ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ИСПРАВЛЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКИХ ОШИБОК В ИЗЛОЖЕНИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья по русскому языку (3 класс) на тему

Марина Юрьевна Булкина

ГБОУ СОШ №504

 с углубленным изучением английского языка

Санкт-Петербург

marina180274@yandex.ru

 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ИСПРАВЛЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКИХ ОШИБОК В ИЗЛОЖЕНИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В данной статье раскрывается методика предупреждения и исправления синтаксических ошибок, показана работа учителя и детей на уроке, даны фрагменты уроков.

[синтаксические ошибки, исправление, предупреждение, развитие речи]

Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Без хорошо развитой речи  нет подлинных  успехов в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

Развитие речи - процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

В стандартах второго поколения ставится задача формирования такого УУД, как произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Для решения этой задачи очень важно развивать синтаксический строй речи.

Синтаксические нормы предписывают правильное построение основных синтаксических единиц - словосочетаний и предложений. Эти нормы включают правила согласования слов и синтаксического управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов с той целью, чтобы предложение было грамотным и осмысленным высказыванием.

Профессор Б.Н. Головин определял норму как функциональное свойство знаков языка: «Норма - это свойство функционирующей структуры языка, создаваемое применяющим его коллективом благодаря постоянно действующей потребности в лучшем взаимном понимании» [^[1]].

Современными языковыми нормами на синтаксическом уровне допускается немало вариантных форм. Хотя все они с достаточной полнотой и последовательностью описаны в справочной литературе, тем не менее, в речевой практике возникает ряд трудностей при выборе нужной синтаксической конструкции.

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. К семилетнему  возрасту  дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и целенаправленно, в частности, работать над предупреждением и исправлением речевых ошибок.

Под речевыми ошибками понимаются любые случаи отклонения от действующих языковых норм.

В исследовании мной проанализированы классификации речевых ошибок М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, С. Н. Цейтлин, М. С. Соловейчик. Как мне кажется, классификация М. С. Соловейчик является более приемлемой для изучения письменных работ учащихся начальных классов.

Я изучала синтаксические ошибки.

Исследование проводилось в школе №504 Кировского района г. Санкт-Петербурга в 4-ых классах. Эти классы обучаются по программе «Школа 2100». Учащимся было предложено написать подробное изложение текстов «Лесная кормушка» и «Мушка» В. Чаплиной.

 Назовем наиболее типичные из них.

1. Нарушение границ предложения, выражающееся как в неоправданном парцеллировании, т. е. делении предложения на части (Сразу после школы Слава приходил в лес. Кормить птиц), так и в объединении нескольких предложений в одно без установления границ, например: Злая собака была готова укусить девочку как вдруг выскочила Мушка.

2. Неправильное построение  предложения с однородными членами (Как-то раз дети играли во дворе, вдруг из дома выскочила огромная, страшная, серая собака. И бросилась к детям.) Неоправданное деление предложения с однородными членами на простые предложения связано со слабым усвоением конструкций такого вида предложений.

3. Нарушение в глагольном управлении (Все смеялись над Людой и говорили что от этой собаки защиту не жди).

4. Нарушение согласования (Большое страшная собака смотрит с удивлением как маленькая собачка трясется от страха, стараясь защитить девочку). Причиной данной ошибки может быть незнание падежей имен существительных и незнание родовых окончаний имен прилагательных, а также неумение установить связь между словами.

5. Нарушение видо-временной соотнесенности глаголов (Собака хотела уже укусить Люду, но вылетает Мушка словно черный шарик и набрасывается на собаку). Здесь ученик ошибочно использует в одном сложном предложении глаголы разного вида (совершенный и несовершенный) и времени (будущее и настоящее).

 Рассмотрим виды синтаксических ошибок, встречающихся в работах детей реже, но также требующих внимания.

Одной из таких ошибок является неудачный порядок слов в предложении. Особенно это касается предложений с однородными членами или предложений, осложненных деепричастными оборотами. Например: Она бежала как маленький черный шарик пытаясь загородить маленькую девочку дрожа от страха. В данном предложении ученик заменяет глагол пыталась деепричастием. Это приводит  к тому, что в предложении используются два деепричастных оборота и второй деепричастный оборот, который должен относиться к глаголу пыталась, употребляется в конце предложения, тогда как в данном случае должен идти перед глаголом или перед деепричастием  пытаясь. Трудность представляет для учащихся и использование местоимений третьего лица в тексте. Типичной ошибкой является употребление местоимения, приводящее к двусмысленности. Например.

1. Собака уже была готова укусить девочку, но вдруг выскочила Мушка. Словно черный шарик она бросилась на большую злую собаку. Она растерялась что даже не тронула Мушку. Она смотрела с удивлением на эту собаку которая дрожа пыталась загородить упавшую девочку. Употребление местоимения «она» в третьем и четвертом предложениях приводит к двусмысленности высказывания, так как непонятно, к кому из героев относится местоимение «она» - к большой собаке или к  Мушке.

