Планирование уроков развития связной письменной речи учащихся начальных классов.
учебно-методический материал по русскому языку (2, 3, 4 класс) на тему

Содержание.

Введение ………………………………………………………………………………………………3

Речь как предмет обучения …………………………………………………………………………..6

Поурочное планирование уроков развития связной письменной речи

           2 класс ………………………………………………………………………………………….13

           3 класс ………………………………………………………………………………………….17

           4 класс  …………………………………………………………………………………………21

Методические рекомендации по проведению уроков развития связной письменной речи.

           2 класс ………………………………………………………………………………………….27

           3 класс ………………………………………………………………………………………….43

           4 класс ………………………………………………………………………………………….51

Заключение ……………………………………………………………………………………………57

Список использованной литературы ………………………………………………………………..59

Приложение        

Введение.

«Солнце спрятано в каждом!

Надо лишь вовремя вспыхнуть,

Не боясь, что окажется мало

Вселенского в сердце огня!»

Владимир Солоухин

Мы говорим: человеческий язык – удивительное, неповторимое чудо! Язык нужен людям, чтобы говорить, сообщать друг другу мысли, чувства, желания … Но для того, чтобы говорить, нужны слова. Язык начинается со слов. «Если в мире есть вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них», - писал Лев Успенский.

Пробудить заложенное в каждом ребенке созидательное начало, помочь сделать первые шаги в творчестве – задача не из легких. Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следовательно. Задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие этих качеств у ребенка.

Актуальность изучения темы обусловлена тем, что сегодня обществу нужна всесторонне грамотная личность, хорошо владеющая русским языком, умеющая правильно и четко выражать свои мысли в письменной речи.

И задача учителя – научить, дать возможность получить навыки правильного написания письма – делового официального, личного.

В последние годы в методике обучения родному языку на смену грамматическому направлению постепенно, но уверенно приходит коммуникативное направление, т.е. на первое место становится обучение русскому языку как средству общения, обучению речевой деятельности, языковой коммуникации.

В настоящее время возрос интерес учёных-методистов и учителей-практиков к проблеме развития речи ребёнка начальной школы как фактора, без которого не может в дальнейшем быть организованно развитие интеллекта, эмоциональной сферы.

Проблема развития связной письменной речи находится в центре внимания  методической науки. Для современного периода актуальным является разработка языка с установкой на речевое развитие учащихся.

Но следует отметить, что тенденция преемственности в развитии ребёнка вообще и развитии речи в частности в российской школе от начального звена к старшему есть, но глубина и качество этого процесса  вызывают сомнения. Вопрос о планировании системы уроков развития связной письменной речи не стал предметом глубоких  научных исследований и остаётся одним из трудных вопросов в начальной школе. Он не только труден, но и недостаточно изучен.

Изучив  содержание разделов программы и   методические рекомендации для учителя к учебнику «Русский язык» (2й, 3й классы -  авторов Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной), которые являются составной частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа -  2100» ,видно, что отводятся специальные уроки по развитию письменной речи учащихся. Но тут существует ряд проблем:

1) недостаточное количество часов (так во 2 кл. всего 6 часов отведено урокам развития речи, 3 кл. - 15 часов.)

2) нет минимума теоретических сведений

3) нет системы упорядоченности

4) тематика текста не всегда интересна детям.

По результатам творческих проверочных работ, тестирований можно сделать  вывод, что речь учащихся не достаточно развита и словарный запас детей очень беден, порой дети не могут объяснить, рассказать, написать сочинение, подобрав нужные слова.

Целью этой работы является обобщение данных теории и практики развития речи учащихся начальных классов, систематизация, поиск путей решения конкретных вопросов методики развития речи.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме.
2. Анализ программы, учебников, типов заданий по развитию речи учащихся.
3. Выявление роли системы уроков развития речи по русскому языку в развитии личности.
4. Систематизация и обобщение опыта обучения связной письменной речи учащихся начальных классов.
5. Разработка программы уроков развития речи 2-4 классов.

         Сегодня обществу нужна всесторонне грамотная, умеющая правильно выражать свои мысли в письменной речи личность, хорошо владеющая русским языком, четко выражающая свои мысли. И задача учителя – сформировать навыки правильного написания письма – делового, официального, личного.

        Современное общество повышает требования к профессионализму и компетентности учителя как к одному из основных агентов социализации современной молодежи. Как показывает опыт, огромные возможности для решения данных проблем  дают систематические уроки по развитию письменной речи младших школьников.

          Новизна работы заключается в том, что в данной работе конкретизируется и систематизируется накопленный опыт работы по обучению связной письменной речи учащихся начальных классов.

         Практическая значимость работы в том, что данные материалы готовы для использования на уроках русского языка учителей-практиков в целях активизации учебно-воспитательного процесса. Прикладную часть данной работы можно использовать в практической деятельности учителя

         Главный вывод заключается в том, что успешное обучение младших школьников изложению и сочинению возможно лишь при систематической кропотливой работе на уроках чтения, русского языка, окружающего мира. 

Речь как предмет обучения

Развитие речи большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейна, соотносится с каким – либо одним   лингвистическим курсом, а также со школьными предметами: русским  языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачам развития     речи учащихся. По вопросам развития речи имеется богатая литература. Это   и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни  человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова и    рекомендации чисто практического характера, и исследования, посвящённые    изучению особенностей детской речи. Не было ни одного заметного в  истории педагогики педагога, который оставался бы равнодушным к   вопросам развития речи. И, тем не менее, развитие речи как определённая  область теории методики только начинается складываться. Между тем современная методика развития речи располагает собственными    исследовательскими данными имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу, для того чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из    накопленных в науке экспериментальных данных. Цель педагога обобщить данные теории и практики развития речи учащихся на уроке родного языка, привести эти данные в определённую систему, показать пути решения  конкретных вопросов методики развития речи. Это позволит поднять      уровень практической деятельности учителя, которому в настоящее время  приходится во многом в слепую решать сложные задачи развития речи  учащихся в процессе преподавания основ науке о языке.

Для учителя чрезвычайно важно знать, что собственно представляет     собой речь как вид деятельности, важно знать, как происходит процесс   порождения, и восприятия высказывания. Особенно большое значение для   методики развития речи имеет интенсивно разрабатываемая в последнее время психология словесного общения, которую интересует, как именно в    психологическом смысле происходит «процесс установления и поддержания   целенаправленного контакта между людьми», как именно происходит «процесс решения коммуникативной задачи», какие именно причины   обуславливают высказывание, каковы его функции, какие       психологические факторы «ведут к тому, что данный человек говорит  именно то, что он говорит, и именно так, как он говорит».

Учителю всё это важно знать, потому что объектом его исследований является речь как предмет обучения. Именно поэтому методисты, как правило, говорят «о развитии речи». При этом в отличие от психологов, которые тоже употребляют этот термин и которых интересует, прежде всего, сам процесс становления речи, методисты рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения. Термин «развитие речи» по преимуществу педагогический,- писал В. А. Добромыслов. - Он имеет отношение к учебно - воспитательному процессу, который осуществляется в том или ином учебном заведении. Этот процесс двусторонний, - он затрагивает и деятельность учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается.

         К началу школьной жизни дети располагают достаточно большим словарным запасом, и задача учителя состоит не столько в обогащении памяти детей средствами речи, сколько в формировании навыков и умений речевой деятельности.

По определению А.А.Леонтьева, речь – это обычно не замкнутый акт деятельности, а лишь совокупность речевых действий, имеющих  собственную промежуточную цель, подчиненную деятельности как таковой. Путь от мысли к речи начинается с мотива и общего замысла, который с самого начала известен субъекту в наиболее общих чертах, проходит через стадию внутренней речи, приводит к формированию глубинно- синтаксической структуры, а затем развертывается во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно- синтаксическую структуру

Чтобы уровень речевой деятельности в целом стал выше, необходимо, чтобы каждое промежуточное речевое действие выполнялось на более высоком уровне. Совершенствованию этих действий могут способствовать       специальные упражнения, развивая с помощью которых отдельные речевые   действия, мы достигнем развития речевой деятельности учащихся в целом.

