Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа с календарно-тематическим планированием по русскому языку 2 класс автор Климанова по ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.rar | 53.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Русский язык
2. Пояснительная записка
1) Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии:
- С требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- С рекомендациями Примерной программы начального общего образования. М., Просвещение, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
- 2) С возможностями УМК «Перспектива», программы курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. М., Просвещение;
- С особенностями ГБОУ СОШ №412, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
3) Программа адресована учащимся 2 "А" класса начальной школы государственного образовательного учреждения.
4) В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
- социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающим реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие монологической и диалогической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
В число основных содержательных линий программы входят:
-основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
-орфография и пунктуация;
-развитие речи.
Исходя из общей методологической структуры учебной деятельности, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя при этом свое здоровье и достигая личностных, метепредметных и предметных результатов, достаточных для успешного продолжения образования.
5) Основные принципы структурирования содержания программы
Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
6) Система оценки достижений учащихся включает в себя систему мониторинга
результатов, контроль знаний учащихся и портфолио.
Система мониторинга на данном этапе обучения включает три блока:
- мониторинг уровня обученности;
- мониторинг психического развития;
- мониторинг организационно-рефлексивных (регулятивных) УУД.
Мониторинг уровня обученности помимо традиционных самостоятельных и контрольных работ включает использование средств ИКТ, позволяющих обеспечить индивидуальных подход к каждому ученику, развитие познавательных процессов, сохранение и укрепление здоровья, повысить результативность образовательного процесса.
Мониторинг психического развития дает возможность контролировать динамику развития детей, максимально способствовать созданию благоприятных условий для развития личности и деятельностных способностей каждого ребенка.
Мониторинг организационно-рефлексивных (регулятивных) УУД включает комплекс заданий, отслеживающих динамику освоения учащимися умения учиться по ряду выделенных параметров (определение причины затруднения, постановка цели учебной деятельности, планирование учебных действий и др.)
Контроль знаний учащихся
Для выяснения роли контроля в процессе обучения русскому языку рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
В соответствии с формами обучения на в процессе обучения применяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
На уроках проводится три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Портфолио
Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является портфель достижений, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;∙ поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности∙ обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;∙ Состав портфолио входят: 1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие: · выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; · дневники читателя; · выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини- исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам); 2) систематизированные материалы текущей оценки: · отдельные листы наблюдений; · оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ; · результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; · выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся; 3) материалы итогового тестирования и результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились. Кроме того, в портфолио включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности
7) Место курса в учебном плане
Курс русского языка разработан в соответствии с базисным учебным планом школы. На изучение русского языка в каждом классе начальной школы отводится по 5 ч. В неделю (всего 675 ч.): в первом классе 165ч (из них 115 ч. (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч. (10 учебных недель) на уроки русского языка, во 2,3 и 4 классах по 170 ч. (34 учебных недели).
8) Используемая технология обучения - технология системно - деятельностного метода. Исходя из общей методологической структуры учебной деятельности, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя при этом свое здоровье и достигая личностных, метепредметных и предметных результатов, достаточных для успешного продолжения образования.
Технология системно - деятельностного метода включает следующие этапы:
- мотивацию к учебной деятельности;
- актуализацию знаний;
- проблемное объяснение нового знания;
- первичное закрепление;
- самостоятельную работу с самопроверкой;
- включение нового знания в систему знаний и повторение;
- рефлексию учебной деятельности.
Формы занятий: урок.
Типы уроков:
- - уроки изучения нового материала;
- - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
- -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- -комбинированный урок;
- -урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
- урок – сообщение новых знаний
- урок - закрепление знаний
- урок - повторение знаний
- урок – игра
- проверка знаний
9) Контроль знаний учащихся
Для выяснения роли контроля в процессе обучения русскому языку рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
В соответствии с формами обучения на в процессе обучения применяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
На уроках проводится три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Виды контроля
Виды контроля | Содержание | Методы |
Вводный | Уровень знаний школьников, общая эрудиция. | Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение. |
Текущий | Освоение учебного материала по теме, учебной единице. | Диагностические задания, опросы, практические работы, тестирование, самостоятельные работы, проекты |
Коррекция | Ликвидация пробелов. | Повторные тесты, опросы, индивидуальные консультации. |
Итоговый | Контроль выполнения поставленных задач. | Контрольные диагностические работы, результаты проектной деятельности |
В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.
На уроках активно применяются разные виды диктантов (картинный, зрительный, словарный, выборочный, свободный, предупредительный, объяснительный и др.) и грамматических разборов (фонетический, морфологический, морфемный, грамматический и т.п.)
Изменения в программу курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. М., Просвещение, 2011 год не были внесены.
10) Методическое обеспечение учебного курса
Учебные пособия:
Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение».
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение».
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение».
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение».
5.Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами).
Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение».
2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М.
3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., "Просвещение".
5. Перфокарты, карточки.
Дидактические материалы:
1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен».
2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс».
3. Михайлова С.Ю. Тренировочные и проверочные работы. 2 класс. -М., "Просвещение".
3. Основное содержание учебного курса
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
1) Темы и содержание учебного материала
Речевое общение. Текст.
∙ Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
∙ Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
∙ Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
∙ обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
∙ Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
∙ высказывания (текста).