2. Все смеялись над Мушкой и говорили Люде, что от такой собаки защиты не жди. Как-то раз она играла с ребятами во дворе. Неудачное употребление местоимения «она» в данном контексте также приводит к двусмысленности, так как непонятно, о ком говорится в предложении – о Мушке или о Люде. Во втором предложении следовало вместо местоимения употребить слово «девочка». Встречались ошибки и на неправильное построение сложного предложения.

1. Все ребята смеялись над Людой что от такой собаки защиты не жди. Неправильное построение сложного предложения вызвано тем, что пропущена часть предложения - «и говорили».

2. Она кинулась на детей, а Люда упала. Учеником пропущена целая часть сложного предложения – «дети убежали». Это привело к отсутствию связи между частями сложного предложения.

А в данном предложении можно увидеть сразу три синтаксические ошибки: Собака так растерялась, что она стояла и смотрела на Мушку как она дрожит. Это:

1) неудачный порядок слов (Собака так растерялась, что остановилась и смотрела как дрожит Мушка);

2) употребление глаголов, не соотнесенных по виду: «растерялась» (совершенный вид) и «стояла» (несовершенный вид);

3) неправильное построение сложного предложения – ученик не проговорил перед записью это предложение и при записи допустил ошибку в конструкции предложения.

Данные констатирующего эксперимента позволяют определить основные направления в работе по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в изложениях.  В ходе обучающего эксперимента необходимо:

• отбор текстов для изложений осуществлять с учетом имеющихся в них синтаксических конструкций;
• в подготовительной работе к изложениям предусматривать специальные задания, предупреждающие синтаксические ошибки в трудных для учащихся конструкциях;
• познакомить школьников со способами выявления и исправления синтаксических ошибок в тексте;
• на уроках русского языка систематически включать задания синтаксического характера, направленные на исправление и предупреждение синтаксических ошибок.

Формирующий эксперимент проводился в 4 «Б» классе школы №504 Кировского района г. Санк-Петербурга с сентября 2009г. по февраль 2010г.

Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс упражнений, направленный на предупреждение и исправление синтаксических ошибок в изложениях четвероклассников.

 Под комплексом понимается «совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое»[^[2]].

В комплексе были использованы упражнения из учебника «Русский язык» для 4 класса [^[3]] и справочное пособие по русскому языку [^[4]].

 Основой комплекса упражнений также послужили ошибки, допущенные детьми в изложении в ходе констатирующего эксперимента. На каждом уроке русского языка детям предлагалось выполнять по одному упражнению. Ученики выполняли следующие типы упражнений:

1. Упражнения на построение простых и сложных предложений.
2. Упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний.
3. Упражнения на восстановление деформированных предложений и текстов.

В ходе экспериментального обучения данные виды упражнений чередовались.

Раскроем  работу по исправлению ошибок с разными типами заданий на уроках русского языка.

1. Первый тип заданий – построение простых и сложных предложений.

Дети определяли границы предложений.

Ночью слона вели к больной девочке в белой попоне он важно шагал по самой середине улицы и покачивал головой вокруг него столпились люди но слон не обращал на них внимания он каждый день видел сотни людей в зверинце^[5].

- Прочитайте. Можно ли сказать, что это текст? Почему? (Это текст, но в нем не поставлены знаки препинания, поэтому его трудно читать и понимать.)

- Какое задание нужно выполнить? (Расставить знаки препинания.)

- Для чего нужно определить границы предложений? (Чтобы был понятен смысл текста.)

- Расставьте знаки препинания. (Дети самостоятельно определяют границы предложений, после чего ведется коллективная проверка.)

- Прочитайте первое предложение. (Ночью слона вели к больной девочке в белой попоне.)

- Все ли верно в этом предложении? (Нет, так как не понятен смысл предложения. Получилось, что девочка была в белой попоне.)

- А кто был в белой попоне? (Слон.)

- Где тогда нужно поставить точку?  ( Ночью слона вели к больной девочке.)

- Теперь мы можем сказать, что это предложение выражает законченную мысль? (Да.)

- Теперь прочитайте второе предложение.

(Аналогично велась работа со всеми остальными предложениями.)

На этом же уроке проводилась работа по распространению предложений. Она  строилась следующим образом.

На доске записано предложение: Птицы вернулись.

—Какие птицы?

—Перелетные птицы вернулись.

—Откуда вернулись?

—Перелетные птицы вернулись из теплых стран.

—Куда вернулись?

—Перелетные птицы вернулись из теплых стран в родные места.

Упражнения подобного типа особенно полезны тем, что они подготавливают школьников к совершенствованию, редактированию собственных сочинений: учат детей дополнять, уточнять написанное.

II. Второй тип заданий - упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний.

На доске записаны словосочетания:

● Ходят без польт

● Ждут каникулов

● У меня много делов

- Прочитайте первое словосочетание.

- Какое слово употреблено в нем неверно? (Польт.)