Ребёнок будет работать эффективнее, если будет иметь общее  представление о речевой деятельности, основных её действиях. В 6-7 лет,  уже обладая речевым опытом, дети в состоянии обобщить на элементарном   уровне этот опыт под руководством учителя. Такое обобщение     необходимо для проведения осознанной и целенаправленной работы       учащихся, оно позволит им самостоятельно сориентироваться в речевом     материале. При этом следует обобщить как путь от мысли к речи (процесс      порождения речевого высказывания), так и путь от речи к мысли (процесс       восприятия речевого высказывания) поскольку они включают в себя хотя        одни и те же звенья, но расположенные в разной последовательности.

Процесс понимания высказывания начинается с развёрнутого речевого     потока, который расчленяется слушающим. Перед слушающим стоит задача выделить из речевого потока значащие единицы, а затем через посредство    внутренней речи усмотреть тот смысл, который кроется за этим речевым    сообщением

Таков в общих чертах процесс восприятия речи. Наша задача состоит в том, чтобы его осознали дети, причём чтобы они сделали это теоретическое  обобщение самостоятельно.

Основной принцип развития речи младшего школьника, должен   базироваться на теоретическом обобщении речи учащимися и её  моделировании, а практическая работа может строиться согласно различным   моделям. В перспективе модели должны усложниться, чтобы более полно    передавать процессы порождения речевого высказывания и его восприятия.

Понятие речь является межпредметным, оно встречается в лингвистической, психологической, методической литературе. Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане её сопоставления с языком. Для них     язык – «это система материальных единиц, служащих общению людей и   отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств желаний». сообщением»

В «Методике развития речи младших школьников» М.Г.Львова рассматриваются требования к речи учащихся.

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Первое требование - требование содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будет передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование - требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают те черты, которые присущи изображаемому предмету.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.

Ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.

И выразительность, и ясность речи предполагает ее чистоту, т.е. лишних слов, грубых просторечных слов и выражений и тому подобное.

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, т.е. соответствие литературной нормы.

Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,

1.если она богата и разнообразна по использованным в нем лексическим и грамматическим средствам;

2.если в ней точно передано содержание высказывания;

3.если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Педагогической практикой проверены положения психологов и методистов о значении работы по развитию речи для развития мышления и работы по развитию мышления для развития речи.

Известно огромное значение упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи и роль устных высказываний на этапе подготовке к письменным изложениям и сочинениям.

В начальной школе в процессе обучения с помощью системы заданий формируются основные речевые умения:

1. Доказывать, что данная группа предложений является (или не является) текстом;

2. Определять тему и основную мысль текста;

3. Озаглавливать его, делить на смысловые части;

4. Определять основной тип, стиль текста (если они ярко выражены).

Эти речевые умения касаются, прежде всего, восприятия текста. И здесь методически важно строить работу на высокохудожественных текстах-образцах, что в целом не характерно для большинства учебников русского языка в начальной школе.

Стоит вновь обратиться к закономерностям усвоения родной речи, открытым и сформулированным замечательным отечественным ученым-методистам Л.П.Федоренко, чтобы новыми фактами подтвердить наличие зависимости между результатом усвоения речи и характером работы обучаемого.

Суть основных закономерностей усвоения речи. Их шесть. Усвоение речи ребенком зависит:

- от натренированности мускулатуры его органов речи;

- от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;

- от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;

- от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;

- усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;

- темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речи творческой системы ребенка.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнение которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение; чем отличается описание предмета от описания картины; какая разница между подробным пересказом и выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между пересказом и изложением.

Устные упражнения по развитию речи как бы опережают письменные такого же типа. Письменные работы на первых порах составляются коллективно, при этом учащиеся получают большую текстовую и иллюстративную опору. Если обучение устной речи начинается с рассказов, то обучение письменной речи целесообразнее начинать с изложений, так как в этом случае учителю легче познакомить ребенка с особенностями связного текста и показать способы работы над ним.

К основным упражнениям относятся упражнения составления текста по готовому или коллективно составленному плану. Это – запись изложений и сочинений, содержание, структура и речевые особенности которых раскрыты учащимися в процессе устной подготовительной работы. Цель этих упражнений – научить детей строить текст по логическим частям, соблюдая нужную последовательность и связность в передаче мыслей, не упускать в содержании главное, основную мысль, использовать разнообразные синтаксические конструкции и лексические средства.

К подготовительным относятся, во-первых, упражнения, связанные со структурным анализом текста и работой над планом; во-вторых, многообразные упражнения по обучению учащихся составлению предложений; в-третьих, специальные упражнения, направленные на формирование тех или иных коммуникативных умений, о которых говорилось ранее.

На самом начальном этапе обучения связной письменной речи учащихся, некоторые подготовительные упражнения выполняют роль основных: во-первых, упражнения в составлении текста из готовых предложений, т.е. восстановление деформированного текста. Цель этих упражнений – помочь учащимся осознать структуру связного текста, привлечь внимание к логической стороне речи, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности. Причем, восстанавливая с учащимися текст повествовательного характера, следует помогать им опираться на логику событий; при работе над текстом описательного характера – обращать внимание детей на последовательность описания.

Правильно организованная работа по восстановлению деформированного текста способствует развитию умения замечать ошибки в тексте и совершенствовать написанное.

Во-вторых, это составление текста путем ответов на вопросы. Цель упражнения – формировать умения строить предложения и связывать их между собой. По мере овладения данными умениями, эти упражнения начинают выполнять роль вспомогательных на этапе подготовке к основным письменным работам – изложениям и сочинениям.

Написание изложения предполагает «включение» целой системы умений учащихся, реализуемых и формирующихся в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений:

• Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;
• Отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;
• Определять тему высказывания;
• Соотносить заглавие и содержание текста;
• Выбирать среди данных заголовков наиболее точный;
• Определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;
• Находить некоторые средства межфразовой связи, а затем использовать их.

Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Над формированием этих умений и навыков необходима специальная работа.

Структура специальных уроков развития письменной речи определяется видом заданий, но вместе с тем эти уроки имеют общие установки (по методике М.Р.Львова).

I этап – предварительная беседа и выявление знаний учащихся по теме. Школьники знакомятся с содержательной частью подготовительного материала (картина, опорные слова, текст и др. – в зависимости от вида работы).

II этап – анализ предъявленного материала.

III этап – составление плана или обсуждение готового плана.

IV этап – словарно-фразеологическая работа. Во время словарно-фразеологической работы против каждого пункта плана можно записать слова и выражения, образно раскрывающие тему.

V этап – пересказ по некоторым пунктам плана. В монографии Е.А.Гордиенко говорится о нецелесообразности составления учащимися полного устного пересказа по всем пунктам плана. Лучше отрабатывать начало рассказа, которое всегда затрудняет детей..

VI этап – самостоятельное написание учащимися изложения. Поскольку в начальной школе все творческие работы являются обучающими, детям разрешается пользоваться орфографическими словарями, рабочими тетрадями, в которых они на предыдущих уроках записывали слова и выражения по теме.

VII этап – самопроверка, саморедактирование.

  В результате проделанной работы  над связной речью, учащиеся демонстрируют разные возможности Они приобретают следующие умения: отличать связное высказывание от набора отдельных предложений; определять тему высказывания; соотносить заглавие и содержание текста; выбирать среди данных заголовков наиболее точный; определять границы предложений в тексте; использование средств межфразовой связи (синонимы, местоимения, союзы).

Данная система уроков способствует развитию операций деления целого текста на части: выделению начала, конца высказывания, выяснению важности каждой выделенной части, формированию лексико-грамматических средств языка, а также развитию произвольного внимания, памяти, работоспособности, позволяет выделить определенные этапы в овладении учащимися речевыми умениями.

Поурочное планирование уроков развития связной письменной речи

2 класс

3 класс

4 класс

Методические рекомендации по проведению уроков развития связной письменной речи.

