Аналитическая справка по итогам обследования устной и письменной речи учащихся начальных классов
материал по логопедии

Аналитическая справка

по итогам обследования устной и письменной речи учащихся начальных классов проведенного логопедом Машковой П.С.

на логопедическом пункте МАОУ СОШ №36 в мае 2021г.

В конце 2020\2021 учебного года проводилось исследование устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с целью выявления уровня сформированности навыка обучения основных фактов речи по тем же параметрам, что и в начале учебного года.

 Было обследовано        29     детей.   Из них:

15  человек   - учащиеся 1- го класса;

9 человек  - учащиеся 2- го класса;

1человек  - учащиеся 3-го класса;

4 человека   - учащийся 4- го класса;

За основу была взята методика Фотековой Т.А., предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста. Представленная диагностика использовалась для исследования этих детей в начале года.

Диагностика состояла из девяти  речевых проб для исследования состояния устной речи и двух проб для исследования состояния письма. В ходе выполнения заданий также заполнялись протоколы на каждого ребенка.

При оценке результатов были получены следующие данные:

  3 ребенка,  имеющих ФФНР и ОНР ( группа учащихся 1-х классов)    успешно выполнили пробы задания и получили более 160 баллов, двое учащихся (Александр Н. 1Е Полина Т. 1А  )  допустили большое количество ошибок и набрали 140 и 131 балл из 186. Они продолжат обучение в следующем учебном году.

Среди детей данной  группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий.

  6 детей, имеющих  ФНР (учащиеся 1-х классов, посещавшие индивидуальные занятия)    успешно выполнили пробы задания и получили более 160 баллов, один учащийся (Арсений Б. )  допустил большое количество ошибок и набрал 125 баллов  из 186. Он продолжит обучение в следующем учебном году.

Среди детей данной  группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий.

6 детей из группы 2 классов,  имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные  ФФНР и ОНР выполнили пробы задания и получили более 160 баллов, двое учащихся (Магомед Б.. 2Ж, Марк Б.2 Д )  допустили большое количество ошибок и набрали 121 и 139 балл из 186.  Магомед Б. 2Ж  продолжит обучение в следующем учебном году. Марк Б.2 Д выбыл в середине учебного года  по заявлению родителей.

Среди детей данной  группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий.

  1 ребенок  из третьих и четвертых классов,  имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные  ФФНР и ОНР   выполнил пробы задания и получил 184 балла,

1  учащийся  (Кирилл П.)  допустил большое количество ошибок и набрал 145 баллов из 186.  Он  продолжит обучение в следующем учебном году.

Среди детей данной  группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий.

Были обследованы дети, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам основного общего образования

1  ребенок  с ТНР  (вариант 5.1)  выполнили пробы задания и получил 167 баллов, 2  учащихся   (Владимир К. 4Д , Виктория К. 1Д )  допустили большое количество ошибок и набрали  143 балла  и 147 из 186.  Они   по заключению территориальной ПМПК продолжат обучение в следующем учебном году по АООП ООО для обучающихся с ТНР (5.1).

  1  ребенок  с ЗПР  (вариант 7.2) ( Дмитрий П. 4В)  выполнили пробы задания и получил 168 баллов. Он   по заключению территориальной ПМПК логопедические занятия посещать не будет.

1 ребенок  с НОДА  (вариант 6.2) выполнил пробы задания и получил153  балла. Он   продолжит обучение в следующем учебном году по АООП ООО для обучающихся с НОДА  (6.2).  По результатам независимой оценки качества учебных достижений Дарья Ф.  переведена во второй класс.

1 ребенок  с РАС  (вариант 8.2) выполнил пробы задания и получил 20 баллов,  показав  средний уровень развития устной и письменной речи  при неустойчивой  динамике развития.  Он   продолжит обучение в следующем учебном году по АООП ООО для обучающихся с РАС  (8.2).

Среди детей данной  группы не было детей, не выполнивших данный вид заданий.