- Как нужно правильно сказать? (Пальто.)

- Почему? (Это несклоняемое существительное.)

- Запишите это словосочетание правильно.

- Во втором словосочетании найдите ошибку сами и исправьте ее.

- Прочитайте, что у вас получилось. (Ждут каникул.)

- Какое слово употреблено неверно в последнем словосочетании? (Делов.)

- Кто знает, как надо правильно сказать? (У меня много дел.)

- Запишите грамотно.

III.  Третий тип заданий - восстановление деформированного текста.

Из этих слов составь предложения.

На доске записаны слова:

1. Живёт, большого, белка, в дупле, дерева, рыженькая.

2. Гнёздышко, а, птичка, в его ветвях, свила, маленькая.

3. Целый, они, день, хлопочут.

4.Собирает, грибочки, белочка.

5. Червячков, а, птичка.

6. В, ночной, в, лесу, час, затихают, шум и возня.

7. Всем, и, птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

1. Живёт, большого, белка, в дупле, дерева, рыженькая.

- Какое предложение получилось?

- В дупле большого дерева живет рыженькая белка.

Рыженькая белка живет в дупле большого дерева.

Живет в дупле большого дерева рыженькая белка.

-Прочитайте слова для следующего предложения. Какое же предложение запишем? Почему? ( Рыженькая белка живет в дупле большого дерева, потому что следующее предложение будет начинаться с местоимения его (дерева), поэтому первое предложение должно заканчиваться существительным дерево, чтобы был понятен смысл.)

2. Гнёздышко, а, птичка, в его ветвях, свила, маленькая.

- Какое будет второе предложение?

- А в его ветвях свила гнездышко маленькая птичка.

(Аналогичная работа проводится с остальными предложениями)

3. Целый, они, день, хлопочут.

4.Собирает, грибочки, белочка.

5. Червячков, а, птичка.

6. В, ночной, в, лесу, час, затихают, шум и возня.

7. Всем, и, птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

•  Прочитай. Получился ли текст? Докажи. (Текст получился. Предложения в нем связаны по смыслу, его можно озаглавить.)

• Как связаны между собой предложения?

• Автор назвал этот текст «B лесу». Почему?

• Запиши сначала заголовок, а затем текст. Начни писать с красной строки.

Упражнения данного вида позволяют детям конструировать разные предложения, выбирая наиболее грамотное расположение слов с опорой на следующее предложение в тексте. Такая работа учит детей аргументировать свой выбор и тактично выслушивать точку зрения своего товарища.

Комплекс упражнений позволил детям быть более внимательными к конструированию предложений, избегая синтаксических ошибок.

При подготовке к написанию изложений велась работа по предупреждению синтаксических ошибок.

После написания изложений отводился отдельный урок на редактирование текстов,  где 10-15 минут уделялось коллективной работе над синтаксическими ошибками.

Во время такой работы отводилось достаточно времени для  самостоятельной  работе  учащихся, их умению тактично указывать на ошибку товарища и помогать ее исправлять. Во время такой работы дети развивают умение общаться, слушать, доказывать, а также развивается устная речь. Это одно из главных качеств человека, ведь умение общаться всегда ведет к сотрудничеству и пониманию. На таких уроках дети свободно общаются, дискутируют и приходят к единому мнению.

В ходе обучения изложению текста постоянно должна вестись подобного рода работа. Учащиеся проявляли большой интерес к выполнению заданий. Особенно нравилось детям находить ошибки в предложенных примерах и подбирать свои варианты ответов. Работа по исправлению ошибок повлияла положительно и на устную речь учащихся, они стали более внимательны к формулировке своих предложений и стали прислушиваться к речи других, корректно указывая на ошибку и исправляя ее. Иногда дети предлагали несколько вариантов ответов, тогда вместе с учителем выбирались наиболее удачные варианты и записывались в тетрадь. Большое внимание уделялось аргументированию своего ответа и объяснению, почему именно так считаешь. Если дети затруднялись объяснить, что неверно, то учитель подводил их к верному ответу с помощью вопросов.

Для эффективной работы по предупреждению и устранению синтаксических ошибок необходимо соблюдать следующие методические условия:

1. Выявление типичных синтаксических ошибок, допускаемых в текстах.
2. Систематическое проведение на уроках русского языка упражнений, направленных на предупреждение синтаксических ошибок.
3. Целенаправленное обучение школьников приемам предупреждения и исправления синтаксических ошибок в тексте.
4. Использование памятки для работы над ошибками в процессе редактирования текста.

Были использованы следующие приемы предупреждения синтаксических ошибок, позволившие получить высокие результаты: поиск предложений с различными знаками препинания, стилистический эксперимент (замена синтаксических конструкций).

Проблема определения, дифференциации, выявления и исправления синтаксических ошибок актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, можно разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

- исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

- индивидуальная и групповая работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;

- система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках грамматики и чтения, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками данного класса;

- языковые упражнения перед каждым изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

- стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики;

- специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного изложения.