2 класс

Урок 1  Тема: Что такое речь. Речь устная и письменная. Ознакомление с понятием «Текст»

Задачи урока:

1. Формирование понятия о двух формах речи – устной и письменной

2. Формирование умения отличать текст от случайного набора предложений

- Представьте себе: утром вы молча встали, умылись, оделись; молча пошли в школу; молча посидели в школе; посмотрели друг на друга и молча вернулись домой. Хорошо ли вам было?

- А когда человеку становится хорошо, интересно?

 (когда разговаривает, общается, узнает что-то новое)

- Все о чем мы говорим, называется РЕЧЬ. Для чего же нужна человеку речь? (чтобы сообщать, узнавать, говорить, общаться)

- Речь бывает разная. Если мы разговариваем, то это речь устная, от слова УСТА.

А если мы записываем то, что говорим – письменная.

- Какая это речь?

А) два товарища беседуют;

Б) ученик отвечает у доски;

В) ученик пишет на доске;

Г) бабушка написала письмо;

Д) мама читает письмо;

Е) учитель объясняет урок;

Ж) мама оставила записку дочке;

З) дочка читает эту записку.

- Для какой речи нужны:

Телефон, ручка, карандаш, микрофон, компьютер? (дети могут отвечать хором)

- о какой речи напоминают загадки.

Поле белое, овцы черные (бумага и буквы)

                                         Белый камешек растаял на доске следы оставил (мел)

Без языка живет,

Не ест и не пьет,

А говорит и поет.(радио)

Через поле и лесок

Раздается голосок.

Он бежит по проводам.

Скажешь здесь, а слышно там. (Телефон)

 - А из чего состоит наша речь? (Дети могут сказать: «Из слов» в беседе подвести к мысли, что речь состоит из предложений)

- что такое предложение? (законченная мысль)

- Прочитайте (на доске записано два столбика)

- Что написано в первом столбике? (предложения)

- Сколько предложений?

- О ком говорится в первом, во втором, третьем предложении?

- Сколько картинок можно нарисовать? (три)

 - Можно ли подобрать общее название к этой записи? (нет)

- Что написано во втором столбике? (тоже предложения)

- Сколько здесь предложений? (тоже три)

- О ком говорится в первом, во втором, третьем предложении? (об осе)

- Сколько картинок можно нарисовать? (одну)

- Чем похожи записи? (они про насекомых)

- Чем отличаются? ( в первом предложении все про разных насекомых, а во втором все про осу.)

 Учитель сообщает. Что во втором столбике написан ТЕКСТ.

Вывешивается табличка. Которая весь год будет использоваться на уроках развития речи. Размер таблички – четверть листа ватмана.

Итог урока

 - Что такое речь? (все, что мы говорим)

 - Для чего нужна речь? (чтобы общаться)

- Какая бывает речь? (устная и письменная)

- Какая речь называется устной?

- Какая речь называется письменной?

 - Что такое текст?

Урок 7   Тема: Обучение написанию сочинения «Щедрая осень»

Задачи урока:

1. Обогащение словарного запаса учащихся

2. Развитее образной речи, наблюдательности

3. Развитее орфографической зоркости

 Подготовительная работа проводится предварительно, в неё входят:

1. знакомство с загадками об овощах
2. Аппликация «Овощи» (выполняется на уроке труда каждым учеником)
3. чтение книг об овощах (на уроках внеклассного чтения)
4. словарные диктанты: овощи, огурец, огород, морковь, капуста, горох, картофель, помидор.

Ход урока:

Тема детям не сообщается. Урок начинается с загадки.

1. Поле сжато. Скошен луг.

      Птицы тянутся на юг.

- Когда это бывает? Радует ли нас осень? Чем?

- Чем заняты люди осенью?

(разговор о щедрой, обильной осени)

2. Беседа по картине «Уборка овощей»

- Какое время года наступило?

- Что выросло на огороде?

- какие овощи вы знаете?

Мы составили устный рассказ, а сегодня будем учиться такой рассказ записывать. Каждый из вас может придумывать и сочинять свое. Этот вид работы называется «Сочинение»

3. Работа с загадками.

- О каких овощах мы будем писать, вы узнаете, отгадав загадки.

• Орехи в земле, листья на земле. (картофель)
• Красная девица росла в темнице, люди брали, косы срывали. (морковь)
• Растет на грядке зеленая ветка, а на ней красивые детки (помодоры)
• Толстовата, форсиста, сорочек надела триста, а нога одна. (капуста)
• Лежит меж грядок, зелен и гладок (огурец)
• Десять мальчиков в одном чуланчике (горох)

Игра «Узнай, что это»

 - Называются признаки овощей, не называя их:

• Белокачанная, хрустящая…
• Длинные, зеленые…
• Оранжевая, длинная…
• Круглые, сочные, красные…

4. Физминутка (под песню «Веселый огород»)
5. Составление предложений (устно)

 - По карточке составьте красивое предложение. (На столах лежат карточки. С одной стороны рисунок, а с другой стороны предложение с пропущенным словом и несколько вариантов ответов. Дети должны выбрать нужное слово, поставить  его вместо точек, записать предложения)

6. выбор заголовка

Щедрая осень. Богатый урожай. – предлагает учитель

- как еще можно назвать сочинение? (запись вариантов, предложенных детьми,  на доске)

7. Работа над сочинением

- как можно начать рассказ?

1. Пришло время убирать урожай

2. Что на огороде выросло? (овощи) ( На доске составляем предложение: На огороде выросли овощи.)

3. какие овощи созрели на грядках? (составление и запись предложений с карточек об овощах)

4. какой урожай собрали? (щедрый, большой, богатый, обильный)

8. Написание сочинения (на контурах овощей)
9. Чтение сочинений под музыку «Веселый огород»
10.  Итог Угощение ребят капустой и морковкой.

    Сочинения

Богатый урожай.

Пришло время собирать урожай. На огороде выросли овощи. Расселась на грядке важная капуста. Созрели зеленые огурцы. Налилась соком сладкая морковь. Ребята собрали богатый урожай.

Катя Ж.

Щедрая осень.

 Пришло время собирать урожай. На огороде выросли овощи. Созрели вкусные огурцы. Налилась соком сладкая морковь. Краснеют на грядках сочные помидоры. Ребята собрали большой урожай.  Женя Ш.

Урок 13 Тема: Подробное изложение по деформированному тексту Г.Циферова «Ежик»

Задачи урока:

1. Умение определять последовательность частей в тексте-повествовании.

2. Умение использовать средства языковой выразительности для передачи авторского отношения.

Текст с измененным порядком частей

Ежик

Вдруг заметил ежик в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал он, подумал и накрыл ее лопушком: пусть до утра полежит.

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже  наколол.

А утром под лопухом вместо голубой звезды нашел большое красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень.

Запись на карточке:

Вопросы:

- Какой вопрос нужно себе задать, чтобы определить тему текста?

- О чем этот рассказ? (о том, как ежик отражение принял за настоящую звезду)

- Понял ли еж свою ошибку? Как об этом сказано в тексте?

- Как он отнесся к своей ошибке? Прочитайте.

- Как автор относится к ежику?

- Есть ли в тексте предложения, где об этом прямо сказано?

- Как вы догадались об отношении автора?

Выяснили, как автор выражает свое отношение в тексте. Подчеркните в тексте слова и выражения.

- Какие слова подчеркнули? (ежик, иголочка, лопушком, солнышко)

 - Какие краски «подсказывает» текст?

Запись на доске:

Изложения детей

Ежик

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже  наколол.

Вдруг ежик увидел в голубой луже голубую звезду. И тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал, подумал и накрыл ее лопушком: пусть до утра полежит.

А утром под лопушком он увидел большое красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень.

Антон М.

Урок 14  Тема: Обучение написанию сочинения (Приложение 1)

Задачи: Формирование умения составлять и записывать связный текст по серии сюжетных картинок

- Какая разница между словами ИЗЛОЖЕНИЕ и СОЧИНЕНИЕ?

- Сочинение – это составление своего рассказа. Я повешу картинки и рассказ не прочитаю. Вы сами его составите, сочините)

Вывешивается серия сюжетных картинок (на первой картинке мальчик лежит больной в постели у окна; на второй – то же самое, но в окне виден воздушный шарик; на третьей – крупно нарисованное окно и шарик, с нарисованной на нем веселой рожицей; на четвертой – стоят дети и держат шарик).

Вопросы:

 - Что случилось с мальчиком?

- Когда вы болеете, скучно вам лежать? А ему?

- Что нового увидели на второй картинке?

- Что на шарике нарисовано?

- Кто же это придумал?

- Какая главная мысль в тексте? (как ребята развеселили товарища)

Опорные слова (записано на доске):

Сочинение

Вова Сильно заболел и не пошел в школу. Лежать в постели было скучно. Он смотрел в окно.

Вдруг в окошке появился воздушный шарик. На шарике была нарисована смешная рожица. Эта рожица подпрыгивала. Так смешно получалось!

 Вова был приятно удивлен. Он выглянул в окно, Внизу стояли ребята и дергали за ниточку шарик и весело смеялись.

Алина В.

Урок 15  Тема: Сочинение по картинке «На горке». (Приложение 2)

Задачи:  

1.Формирование умения передавать содержание и «настроение» картинки в письменном тексте

2.Формирование умения намечать содержание частей сочинений

3.Формирование умения составлять план текста

4.Формирование умения использовать экспрессивно окрашенные слова для передачи настроения

Вопросы по картинке:

- Какое время года изображено?

- Какой стоит день?

- Кто изображен на рисунке?

- Что делают дети?

- Как они катаются?

- Какое у них настроение?

- Как это показал художник?

Сочинения

Вот и пришла зима. На горке много ребят.

Санки  мчатся с горы. Девочка Маша растерялась. Егор упал и смеется. Ваня летит на лыжах с ветерком. Вова лег на санки и несется вниз.

Шумно и весело на горке!

Ира Ш.

Урок 17  Тема: Подробное изложение по коллективно составленному плану (По Л.Н.Толстому «Умная галка»)

Задачи:

1.Формирование умения определять основную мысль текста

2.Формирование умения отражать основную мысль в заголовке

3.Практическое ознакомление с построением текста-повествования

4.Формирования умения составлять план текста-повествования

Текст

Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода только на дне. Ей не достать было воду. Галка стала кидать в кувшин камушки. Она столько накидала их , что вода стала выше и можно было пить. Вот так галка!

Вопросы:

- О чем узнали из рассказа?

- Кто вам понравился? Чем?

- Почему галка не смогла достать воду?

- Какой она нашла выход?

- В каком предложении автор выразил свое удивление и восхищение?

 Работа по озаглавливанию текста, выделению частей, определению главного в каждой части и озаглавливанию каждой части.

Коллективное составление плана

1.Галке недостать воду.

2. Галка кидает камушки.

3. Вот так галка!

- О чем нельзя забывать при записи текста? (Текст надо делить на части)

- Что поможет в выделении частей? (План)

Урок 18  Тема:  Творческое продолжение текста-повествования («Горе-охотник»)

Задачи:

1.Первоначальное ознакомление с элементами композиции текста-повествования

2.Формирование умения продолжить текст-повествование с учетом его композиции

3.Развитие умения использовать в речи синонимы

Текст необычного изложения

Горе-охотник.

Этой осенью в саду было много орехов. Сюда повадились две белочки. Однажды в орешнике белки столкнулись с непонятным зверем. Это был кот. Он замяукал, зашипел. Вот-вот бросится на них. Белочки растерялись. Но потом…

(По Л. Савоненковой)

Карточка

Примерный вариант выполнения задания по подбору слов:

План

1. Белки повадились за орехами.
2. Встреча скотом.
3. Белочки спаслись.
4. Кот остался ни с чем.

Пример готового изложения.

Этой осенью в саду было много орехов. Сюда повадились две белочки.

Однажды в орешнике белки столкнулись с непонятным зверем. Это был кот. Он замяукал, зашипел. Вот-вот бросится на них. Белочки растерялись.

Но потом шустрые белочки решили обхитрить кота. Они разбежались в разные стороны, а кот рванулся туда, сюда…

 Зверь остался ни с чем.

Антон М.

Урок 20  Тема: Сочинение по серии картинок «Лиса и вороны»  (Приложение 3)

Задачи:

1.Формирование умения строить текст-повествование

2.Формирование умения определять и раскрывать основную мысль в сочинении

3.Формирование умения связывать предложения и части текста

4.Формирование умения использовать в сочинении слова и предложения экспрессивно-оценочного характера

Рассматривание картинок. Приложение.

Подбор заголовка по тексту.

Определение типа речи в тексте.

Вопросы:

- Какое задание будем выполнять?

- С чего нужно начать?

- О каком событии будет рассказ? (о том как лиса поймала ворону)

- Почему лисе удалось поймать птицу? (лиса хитра)

- Что главное в рассказе? (лиса перехитрила ворон)

- Какому требованию должен отвечать заголовок? (должен отражать главную мысль)

Написание заголовка  (Варианты: «Как лиса ворон перехитрила», «Хитрая лиса» и др.)

Картинок – 4, частей – 3.

- Докажите, что составили текст-повествование. (В тексте описывается событие, как лиса поймала ворону. Текст отвечает на вопрос: Что случилось?)

Сочинения

Как лиса ворон обманула.

Лиса хотела поймать ворону. Она осторожно подкралась к птицам. Но вороны ее увидели, закаркали и взлетели на дерево.

Тогда рыжая плутовка притворилась мертвой. Пять ворон спустились и спокойно расхаживали рядом. Одна из низ, самая смелая, взгромоздилась на лисью спину.

Вдруг лиса изловчилась и схватила эту ворону за хвост.

Попалась ворона!

Кирилл П.

Хитрая лиса.

Решила лиса поймать ворону. Зверь осторожно стал подкрадываться к птицам. Но вороны закаркали и взлетели на дерево.

Тогда лисица легла на землю и притворилась мертвой. Вороны спокойно спустились к ней.

Вдруг рыжая плутовка изловчилась и схватила одну птицу за хвост.

Попалась ворона!

Лиза М.

Урок 24   Тема: Сочинение по наблюдениям и воображению («О чем чирикал воробей?»)

Задачи:

1.Формирование умения наблюдать за природой и описывать свои наблюдения

2.Формирование умения использовать лексические средства и синтаксические конструкции в соответствии с задачей высказывания и характером героя

 Подготовка к сочинению:

1. Наблюдение за поведением воробьев весной. Запись своих наблюдений.
2. Слушание воробьев и запись «воробьиных» слов

Вопросы:

- Как будет называться сочинение?

 - Что мы делали для того, чтобы подготовиться  к сочинению?

- Что нужно было подметить?

- Расскажите о воробье. Какой воробей по характеру? (суетливый, бойкий, подвижный, драчливый, веселый)

- Как себя ведет воробей весной? Прочитайте свои записи в тетради. (весело чирикает, купается в лужах, дерется с другими воробьями)

Текст будет интересней, если мы расскажем, о чем чирикал воробей, со слов самого воробья.

- О чем нам может рассказать сам воробей? ( о том, как он радуется весне, как хорошо ему весной)

- О чем может вспомнить воробей? (о том как трудно ему жилось зимой)

- Как приходилось воробью зимой? (плохо ему было, холодно и голодно, трудно найти корм)

-Что он чувствует теперь?

- Что радует птичку весной?

- Какие воробьиные слова записали? (Чик-чик, Чирик, чив-чив, чивик)

- Каких предложений должно быть много в рассказе, чтобы было похоже на чириканье воробья? (коротких)

- Какие предложения могут передать чириканье воробья? (восклицательных)

Запись на доске:

хорошо, весело, холодно, тепло.

забился, найду, вылезли греет.

червячки, зернышки, жучки.

Сочинения детей:

О чем чирикал воробей.

Пришла весна. Пригрело солнышко. Растаял снег. Зачирикал шустрый воробей.