Средний балл по каждой группе составляет:

При исследовании сформированности  уровня звукопроизношения детям предлагалось повторить ряд слогов, слов и предложений с оппозиционными звуками.  У 17  детей на начало 2020\2021  учебного года отмечалось нарушение звукопроизношения различной степени тяжести:

Уровень звукопроизношения  по группам возрос  на 7%  и составил  96 %

Для выявления уровня сформированности слоговой структуры детям предлагались различные задания.

По итогам оценки результатов уровня сформированности слоговой структуры у детей в группе составила  84,4%.

По сравнению с началом года этот показатель вырос на 15 %.

При исследовании этого уровня сформированности  фонематического восприятия получены следующие результаты.

Средний показатель по фонематическому восприятию  составил 88 %, что на 16 % выше начала года.

При исследовании уровня сформированности  языкового анализа и синтеза  получены следующие результаты.

Средний показатель по фонематическому восприятию  составил 87,2%, что на 35 % выше начала года.

При исследовании уровня сформированности грамматического строя были предложены задания на:

 - словообразования;

 - словоизменения;

 - лексического компонента речи;

 Получены следующие результаты.

Средний показатель по развитию  грамматического строя  составил 85%, что на 18 % выше начала года.

 При исследовании связной речи детям предлагались два вида заданий : составление рассказа по серии картинок и пересказ рассказа логопеда. Здесь также положительная динамика у 73 % детей.

Таким образом, уровень сформированности связной речи на начало года составляет по каждой группе:  

При исследовании письменной  речи детям были предложены  задания              (у первоклассников этот вид работы проводился только в конце года)

- пересказ текста;

- чтение;

- списывание;

- диктант;

Получены следующие результаты.

После обработки результатов исследования каждого ребенка и составления индивидуальных профилей был подсчитал средний балл каждой серии проб, а затем средний процент выполнения заданий.

Таким образом, по результатам исследований на конец года отмечается положительная динамика у  83 %  (24 детей).

У 59 % (17 детей)  - полная коррекция устной и письменной речи (эти дети выпускаются с логопункта)

У  24 % (7 детей)  - частичная коррекция речи со значительным улучшением письменной и устной речи ( они продолжат обучение на логопункте);

У 7 % (2 детей)  - незначительная динамика;

Остальные  3%  - 1 ребенок  не умеет улучшений.

В течение учебного года  2  детей ( 7%) были отчислены с логопедического пункта по заявлениям родителей.

По итогам проведенного исследования были намечены направления коррекционно - логопедической работы   на  следующий год для тех детей, которые продолжат свое обучение:

 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения;

2. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности:
• а) принятие учебной задачи;
• б) активное осмысление материала;
• в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Работа над произносительной стороной речи:

Коррекция звукопроизношения;

Дифференциация звуков в произношении;

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

• Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса
• Различение слов, близких по звуковому составу
• Дифференциация слогов
• Дифференциация фонем
• Определение количества слогов в словах разной сложности
• Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука
• Выделение из слога гласного, затем согласного звука
• Выделение первого и последнего звука в слове
• Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения
• Определение места, количества, последовательности звуков в слове

5. Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

• Расширение словаря
• Активизация словаря
• Уточнение словаря
• Обогащение словаря
• Формирование образования существительных единственного и множественного числа с помощью суффиксов
• Обучение образованию (по образцу) однокоренные слова
• Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов
• Формирование словоизменения существительных
• Формирование словоизменений глаголов.

6 Развитие связной речи

• Формирование умения понимать прослушанный  и прочитанный текст
• Развитие умения устно составлять текст из 2–4 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
•  Обучение нахождению  в предложениях и в тексте слов, значение которых требует уточнения;
• Различение  понятия «слово» и «предложение»; вычленение  слова из предложения;
• Составление  предложения  из набора  слов;
• Чтение про себя, а также вслух коротких текстов с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;

6. Профилактика и коррекция дисграфии:

• Расширение объема зрительной памяти ребенка
• Овладение графической символизацией.
• Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза
• Развитие слухового анализа и синтеза
• Развитие зрительного гнозиса (узнавание цвета, величины и формы)
• Формирование временных и пространственных представлений
• Формирование графомоторных навыков
• Дифференциация букв, которые имеют кинетическое и оптическое сходство

Логопед                                                                П.С. Машкова