∙ Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
∙ Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
∙ Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
∙ Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
∙ Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
∙ Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
∙ Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
∙ в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
∙ Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
∙ Язык в речевом общении
∙ Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
∙ Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
∙ Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
∙ Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
∙ Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
∙ Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
∙ Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
∙ Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
∙ Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
∙ Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
∙ Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
∙ Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
∙ Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
∙ Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
∙ Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
∙ Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
∙ Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
∙ Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
∙ Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
∙ Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
∙ Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
∙ Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
∙ Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
∙ Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
∙ Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
∙ Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
∙ Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
∙ Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
∙ Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
∙ подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
∙ Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов)
2) Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Формирование основ российской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
- Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
- Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
- Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
- Овладение следующими логическими действиями:
- Сравнение
- Анализ
- Синтез
- Классификация и обобщение по родовидовым признакам
- Установление аналогий и причинно-следственных связей
- Построение рассуждений
- Отнесение к известным понятиям
10 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами
Предметные результаты
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного наследия России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того. Что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
- Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
- Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
4)Тематическое планирование
Русский язык
2 класс (170 ч)
Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся | ||||
Мир общения (20 ч) | |||||
Собеседники (4 ч) Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. Язык – самое удобное и основное средство общения. Различение устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи. Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнёра, представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи. | Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель общения, сопоставлять цельи результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый – ребёнок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Строить высказывание в устной и письменной форме. Анализировать интонационно-звуковую сторону речи, устранять недочёты в произношении отдельных звуков и слов. Наблюдать за мелодикой, темпом речи, силой голоса, изменять их в зависимости от речевой задачи. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи: объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально-этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы. | ||||
Слово, предложение и текст в речевом общении (11 ч) Различия функции слова и предложения. Типы предложений по цели высказывания и по интонации. Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. Типы текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части текста ( с помощью учителя). Практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40-55 слов (с использованием вопросов) | ||||
Главный помощник в общении – родной язык (5 ч) Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление об языке как знаковой системе. Простейшие наглядно-образные модели слов и предложений. | Называть основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать, различать языковые единицы. Объединять в группы языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам. | ||||
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 ч) | |||||
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 ч) Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов. Роль гласных и согласных звуков в речи. Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы. | Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно-образной схеме Звукограда. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Называть все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в алфавитном порядке. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков. | ||||
Звук й и буква й (2 ч) Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова. | Различать букву й, обозначающую согласный звук, и букву и, обозначающую гласный звук. Делить на части для переноса слова с буквой й. | ||||
Звук э и буква э (1 ч) Слова с буквой э в начале и в середине слова. | Орфографически верно писать слова с буквой э. | ||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (7 ч) Парные и непарные по мягкости-твёрдости согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят после мягкого согласного звука. Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука | Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и. | ||||
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 ч) Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями. | Писать слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными. | ||||
Слог. Перенос слов (3 ч) Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов. | Проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам. | ||||
Ударение. Ударный слог (3 ч) Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфоэпическим словарём | Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарём, объяснять его назначение. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм её проверки. | ||||
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 ч) Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. | Подбирать проверочные слова. | ||||
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 ч) Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. Развитие навыков работы с орфографическим словарём. | Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений. Работать с орфографическим словарём. | ||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 ч) Парные по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков ртазличными буквами. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путём изменения слова или подбора родственных слов. | Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова. | ||||
Слова с удвоенными согласными (3 ч) Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными. | Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоенных согласных). Писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными. | ||||
Непроизносимые согласные (3 ч) Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки. | Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными. | ||||
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 ч) Употребление разделительного мягкого знака после согласных букв перед гласными е, ё, ю, я, и. Первичные наблюдения за употреблением разделительного твёрдого знака | Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком). Писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком. | ||||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч) 15.01-16.01 | |||||
Слово и его значение (20 ч) | |||||
Что рассказало слово (4 ч) Слово как двусторонняя единица. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). Обобщающее значение слова. Этимология слова (происхождение его значения). | Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко-буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. Пользоваться лингвистическими словарями (орфографическим и толковым). Принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей (орфографического, толкового). | ||||
Имена собственные и нарицательные (3 ч) Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена собственные). | Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по функциям. | ||||
Слова с несколькими значениями (2 ч) Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим). | Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте. | ||||
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 ч) | Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова. | ||||
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 ч) Синонимы, их роль в речи. | Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. Использовать синонимы в собственных высказываниях. | ||||
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 ч) Роль антонимов в речи. | Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль. | ||||
Устойчивые сочетания слов (1 ч) Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи | Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи | ||||
Тематические группы слов (2 ч) Распределение слов по тематическим группам | Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами. Понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира | ||||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч) 13.02-14.02 | |||||
Состав слова (15 ч) | |||||
Как собрать и разобрать слово (1 ч) Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание. | Наблюдать за строением слова на наглядно-образных моделях. Составлять наглядно-образные модели состава слова. Называть части слова | ||||
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 ч) Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное написание корня в родственных словах. Правописание безударных гласных и парных согласных по звонкости-глухости согласных в корне слова. | Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Различать корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения. | ||||
Приставка (3 ч) Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. Правописание разделительного твёрдого знака. | Выделять в слове приставку, определять значение, которое придаёт слову приставка (простые случаи). Различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно с другими словами. Употреблять при написании слов разделительные мягкий и твёрдый знаки. Объяснять разницу в употреблении разделительного мягкого и твёрдого знаков. | ||||
Суффикс (2 ч) Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного и др.). | Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи) | ||||
Окончание (1 ч) Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова. | Правильно употреблять окончание (простейшие случаи ударного окончания), объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании. | ||||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч) 6.03-7.03 | |||||
Части речи (32 ч) | |||||
Что такое части речи (3 ч) Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединённых общим значением (предмета, признака предмета, действия). Создание представления о грамматическом значении (без введения термина) как о значении, свойственном целым группам слов. | Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно-образного и логического мышления. | ||||
Имя существительное (7 ч) Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные. Функциональные различия существительных собственных и нарицательных. Основные семантические группы собственных имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Варианты окончаний имён существительных во множественном числе (граммов – грамм) | Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. Определять число имён существительных. | ||||
Глагол (6ч) Глагол как часть речи. Изменение глагола по числам. Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи. | Находить в предложении глагол по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы. | ||||
Имя прилагательное (9 ч) Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по числам. Роль имён прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи. | Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением. | ||||
Предлог (5 ч) Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие написания предлогов и приставок. | Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами. | ||||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч) 29.04-30.04 | |||||
Предложение. Текст (15 ч) | |||||
Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Текст, определение текста, типы текстов. Записка как вид текста, её особенности. Письмо как вид текста, требования к его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности. | Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами. | ||||
Контрольная работа. Работа над ошибками | |||||
Повторение изученного за год (3 ч) | |||||
5. Учебно-методическое обеспечение
- Печатные пособия (схемы, карточки и картинки, демонстрационные таблицы и т.п.).
- Компьютерные и ИКТ средства (CD-диски «Электронное приложение к учебникам по русскому языку Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой», аудио и видео записи)
- Технические средства обучения (интерактивная доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор)
- Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (наборы предметных картинок, сюжетных картинок, перфокарт)
- Дидактический материал.
6. Характеристика 2 "А" класса для рабочей программы
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 2 "А" класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 30 детей, из которых мальчиков – 16, девочек - 14.
Отличительной возрастной особенностью детей является подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо - вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей. И все это следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе.
Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, которые замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.
Основная масса обучающихся класса – это дети со средними низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей приходят в щколу, потому что их туда отправляют родители ), которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. В классе можно выделить группу обучающихся, которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задания.
Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы.
Небольшая группа учеников проявляет желание и возможность изучать предмет на высоком уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера.
В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы. Т.к. детям 8-9-летнего возраста
1. Нравится исследовать все, что незнакомо. Обучение будет проходить через исследование. Задавайте свои «почему?»
2. Понимает законы последовательности и последствия. Будет предлагаться идти дальше поверхностных фактов, излагать свои истории с событиями и именами, сочинять, творить, придумывать
3. Хорошо мыслит и его понимание абстрактного растет. Детям будет предлагаться ставить вопросы, ответы на которые ребенок сможет найти самостоятельно. Указать, где можно найти информацию: в книге, в Интернете, по телевизору, спросить у старших и т.д.
4. «Золотой возраст памяти». Научить ребенка знать и любить книги.
7. Календарно-тематическое планирование
№ урока | Название раздела | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | Дата | ||||
План. | Факт. | ||||||||||
Часть 1. Раздел «Мир общения» | Мир общения | Ориентироваться в ситуации общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений. Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Анализировать интонационно-звуковую сторону речи, устранять недочёты в произношении отдельных звуков и слов. Обдумывать и планировать ответ. Контролировать свою речь в процессе общения. Соблюдать правила общения. Проявлять уважение к чужому мнению. Составлять диалоги на заданную тему. | Познакомить учащихся с другими возможными средствами общения – жестом, мимикой, рисунком. | Регулятивные. Развивать творческие способности учеников при составлении и расшифровке «рисуночного письма». Познавательные. Анализировать разные тексты писем, составление по одним и тем же рисункам. Коммуникативные. Развивать речь при составлении текста-доказательства преимущества звуко-буквенного письма. | Проявлять интерес к изучению темы. Осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в римунках. | 1.09.2014 | |||||
Мир общения | Писать новые словарные слова | Регулятивные. Соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст. Познавательные. Использовать вежливые слова при общении в устной и письменной речи. Коммуникативные. Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы. | 2.09.2014 | |||||||
Собеседники | Ориентироваться в ситуации общения. Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Анализировать интонационно-звуковую сторону речи, устранять недочёты в произношении отдельных звуков и слов. | Писать новые словарные слова. | Регулятивные. Выполнять задание по алгоритму. Познавательные. Использовать вежливые слова в устной и письменной речи. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Осознать ценность родного языка. | 3.09.2014 | ||||||
Собеседники | Ориентироваться в ситуации общения. Проявлять уважение к чужому мнению. Составлять диалоги на заданную тему. | Оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | Регулятивные. Соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | Осознавать ценность родного языка. | 4.09.2014 | ||||||
Собеседники | Ориентироваться в ситуации общения. Обдумывать и планировать ответ. Контролировать свою речь в процессе общения. Составлять диалоги на заданную тему. | Научиться оформлять правильно письма. | Регулятивные. Выполнять учебное задание по алгоритму. Познавательные.. Анализировать разные тексты писем. Коммуникативные Формулировать собственное мнение. | Проявлять осознанное желание составления писем. | 5.09.2014 | ||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Выделять предложения от сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по его интонации. Определять тему текста, подбирать заглавие. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части. Практически различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Составлять текст заданного типа. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40-50 слов (с использование вопросов). | Формулировать значение понятий «текст», «предложение», «слово» | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы. | 8.09.2014 | ||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Знают, где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием. | Регулятивные. Осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Писать орфограммы в новых словарных словах. | 9.09.2014 | |||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | Регулятивные. Использовать алгоритм оформления предложения на письме. Познавательные. Различать предложения и слово. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы | 10.09.2014 | |||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Определять предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Регулятивные. Выполнять учебное задание по алгоритму. Познавательные. Определять предложения по цели высказывания. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к учебе. | 11.09.2014 | |||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Практически различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Составлять текст заданного типа. | Оформлять предложения на письме. | Регулятивные. Использовать алгоритм оформления предложения на письме. Познавательные. Обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Оценивать результат своей деятельности. | 12.09.2014 | ||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему. | Правильно оформлять предложения на письме, оформлять заглавие текста. | Регулятивные. Выполнять учебное задание по алгоритму. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы. | 15 .09.2014 | ||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | Определять тип предложения по цели высказывания и по его интонации. Определять тему текста, подбирать заглавие. | Определять предложения по цели высказывания. | Регулятивные. Правильно ставить знаки препинания при письме. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речь. | Соотносить полученный результат с поставленной целью. | 16.09.2014 | ||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении | . Писать изложение текста в 40-50 слов (с использование вопросов). | Научатся определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов. | Регулятивные. Развить речь при составлении устного рассказа. Познавательные. Различать типы текстов и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Осознавать ценность родного языка. | 17.09.2014 | ||||||
Главный помощник в общении - родной язык | Называть основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать и различать языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам. | Формулировать значение «речь», «язык» | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Обосновывать необходимость значения букв для передачи устной речи на письме. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата. | Проявлять осознанное желание учиться. | 18.09.2014 | ||||||
Главный помощник в общении - родной язык | Оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации. | Регулятивные. Исправлять ошибки в учебном тексте. Познавательные. Определять значимость речи в общении и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы. | 19.09.2014 | |||||||
Контрольная работа по разделу | Выполняют задания | Выполнять задания самостоятельно. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. | Осознанное выполнение работы. | 22.09.2014 | ||||||
Часть 1. Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» | Гласные и согласные звуки и буквы. | Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификация. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки. Называть все буквы русского алфавита. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков. | Выполнять звуко-буквенный анализ | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия при выполнении задания. | Проявлять интерес к изучению темы. | 23.09.2014 | |||||
Гласные и согласные звуки и буквы. | Писать слова в алфавитном порядке. | Регулятивные. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. Познавательные. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания. | Проявляют интерес к изучению темы. | 24.09.2014 | |||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. | Понимают роль звуков. Узнают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. | Регулятивные. Анализировать звук и давать характеристику. Познавательные. Анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия. | Проявляют интерес к изучению темы. | 25.09.2014 | |||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. | Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификация. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки. Называть все буквы русского алфавита. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков. | Писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | Регулятивные. Различать произношение и написание слова. Познавательные. Определять различие в произношении и написании слов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия. | Оценивать результат выполнения учебного задания. | 26.09.2014 | ||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. | Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции. | Регулятивные. Писать орфограммы с словах. Познавательные. Определять различие в произношении и написании слов. Коммуникативные. Писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | Осознанно выполнять задания. | 29.09.2014 | |||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. | Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. | Регулятивные. Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Познавательные. Учатся произносить скороговорки. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. | Проявляют интерес к учебе. | 30.09.2014 | |||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. | Различают гласный звук [и], и согласный [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й. | Регулятивные. Контролировать процесс выполнения учебного задания. Познавательные. Строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Коммуникативные. Адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | Проявляют интерес к учебе. | 1.10.2014 | |||||||
Звук (й) и буква Й | Различать букву Й и букву И. делить на части для переноса слова с буквой Й. | Писать слова с буквой й, выполнять деление для переноса. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия при выполнении задания. | Оценивать результат учебной деятельности. | |||||||
Звук (й) и буква Й | 2.10.2014 | ||||||||||
Звук (й) и буква Й | 3.10.2014 | ||||||||||
Звук (э) и буква Э | Орфографически верно писать слова с буквой Э. | Умеют правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. | Регулятивные. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Познавательные. Определяют способ деления слов на слоги с буквой э. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Проявлять интерес к изучению темы. | 6.10.2014 | ||||||
Звук (э) и буква Э | 7.10.2014 | ||||||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь, Е, Ё, Ю, Я, И. сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных. | Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с поставленной целью. Познавательные. Определять две функции гласных буквой и, е, ё, ю, я в словах. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Выполнять учебное задание в соответствии с целью. | 8.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове. | Научатся распознавать роль мягкого знака в слове | Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата. | Осознано выполнять задания. | 9.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце. | Научатся переносить слова с ь | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Соотносят результат с поставленной целью | 10.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Познакомятся со способами обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять две функции гласных буквой и, е, ё, ю, я. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. | Проявляют интерес к изучаемой теме. | 13.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификация. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки. Называть все буквы русского алфавита. | Понимают роль твердых и мягких согласных в различении слова. | Регулятивные. Сопоставляют два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме. Познавательные. Обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Проявляют интерес к изучаемой теме. | 14.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Будут определять способ обозначения мягких согласных звуков на письме. Списывать текст. | Определяют способ обозначения мягких согласных звуков на письме. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания при создании карты города Звукобуквограда. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата. | Проявляют творческий интерес. | 15.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь, Е, Ё, Ю, Я, И. сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных. | Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы. | Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Определять две функции гласных буквой и, ё, е, ю, я. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. | Проявляют творческий интерес | 16.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь, Е, Ё, Ю, Я, И. сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных. | Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Классифицировать слова по заданному признаку. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. | Желание выполнять учебное задание. | 17.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. | Обозначать мягкость согласных на письме с помощью Ь, Е, Ё, Ю, Я, И. сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных. | Различают слова-паронимы. | Регулятивные. Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Используют приобретенные знания. Коммуникативные. Формулируют речевое высказывание. | Проявляют интерес к изучению темы | 20.10.2014 | ||||||
Твердые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. | Распреде-лительный диктант | Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Классифицировать слова по заданному признаку. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. | Желание выполнять учебное задание. | 21.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Писать слова с орфограммами ЖИ_ШИ | Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным. | Регулятивные. Выполняют учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Используют приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно взаимодействуют в рамках учебного диалога. | Проявляют интерес к уроку. | 22.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Писать слова с орфограммами ЖИ_ШИ | Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным. | Регулятивные. Выполняют учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Используют приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно взаимодействуют в рамках учебного диалога. | Проявляют интерес к уроку. | 23.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Писать слова с орфограммами ЖИ_ШИ. Объяснять почему эти написания являются традиционным. | Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. | Регулятивные. Выполняют учебное задание. Познавательные. Определяют основание для написания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, обосновывают свое мнение. Коммуникативные. Адекватно взаимодействуют в рамках учебного диалога. | Осознанно выполняют задания. | 24.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Объяснять почему эти написания являются традиционным. | Правильно пишут слова с сочетаниями ЖИ-ШИ | Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. . Познавательные. Раскрывают смысл пословиц и обосновывают свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. | Проявляют интерес к высказываниям, которые содержат пословицы. | 27.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Писать слова с орфограммами ЖИ_ШИ, ЧА_ЩА, ЧУ_ЩУ. | Знают правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. | Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Комментировать собственное мнение. | Проявляют интерес к уроку | 28.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Объяснять почему эти написания являются традиционным. | Находят в словах орфограммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета. | Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Определять основание для написания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и обосновывают свое мнение. Коммуникативные. Адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | Проявляют интерес | 29.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Писать слова с орфограммами. Объяснять почему эти написания являются традиционным. | Писать слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩЧ, ЧУ-ЩУ, используя правило. | Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание при работе в паре. | Осознано выполняют задания. | 30.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Писать слова с орфограммами ЖИ_ШИ, ЧА_ЩА, ЧУ_ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН. Объяснять почему эти написания являются традиционным. | Выделяют слова с изученными орфограммами, умеют их правильно записывать. | Регулятивные. Выполняют задание в соответствие с целью Познавательные. Выполняют учебное задание в соответствие с планом. Коммуникативные. Формулируют понятые высказывания. | Оценивают результат с поставленной целью | 31.10.2014 | ||||||
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Пишут изложение | Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствие с целью Познавательные. Определять основание для написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. | Соотносить результат с поставленной целью | 10.11.2014 | ||||||
Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.» | Записывают текст под диктовку. | Умеют писать под диктовку. Умеют объяснить причину допущенной ошибки. | Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные Планировать учебное действие в соответствии с заданной целью. | Соотносить результат с поставленной целью. | 11.11.2014 | ||||||
Работа над ошибками. | Ищут ошибки, анализируют их, повторяют орфограммы | Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в группе. Познавательные. Использовать приобретенные знания в практической деятельности. Коммуникативные. Представлять результат своей деятельности. | Адекватно оценивать свою деятельность | 12.11.2014 | ||||||
Слог. Перенос слова. | Проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам. | Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Определять способы деления слова на слоги и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы. | 13.11.2014 | ||||||
Слог. Перенос слова. | 14.11.2014 | ||||||||||
Слог. Перенос слова. | 17.11.2014 | ||||||||||
Ударение. Ударный слог | Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударный слоги. Работать с орфоэпическим словарём, объяснять его значение. | Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Определять способы деления слова на слоги и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. | Проявлять интерес к оформлению правильного ответа на уроке в сказочной «Лесной школе». | 18.11.2014 | ||||||
Ударение. Ударный слог | Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм проверки. | Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания. Познавательные. Выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы. | 19.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | Находить орфограмму. Подбирать проверочные слова. | Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Определять постановку ударения на примере слов-омографов. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Оценивать результат своей деятельности | 20.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Записывать под диктовку словарные слова. Работать с орфографическим словарём. | Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Различать букву, которая всегда обозначает ударный звук. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изученной теме | 21.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Находить орфограмму. Подбирать проверочные слова. | Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания. Познавательные. Распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. | Оценивать результат своей деятельности. | 24.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Записывать под диктовку словарные слова. Работать с орфографическим словарём. | Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е | Регулятивные. Проверять безударную гласную используя алгоритм. Познавательные. Определять способ проверки безударной гласной и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. | Оценивать свой результат | 25.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Находить орфограмму. Подбирать проверочные слова. | Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных | Регулятивные. Выполнять задание с поставленной целью. Познавательные. Ориентироваться в разных вариантах выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы». | 26.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Записывать под диктовку словарные слова. Работать с орфографическим словарём. | Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Оценивать результат своей деятельности | 27.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Находить орфограмму. Подбирать проверочные слова. | Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Регулятивные. Планировать свое действие в соответствии с учебным заданием. Познавательные. Распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание и аргументировать свое мнение. | Оценивать свою работу | 28.11.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Записывать под диктовку словарные слова. Работать с орфографическим словарём. | Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные. Использовать приобретенные знания при оформлении письма ученикам «Лесной школы». Коммуникативные. Комментировать собственное мнение. | Проявлять интерес к изучаемой теме | 1.12.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Находить орфограмму. Подбирать проверочные слова. | Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов. | Регулятивные. Писать слова с проверяемой и непроверяемой гласной. Познавательные. Определять способ проверки безударной гласной и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. | Проявлять творческое отношение к процессу создания письма. | 2.12.2014 | ||||||
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | Записывать под диктовку словарные слова. Работать с орфографическим словарём. | Умеют правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Представлять результат своей деятельности | 3.12.2014 | ||||||
Проверочная работа по теме: «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». | Записывать под диктовку словарные слова. | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. | Оценивать результат своей деятельности | 4.12.2014 | ||||||
Работа над ошибками. | Находить орфограмму. Подбирать проверочные слова. Работать с орфографическим словарём. | Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. | Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в группе. Познавательные. Использовать приобретенные знания в практической деятельности. Коммуникативные. Представлять результат своей деятельности. | Адекватно оценивать свою деятельность | 5.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. | Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью Познавательные. Объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывание, используя термины. | Проявлять интерес к изучению темы. | 8.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Находить в слове и объяснять орфограмму. изменять слова так, чтобы орфограмму можно было проверить. | Знают парные согласные звуки и умеют их проверять на письме. | Регулятивные. Использовать алгоритм проверки и написания парных согласных Познавательные. Распознавать парный согласный и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Проявлять творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». | 9.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью Познавательные. Определять слова со звонкой и глухой согласной. Коммуникативные. Формулировать высказывания. | Создают группы карточек из слов, оканчивающихся на одинаковую букву. | 10.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. | Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. | Оценивать результат своей деятельности | 11.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Находить в слове и объяснять орфограмму. изменять слова так, чтобы орфограмму можно было проверить. | Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. | Создают группы карточек из слов, оканчивающихся на одинаковую букву. | 12.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. | Оценивать результат своей деятельности | 15.12.2014 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. | Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. | Оценивать результат своей деятельности | 16.12.2014 | ||||||
Проверочная работа по теме; «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.» | Находить в слове и объяснять орфограмму. изменять слова так, чтобы орфограмму можно было проверить. | Знают правила написания безударных гласных, парных согласных. Умеют правильно подбирать проверочные слова. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Проявлять творческое отношение к процессу создания лото из слов с парной согласной для учеников «Лесной школы». | 17.12.2014 | ||||||
Слова с удвоенными согласными | Находить в слове и объяснять орфограмму. | Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить | Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью Познавательные. Анализировать написание слов с удвоенной согласной. Коммуникативные. Формулировать высказывание. | Проявлять интерес к изучению темы | 18.12.2014 | ||||||
Слова с удвоенными согласными | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Образовывать слова с удвоенными согласными. Коммуникативные. Формулировать высказывание, используя термины. | Проявлять интерес к изучению темы | 19.12.2014 | ||||||
Слова с удвоенными согласными | Находить в слове и объяснять орфограмму. | Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Определять слова, в которых есть удвоенная согласная. Коммуникативные. Формулировать высказывание. | Проявлять творческое отношение к заданиям | 22.12.2014 | ||||||
Непроизносимые согласные. | Находить в слове и объяснять орфограмму. | Знают о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной. | Регулятивные. Применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной. Познавательные. Строить предложения со словами с непроизносимой согласной. Коммуникативные. Формулировать понятное для партнера высказывание. | Оценивать результат своей деятельности | 23.12.2014 | ||||||
Непроизносимые согласные. | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными. Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. | Регулятивные. Проверять задание и вносить корректировку. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. | Оценивать результат своей деятельности | 24.12.2014 | ||||||
Непроизносимые согласные. | Находить в слове и объяснять орфограмму. Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Умеют проверять изученные орфограммы | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Соотносить полученный результат с поставленной целью | 25.12.2014 | ||||||
Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь , Ъ). | Наблюдать за употреблением Ъ. Находить в слове и объяснять орфограмму. | Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Определять в слове место написания разделительного ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы. | 26.12.2014 | ||||||
Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь , Ъ). | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах | Регулятивные. Выполнять самопроверку учебного задания. Познавательные. Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания с использованием терминов. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы | 12.01.2015 | ||||||
Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ). | Наблюдать за употреблением Ъ. Находить в слове и объяснять орфограмму. Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы | 13.01.2015 | ||||||
Написание поздравительного письма | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Знают, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. Могут писать письма по частым в соответствии с требованиями. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению письма. Познавательные. Различать части поздравительного письма и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Учитывать разные мнения и приходить а общему решению в совместной деятельности | Творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма | 14.01.2015 | ||||||
Разделительный мягкий и твердый знаки. | Наблюдать за употреблением Ъ. Находить в слове и объяснять орфограмму. | Различают на слух слова с твердым и мягким разделительными знаками. | Регулятивные. Проверять задание и вносить корректировки. Познавательные. Различать слова, в написании которых присутствует разделительный ь и ъ, обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | 15.01.2015 | ||||||
Написание объявления. | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Знают особенности написания объявления. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Различать части объявлений и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению | Творчески отнестись к процессу создания объявления | 16.01.2015 | ||||||
Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Писать орфографически правильно слова на изученную орфограмму. | Усвоили основные знания по изученному разделу. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения задания. Коммуникативные. Представлять результат своей деятельности. | Оценивать результат учебной деятельности | 19.01.2015 | ||||||
Работа над ошибками контрольной работы. | Поиск и исправление ошибок, отработка орфограмм | Понимают причину, по которой допустили ошибки в диктанте. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в поставленной целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать понятное для партнера высказывание.
| Соотносить полученный результат с поставленной целью | 20.01.2015 | ||||||
Часть 2. Раздел «Слово и его значение» | Что рассказало слово | Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и звуко-буквенную форму. | Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Определять значение слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы. | 21.01.2015 | |||||
Что рассказало слово. | Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. | Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять значение слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять положительное отношение к изучению темы. | 22.01.2015 | ||||||
Что рассказало слово. | Пользоваться толковым и орфографическим словарями. | Проявляют интерес к толкованию слов. | Регулятивные. Выполнять учебное задание, используя алгоритм работы со словарем. Познавательные. Распределять слова по тематическим группам. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Проявлять интерес к изучению темы. | 23.01.2015 | ||||||
Имена собственные и нарицательные. | Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по функциям. | Имеют представление о различии имен собственных и нарицательных | Регулятивные. Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять различия существительных нарицательных и собственных и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять положительное отношение к изучению темы. | 26.01.2015 | ||||||
Имена собственные и нарицательные. | Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по функциям. | Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания, используя термины. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | 27.01.2015 | ||||||
Имена собственные и нарицательные. | Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по функциям. | Понимают разную степень мотивированности кличек и имен людей | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Творчески отнестись к процессу оформления правильных для понимания устных и письменных высказываний. | 28.01.2015 | ||||||
Слова с несколькими значениями | Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте. | Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определенным признакам. | Регулятивные. Проверять учебное задание и вносить корректировку. Познавательные. Определять многозначные слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы | 29.01.2015 | ||||||
Слова с несколькими значениями. | Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте. | Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов. | Регулятивные. Проверять учебное задание и вносить корректировку. Познавательные. Различать однозначные и многозначные слова. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Проявлять положительное отношение к изучению темы. | 30.01.2015 | ||||||
Слова с несколькими значениями. | Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте. | Понимают роль слов с переносным значением в речи. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Строить предложения с многозначными словами. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Проявлять творческое отношение к процессу корректировки письма. | 2.02.2015 | ||||||
Слова похожие, но разные (омонимы) | Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению. | Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного задания. Познавательные. Определять в тексте омонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы | 3.02.2015 | ||||||
Слова, близкие по значению (синонимы). | Объяснять роль в речи синонимов как средство обогащения речи. Использовать синонимы в собственной речи. | Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспресссивной окрашенности). | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного задания. Познавательные. Определять синонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результатов. | Проявлять положительное отношение к изучению темы. | 4.02.2015 | ||||||
Слов, близкие по значению (синонимы). | Объяснять роль в речи синонимов как средство обогащения речи. Использовать синонимы в собственной речи. | Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения. | Регулятивные. Соотносить учебные задания. Познавательные. Определять синонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные.Выполнять взаимопроверку. | Проявлять интерес к изучению темы | 5.02.2015 | ||||||
Слов, близкие по значению (синонимы). | Объяснять роль в речи синонимов как средство обогащения речи. Использовать синонимы в собственной речи. | Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Оценивать результат свое деятельности | 6.02.2015 | ||||||
Слова, противоположные по значению (антонимы) | Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль. | Понимают роль антонимов в речи. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять антонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Проявляют интерес к изучению темы | 9.02.2015 | ||||||
Слова, противоположные по значению (антонимы). | Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль. | Выделяют синонимы, антонимы, омонимы. Понимают их роль в речи. | Регулятивные. Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять различия синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно взаимодействовать в паре для представления результата. | Оценивать результат своей деятельности | 10.02.2015 | ||||||
Устойчивые сочетания слов | Объяснять семантику фразеологических оборотов и использовать их в собственной речи. | Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используя их в письменной и устной речи. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Определять фразеологизмы в тексте и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. | Проявлять интерес к изучению темы | 11.02.2015 | ||||||
Тематические группы слов. | Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами. | Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания. Познавательные. Определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывания, мнение, используя термины. | Проявлять интерес к изучению темы. | 12.02.2015 | ||||||
Тематические группы слов. | Понимать язык как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов. | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку выполненного задания. Познавательные. Подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывания в рамках учебного диалога. | Оценивать результат своей деятельности | 13.02.2015 | ||||||
Повторение раздела «Слово и его значение». | Работа с рубрикой «Проверь себя», стр. 41 | Усвоили материал по данному разделу. | Регулятивные. Выполнять задания в соответствии с цель. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать в речи средства для представления результата. | Соотносить полученный результат с поставленной целью | 16.02.2015 | ||||||
Работа над ошибками. | Поиск и исправление ошибок, отработка орфограмм | Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Оценивать результат свое деятельности | 17.02.2015 | ||||||
Часть 2. Раздел «Состав слова» | Как собрать и разобрать слово | Наблюдать за строением слова на наглядно-образных моделях. | Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. | Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Определять группу родственных слов. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять интерес К изучению темы | 18.02.2015 | |||||
Как собрать и разобрать слово. | Составлять наглядно-образные модели состава слова. Называть части слова. | Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы. Познавательные. Определять части слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного материала. | Проявлять интерес к изучению темы | 19.02.2015 | ||||||
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. | Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, с помощью приставок и суффиксов. | Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Определять группу однокоренных слов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Оценивать результат своей деятельности | 20.02.2015 | ||||||
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | Объяснять лексическое значение корня. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. Доказывать родство слов. | Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Разгадывать шараду и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Творческое отношение к процессу разгадывания шарады | 24.02.2015 | ||||||
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | Находить корень слова. Объяснять лексическое значение корня. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. Доказывать родство слов. | Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Определять группу однокоренных слов. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Проявлять интерес к изучению темы | 25.02.2015 | ||||||
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова». | Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с алгоритмом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Соотносить полученный результат с поставленной целью | 26.02.2015 | ||||||
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | Работа над ошибками. | Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову. | Регулятивные. Проверять задание вносить корректировку. Познавательные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | 27.02.2015 | ||||||
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, с помощью приставок и суффиксов. Объяснять лексическое значение корня. | Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных | Регулятивные. Писать слова с парной согласной и непроизносимой согласной. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Проявлять интерес к изучению темы | 2.03.2015 | ||||||
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. Доказывать родство слов. | Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с алгоритмом. Познавательные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Оценивать результат своей деятельности | 3.03.2015 | ||||||
Приставка. | Выделять в слове приставку, определять значение, которое придаёт слову приставка. | Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного материала и вносить корректировку. Познавательные. Определять функцию приставки в слове и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». | Проявляют интерес к изучению темы | 4.03.2015 | ||||||
Приставка. | Различать приставки и предлоги. Употреблять при написании слов Ь и Ъ. | Знают правила употребления разделительного твердого знака. | Регулятивные. Писать слова с разделительным твердым знаком. Познавательные. Определять случаи Написания в словах разделительного твердого знака. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание в рамках учебного диалога. | Оценивать результат своей деятельности | 5.03.2015 | ||||||
Приставка. | Выделять в слове приставку, определять значение, которое придаёт слову приставка. Различать приставки и предлоги. Употреблять при написании слов Ь и Ъ. | Правильно пишут слова с разделительным твердым знаком. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять случаи написания в словах разделительных Ъ и Ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание. | Соотносить полученный результат с поставленной целью. | 6.03.2015 | ||||||
Суффикс. | Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы. | Знают, что суффикс – это значимая часть слова. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного материала и вносить коррективы. Познавательные. Определять суффиксы в словах и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс». | Адекватно представлять результат своей деятельности | 10.03.2015 | ||||||
Суффикс. | Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы. | Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами. | Регулятивные. Проверять учебное задание и вносить корректировку. Познавательные. Определять значение суффикса в слове и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Адекватно представлять результат своей деятельности | 11.03.2015 | ||||||
Окончание. | правильно употреблять окончание, его роль для связи слов в предложении, словосочетании. | Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | Регулятивные. Проверять задание и вносить коррективы. Познавательные. Определять роль окончания в слове и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание, используя термины «корень»,»суффикс», «Окончание», «приставка». | Проявлять интерес к изучению темы | 12.03.2015 | ||||||
Состав слова | Называть части слова. | Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с самопроверкой. Познавательные. Изменять форму слова. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять творческое отношение к процессу отгадывания шарады. | 13.03.2015 | ||||||
Контрольная работа по разделу «Состав слова». | Выполняют задания | Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Оценивать результат учебной деятельности | 16.03.2015 | ||||||
Часть 2. Раздел «Части речи» | Что такое части речи. | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств, эти группы принято называть частями речи. | Регулятивные. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. Познавательные. Определять часть речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы | 17.03.2015 | |||||
Что такое часть речи. | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять части речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Проявлять интерес к изучению темы | 18.03.2015 | ||||||
Имя существительное. | Определять существительное, как часть речи, правильно употреблять их в речи. | Умеют различать слова разных частей речи по вопросам. | Регулятивные. Определять части речи.. Познавательные. Распределять слова по группам, используя вопрос. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | 19.03.2015 | ||||||
Имя существительное. | Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Употреблять в речи формы имён существительных в соответствии с действующими нормами литературного языка. | Знают различия между неодушевленными и одушевленными именами существительными. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять имена существительные (одушевленные и неодушевленные) и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины одушевленные и неодушевленные. | Проявлять интерес к изучению темы | 20.03.2015 | ||||||
Имя существительное. | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существительные в нужном падеже. | Регулятивные. Проверять задание и вносить коррективы. Познавательные. Строить предложения, используя имена существительные – одушевленные, неодушевленные. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы | 1.04.2015 | ||||||
Имя существительное. | Употреблять в речи формы имён существительных в соответствии с действующими нормами литературного языка. | Различают собственные и нарицательные существительные, знают различие в их написании. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и вносить коррективы. Познавательные. Строить предложения, используя имена существительные собственные и нарицательные. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Проявлять интерес к изучению темы. | 2.04.2015 | ||||||
Имя существительное. | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имен. | Регулятивные. Соотносить учебные действия в соответствии с планом. Познавательные. Строить предложения. Коммуникативные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. | Оценивать результат своей деятельности | 3.04.2015 | ||||||
Имя существительное. | Занимаются правописанием имен собственных | Усвоили правописание имен собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для предоставления результата. | Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | 6.04.2015 | ||||||
Имя существительное. | Определять число имён существительных. | Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Определять имена существительные. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Осознание собственных достижений при изучении темы | 7.04.2015 | ||||||
Имя существительное. | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Определять имена существительные. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Осознание собственных достижений при изучении темы | 8.04.2015 | ||||||
Имя существительное. | Проверочная работа по теме: «Имя существительное». | Могут рассказать об имени существительном как части речи. Знают функциональные различия между одушевленными и неодушевленными именами существительными, собственными и нарицательными | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Формулировать высказывания в рамках учебного диалога. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для предоставления результата. | Оценить результат своей деятельности | 9.04.2015 | ||||||
Глагол | Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. | Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи. | Регулятивные. Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Отличать глаголы от других частей речи. Коммуникативные. Формулировать высказывания. | Проявляют интерес к изучению темы | 10.04.2015 | ||||||
Глагол. | Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. | Знают, что могут обозначать глаголы. Пополнили словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать свое мнение. | Проявляют интерес к изучению темы | 13.04.2015 | ||||||
Глагол. | Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы. | Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении. | Регулятивные. Соотносить учебные действия в соответствии с планом. Познавательные. Строить предложения с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Осознание собственных достижений | 14.04.2015 | ||||||
Глагол. | Определять число глаголов. | Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Строить предложения со словами – различными частями речи. Коммуникативные. Формулировать высказывания. | Проявляют интерес к изучению темы | 15.04.2015 | ||||||
Глагол. | Ставить временные вопросы к глаголам. | Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму глагола времени глаголов. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для предоставления результата. | Проявляют интерес к изучению темы | 16.04.2015 | ||||||
Глагол. | Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. | Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Оценивать результат своей деятельности | 17.04.2015 | ||||||
Глагол. (Обобщение). | Проверочная работа по теме «Глагол». | Умеют писать под диктовку тексты, изменять глаголы по числам и временам. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Соотносить полученный результат с поставленной целью | 20.04.2015 | ||||||
Имя прилагательное | Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. | Имеют представление об имени прилагательном как части речи. | Регулятивные. Проверять результат выполненного задания. Познавательные. Определять имя прилагательное и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать монологическое высказывание. | Проявляют интерес к изучению темы | 21.04.2015 | ||||||
Имя прилагательное. | Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными. | Знают роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной цель. Познавательные. Строить предложения с именем прилагательным. Коммуникативные. Проверять результат выполненного задания. | Проявляют интерес к изучению темы | 22.04.2015 | ||||||
Имя прилагательное. | Классифицировать имена прилагательные на основе их различий в значении. | Умеют находить имена прилагательные в речи. Знают, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадают. | Регулятивные. Проверять результат выполненного задания. Познавательные. Строить предложения с именем прилагательным. Коммуникативные. Формулировать понятное для партнера высказывание. | Проявляют эмоционально-ценностное отношение к проблеме | 23.04.2015 | ||||||
Имя прилагательное. | Классифицировать имена прилагательные на основе их различий в значении. | 24.04.2015 | |||||||||
Имя прилагательное. | Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными. | Знают, что прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять отличительные черты частей речи. Коммуникативные. Формулировать монологическое высказывание. | Проявляют интерес к изучению темы | 27.04.2015 | ||||||
Имя прилагательное. | Сочинение-миниатюра. | Умеют верно согласовывать имена прилагательные с менами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм. | Регулятивные. Проверять результат выполненного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Оценивать результат своей деятельности | 28.04.2015 | ||||||
Части речи (обобщение знаний). | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основные различия между имена существительными, прилагательными и глаголами. | Регулятивные. Соотносить учебные действия в соответствии с целью. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Оценивать результат своей деятельности | 29.04.2015 | ||||||
Части речи (обобщение знаний). | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Проверять результат выполненного задания. Коммуникативные. Формулировать монологическое высказывание. | Соотносить полученный результат с поставленной целью | 30.04.2015 | ||||||
Части речи (обобщение знаний). | Определять части речи, правильно употреблять их в речи. | 4.05.2015 | |||||||||
Предлог | Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. | Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи. | Регулятивные. Выполнять задание с поставленной целью. Познавательные. Определять предлоги и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывание. | Проявлять интерес к изучению темы | 5.05.2015 | ||||||
Предлог | Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами. | Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять способ написания предлогов. Коммуникативные. Формулировать высказывание. | Проявлять интерес к изучению темы | 6.05.2015 | ||||||
Предлог | Узнают способы разграничения предлога и приставки. | Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочетания с предлогами. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Различать предлоги приставки и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Оценивать результат своей деятельности | 7.05.2015 | ||||||
Предлог | Знакомятся с литературными нормами употребления предлогов в речи. | Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи. | Регулятивные. Исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок. Познавательные. Определять предлоги приставки и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать свое мнение. | Оценивать результат своей деятельности | 8.05.2015 | ||||||
Контрольная работа по разделу «Части речи». | Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами. | Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определенной части речи. | Регулятивные. Выполнять задание с поставленной целью. Познавательные. Ориентироваться в разных вариантах выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Творчески отнестись к процессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика | 12.05.2015 | ||||||
Работа над ошибками. | Поиск и исправление ошибок. | Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения ситуативного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания для партнера, используя термины. | Оценивать результат своей деятельности | 13.05.2015 | ||||||
Часть 2. Раздел «Предложение. Текст» | Предложение | Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. | Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске. Коммуникативные. Формулировать высказывания. | Проявляют интерес к изучению темы | 14.05.2015 | |||||
Главные члены предложения | Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. | Понимают, что главные члены предложения являются основой предложения. | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять главные члены предложения и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать свое мнение. | Оценивать результат своей деятельности | 15.05.2015 | ||||||
Второстепенные члены предложения | Строить предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. | Знают роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. | Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Определять главные члены и второстепенные члены предложения. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. | Проявляют интерес к изучению темы | 18.05.2015 | ||||||
Распространенное и нераспространенное предложения | Составлять текст с изученными орфограммами. | Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку с известным алгоритмом. Познавательные. Определять главные члены предложения и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. | Проявляют интерес к изучению темы | 19.05.2015 | ||||||
Связь предложений в тексте | Сравнивать записанный текст с образцом. | Умеют определять связь между предложениями в тексте. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Определять связь между предложениями в тексте. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. | Проявляют интерес к изучению темы | 20.05.2015 | ||||||
Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст». | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста. | Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения ситуативного задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Оценивать результат своей деятельности | 21.05.2015 | ||||||
Типы текстов | Сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | Умеют определять по вопросам тип текста | Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Различать типы текстов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Оценивать результат своей деятельности | 22.05.2015 | ||||||
Письмо | Составлять текст с изученными орфограммами. | Знают, какие элементы включает письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определенную тему. | Регулятивные. Выполнять самопроверку. Познавательные. Использовать приобретенные знания и умения при оформлении письма. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. | Творчески отнестись к оформлению письма | 25.05.2015 | ||||||
Резерв
Приглашение | Составлять текст с изученными орфограммами. | Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему. | Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания и умения при написании приглашения. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. | Творчески отнестись к составлению приглашения | ||||
Текст | Составлять текст с изученными орфограммами. | Умеют приводить примеры, каким им представляется общение человека с природой. | Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. | Оценивать результат своей деятельности |
Учебно-методическое обеспечение
- Печатные пособия (схемы, карточки и картинки, демонстрационные таблицы и т.п.).
- Компьютерные и ИКТ средства (CD-диски «Электронное приложение к учебникам по русскому языку Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой», аудио и видео записи)
- Технические средства обучения (интерактивная доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор)
- Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (наборы предметных картинок, сюжетных картинок, перфокарт)
- Дидактический материал.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по и тематическое планирование по русскому языку УМК "Планета знаний
рабочая программа и тематическое планирование составлены на сонове программы УМК "Планета знаний...
рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе по системе "Гармония"
Рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе составлено по учебникам М.С.Соловейчик "К тайнам нашего языка" (УМК "Гармония") с учётом требований ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" по ФГОС
Данные рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" по ФГОС включают планируемые результаты и различные формы к...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса по программе "Гармония" ФГОС
Рабочая программа и КТП по русскому языку для 2 класса по программе "Гармония" составлена в соответствии с требованиями ФГОС,из расчета 34 учебные недели в год,5 часов в неделю....
рабочая программа и развёрнутое тематическое планирование по русскому языку 3 класс "Начальная школа 21 век"
рабочая программа и развёрнутое тематическое планирование по русскому языку 3 класс "Начальная школа 21 век" с учётом ФГОС....
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку. 3 класс. Программа Л.В. Занкова.
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательных школ по системе развивающего обучения Л.В. Занкова....