Чив-чив! Я воробей. Плохо мне было зимой. Холодно и голодно. Все жучки попрятались. Есть было нечего.

А весной тепло и весело. Греет солнышко. Теперь мне не нужно прятаться под карниз. Чик-чик!

Я рад! Я рад! Я люблю весну! Чиррик!

Даниил Л.

Урок 25  Тема: Сочинение по пословице «Скучен день до вечера, коли делать нечего»

Задачи:

1.Формирование умения использовать синтаксические конструкции для описания сходных ситуаций

2.Формирование умения подчинять содержание текста его основной мысли

3.Формирование умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывающих сходные ситуации

Текст

Сашин выходной.

Было воскресенье. На улице шел дождь. Папа чинил телевизор. Мама шила платье. А Саше что делать? ……………………………………………………………………………………………….

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Составление основной части о том, как Саша так и не нашел себе интересного дела.

Составление предложений по схемама:

 Мог бы________________, но_________________________.

Решил___________________, да________________________.

Надо_______________________________________________.

Может_____________________________________________?

Запись на доске: сделать, поиграть, почитать, порисовать, порядок.

                              не нашел, не хочется, не сумел.

Сочинение по пословице «Скучен день до вечера, коли делать нечего».

Было воскресенье. На улице шел дождь. Папа чинил телевизор. Мама шила платье. А Саше что делать?

Мог бы Саша поиграть, но игрушки потом убирать лень. Решил книжку почитать, да не нашел.  Может порисовать? Рисунки не получаются. Надо убраться в комнате. Да это надо сделать потом.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Даша В.

Урок 4   Тема: Сочинение с элементами рассуждения («Мой любимый урок»)

Задачи:  

1.Формирование умения строить предложения  –объяснения и включать их в текст

2.Развитие умения использовать различные слова и конструкции в предложениях, передающих отношения

3.Развитие умения формулировать вводную и заключительные части в тексте-объяснении

Вопросы:

- Какие уроки в школе вам нравятся?

- Объясните, чем они вам нравятся?

- Какой урок для вас самый любимый?

- Как объяснить (показать) в сочинении свое отношение?

Мы будем учиться объяснять свое отношение к какому-то одному уроку.

-Что именно нужно будет объяснить в сочинении? (Почему нравится именно этот урок)

Составление предложений для объяснения своего отношения к уроку:

- Этот урок мне нравится, потому что….

- Я с удовольствием…

- Мне интересно…

- Я люблю…

Вводная часть.

Примерные предложения:

- В школе много интересных уроков. Я больше всех люблю рисование.

- Мне очень нравится учиться в школе. А мой самый любимый урок – природоведение.

- Мой любимый урок – математика.

- Чем важен этот урок? Об этом можно сказать в заключительной части.

Подведение итогов. Чтение детьми своих работ.

Мой .любимый урок.

В школе много интересных уроков. Я больше всех люблю литературу. Этот урок мне нравится, потому что я очень люблю читать. С удовольствием читаю художественные произведения, сказки. Мне интересно все знать. Я люблю рассматривать иллюстрации, люблю участвовать в сценках. У меня это хорошо получается. Если много читаешь, значит много знаешь! Литература – очень важный урок!

Аня С.

Мой .любимый урок.

Есть много интересных уроков. Я больше всех люблю окружающий мир. Этот урок мне нравится, потому что он учит беречь и уважать природу. Я с удовольствием читаю рассказы и узнаю много нового. Мне нравится читать об экономике, что из чего сделано. Интересуюсь миром животных. Окружающий мир – очень важный урок. Он учит любить мир.

Игорь С.

Мой .любимый урок.

 Мне очень нравится учиться в школе. А мой самый любимый урок – физкультура. Этот урок мне нравится, потому что я бегаю на улице, отжимаюсь, подтягиваюсь. Я люблю играть в спортивные игры, особенно в футбол, качать мышцы.

Физкультура – очень важный урок. Он учит нас быть смелыми, сильными, отважными.

Кирилл П.

Мой .любимый урок.

Мой .любимый урок – русский язык. Я больше всех люблю его. Этот урок мне нравится, потому что я на русском языке люблю выполнять все задания. С удовольствием делаю упражнения. Мне интересно сочинять тексты, выполнять трудные задание, которые дает учитель. Я люблю этот урок за то, что он учит меня быть грамотным, дает много знаний. Русский язык – очень важный урок!

Алина В.

3 класс

Урок 1  Тема: Подробное изложение текста по вопросам («Петя помог»)

Задачи:

1.  Повторение знаний о письменной речи и признаках текста.

2. Формирование умения устанавливать последовательность частей в тексте.

      3. Развитие умения использовать лексические средства связи частей в тексте.

Текст записан на полосках бумаги.

Вопросы:

- О чем говорится в рассказе? (как Петя помог птенчику. Это тема рассказа)

- Почему автор рассказал об этом случае? О чем очень важном он хотел сказать читателям? Что самое главное в этой истории? (Петя не остался равнодушным к беде ласточек и помг им. Это основная мысль)

-Почему рассказ называется «Петя помог»?

-Что отражает заголовок? (главную мысль текста)

Запись на доске:

Урок 4   Тема: Слуховое изложение «Друг детства» (по В.Драгунскому)

Задачи:

1. Формирование умения излагать воспринятый на слух текст по плану.
2. Формирование умения соотносить заголовок с темой и основной мыслью текста.
3. Формирование умения делить текст на части и составлять план.

Текст читает учитель.

Друг детства

В шесть лет Витя решил стать боксером. Но на чем развить силу удара? Взял Витя плюшевого мишку и приготовился бить. А мишка поднял лапы и ждет.

Смотрит Витя на медведя. С двух лет они дружили. Витя таскал его с собой, обедал с ним, вечером шептал ему сказку.

Вспомнил про это мальчик и передумал быть боксером.

Запись на карточке:

План.

1. Витя решил стать боксером
2. Мишка ждет удара (Вариант: Витя приготовился бить)
3. Друзья детства (Вариант: Как Витя дружил с мишкой)
4. Новое решение (Вариант: Мальчик и передумал быть боксером.)

Запись на доске:

Б…ксер,  т…скал,  ш…птал.

Решил, развивать, плюшевого, поднял, приготовился, раздумал.

Урок 10  Тема: Подробное изложение с творческими дополнениями («Колышек»)

Задачи:

1. Углубление знаний о структуре текста-повествовани
2. Формирование умения составлять план текста.
3. Формирование умения точно употреблять слова в тексте.

Колышек

Вася Серов спешил в школу. Неожиданно он споткнулся и растянулся во весь рост. Он посмотрел и увидел на дорожке колышек. Мальчик быстро поднялся, отряхнул одежду и опять побежал.

Вдруг он остановился и подумал, что и другие люди могут упасть, как он. Вася вернулся, выдернул колышек и побежал дальше.

- Расскажите о тексте-повествовании, используя вопросы.

Запись на доске:

- О чем рассказывается в тексте-повествовании?

На какой вопрос отвечает текст - повествование?

Как строится текст – повествование?

Запись на доске:

1. Что случилось с Васей?
2. Почему он вернулся?
3. Что он сделал?

Изложения с творческими дополнениями

Вася поступил правильно. Он сделал доброе дело.

Антом М.

Вася совершил хороший поступок. Он позаботился о других людях.

Лера К.

Мальчик совершил благородный поступок.

Женя Х.

Вася – добрый ученик, заботливый мальчик.

Даниил Л.

Мальчик совершил доброе дело, он – молодец!

Катя Ж.

Урок 12  Тема: Сочинение по серии картинок (Н.Радлов «Находчивые лягушата»)

                             (Приложение 4 )

Задачи:

1. Формирование умения создавать текст-повествование
2. Формирование умения использовать в своем тексте языковые средства выразительности, передающие состояния и чувства героев.

Картинки из книги автора-художника Н.Радлова «Рассказы в картинках».

- Представьте себе такую ситуацию. Ваша соседка просит посидеть с ее маленьким сыном. Ей нужно сходить в аптеку. А мальчик капризничает. Что делать? Этой книжки у вас нет, и картинок вы показать не можете. Но есть ваше сочинение по этим картинкам, которое можно прочитать. Какой должен быть рассказ, чтобы малышу интересно было слушать?

Предложения на доске:

Лягушата залезли в носки.

От аиста лягушат спасли сообразительность и смекалка.

Аист удивился.

- Какое предложение более точно выделяет главную мысль?

Сочинение по серии картинок

Находчивые лягушата

Пошел Саша купаться. Он разделся, одежду повесил на куст, а носки положил на песок. Рядом сидели лягушата.

Лягушки увидели аиста. Ужас! Он нас сейчас съест! Аист – злейший враг лягушат! От страха лягушата залезли в Сашины носки.

 Смотрит Саша. Вот чудо! Его носки прыгают по песку, словно полосатые змейки. Аист раскрыл клюв от удивления. Где же лягушата? А лягушат и след простыл.

                                                                                                                                              Кирилл П.

Урок 24  Тема: Краткое изложение по рассказу В.Чаплиной «Цыплята выручили»

Задачи:  

1. Формирование умения определять тему и основную мысль текста.
2. Формирование умения выделять главное в части.
3. Формирование умения сокращать текст.

Сравнение текста и его краткого рассказа. Постановка учебной задачи.

- Расскажите сказку «Репка».

- Прочитайте краткое изложение этой сказки.

Запись на доске:

Посадил дед репку, выросла репка такая большая, что дед не мог ее вытащить. Позвал он на помощь бабку, внучку, Жучку, кошку, и мышку. Вместе они вытащили репку.

- Чем отличается краткое изложение от сказки? (текст короче, сказано только главное)

- Что можно узнать о сказке из ее краткого изложения?

- В каких ситуациях бывает нужно кратко о чем-то рассказать?

- Почему важно уметь пересказывать?

- Чему мы будем учиться на уроке? (сокращать текст)

Текст

Цыплята выручили

У Виталиковой мамы был на даче огород, на нем посажена капуста. Лето было жаркое, и на огороде развелось много гусениц. Они ползли по капусте и так ее объели, что издали листья походили на кружевные. Чтобы капуста не погибла, мама вместе с Виталиком ходила на огород собирать гусениц. Их собирали в банки, потом приносили домой и отдавали цыплятам.

Но вот однажды Виталик остался дома. Он залез на чердак, достал большую плетеную корзину, посадил в нее цыплят и понес их на  огород. Когда мама увидела Виталика с корзиной и цыплятами, она очень рассердилась.

А Виталик, ничего не говоря, открыл корзину и выпустил цыплят. Они сбились в стайку, огляделись, потом один из них, самый большой петушок, подошел к капусте, пригляделся да как склюнет с листа гусеницу. Тут и другие налетели, мигом с ближайших кочанов  гусениц обклевали и к соседним перешли.

С тех пор Виталик с мамой всегда цыплят с собой на огород брали.

Запись на карточке

                         План

4. Гусеницы губят капусту
5. Цыплята на огороде
6. Цыплята склевали гусениц

Краткое изложение по рассказу В.Чаплиной «Цыплята выручили»

У Виталиковой мамы на даче огород, где посажена капуста. Эту капусту объели гусеницы. Мама с Виталиком собирали гусениц и отдавали их цыплятам.

Однажды Виталик вынес цыплят на огород. Мама очень рассердилась.

А Виталик выпустил цыплят в капусту. Цыплята налетели на гусениц и всех их склевали мигом.

С тех пор мама с Виталиком брали цыплят на огород.

Антон М.

Урок 26   Тема: Сочинение по серии веселых картинок «Фотоохотник»  (Приложение 5)

Задачи:

1. Формирование умения определять и раскрывать основную мысль в сочинении по веселым картинкам.
2. Формирование умения использовать средства комического в своем тексте.
3. Формирование умения использовать в сочинении предложения, различные по цели высказывания.

Рассматривание картинок

Запись на доске:

Фотоохотник

- Кто такой фотоохотник?

- С какого слова нужно начать объяснение значения слова? (Человек)

 Фотоохотник – человек, который фотографирует зверей.

Выбор заголовка на доске:

Фотоохотник. Охотник – невежда. Горе-охотник. Как Петя попал впросак. Неудачная охота.

Составление рассказа.

1-я картинка

- как вы догадались, что на картинке фотоохотник?

- какую деталь изобразил художник, чтобы показать. Что охотник –невежда? (Лупу)

- для чего используется лупа?

- Как сказать о лупе, чтобы было понятно, что он напрасно ее прихватил? (да еще и лупу прихватил)

- Что делает Петя?

- Какой вопрос он себе задал, глядя на следы? (чьи они?0

- Как Петя рассматривал следы? (долго, внимательно рассматривал через лупу)

- Почему важно об этом сказать? (это показывает, что он плохо знает следы зверей)

2-я картинка

 - что происходит на второй картинке? 9петя решил, что это следы лося)

- как это изобразил художник?

 - Составьте предложение о том, что подумал охотник? (Да это же лось!)

3-я картинка

- О чем нужно рассказать дальше?

 - какие глаголы можно использовать?

- Как художник показал, что Петя помчался по следам? (Собака вприпрыжку несется)

- С каким настроением он бросился в погоню?

- как сказать? (Обрадовался охотник и со всех ног помчался по следам. И верная собака с ним)

4-я картинка

- Кого догнал Петя?

 - Что он почувствовал?

- Как это показал художник?

- Кокой вопрос возник у Пети?

 (Но кто это? А где же лось?)

 - Почему Петя попал впросак?

- Какой совет можно дать?

- Как закончить рассказ?

Запись на доске:

    Фотоохотник, фоторужье еще, прихватил.

    Рассматривал, обрадовался, помчался.

    Впросак.

Сочинение по серии веселых картинок «Фотоохотник»

Неудачная охота.

Собрался Петя на охоту. Взял с собой фоторужье, собачку кликнул. Да и лупу прихватил. Охотник наш долго, тщательно рассматривал следы через лупу.

У Пети в голове промелькнула мысль: «Да это же лось!». Он со всех ног помчался по следам, и верная собака за ним вприпрыжку.

Бежал охотник, бежал и вдруг встал как вкопанный. Кто это? А где же лось?

Перед ним стояла обычная корова. Наш Петя попал впросак.

Прежде, чем охотиться, надо знать следы!

Катя Ж.

Охотник – невежда.

Однажды Петя пошел на охоту. Взял с собой фоторужье, собаку, и пошел в лес. Да и лупу прихватил. Увидел охотник следы и тщательно, внимательно стал рассматривать следы.

Да это же лось! И быстро помчался по следам, а верная собака за ним вприпрыжку.

Бежал и вдруг остановился как вкопанный. Кто это? А где же лось? Перед ним стояла обычная корова.

Попал Петя впросак. Вот какой невежда – охотник.

Антон М.

4 класс

Урок 26  Тема: Сочинение «Жалобы школьных вещей» по аналогии с рассказами Н.И.Сладкова «Сердитые голоса»

Задачи:

1. Ознакомление с монологом и диалогом, их различием.
2. Ознакомление с оформлением на письме текста-диалога.
3. Совершенствование умения строить текст в соответствии с задачей высказывания.
4. Развитие умения использовать синтаксические и лексические средства выразительности в письменной речи.

Ход урока

1. Звучат голоса птиц.

Показ книг  с их изображением.

- О чем пели и рассказывали нам птицы? Кто понял?

- Крылья у сороки шустрые – везде поспевает.

Глаза у сороки острые – все замечает.

Только поднимется рыба к проруби – сорока тут как тут! Вспорхнет весной первая бабочка над проталиной – сорока ее первая заметит. Взглянет летом мышь из норы – сорока уже к норе скачет. Только начнет заяц осенью летний свой пиджачко на зимнюю шубку менять – сорока на весь лес затараторит. На трескучем сорочьем наречии : «Тра-та-та! Тра-та-та!» По-сорочьи тараторкам о многом в лесу можно узнать. Но без первода не обойтись. Вот дело нашлось ему: переводить с сорочьего на человеческий, да от себя вставить словечко. Чтобы все было ясно.

- О ком это ребята? Кто понимал птичий язык, язык зверей и даже растений?

(О Н.И.Сладкове) Показать его портрет.

 - Какие из  его книг мы читали?

- О Чем он пишет в своих книгах?

- О чем Н.И. Сладков рассказал в своей книге «Сорочьи тараторки»

(О чем говорят птицы, звери, растения)

 - Почему он это умеет делать? Почему понятен разговор?

(С детства проводил много времени в парке и часами следил за жизнью птиц. Вел дневник, записывал все, что его удивляло или огорчало. И поведал потом нам о своих открытиях)

 - Чему нас учат эти рассказы?

(быть внимательными ко всему живому, не быть равнодушными, заботиться о живых существах)

- И как… мы? Заботимся? Внимательны ли ко всему, что нас окружает?

2. Тема урока

Прочитайте, над каким сочинением мы будем работать.

«ЖАЛОБЫ ШКОЛЬНЫХ ВЕЩЕЙ»

 - У вас на партах лежат тексты жалоб из книг Н.И. Сладкова.

Таких текстов в книге много. Как они называются?

 («Сердитые голоса»)

- Почему все они названы «Сердитые голоса»?

 - Как узнать, чьи это сердитые голоса?

(по тексту)

- Давайте разберемся как построены тексты.

1) Прочитаем жалобу сердитых жаб.

- О чем говорят сердитые жабы?

(О том, как их обижают, какую пользу они приносят)

 - Чем заканчивается текст?

(просьбой)

 - Прочитайте жалобу жаб выразительно.

- Какие предложения использованы автором, чтобы высказать обиды жаб?

(восклицательные и вопросительные предложения)

 - С каким чувством жабы задают вопросы и сами отвечают на них?

 (с чувством обиды, горечи, возмущения)

- Прочитайте эту часть выразительно.

2) Прочитайте второй текст «Дуб и рябина»

Чьи сердитые голоса мы услышали?

 - Какой из этих текстов можно прочитать по ролям?

- Почему?

 (построен как разговор рябины и дуба.  В нем есть вопросы и ответы)

 - Как дуб обращается к рябине?

 - Почему?

 - На что жалуются рябина и дуб друг другу?

 - Какие выражения особенно ярко передают их обиду?

 - Как вы их понимаете?

 РАЗДЕЛАЛИ ПОД ОРЕХ – беспощадно расправились

ОБОДРАЛИ КАК ЛИПКУ – деревенские мужики обдирали липовые деревья на лапти. Была липка, а стала лутошка, то есть древесина лишилась защиты, вся высохла и почернела, - оголили полностью.

ХОТЬ В КОСТЕР С ГОЛОВОЙ – жить не хочется

ДУШУ ВЫТРЯСЛИ – измучили.

 - Прочитайте текст «Дуб и рябина» по ролям.

 - Какой знак используется в тексте, чтобы выделить речь каждого героя?

 - Определите, в какой форме построены тексты?

 - Сколько действующих лиц?

(как монолог? Как диалог?)

 - Чем различаются монолог и диалог?

Физминутка.

3. Постановка учебной задачи.

 – Мы с вами каждый день приходим в школу, пользуемся различными предметами. Какими?

– Что портим, порой даже не замечая? Ребята а могли ли учебные вещи нам жаловаться? Как вы думаете?

- Какие учебные вещи могли бы нам пожаловаться? Выберите и скажите.

 - Что и на что может нам пожаловаться?

работа в парах

4. Работа по листу подготовки.

- Чему будем учиться в работе над сочинением?

 (составлять текст в виде монолога и диалога)

Зачитать.

1. Как у Н.И. Сладкова начинаются тексты жалоб в форме монолога?

 (с представления героев, с самой жалобы, с благодарности и т.д.)

 (птичьих столовых у нас немало, кормят в них бесплатно. За это, ребята, наше птичье спасибо. Но…)

2.  –  С чего начинаются тексты в форме диалога? (с вопроса)
3.  – Кто герой рассказа?

- Что, кроме жалобы, может быть в тексте?

(призыв, угрозы, предупреждение, рассказ о пользе и др. (Безобразие какое – прямо на голову наступают. Эй! Нельзя ли поосторожней.)

4.  – Как заканчиваются тексты жалоб?

 (призывом, обещанием, вопросом, просьбой и т.п.)

- Приведите примеры.

• Просим внимания и защиты
• Переловите всех – что потом делать станете?
• Была я лесной полянкой, стала лесной помойкой!
• Безобразие!
• Ветер, ветер, разнеси по земле наши печали!

5. какие слова и выражения нужно использовать, чтобы читатель посочувствовал вашей вещи? (слова и выражения, предающие ее переживания)

• нельзя ли поосторожней
• нет, чтобы стороной обойти
• не забудьте, а тоя с горя раскисну

6. Тема сочинения «Жалобы школьных вещей». Ваш текс будет иметь свое название.

– Как вы назовете свое сочинение?

• «Сердитые голоса школьных вещей»
• «Школьные жалобы»
• «Жалоба школьной парты»
• «Разговоры школьных вещей»

V. Запись текстов на черновой набросок, а затем перепись.

IV. Подведение итогов урока.

- Расскажите, как вы построили текст своей жалобы.

Сочинения

Жалобы школьной парты.

Я, школьная парта, очень сердита на учеников. Что же это такое? Я зачем нужна? Ученик сидит за мной на уроке. На парту кладут учебники и тетради. А что вытворяют эти безобразники? На мне пишут, рисуют, меня царапают. На перемене на меня садятся верхом или ноги на меня кладут. У меня уже сломана крышка. При таком отношении я скоро развалюсь. Прекратите безобразничать! Если я сломаюсь, что вы будете без меня делать?

Диана Б.

Сердитые голоса школьных вещей.

- Ах, доска, почему ты такая грязная?

 - Была я чистая, стала грязная. Дети пишут на мне, рисуют на переменах, а вымыть забывают. Друг мой, мел, ты бы спрятался куда-нибудь.

 - А мне скоро и  прятаться не надо будет.

 - Почему?

 - Один уронил меня на пол и наступил. Другой раскрошил меня. А третий, представляешь, положил на меня мокрую тряпку.

 - Давай попросим ребят, чтобы они относились к нам с уважением. Без нас в школе не обойтись.

Тамара В.

Урок 30    Тема: Сочинение по картине Н.П.Богданова–Бельского «Сочинение». (Приложение 6)

Задачи:

1. Совершенствование умения описывать содержание картины.
2. Формирование умения раскрывать замысел художника и передавать свое отношение к картине.
3. Развитие умения планировать сочинение и определять содержание частей текста

Оборудование: репродукция картины Н.П.Богданова–Бельского «Сочинение», карточка для самостоятельной работы по определению содержания частей сочинения.

Ход урока:

1. Постановка учебной задачи.

- как называется человек, который в музее проводит экскурсии и рассказывает об экспонатах? (Экскурсовод)

- как вы думаете, как экскурсовод готовится к экскурсии в музее с картинами?

- Представьте себя в роли экскурсовода. Вам нужно на экскурсии рассказать ученикам младшего класса о картине. Текст этого рассказа мы сегодня напишем.

- Какие задачи будут стоять перед вами при составлении текста?(описать содержание картины и предать то, что хотел сказать художник своей картиной – замысел)

2. Молчаливое рассматривание картины

- Какие мысли, чувства возникли у вас при рассматривании картины?

- Объясните, почему художник назвал свою картину «Сочинение»

3. Анализ содержания картины

- О чем рассказывает картина? Где происходит действие? Как это показал художник?  В какое время учился мальчик?

- Как выглядит герой картины? Опишите его.

Продолжите подбор слов и выражений для описания его одежды.

Запись на доске:

Старая, рваная куртка…

(Старая, рваная куртка, дырявые рукава, красная рубашка, полосатые штаны из суровой ткани, лапти и др.)

 - рассмотрите его позу. О чем она говорит?

Какое лицо у мальчика? О чем он думает? Почему у него приоткрыт рот? (Кажется, он проговаривает то, что собирается написать)

 - Подберите и запишите глаголы для описания происходящего на картине.

Запись на доске:

Задумался. Вспоминает…

- Какие глаголы вы подобрали? (задумался, вспоминает, размышляет, обдумывает, говорит себе шепотом и др.)

 - Какие чувства хотел пробудить художник у зрителей?

4. Самостоятельная работа. Обсуждение структуры сочинения

Запись на карточке:

- выполните задание на карточке (Варианты выполнения: самостоятельно или в паре)

- Как вы начнете сочинение? О чем расскажите во вводной части? (надо назвать картину и художника, сказать о том, где и когда происходит действие)

 - Что вы будете описывать в основной части? (То, что изображено на картине)

- Как лучше закончить сочинение? (надо сказать о чувстве, которое она вызвала, о том, что хотел сказать художник.)

5. Орфографическая подготовка

На доске по ходу обсуждения выписываются трудные в орфографическом отношении слова.

6. Запись сочинения
7. Проверка работы.
8. Итог урока

- Расскажите, как вы работали над сочинением по картине; какие задачи перед собой поставили; как построили свое сочинение по ней?

Сочинение

На  картине Н.П.Богданова–Бельского «Сочинение» изображен мальчик, пишущий сочинение. Он находится за партой в школе во время урока. Действие происходит до Октябрьской революции 1917 года.

Мальчик учился в сложное, трудное для страны время. Учиться было тяжело. Одежды хорошей не было. Вот и ученик сидит перед нами в старой, совсем рваной куртке. Рукава у нее дырявые. Сквозь эти дыры виднеется красная в клеточку рубаха. На мальчике полосатые штаны из суровой ткани. На ногах лапти, которые носили в то время почти все дети.

Ученик сидит в задумчивости. Он размышляет, обдумывает каждое слово. Лицо слишком серьезное. Рот приоткрыт. Кажется, он проговаривает то, что собирается написать. Видимо, сочинение трудное.

Н.П.Богданов–Бельский прекрасно чувствовал и понимал жизнь таких ребят. Картина «Сочинение» вызывает у меня чувство жалости, сочувствия.

Алина В.

Заключение

    Считаю, что работа проделана полезная, собран и систематизирован ценный материал по данной проблеме. В центре внимания проделанной работы – работа над развитием речи на уроках русского языка. Представлены интересные виды работы по развитию речи на уроках русского языка, которые можно рекомендовать использовать.

    Ценность данной работы  вижу в том, что составлены планирование и методические рекомендации для учителей к урокам по развитию речи.

     Данная работа может быть использована для изучения на кустовом и районном методических объединениях, на педагогических чтениях, как методическое пособие для учителей начальных классов.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребёнок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.

Язык по своей сложности, богатству, гибкости, несомненно, величайшее из всего, что создано человечеством, это инструмент его мудрости. Но не следует забывать, что жизнь языка - это речь внешняя и внутренняя, устная и письменная, бытовая и художественная. Великий Сократ сказал однажды своему ученику: «Заговори, чтобы я тебя увидел».

В заключении хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения активизируется деятельность детей, повышается  интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к своей речи, обогащается речь. Использование вышеперечисленных приемов работы над сочинением и изложением способствует быстрому прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи. Использование интересных поучительных текстов позволяет разнообразить уроки, делает их более интересными, что способствует общему развитию ребёнка.

Качество урока, его организационное и методическое совершенство зависят от тщательной подготовки учителя к уроку.

«Хромое слово - кривая речь», - гласит русская народная пословица. Действительно, чем больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее выражает он свою мысль. Чтобы речь была не кривой, а красивой, надо не  только знать слова, но и уметь с ними обращаться, тогда, дети будут хорошо понимать прочитанное и увиденное, сумеют точно рассказать об этом.

К. Д. Ушинский в своей книге «Родное слово» писал, что ученик должен учиться самостоятельно, а учитель должен умело руководить этим самостоятельным трудом. А что значит умело? Это значит - профессионально. То есть таким образом, чтобы была достигнута цель образования, чтобы образование состоялось. К чему мы и стремимся.

Список используемой литературы.

1. Борищук.Н.К. Развитие речи - развитие личности школьника.// Начальная  школа. -.№3. -  1988.

2.Бредихина С.В. Особенности детской речи и возможности её использования на уроках русского языка.// Начальная  школа. -  №5. - 2001.

3. Виноградова И.А. Взгляд с другой стороны.// Начальная  школа. -  №10. - 1990.

4. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся.// Начальная школа. -  .№7. – 2001.

5. Ивакина Н.К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников // Начальная школа. -  № 10. – 2003.

6. Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности  младших школьников на основе  дидактических принципов К.Д. Ушинского.// Начальная школа. -  №10. – 2001.

7. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.// Начальная школа. -  .№9. – 2002.

8. Леонович Е.Н.Предмет русского языка и задачи развития речи.// Начальная  школа.- №4. – 2000.

9. Леонтьева А.А. Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

10. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.

11. Львов. М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.-  М.: Просвещение, 1985.

12. Львов М.Р.Язык и речь. // Начальная  школа. -   №1. – 2000.

13. Львов М.Р. Школа творческого мышления // Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 2003

14. Мали Л.Д., Арямова О.С. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1992.

15. Мали Л.Д., Арямова О.С. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1993.

16. Мали Л.Д., Арямова О.С. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1994.

17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972.

18. Меркулова А.Ю. Некоторые виды развития работы по развитию речи на уроках русского язык.// Начальная  школа. -   №1.- 1996.

19. Развитие творческих  возможностей учащихся начальных классов в учебной деятельности./ Из опыта работы  Клюхиновой Л.А.; Коми РИПКРО. – Сыктывкар, 1995.

20. Рамзаева Т.Г. Учебник «Русский язык» как средство организации познавательной деятельности  учащихся// Начальная школа –№8. -  1989.

21. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.// Начальная  школа. -   №10. – 2002.

22. Сидорова С.А. «Игры в загадки на уроках русского языка».// Начальная  школа. -   №10. – 2004.

23. Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика. - М.: Просвящение,1991.

24. Спицын В.А. Чтобы язык не заплетался../Учебное пособие по русскому языку с теоретическими и практическими материалами для развития речи и речевого творчества. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2009.

25. Уроки в начальной школе: Поурочные разработки. IVкласс, III класс, IIкласс: Пособие для учителя. – М.: Начальная школа, 2005 - / Приложение к журналу «Начальная школа»

26. Учим детей писать изложения и сочинения в курсе «Речь и культура общения» 1-3 классы // Педсовет. - № 6- 7. - 1996.

27.Чернова Г.Б. Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования.// Начальная  школа. -   №7. – 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1   (К уроку 14; 2 кл. )

ПРИЛОЖЕНИЕ 2   (К уроку 15, 2 кл.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3   (К уроку 20, 2 кл.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (К уроку 12; 3 кл.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (К уроку 26; 3 кл.)

        Рис.1

        Рис. 2

        Рис. 3

        Рис.4

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 (К уроку 30; 4 кл.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Лист подготовки

1. Определи, как будешь строить текст жалобы: как монолог или как диалог?

Справка:   Монолог: - речь одного лица

                  Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Как начинается текст в форме диалога?

__________________________________________________________________________________

3. Кто герой рассказа?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Кроме жалобы в тексте может быть:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как заканчиваются тексты жалоб?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие слова  и выражения нужно использовать, чтобы читатель посочувствовал вашей учебной вещи?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Как назовешь свое сочинение?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Составь разговор двух действующих лиц:

- ________________________________________________________________________________

- ________________________________________________________________________________

- ________________________________________________________________________________

- ________________________________________________________________________________

- ________________________________________________________________________________

- ________________________________________________________________________________

- ________________________________________________________________________________

9. Напиши сочинение: