Программа по русскому языку и литературному чтению
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему

Опубликовано 15.11.2015 - 15:01 - Мазурова Оксана Викторовна

Рабочая программа по русскому языку и литературному чтению 1 класс "Перспектива"

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnitelnaya_zapiska_obuchenie.doc	139.5 КБ
kalendarnye_obuchenie.docx	80.08 КБ
kalendarnoe_planirovanie_literaturnoe_chtenie.docx	54.08 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с дополнениями и изменениями.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10)
Устав МОАУ СОШ № 1
Учебный план на 2015 – 2016 учебный год.

с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Климанова Л.Ф., Романина В.И., Борейко Л.Н. Пропись 1. Рисуй, думай, рассказывай.
Климанова Л.Ф. Пропись 2. Мой алфавит.
Климанова Л.Ф. Пропись 3. Мой алфавит.
Климанова Л.Ф., Желтовская Л.Я. Пропись 4. Пишу красиво.
Л.Ф. Климанова , С.Г. Макеева «Русский язык 1 класс» издательство «Просвещение « Москва 2013г.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач для достижения основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: подготовительного, основного и обобщающего.

Уже сами названия трех разделов азбуки — «Давайте знакомиться!», «АБВГДейка», «Про все на свете» — говорят о том, что дети не только обучаются первоначальному чтению и письму, но и вводятся в мир общения, чтобы осознать язык как важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Изучение языка начинается со слова, которое в коммуникативно-речевых ситуациях рассматривается с разных сторон: смысловой (лексической), звуковой и графической — и выступает как составной элемент предложения.

Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.

На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму.

Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты.

Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова.

Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком.

Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.

Одновременно с азбукой дети работают с Прописью 1 «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.

Основной этап обучения. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет одинаковое с ней название — «АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.

При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме.

Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное.

Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников.

«АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.

Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями.

Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов.

При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.

Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения, отрабатывают навыки письма и орфографические умения в Прописях 1 и 2 , 3.

Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете». Основная задача этого периода — закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами. Литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями. Параллельно с литературной частью азбуки закнчивается работа с Прописью 2. Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки. Систематизировать сведения о речи, языке, полученные в ходе обучения грамоте, и закрепить навыки устной и письменной речи — умение высказаться на тему разговора, ответить на вопрос, вступить в диалог и продолжить его, умение записывать слова, предложения и небольшие тексты — позволят новый учебник для 1 класса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева) и рабочая тетрадь.

Место предмета в базисном учебном плане. В первом классе на обучение грамоте (чтение) отводится 92 часа (23 учебные недели, 4 часа в неделю), на изучение русского языка отводится 165 часов в год (5 часов в неделю), в том числе период обучения грамоте – 115 часов, русский язык – 50 часов, на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель).

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 «Б» классе учащиеся в процессе обучения грамоте знакомятся с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии, постоянно ведут наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладевают начальными навыками письма и чтения на разных уровнях. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации программы используются:

Формы организации учебного процесса: работа в группах и в парах, проектная работа, дидактические игры, дифференциация процесса.

Элементы педагогических технологий: игровая, проблемное обучение, уровневая дифференциация, компьютерная.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, рассказ, объяснение, беседа и др.

Контроль и оценка планируемых результатов. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

В 1 классе предусматривается безотметочное обучение. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по русскому языку осуществляется согласно уставу ОУ и Положению о порядке проведения аттестации обучающихся начальных классов. В конце учебного года предусмотрена тестовая контрольная работа по основным темам года и интегрированная проверочная работа.

Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.

I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) (20 ч).

Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Предыстория письменной речи.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова – наши посредники в общении

с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог - минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.

Смыслоразличительная роль ударения (замок - замок, кружки – кружки).

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и до этических текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (64 ч).

Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.

Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).

Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.).

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука [й'] и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения).

Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.

III. Про все на свете (послебукварный этап) (8 ч).

Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.

Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.

Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Планируемый уровень подготовки

Программа обеспечивает достижение учащимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувствщ сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

1 класс

Программа «Перспектива»

Авторы Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева

чтение – 92 учебных часа,

письмо – 115 учебных часов

№	Тема урока (чтение) (страницы учебника)	Кол-во часов				Тема урока (письмо) (страницы тетради)	Изучаемые вопросы	УУД	Дата проведения урока
№	Тема урока (чтение) (страницы учебника)	Кол-во часов				Тема урока (письмо) (страницы тетради)	Изучаемые вопросы	УУД	план	факт
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (45 ч.)
«Азбука» «Давайте знакомиться» (20 ч.)					Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» (25 ч.)
1.	Знакомство с учебной книгой – «Азбукой». Мир общения. (ч. 1, с. 3-5)	1				Твои новые друзья. Дорога в школу. (с. 3-4)	Учебная книга «Азбука». Сквозные герои учебника: Аня и Ваня, забавное существо. Значки, символизирующие устную и письменную речь. «Общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне. Для чего нужно учиться?	Р. Принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. П. осмысление процесса общения как способа получения и передачи информации. К. выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника
2.	Мы теперь ученики. Книжки – мои друзья. (с. 6-9)	1				Первое задание. На уроке. Что в центре круга? (с. 5-7)	Ссора. Причины ссор. Способы разрешения проблемных ситуаций. Наименование предметов. Слова обобщающего характера. Лексическое значение слова.	Р. Контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, принимать информацию учителя. П.формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К.участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли.
3.	Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении. (с. 10-11)	1				Большие и маленькие. Сравни. (с. 8-10)	Что такое слово? Сочетание слов? Предложение?	Р. Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. П. употребление в речи сложных предложений разных видов. К. выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
4.	Номинативная функция слова. Слова – названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением. (с. 12-13)	1				Каких цветов больше? Направление. Найди короткий путь. (с. 11-13)	Знание (незнание). Граница между знанием и незнанием. Преодоление трудностей и достижений определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. «Карта знаний»	Р. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно, составлять план и последовательность действий. К. выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
5.	Помощники в общении: жесты, мимика, интонация. (с. 14-17)	1				Чем похожи? Где чей домик? (с. 11-13)	Презентация. Виды презентаций. Правила презентаций. Правила поведения присутствующих на презентации.	Р. Адекватно воспринимают оценку учителя и учащихся. П. осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств. К. выстраивать коммуникативно-речевые действия.
6.	Помощники в общении: жесты, мимика, интонация. (с. 18-19)	1				Лото. Найди пару. (с. 16-17)
7.	Как понять животных? Язык животных, их движения, позы. Рассказы в картинках. (с. 20-23)	1				У речки. Сколько? Столько. (с. 18-19)	Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок. Фразеологизмы. Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно использовать жесты в речевом общении? «Язык животных?» - что это такое.	Р. Принимать информацию учителя или товарища. П. формулирование ответов на вопросы, составление рассказов. К. слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли.
8.	Разговаривают ли предметы? Слова и предметы. (с. 24-27)	1				Целое и часть. На компьютере. (с. 20-21)	Жесты, мимика, поза, интонация. Их роль в передаче образа литературного героя. Интонация, ее роль в общении. Связь выражения лица героя с его интонационными особенностями речи. Изменение голоса героев – средство достижения какой-либо цели.	Р. Принимать информацию учителя, вносить необходимые дополнения и коррективы в план. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К. слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
9.		1				Целое и часть. На компьютере. (с. 22-23)	Важное условие взаимопонимания – правильно соотносить слово название и предмет.	Р. Принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К. участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами.
10.		1				Головоломка. Овал. Элементы печатных букв а, б. (с. 24-25)	Посредники общения – предметы и вещи, рисунки и знаки. Опосредованность процесса общения. Ориентир. Общение с использованием рисунков и условных обозначений	Р. Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план действий, контролировать свои действия. П. структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли.
11.	Предыстория письменной речи. Путешествие по городу. (с. 28-29)	1				В квартире. Весёлые превращения. Элементы печатных букв в, г. (с. 26-27)
12.	В Цветочном городе. Знаки охраны природы. (с. 30-33)	1				Сравни дома. В магазине одежды. Элементы печатных букв д, е. (с. 28-29)
13.	Как найти дорогу? Дорожные знаки. (с. 34-37).	1				В походе. На отдыхе. Элементы печатных букв ж, з. (с. 30-31)	Рисунок –изображение предмета. Дорожные знаки – рисунок дорожной ситуации. Что обозначает три цвета светофора?	Р. Контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К. участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли.
14.	Оформление сообщений с помощью схем. Удивительная встреча. Звездное небо. Загадочное письмо. (с. 38-41)	1				На коньках. Контуры и силуэты. Элементы печатных букв и, к. (с. 32-33)	Письмо условными знаками и рисунками. Устойчивые выражения: остаться с носом.	Р. Принимать информацию учителя или товарища. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К.участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами.
15.	Мир полон звуков. Звуки в природе. (с. 42-43)	1				На волнах. Морские путешествия. Элементы печатных букв л, м. (с. 34-35)	Герои Н.Носова из книги «Незнайка в Цветочном городе». Коротышки. Изобразительные условные знаки.	Р. Принимать информацию учителя и товарища. П. структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли.
16.	Как звучат слова? (с. 44-45)	1				На лугу. Мы рисуем. Элементы печатных букв н, о. (с. 36-37)	Знак. Кто создает знаки? Кому они адресованы? Звукобуквенное письмо. Условный знак звука – образ бусинки.	Р. принимать информацию учителя или товарища. П. установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. К. слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
17.	Гласные и согласные звуки. (с. 46-49)	1				Под грибом. Сравни, подумай. Элементы печатных букв п, р. (с. 38-39)	Последовательность звуков в слове. Гласные и согласные звуки. Условные обозначения. Звуковой анализ односложных и двусложных слов.	Р.составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П. контроль и оценка процесса и результата деятельности. К. продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами.
18.	Твердые и мягкие согласные. (с. 50-51)	1				Мы – спортсмены. Выбирай. Элементы печатных букв с, т. (с. 40-41)	Книги Б.Заходера. Стихотворение «Кот и кит». Образы Кота и Кита. Слова, противоположные и близкие по значению Твердые и мягкие согласные. Условное обозначение мягкого согласного.	Р. принимать и сохранять информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. П. самостоятельное решение творческого характера. К. участвовать в коллективном обсуждении проблем. Интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать.
19.		1				Кто построил домики? Сравни и подумай. Элементы печатных букв у, ф. (с. 42-43)
20.	Звучание и значение слова. (с. 52-53)	1				Рассмотри и расскажи. В гости бабушке. Элементы печатных букв х, ц. (с. 44-45)	Звуки музыки и звуки нашей речи. Звуковой анализ слов	Р. составлять план и выстраивать последовательность действий. П. структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
21.	Слова и слоги. Ударение в слове (с. 54-57)	1				Распиши посуду. Наличники. Элементы печатных букв ч, ш. (с. 46-47)	Выделение слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. Условное обозначение слога.	Р. Принимать информацию учителя или товарища. П. установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение под понятия. К. выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
22.		1				Расшитые полотенца. Лоскутное одеяло. Элементы печатных букв щ, ь, ы, ъ.. (с. 48-49)	Учить писать элементы печатных букв щ, ь, ы, ъ; развивать художественно-эстетический вкус; формировать навыки письма.	Писать элементы печатных букв щ, ь, ы, ъ; строить симметричный узор; работать по образцу; работать в группах.
23.	Слово и предложение. (с. 58-61)	1				Прогулка в парк. Знаки в городе. Подбери пару. Разгадай секрет.	Ударение в слове. Значение ударения. Знак ударения. Ударный звук и ударный слог. Место ударения в слове.	Р. контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. П. установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение под понятия. К. участвовать в коллективном обсуждении и проблем, выражать свои мысли.
24.	Повторение – мать учения. (с. 62-64)	1				Подумай и сравни. В спортивном зале. Догадайся. Элементы письменных букв. (с. 54-57)	Знакомство со схемой предложения. Функции предложения. Признаки слова и предложения. Предложение в речевом потоке. Звучность, мелодичность, выразительность русской речи.	Р. Составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия. П. самостоятельное решение творческой задачи. К. слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
25.		1				На велосипедах. Собери машину. Проверь себя. Подумай и сравни. Элементы письменных букв. (с. 58-61)	Учить писать элементы письменных букв; закреплять умение сравнивать предметы; развивать речь.	Писать элементы письменных букв; выполнять звуковой анализ слов; сравнивать предметы; обводить контуры предметов и раскрашивать их; работать самостоятельно.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (144ч.)
«Азбука» «Страна АБВГДейка» (64ч.)			Прописи «Мой алфавит», рабочая тетрадь «Пиши красиво» (80ч.)
26.	Звук [a]. Буква Аа. (с. 68)	1				Буква Аа. (ч. 1, с. 3-7)	К.Чуковский «Айболит». Звук [ a]. Буква Аа.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. основы смыслового чтения художественных текстов, построение рассуждений. К. понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
27.	Звук [o]. (с. 69)	1				Буква Оо.(с. 8-9)	К.Чуковский»Айболит». Звук [o]. Буква Оо. Звуковая модель слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. П. основы смыслового чтения художественных текстов, построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
28.	Звук [у]. (с. 70)	1				Строчная буква у. (с. 10)	Звук [у]. Буква Уу. Звуковая модель слова.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. формулировать собственное мнение и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
29.	Закрепление изученного о гласных звуках. (с. 71)	1				Заглавная буква У. (с. 11)	Звук [у]. Буква Уу. Звуковая модель слова.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. формулировать собственное мнение и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
30.		1				Проверочная работа.	Обобщить изученный материал; проверить знания, умения и навыки учащихся; развивать умение работать самостоятельно; прививать чувство ответственности за выполняемую работу	Использовать полученные знания, умения и навыки на практике; работать самостоятельно и ответственно; контролировать свою деятельность; оценивать результаты своей работы.
31.	Звук [и]. (с. 72)	1				Буква Ии. (с. 12-13)	Звук [и]. Буква Ии. Звуковая модель слова. Многозначность слов.	Р. оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П.построение рассуждений в форме связи простых суждений. К.формулировать собственное мнение и позицию
32.	Звук [ы]. (с. 73)	1				Буква ы. (с. 14)	Звук [ы]. Буква ы. Звуковая модель слова. Русская народная сказка «Курочка Ряба». К.Чуковский «Путаница».	Р. учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. адекватно использовать действия партнера, владеть диалогической формой речи.
33.	Звук [э]. (с. 74)	1				Строчная буква э (с. 15)	Звук [э]. Буква Ээ. Звуковая модель слова.	Р. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
34.	Закрепление изученного о гласных звуках. (с. 75)	1				Заглавная буква Э (с. 16)	Звук [э]. Буква Ээ. Звуковая модель слова.	Р. Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
35.		1				Закрепление изученного (с. 17)	Упражнять в написании изученных букв, в составлении предложений по схемам; совершенствовать технику письма; прививать чувство ответственности за выполняемую работу.	Составлять предложения по схемам; распознавать изученные буквы по их элементам; соотносить печатную и письменную буквы; составлять слова по схемам; писать изученные буквы каллиграфическим почерком.
36.	«Узелки на память». (с. 76)	1				Буквенная мозаика (с. 18)	«Узелки на память», выделение и обозначение гласных звуков красным цветом.	Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
37.	«Узелки на память». (с. 77)	1				Пиши, да не спеши. (с. 19)	«Узелки на память», выделение и обозначение гласных звуков красным цветом.	Р. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
38, 39	Закрепление изученного	2				Закрепление изученного.	Повторить, закрепить и систематизировать полученные знания, умения и навыки; устранить пробелы; проработать типичные ошибки.	Распознавать гласные звуки по их признакам; распознавать и правильно писать буквы, обозначающие гласные звуки; выполнять звуко-буквенный анализ слов; делить слова на слоги; составлять предложения по картинкам.
40.		1				Проверочная работа.	Проверить умения распознавать изученные гласные (вуки, писать буквы, определять количество слогов в слове, слов предложении; развивать навыки самостоятельной работы.	Распознавать гласные звуки по их признакам; распознавать и правильно писать буквы, обозначающие гласные звуки; определять количество слогов в слове, слов в предложении; работать самостоятельно; оценивать результаты своей работы.
41.	Звуки [м], [м,] (с. 78)	1				Буква Мм.(с. 20-21)	Общее представление о согласных. Звуки [м], [м]. Буква Мм. Звуковая модель.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. основы смыслового чтения художественных текстов, построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. владеть диалогической формой речи.
42.	Звуки [с], [с,]. (с. 79)	1				Буква Сс. (с. 22-23)	Звуки [c], [c]. Буква Сс. Звуковая модель. Дикция. Чистоговорка. Приемы чтения слога.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. понимать возможность различных позиций других людей, строить монологическое высказывание.
43.	Звуки [н],[н,]. (с. 80)	1				Буква Нн. (с. 24-25)	Звуки [H],[H]. Буква Нн. Звуковые модели слов. Позиционный принцип чтения. Имена собственные : заглавная буква в именах собственных	Р. учитывать правило в планировании и контроле способа решения, адекватно воспринимать оценку учителя. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. формулировать собственное мнение и позицию.
44.	Звуки [л], [л,]. (с. 81)	1				Буква Лл. (с. 26-27)	Н.Носов «Незнайка на Луне». Телескоп, линза, обсерватория. Устойчивое выражение сила мысли.	Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. основы смыслового чтения художественных текстов. К. формулировать свое собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
45.		1				Закрепление изученного материала. (с. 28)	Обучать списыванию печатного текста; совершенствовать навыки каллиграфического письма; упражнять в написании заглавной буквы в именах людей.	Выполнять задания по инструкции; списывать с печатного текста; писать изученные буквы и соединения букв каллиграфическим почерком.
46.	Чтение предложений и текстов. Игры со словами (с. 82-83)	1				Закрепление изученного материала. (с. 29)	Закрепление изученных букв.	Р. принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
47.	Звуки [т],[т,]. (с. 84-85)	1				Буква Тт. (с. 30-33)	Анализ звуков. Многозначность слов Тюбик, труба	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К.понимать возможность различных позиций других людей, формулировать свое мнение.
48.	Звуки [k],[k,] (с. 86-87)	1				Буква Кк. (с. 34-35)	Знакомство со звуком и буквой К. Звуковая модель слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
49.	Упражнения в чтении. Игры со словами. (с. 88-89)	1				Загадки слов. (с. 36-37)	Приемы чтения слов.	Р. принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного, структурирование знаний. К. формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
50.		1				Закрепление изученного. (с. 38-39)	Выполнять задания по инструкции; списывать с печатного текста; писать изученные буквы и соединения букв каллиграфическим почерком.	Образовывать существительные множественного числа от существительных единственного числа и наоборот; разгадывать ребусы; различать разные по цели высказывания предложения; составлять цепочку предложений, рассказ; списывать с печатного текста.
51.	Узелки на память. (с. 90-91)	1				Буквенная мозаика. Пиши, да не спеши. (с. 40-41)	Упражнять в звуковом анализе слов, чтении; разви-иать речь, умение работать в парах и группах; прививать чувство ответственности за выполненную работу.	Точно отвечать на вопросы и слушать ответы одноклассников; выполнять звуковой анализ слов; работать н группах.
52.	Звуки [p],[p,]. (с. 92)	1				Буква Рр. (с. 42-43)	Знакомство со звуком и буквой Рр. Звуковая модель слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение, задавать вопросы.
53.	Звуки [в],[в]. (с. 93)	1				Буква Вв. (с. 44-45)	Знакомство со звуком и буквой Вв. Звуковая модель слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу, учитывать правило в планировании и контроле способа решения. П. овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
54.	Звуки [п],[п,]. (с. 94-95)	1				Буква Пп. (с. 48-49)	Знакомство со звуком и буквой Пп. Звуковая модель слова. Чтение текстов. Слова –омонимы пила, лук.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. формулировать собственное мнение, задавать вопросы.
55.		1				Закрепление изученного. (с. 46-47)	Повторить изученные буквы.	Р.адекватно воспринимать оценку учителя. П. основы смыслового чтения художественных текстов, построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
56.	Звуки [г], [г,]. (с. 96-97)	1				Буква Гг. (с. 50-51)	Знакомство со звуком и буквой Гг. Звуковая модель слова. Чтение текстов. Слова-антонимы. Гигант, гигантский	Р. планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. П. основы смыслового чтения художественных текстов, построение рассуждений в форме связи простых суждений. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
57.	Парные по глухости-звонкости звуки [г]-[k], [г,]-[k,]. (с. 98-99)	1				Закрепление изученного. (с. 52)	Звуки, парные по звонкости-глухости. Распевка. Рифмовка. Омонимичные формы: мыли ли, мылили. Родственные слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение, задавать вопросы.
58.	Упражнения в чтении. Игры со словами. (с. 100-101)	1				Закрепление изученного. (с. 53)	Закрепить изученные буквы, чтение рассказов о природе.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П.формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. К. формулировать собственное мнение, задавать вопросы.
59.	Буква е в начале слова и после гласных.	1				Буква Ее (с. 54-55)	Звуки [й’э]. Буква Ее Буква Ее дает два звука в начале слова и после гласных	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. К. формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
60.		1				Повторение. Проверка знаний	Проверить полученные знания, умения и навыки; развивать усидчивость, умение работать самостоятельно.	Применять полученные знания, умен и навыки на практике; работать самостоятельно; оценивать результаты своей работы.
61.	Буква ё в начале слова и после гласных.	1				Буквы Ё, ё (с. 56—57)	Звуки [й’о]. Буква Ёё.	Р. планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, адекватно воспринимать оценку учителя. П. овладение техникой чтения, приемами прочитанного. К. формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
62.	Обозначение мягкости согласных буквами е, ё. Чтение слов с буквами е, ё (с. 104-105)	1				Письмо слов с буквами е, ё (с. 58-59)	Звук [э]. Буква Ее после согласных.	Р. оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
63.	Чтение слов с изученными буквами (с. 106-107)	1				Закрепление изученного (с. 60)	Звук [o]. Буква Ёё после согласных. Прошлое русского народа: как жили русские крестьяне, чем занимались люди. Слова близкие по значению	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности. К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
64.	Узелки на память. Игры со словами (с. 108—110)	1				Закрепление изученного (с. 61)	Повторение изученных букв. Позиционное чтение слов и слогов. Родственные слова: плот, плотник	Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П.формирование необходимого уровня читательской компетентности. К.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
65.		1				Закрепление изученного. Буквенная мозаика, (с. 62-63)	Упражнять в выборочном списывании; закреплять знания о мягких и твёрдых согласных звуках.	Списывать с печатного текста; различат твёрдые и мягкие согласные звуки; работать самостоятельно.
66.	Звуки [б] и [б']. Парные по глухости-звонкости звуки [б]-[п],[б']-[п'] (ч.2. с. 4-5)	1				Буквы Б, б. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [б]-[п],[б']-[п'] (ч. 2, с. 4-6)	Звуки [б],[б’]. Буква Бб. Звуковая модель слова. Чтение текстов.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
67.	Звуки [з],[з’]. (с. 6-7)	1				Буквы 3, з (с. 7—8)	Знакомство со звуком и буквой Зз. Звуковая схема слова, деление слов на слоги.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. формулирование ответов на вопросы, овладение техникой чтения. К. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
68.	Парные по глухости-звонкости звуки [з]-[с],[з']-[с'] Упражнения в чтении (с. 8-9)	1				Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [з]-[с],[з']-[с'] ( с. 9)	Парные звуки по звонкости и глухости. Согласная на конце слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. основы смыслового чтения художественных текстов, совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза. К. договариваться и приходить к общему решению.
69.	Повторение — мать учения (с. 10-11)	1				Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [з]-[с],[з']-[с'] ( с. 10)	Повторение изученных букв. Отгадывание ребусов, загадок. Скороговорки.	Р. Планировать свое действие. П. формулирование ответов на вопросы. К. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
70.		1				Закрепление изученного (с. 11)	Отрабатывать умения различать парные по глухости-тонкости согласные звуки и правильно обозначать их буквами; дать представление о синонимах, антонимах, омонимах (без терминов) и показать их роль в русском языке; прививать интерес к письму.	Правильно писать буквы на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков; наблюдать за изменением слов; объяснять значение слов; делить слова на слоги.
71.	Звуки [д],[д’]. Парные по глухости-звонкости звуки [д]-[т],[д']-[т'] (с. 12-13)	1				Буквы Д, д. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [д]-[т],[д']-[т'] (с. 12-14)	Знакомство со звуком и буквой Д. Звуковая схема слова.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формулирование ответов на вопросы. К. координировать действия по выполнению задания.
72.	Звук [ж]. Правописание слов с буквосочетанием жи (с. 14-15)	1				Строчная буква ж (с. 15)	Знакомство со звуком и буквой Жж. Слово как название предмета. Действия, признака. Жанр литературного произведения. Жанровое своеобразие художественного произведения. Слог жи.	Р. планировать свое действие. П. формулирование ответов на вопросы. К. координировать свои действия по выполнению задания.
73.	Мои первые книжки (с. 16-17)	1				Заглавная буква Ж (с. 16)	Позиционное чтение.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. формулирование ответов на вопросы, овладение техникой чтения. К. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
74.	Загадки слов. Весёлые картинки (с. 18—21)	1				Правописание слов с буквосочетанием леи (с. 17)	Гласные буквы, которые обозначают мягкость предшествующего согласного. Согласные, которые обозначают только твердый звук. Парные согласные по звонкости-глухости. Чтение сказки.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. К. формулировать собственное мнение и позицию.
75		1				Закрепление изученного (с. 18)	Закреплять навыки написания слогов, слов и предложений с изученными буквами; развивать умения осмысленно читать текст, объяснять значения слов, встретившихся в тексте.	Писать слоги, слова и предложения с учеными буквами; осмысленно читать текст; объяснять значения слов, встретившихся в тексте; работать в группах.
76	Узелки на память. Игры со словами (с. 22=21)	1				Буквенная мозаика (с. 19)	Закреплять знания о парных по глухости-звонкости согласных звуках, об особенностях звука [ж] как всегда твёрдого согласного звука; развивать умение распознавать сказку и рассказ; прививать интерес к учебной деятельности.	Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки и правильно обозначать их буквами; распознавать сказку и рассказ; работать самостоятельно, в парах и группах; уважительно относиться к чужому мнению; чётко и последовательно излагать свои мысли.
77.	Буква я в начале слова и после гласных. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы я (с. 24—26)	1				Буквы Я, я (с. 20-21) С 9	Буква Я показатель мягкости предшествующего согласного.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение.
78.	Составление рассказа по картинкам. Игра в слова (с. 27-29)	1				Закрепление изученного (с. 22-25)	Звуковой анализ слов с буквой я.	Р. планировать свое действие. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. координировать свои действия по выполнению задания.
79.	Звуки [х], [х'] (с. 30-31)	1				Строчная буква х (с. 26)	Знакомство со звуком и буквой Хх. Чтение текстов.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения. К. координировать действия по выполнению задания.
80.		1				Заглавная буква X. Закрепление изученного (с. 27)	Учить писать заглавную букву X; отрабатывать навыки правильного написания строчной буквы х, слов и предложений с буквой х; развивать устную и письменную речь, умения видеть свои ошибки и исправлять их; прививать бережное отношение к хлебу.	Писать буквы X, х, слова и предложения с этими буквами; видеть и исправлять свои ошибки; чётко и последовательно излагать свои мысли.
81.	Мягкий знак — показатель мягкости согласных (с. 32-33)	1				Буква ь. Правописание слов с мягким знаком — показателем мягкости (с. 28-31)	Обозначение мягкости согласного при помощи ь	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. формулирование ответов на вопросы, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение
82.	Звук [й'] (с. 34-37).	1				Буквы Й, и (с. 32—35)	Знакомство со звуком и буквой Йй. Звуковая модель.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формулирование ответов на вопросы, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение и позицию.
83.	Буква ю в начале слова и после гласных (с. 38—39)	1				Буквы Ю, ю (с. 36—37)	Знакомство со звуком и буквой Ю. Знакомство с книгой «Читалочка».	Р. планировать свое действие, адекватно воспринимать оценку учителя. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию.
84.	Обозначение мягкости согласных буквой ю. Приговорки, игры, загадки, песенки (с. 40—43)	1				Обозначение мягкости согласных буквой ю (с. 38)	Буква ю после согласных, чтение и пересказ текстов.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формулирование ответов на вопросы. К. формулировать собственное мнение и позицию.
85.		1				Буквенная мозаика. Проверка знаний (с. 39)	Закреплять умения писать изученные буквы и определять, какие звуки они обозначают в словах; развивать пространственное воображение, умения высказывать и аргументировать свою точку зрения; прививать стремление к самостоятельности при выполнении работы.	Писать изученные буквы каллиграфическим почерком; определять, какие звуки обозначают эти буквы; списывать с печатного текста; высказывать и аргументировать свою точку зрения; работать самостоятельно.
86.	Узелки на память. Упражнения в чтении (с. 44—47)	1				Закрепление изученного (с 39)	Закреплять знания о функциях изученных букв в словах; совершенствовать читательские умения, каллиграфические навыки; развивать умение выражать эмоции с помощью жестов, мимики, движений; формировать уверенность в себе.	Объяснить функции букв в словах; осознанно и выразительно читать; делиться впечатлениями о прочимом; выражать эмоции с помощью жестов, мимики, движений; списывать с печатного текста; оказывать помощь одноклассникам; работать в парах.
87.	Звук [ш]. Правописание слов с буквосочетаниями жи - ши (с. 48-49)	1				Звук [ш]. Правописание слов с буквосочетаниями жи - ши (с. 48-49)	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слов.	Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. П. формулирование ответов на вопросы, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение и позицию.
88.	Звук [ч']. Правописание слов с буквосочетаниями ча, чу (с. 50-51)	1				Буквы Ч, ч. Правописание слов с буквосочетаниями ча, чу (с. 44—45)	Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами, Звуковой анализ слов.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение.
89.	Звук [щ']. Правописание слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу (с. 52—53)	1				Буквы Щ, щ. Правописание слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу (с. 46—47)	Учить распознавать звук [щ'] и соответствующую букву писать буквы Щ, щ; познакомить с особенностями звука [щ'] как всегда мягкого согласного звука; упражнять в написании слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу; совершенствовать навыки осознанного чтения; развивать речь, логическое мышление.	Распознавать звук [щ'] и соответствующую букву; правильно писать буквы Ч, ч; характеризовать звук [щ'] как всегда мягкий согласный звук; правильно писать буквосочетания ча - ща, чу — щу; отвечать на вопросы учителя.
90		1				Упражнения в правописании слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу (с. 48)	Упражнять в написании слов с буквосочетаниями ча - ща, чу — щу; развивать письменную речь, орфографическую зоркость, каллиграфические навыки; прививать чувство долга, стремление к порядку.	Правильно писать слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу; правильно соединять буквы при письме; работать в группах.
91	Чтение текстов о хлебе. Наблюдения над словами (с. 54-55)	1				Чтение текстов о хлебе. Наблюдения над словами (с. 54-55)	Развивать читательские умения; совершенствовать технику чтения; содействовать сплочению классного коллектива; прививать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к людям труда.	Читать грамотно, плавно по слогам и целыми словами; получать информацию из читаемого текста и осмысливать её; бережно относиться к главному продукту питания – хлебу; уважительно относиться к людям труда; работать в парах и группах.
92	Звук [ц] (с. 56)	1				Буквы Ц, ц (с. 50-51)	Учить распознавать звук [ц] и соответствующую букву, писать буквы Ц, ц; познакомить с особенностями звука [ц] как всегда твёрдого согласного звука; упражнять в осмысленно и выразительном чтении; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; прививать читательский интерес, ответственное отношение к учёбе, стремление к успеху.	Распознавать звук [ц] и соответствующую букву; правильно писать буквы Ц, ц; характеризовать звук [ц] как всегда твёрдый согласный звук; читать слова с буквой ц; строить доказательные и полные ответы на вопросы учителя; применять знания, полученные на предыдущих уроках, при изучении новой темы.
93	Звуки [ф], [ф']. Парные по глухости-звонкости согласные звуки [в] — [ф], [в']-[ф'] (с. 57-59)	1				Буквы Ф, ф. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками [в] — [ф], [в'] — [ф'] (с. 52-53)	Учить распознавать звуки [ф], [ф'] и соответствующую букву, писать буквы Ф, ф; формировать представление о звуках [в] — [ф], [в'] - [ф'] как о парных по глухости-звонкости coгласных звуках; развивать логическое мышление, умение управлять своим поведением, эмоциями, творческие способности; прививать интерес к чтению.	Распознавать звуки [ф] и [ф'] и соответствующую букву; правильно писать буквы Ф, ф; читать слова, предложения и тексты с буквой ф; различать парные по глухости-звонкости согласные звуки и правильно обозначать их буквами на письме; выразительно читать; извлекать из читаемого текста необходимую информацию; работать в группах.
94.	Разделительные твёрдый и мягкий знаки (с. 60-63)	1				Буква е. Правописание слов с разделительными ъ и ь (с. 57-58)	Функции разделительного ь, правило его чтения в словах. Форма единственного и множественного числа имен существительных. Многозначность слова перья.	Р. планировать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя. П. совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения. К. формулировать собственное мнение и позицию.
95		1				Закрепление изученного (с. 54-56)	Закреплять умения распознавать и характеризовать изученные звуки и буквы, навыки правописания, каллиграфические навыки; упражнять в построении предложений; формировать культуру общения, письма и работы на уроке.	Распознавать изученные буквы и звуки; давать характеристику звуков; правильно писать буквы; составлять предложения.
96.	Узелки на память. Упражнения в чтении. Наблюдения над словами (с. 64—67)	1				Закрепление изученного (с. 59-60)	Функция разделительного ъ, правило его чтения в словах. Однокоренные слова. Значение приставок в однокоренных словах.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формулирование ответов на вопросы. К. формулировать собственное мнение и позицию.
97.	Повторение — мать учения. Слово — это знак. Значение слова (с. 68—71)	1				Буквенная мозаика. Закрепление изученного. Проверка знаний. (с. 61—63)	Слово, его значение, звуковая форма. Осмысление слова как знака, представителя, заместителя вещи, действия, свойства.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К. формулировать собственное мнение и позицию.
98.	Старинные азбуки и буквари (с. 72-73)	1				Отработка написания элементов букв (рабочая тетрадь «Пиши красиво», с. 3-7)	Русская речь – звучная, мелодичная, выразительная. Фонетические особенности речи, используемые в художественном произведении, звуковые повторы.	Р. Планировать свое действие, адекватно воспринимать оценку учителя. П. овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение и позицию.
99.	По страницам старинных азбук (с. 74—75)	1				Отработка написания элементов букв — плавных линий с точкой (с. 8—9)	Русская речь – звучная, мелодичная, выразительная. Фонетические особенности речи, используемые в художественном произведении, звуковые повторы.	Р. Планировать свое действие, адекватно воспринимать оценку учителя. П. овладение техникой чтения. К. формулировать собственное мнение и позицию.
100.		1				Отработка написания элементов букв — прямых линий с одним и двумя закруглениями и плавными линиями (с. 10—15)	Отрабатывать навыки написания букв с одинаковыми элементами - прямыми линиями с одним и двумя закруглениями и плавными линиями; упражнять в составлении предложений и оформлении их на письме; развивать орфографическую зоркость; прививать интерес к письму.	Правильно писать буквы с одинаковыми элементами; составлять предложения из данных слов; делать выводы; обводить слова и писать их точно по образцу.
101.	Читаем сами. Народная пословица (с. 76—77)	1				Отработка написания элементов букв — прямых линий с петлёй внизу (с. 16-17)	Закрытые и открытые слоги.	Р. принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию.
102 .	Обращение Л. Толстого к учащимся Яснополянской школы (с. 78)	1				Отработка написания элементов букв — прямых линий с петлёй вверху и внизу (с. 18-19)	Классификация звуков и букв, выяснение значений слов, объяснение значения алфавитного порядка букв.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. формулирование ответов на вопросы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и позицию
103.	Проверка читательских умений	1				Отработка, написания элементов букв — овалов и полуовалов (с: 20—21)	Проверить читательские умения; отрабатывать навыки каллиграфического письма и грамотного списывания; прививать интерес к чтению, чувство ответственности за свою работу, самостоятельность.	Проверить читательские умения; отрабатывать навыки каллиграфического письма и грамотного списывания; прививать интерес к чтению, чувство ответственности за свою работу, самостоятельность.
104.	Упражнения в чтении	1				Отработка написания элементов букв. Кроссворд (с. 22-23)	Отрабатывать читательские умения и навыки каллиграфического письма; расширять кругозор; развивать устную и письменную речь, умение вести диалог, соблюдая нормы этикета.	Выразительно читать; ориентироваться в тексте и извлекать из него необходимую информацию; использовать полученные знания, умения и навыки; писать буквы, слова и предложения каллиграфическим почерком; решать кроссворды, работать в парах.
105.		1				Упражнения в написании букв (с. 24-25)	Отрабатывать навыки каллиграфического письма; закреплять умение выполнять звуко-буквенный анализ слов; прививать трудолюбие.	Писать буквы, слова и предложения каллиграфическим почерком; выполнять звуко-буквенный анализ слов; применять полученные знания, умения и навыки на практике; находить и исправлять свои ошибки; строить грамотные ответы на вопросы учителя.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (18 ч.)
«Азбука» «Про всё на свете» (8ч.)				Рабочая тетрадь «Пиши красиво» (10 ч)
106.	Про всё на свете (с. 80—81)	1				Отработка написания элементов букв (с. 26—29)	Чтение произведений, работа с пословицами и их значение.	Р. адекватно воспринимают оценку учителя. П. формулирование ответов на вопросы. К. формулировать собственное мнение и позицию.
107.	С чего начинается общение? (с. 82-83)	1				Отработка написания элементов букв (с. 30—33)	Способы передачи содержания наглядно-образной основе.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К. формулировать собственное мнение и позицию.
108.	Умеет ли разговаривать природа? (с. 84-91)	1				Отработка написания элементов букв (с. 34—35)	Научный и художественный стиль изображения событий.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. сознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. формулировать собственное мнение и уважают мнение собеседника.
109.	Что, где, когда и почему? Удивительное рядом (с. 92-95)	1				Отработка написания элементов букв (с. 36—39)	Описание предмета, сравнивать и изображать.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. самостоятельное решение заданий творческого характера. К. формулировать собственное мнение, координировать действия по выполнению задания.
110.		1				Отработка написания элементов букв. Правописание имён собственных (с. 40-43)	Отрабатывать навыки каллиграфического письма, упражнять в написании имён собственных с заглавной буквы; развивать умение распознавать слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов; прививать трудолюбие, терпение.	Писать буквы, слова и предложения каллиграфическим почерком; писать имена собственные с заглавной буквы; распознавать слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
111.	Чтобы представить слово. Об одном и том же по-разному (с. 96-101)	1				Отработка написания элементов букв. Правописание имён собственных, слов с буквосочетанием чк (с. 44-47)	Учить задумываться над смыслом слова, представлять его образ в сравнении с подобными и похожими образами; довести до сознания детей, что один и тот же объект разные люди могут назвать по-разному; отрабатывать навыки каллиграфического письма; повторить правила написании имён собственных, буквосочетания чк; развивать воображение, образное мышление, устную и письменную речь.	Представлять себе значение слова; подбирать подходящее слово при ответе на вопрос; писать букв слова и предложения каллиграфическим почерком; писать имена собственные с заглавной буквы; правильно писать слова с буквосочетанием чк; уважительно относиться к людям труда; слушать собеседника и вести диалог.
112.	Книга природы. Сравни и подумай (с. 102—105)	1				Упражнения в написании букв. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и. (с. 48-51)	Рассказ. Составные части рассказа. Тема и главная мысль рассказа. Соответствие содержания рассказа теме и главной мысли.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. составление коротких рассказов на заданную тему. К. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
113.	Большие и маленькие секреты. Волшебство слова. Считалки, сказки, загадки (с. 106-117)	1				Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Правописание слов с разделительным мягким знаком, с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу (с. 52—56)	Юмор. Юмористические произведения для детей. Особенности юмористических произведений.	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
114.	Семейное чтение (с. 118-126)	1				Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (с. 57-61)	Какие бывают секреты? Можно ли делиться с кем-либо секретами? С кем?	Р. принимать и сохранять учебную задачу. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
115.						Проверочная работа	Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели.	Р. адекватно воспринимать оценку учителя. П. формулирование ответов на вопросы, употребление вежливых слов в речи. К. слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Предварительный просмотр:

№

Тема урока

Часы

Изучаемые вопросы

УУД

Дата

Книги - мои друзья (4ч.)

план

факт

Вводный урок.

Знакомство с учебником.

Система условных обозначений.

Содержание учебника. Обращение авторов учебника

Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические - совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Введение в содержание раздела.

С. Маршак «Новому читателю»

Книга, писатель, читатель. Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер. Обложка, автор, каталог. С. Маршак «Новому читателю».

Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя

или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог

С. Михалков «Как бы жили мы без книг?»

А. С. Пушкин

Библиотека. Тематический указатель при выборе книг. С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?» Способ чтения: чтение целыми словами

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Наш театр. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

К. Ушинский

«Худо тому, кто добра не делает никому». Нравственные понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие.

В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу»

компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Радуга-дуга (5 ч)

Введение в содержание раздела. Песенки разных народов.

Песенки русского народа, народов России (удмуртская народная песенка «Дождик»), народов разных стран.

Песенки-потешки. Считалки. Способ чтения: чтение целыми словами.

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение способом чтения целыми сло-

вами.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию.

Загадки. Пословицы и поговорки разных народов.

Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки.

• Без пословицы речь не молвится.

«Секрет» загадок.

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Мы идем в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей).

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Коммуникативные:уметь: формулировать собственное мнение и позицию;

Наш театр. Английская народная песенка «Перчатки»

Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ. С. Маршака)

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Загадка, пословица, считалка, детская песенка,

колыбельная песня - малые

произведения устного народного творчества.

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Здравствуй, сказка! (6ч.)

Введение в содержание раздела.

Народная сказка -

Произведение устного народного творчества.

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Жили-были буквы. Г. Юдин «Почему «А» первая». Т. Коти «Катя и буквы». Сравнение авторской и народной сказок.

Действия - главная характеристика персонажей в сказках о животных.

Г. Юдин «Почему «А» первая»; Т. Коти «Катя и

буквы»

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев «Две лягушки»

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Л. Пантелеев «Две лягушки»

компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

И. Гамазкова «Жила азбука». Татарские народные сказки «Три дочери», «Два лентяя»

Татарская сказка «Три дочери».

Пословицы:

• Кто скоро помог, тот дважды помог.

• Ближе матери родни нет.

• Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Сказки «Два лентяя», «Заяц

и черепаха»

компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Ингушская народная сказка «Заяц и черепаха». Наш театр. С. Михалков «Сами виноваты»

Сказка С. Михалкова «Сами виноваты»

Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Народная и литературная

сказки.

Художественные и научно-познавательные произведения.

«Лиса и заяц», «Лисица»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Люби все живое (6ч.)

Введение в содержание раздела. В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котенок».

Л. Толстой «Пожарные собаки»

Люблю все живое.

«Природу может спасти

только наша любовь».

В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котенок».

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Прием звукописи как средство создания образа.

И. Токмакова «Лягушки», «Разговор синицы и дятла».

В. Бианки «Разговор птиц в конце лета»

Звукозапись - средство создания образа.

И. Токмакова

«Разговор синицы и дятла».

В. Бианки

«Разговор птиц в конце лета»

Познавательные: общеучебные — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Мы в ответе за тех, кого приручили.

И. Пивоварова «Всех угостила».

С. Михалков «Зяблик». Н. Сладков «Без слов»

«Мы в ответе за тех, кого

приручили...»

И. Пивоварова «Всех угостила».

С. Михалков «Зяблик»

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Книги о природе и животных.

Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных».

С. Маршак «В зоопарке».

Л. Толстой «Русская азбука».

Л. Толстой

«Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных»

Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Б. Житков «Вечер». Наш театр. С. Маршак «Волк и лиса»

С. Маршак. «В зоопарке»

(Б. Житков «Вечер») (по выбору) -

Ю. Тувим «Загадки о животных»

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

товарища.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении поблеем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

С. Маршак «Волк и лиса». В. Берестов «Лягушата». Художественные и познавательные тексты. Приемы рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Хорошие соседи, счастливые друзья (7ч.)

Введение в содержание раздела.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной».

А. Барто «Сонечка».

Счастливый человек, дружба, друг.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной». А. Барто «Сонечка».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Характеристика героя произведения.

Е. Пермяк «Самое страшное».

В. Осеева «Хорошее»

Е. Пермяк «Самое страшное»;

В. Осеева «Хорошее». Способ чтения целыми словами

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Книги о детях.

Э. Шим «Брат и младшая сестра»

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Е. Благинина «Паровоз, паровоз, что в подарок нам привез?..».

В. Лунин «Мне туфельки мама вчера подарила…»

Е. Благинина «Паровоз, паровоз...», «При-

шла ко мне подружка...».

В. Лунин «Мне туфельки мама...».

• Доброе слово лучше мягкого пирога

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Наш театр.

М. Пляцковский «Солнышко на память». Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»

М. Пляцковский «Солнышко на память». (сказка)

Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»

• Доброе слово лучше мягкого пирога

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Л. Толстой «Не лениться», «Косточка»

Л. Толстой. Рассказы (по выбору)

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Нравственно-этические понятия (дружба, друзья, обман, лень, доброта, совесть, трудолюбие, честность).

В. Сутеев «Чей же гриб?»

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Край родной, навек любимый (10ч.)

Введение в содержание раздела.

П. Воронько «Лучше нет родного края»

П. Воронько «Лучше нет

родного края».

Столица.

А. Плещеев «Весна».

Города России.

С. Есенин «Черемуха»;.

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

30,31

Стихотворения русских поэтов о природе. Природа в произведениях русских художников.

Стихотворения

А. Пушкина, А. Плещеева

о зиме. Сравнение.

Пелена.

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов; постановка и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Выразительное чтение. Сравнение произведений литературы и живописи.

Произведения литературы и живописи. Сравнение.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский «Четыре сестры». Сочинение сказки.

Текст «Четыре сестры».

Стихотворный

и прозаический

тексты

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

В. Берестов «Любили тебя без особых причин…».

Г. Виеру «Сколько звезд на ясном небе!». Н. Бромлей «Какое самое первое слово?»

Мать. «Родина как .мать», «семейное согласие».

Стихотворения

В. Берестова,

Г. Виеру,

Н. Бромлей.

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

А. Митяева «За что

люблю маму».

В. Берестов «Стихи для папы»

Мать. «Родина как .мать», «семейное согласие».

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Е. Пермяк «Первая рыбка». Рассказ о своей семье.

Рассказы о семьях

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

И. Косяков «Все она». Л. Толстой «Мальчик и отец». К. Ушинский «Лекарство»

Произведения из старинных учебников. Обсуждение по вопросу.

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Сто фантазий (2ч.)

Введение в содержание раздела.

Р. Сеф «Совершенно непонятно».

В. Маяковский «Тучкины штучки».

Ю. Мориц «Сто фантазий»

Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Учись сочинять сам. И Пивоварова «Я палочкой волшебной тихонько проведу…».

Г. Цыферов «Про меня и про цыпленка»

Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии.

товарища.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку и литературному чтению по программе "Школа 2100"

Рабочая программа включает четыре раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; осно...

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру. Система Л.В.Занкова. ФГОС.

В данном материале представлены рабочие программы с развернутым КТП. Указаны возможные виды деятельности обучающихся на уроке. Планирование уроков литературного чтения по учебнику В.Ю. Свиридовой; рус...

Рабочие программы по русскому языку и литературному чтению

Данные программы по основным предметам включают в себя характеристики основной деятельности ученика, тексты контрольных работ, пояснительную записку....

Рабочие программы по русскому языку и литературному чтению. 4 класс "Школа России"

Данные программы по русскому языку и литературному чтению включают в себя характеристики основной деятельности ученика, тексты контрольных работ, пояснительную записку....

Рабочая программа по русскому языку, математике, литературному чтению. 3 кл. Обучение на дому по программе Школа России

Календарно - тематическое планирование...

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, изо, окружающему миру для 3 класса "Школа 2100"

Учебные рабочие программы по основным предметам "Школы 2100" для 3 класса разработаны на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, соответствующей ...

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии 2класс

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии для 2класса...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа по русскому языку и литературному чтениюрабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку и литературному чтению по программе "Школа 2100"

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру. Система Л.В.Занкова. ФГОС.

Рабочие программы по русскому языку и литературному чтению

Рабочие программы по русскому языку и литературному чтению. 4 класс "Школа России"

Рабочая программа по русскому языку, математике, литературному чтению. 3 кл. Обучение на дому по программе Школа России

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, изо, окружающему миру для 3 класса "Школа 2100"

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии 2класс

Программа по русскому языку и литературному чтению
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему