиты
- Лопата, ветер, ноябрь.
Диктант 18.12
Цель: повторить усвоение изученных тем.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.
С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.
Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.
Грамматические задания
- Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркнитеосновупредложения.
- Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркнитебезударныегласные.
Диктант
Цель: повторить усвоение изученных тем.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.
С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.
Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.
Грамматические задания
- Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркнитеосновупредложения.
- Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркнитебезударныегласные.
Диктант
Цель: проверить умение писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко – буквенный анализ слов; развивать орфографическую зоркость учащихся.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко – буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму.
Зяблик
По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.
Слова для справок: много, целый.
Грамматические задания
- Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
- Сделайте звуко-буквенный анализ слов (I вариант – снег,II вариант - лед)
Списывание
Цель:проверить умение каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажений букв.
Планируемые результаты: учащиеся научатся соотносить произношение и написание слов; определять место орфограммы в слове; безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.
Кораблик
Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыши падает частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.
Диктант
Цели:обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.
Планируемые результаты:учащиеся научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звукобуквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму.
Главный город
Москва- главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.
Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.
Слова для справок: улица, проспект, на Плющихе.
Грамматические задания
- Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
- В последнем предложении поставьте знак ударение над всеми словами.
- Запишите название населенного пункта, в котором вы живете.
Диктант
Цели: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.
Планируемые результаты:учащиеся научатся применять правило правописания; писать под диктовку; подбирать примеры на изученную орфограмму.
Друзья
Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.
Грамматические задания
1.Подчеркнутьимена собственные.
2. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
3.В пятом предложении обозначить имена существительные.
4. Запишите имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе
Диктант
Цели:проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила.
Планируемые результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги от других слов; применять правило правописания.
Дети в лесу
Взяли ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в рот, кто в кузовок.
Слова для справок: пора, кладет.
Грамматическиезадания
- Выпишите предлоги.(I вариант – из первых трех предложений, II вариант – из последних трех предложений)
- К словам пенек, детишки подберите и запишите проверочные слова.
- В первом предложении над словами надпишите части речи.
Диктант
Цели:проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.
Планируемые результаты: учащиеся научатся писать под диктовку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги от других слов; применять правило правописания.
Гроза
Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревьяосветились.Каквсекругомсталорадостно!
Грамматическиезадания
- В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
- Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.
- Разделите слова для переноса: сильный, длинные, пыль.
Списывание
Цели:проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок.
Планируемые результаты:учащиеся научатся списывать текстбез нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в слове; видеть и запоминать все предложения и его отдельные части; проверять написание текста.
Родина
Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. Родина всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна. Как мама. Родина – мать своего народа. Она гордится своими сыновьями, дочерьми, переживает за них, приходит на помощь, придает силы.
Мы любим Родину. Любить Родину – значит охранять ее, жить с ней одной жизнью.
Грамматическиезадания
- В первом предложении подчеркните главные члены предложения, укажите части речи.
- Разделите слова для переноса холодные, лесные.
Проверочная работа по теме «Предложение»
Цели:
Проверить сформированность представлений о различии предложения и словосочетания;
знание о том, что предложение может содержать сообщение, вопрос, побуждение к действию;
умение различать предложения, различные по цели высказывания и интонации;
владение терминами: повествовательное предложение, побудительное предложение, вопросительное предложение, восклицательная интонация, невосклицательная интонация;
знание того, как одно предложение отделяется от другого в устной и письменной речи;
умение в сплошном тексте выделять предложения и оформлять их на письме.
- Дополните высказывание
Предложение, которое содержит сообщение о ком-нибудь или о чём-нибудь, называется ... Предложение, которое содержит вопрос, называется ... .
Предложение, которое содержит приказ, призыв к действию, просьбу, называется ...
Слова для справок: повествовательное, побудительное, вопросительное.
• Каждый правильный ответ — 1 балл, всего — 3 балла.
- Прочитайте текст, расставьте знаки препинания. Где надо, замените строчные буквы прописными.
Почему так тихо в лесу это наступил ноябрь подули студёные ветры лужицы промёрзли до дна скоро снег укроет землю помогите лесным жителям перезимовать
•Каждое правильно оформленное предложение — 1 балл.
Всего — 6 баллов.
- Подчеркните в тексте задания № 2 слово, близкое по смыслу
слову холодные. Если в тексте есть вопросительное предложение,
отметьте его знаком (+), а побудительное предложение — знаком (v).
•Правильный ответ — 3 балла.
- Прочитайте предложение. Подчеркните главные члены
В теплице цветут душистые лилии.
•Правильный ответ — 3 балла.
- Прочитайте. Подчеркните только предложения. Поставьте знаки препинания.
Идёт весна | Метели и вьюги больше не гуляют по лесам и полям | Около муравейников хлопочут | Скоро распустятся подснежники |
•Каждое выделенное и правильно оформленное предложение
— 1 балл. Если словосочетание не называется — 1 балл.
Всего — 4 балла.
Рыжик. У воды шумят камыши. Волны тихо плещут на берег. Боря Чайкин закинул удочки. Попались две большие щуки. Хороши рыбы!
- Придумай и запиши по 2 слова с сочетаниям жи, ши, ча, ща, чу, щу.
- образуй от данных слов новые так, чтобы в них появились сочетания чк или чн
Проверочная работа по теме Звуки и буквы
Проверяемые знания, представления, умения:
представление о различии звука и буквы;
умение выделять ударные звуки в слове;
умение различать деление слова на слоги и для переноса.
- Прочитайте слова. Определите, сколько звуков и букв в каждом слове.
Коньки, портфель, мальчик, морковь, ель, ёж, тетрадь.
Выберите правильный ответ:
а) букв больше, чем звуков;
б) сколько звуков, столько и букв;
в) букв меньше, чем звуков.
• Каждый правильно выбранный ответ — 2балла. Всего – 14 баллов.
- Прочитайте слова. Поставьте в них ударение.
Магазин, портфель, арбуз, Москва.
• Каждый правильный ответ — 1 балл. Всего 4 балла.
Если ко времени проведения теста обучающиеся будут знакомы с данными словарными словами, можно усложнить задание, пропустив в словах гласные буквы.
- Прочитайте слова. Если можно, запишите их с делением для переноса.
Уроки, молния, лошадь, Оля, озеро, зайцы, пень, деревья, муравейник.
• Каждый правильный ответ —1 балл. Всего - 9 баллов.
4*. Прочитайте слова. Отметьте знаком (+) слова, в которых произносится [ф].
Шкаф, волк, стол, фонарь, лев, класс, морковь, покров (снежный).
• Каждое правильно выбранное слово — 1 балл. Если слово
морковь не называется — 1 балл. Всего — 5 баллов.
От 28 до 32 – «5» (более 81%)
От 23 до 27– «4» (71 – 80%)
От 16 до 22 – «3» (50 – 70%)
Проверочная работа по теме «Имя существительное»
Цель: проверить знание лексико-грамматических признаков (значение и вопрос) имени существительного, умение различать и называть имена существительные.
1. Имя существительное – это , которая называет и отвечает на вопросы .
2. Имена существительные, которые обозначают людей и животных, называются . Они отвечают на вопрос .
остальные имена существительные называются .
Они отвечают на вопрос .
3. Имя существительное изменяется по .
Имена существительные, которые называют один предмет, - это существительные в числе.
Имена существительные, которые называют несколько одинаковых предметов, - это существительные во числе.
4. Имена, отчества, фамилии людей, географические названия – это .
Они пишутся .
5. Подчеркни имена существительные.
Стоит теплая погода. Светит яркое солнышко. Дует легкий ветерок. Журчит звонкий ручеек. Щебечут хлопотливые пташки.
Каждый правильный ответ – 1 балл. Наибольшее количество баллов – 18
Проверочная работа по теме «Глагол»
Цель::проверить знание лексико-грамматических признаков (значение и вопрос) глагола, умение различать и называть глаголы.
1. Глагол – это , которая называет и отвечает на вопросы .
2. Глаголы изменяются по .
Глаголы, которые называют действие одного предмета, - это глаголы в числе.
Глаголы, которые называют действия нескольких предметов, - это глаголы во числе.
3. Подбери к именам существительным подходящие по смыслу глаголы:
Птицы , собака ,
трава , ветер ,
солнце , ручейки .
4. В задании № 3 подчеркни глаголы в единственном числе.
5 От имен существительных образуй глаголы:
бег , звон ,
свист , крик
стон , мороз .
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»
Цель: проверить знание лексико-грамматических признаков (значение и вопрос) имени прилагательного, умение различать и называть имена прилагательные.
1.Имя прилагательное – это , которая называет и отвечает на вопросы .
2. Имена прилагательные изменяются по .
Имена прилагательные, которые называют признак одного предмета, - это прилагательные в числе.
Имена прилагательные, которые называют признак нескольких предметов, - это прилагательные во числе.
3. Вставь в предложения подходящие по смыслу прилагательные, укажи у них число.
Стоит день. В воздухе кружатся снежинки. С ветки на ветку прыгают синички.
4. В задании № 3 подчеркни глаголы в единственном числе.
5 От имен существительных образуй имена прилагательные:
снег , звон ,
свет , холод ,
соль , мороз .
Проверочная работа по теме «Состав слова»
Проверяемые знания, представления, умения:
представление о корне слова и однокоренных словах;
владение терминами: корень слова, однокоренные слова, орфограмма;
умение подбирать однокоренные слова к данному слову;
умение подбирать проверочные слова к словам с гласными и согласными
орфограммами.
- Прочитайте текст. В выделенных словах отметьте в корне гласные орфограммы.
Понесла лиса петуха за тёмные леса. Закричал петух, стал звать кота на помощь.
• Правильный ответ — 7 баллов.
- Прочитайте слова. Отметьте в корне слов согласные орфограммы.
Сапожки, резкий, сладкий, лапки, шапки, повозки, берёзка, трубки, сторож, подружка, огород, шарф, тетрадь, коровка, рыбка.
• Правильный ответ — 15 баллов.
3*. К данным словам подберите и запишите однокоренные слова. В каждой группе однокоренных слов отметьте орфограмму в корне слова и подчеркните проверочные слова.
Коза: Пруд:
Звезда: Часы:
Крик Вода
Берёзка Тетрадка
• Каждая правильно оформленная группа однокоренных
слов — 1 балл. Всего — 8 баллов.
Проверочная работа по теме Связь слов в предложении
Цель: проверить умение устанавливать границы предложения, определять тип предложений по цели высказывания и по интонации, устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, выбирать словосочетания.
1. Составь предложения из каждой группы слов, запиши их:
Ярко, солнце, апрельское, светит
На, снег, тает, последний, полях
Пушистые, по, ветерок, облака, небу, гонит
2. Подчеркни главные члены предложения в предложениях задания № 1, укажи стрелками связь слов.Из третьего предложения выпиши словосочетания.
3. Расставь знаки препинания в тексте:
Почему так весело поют птицы сегодня первый день весны какая радость скоро все оживет после длинного зимнего сна.
4. Составь два предложения так, чтобы одно из них состояло только из главных членов, а другое включало и второстепенные члены предложения.
4 Составь по схеме предложение:
какие? что? что делают? где?
Итоговая контрольная работа
Цель: Проверить уровень сформированности грамматических знаний, умений, навыков за 2 класс.
1. Из данных слов выбери слова, в которых количество букв совпадает с количеством звуков, подчеркни их:
яма, ель, зерно, енот, письмо, якорь, барабан.
2. Раздели слова для переноса:
Лейка, яблоко, Яша, красивая, коньки, Россия.
3. Вставь в предложения нужные предлоги, вспомни, как пишутся предлоги с другими словами:
.. наших лесах живет зверек. Летом … нем шубка серая. … зиме он меняет ее …пушистую белую. Она спасает зверька … мороза. Жилья …бедняги нет.
4. Из группы слов вычеркни то слово, которое не будет родственным для остальных слов:
гора, горка, горе, горный, пригорок
лес, лесной, залез, лесник
5. Напиши проверочные слова к данным словам и вставь пропущенные безударные гласные:
- д…машний - к…тёнок
- сн…жинка - поб…жал
- зв…рёк - сл…ды
6. Напиши проверочные слова к данным словам и вставь пропущенные парные согласные:
- ло…ка - верблю…
- стол… - морко…ь
- ша…ка - ска…ка
7. Напиши по 3 слова разных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов.
| |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методической кафедры от ___________ 20__ года №__ ___________ _____________ подпись руководителя МК Ф.И.О.
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _Попова Е. В.__________ подпись Ф.И.О. ______________ 20__ года |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» 2 класс на 2012-2013 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны УМК «Школа России» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» 2 класс на 2012-2013 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны УМК «Школа России» В.П.Канакина, В.Г...
Тематическое планирование по русскому языку 4 класс авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
Помещаю авторское тематическое планирование по русскому языку для 4 клааса по учебникам В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого, т.к. готового планирования не нашла нигде....
Рабочая программа по русскому языку 4 класс автор В.П.Канакина
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК " Школа России" автор В.П.Канакина...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс автор В.П.Канакина
Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Школа России" автор В.П.Канакина создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс автор В.П. Канакина
Рабочая программа содержит пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематическое планирование. 3 класс...
Рабочая программа по учебному предмету русский язык, 2 класс, УМК "Перспектива" (автор Климанова Л.Ф.)
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьнико...
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» 4 класс УМК «Школа России» Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» 4 класс УМК «Школа России»...