Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа - 2100"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Опубликовано 17.03.2015 - 17:59 - Зыбина Елена Александровна

Рабочая программа по русскому языку на 2014 - 2015 год

Скачать:

Вложение	Размер
рабочая программа русский язык 2 класс	636.5 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа для вторых классов общеобразовательных школ составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 « Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Зарегистрировано в Министерстве РФ 22. 12. 2009г. № 157 85 )
Программы для общеобразовательных учреждений . Москва, Просвещение,2013г
Авторская программа Р.Н.Бунеева. ,Е.В. Бунеевой «Русский язык» (Сборник программ « Образовательная система «Школа 2100» / под. Ред.А.А. Леонтьева.-М.: Баласс,2013г.

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2010 года и составлена на основе программы по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.

Программа обеспечена учебником «Русский язык» 2 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2013г

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

- Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.

- Формирование у детей чувства языка.

- Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.

- Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

В авторскую программу изменения не внесены.Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Русский язык» 2 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел«Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
разделительные ь и ъ;
проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые буквы согласных на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от,за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал,добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности. Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие?3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Отличие данной программы заключается в том, что:

Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю) инвариантной части.

Содержание учебного предмета

Содержание учебного предмета «Русский язык» 2 класс

170 ч (5 часов в неделю)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (119 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,

-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (13 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку

.Резерв (10 ч).

Тематическое планирование

Раздел программы

Виды деятельности

УУД

Слово (введение). (5 ч)

беседа о предмете «Русский язык»;

-работа в парах;

-работа с учебником, тетрадью на печатной основе, словарём;

-дидактические игры:

«Кто найдет слово?»

«Поймай звук»

Личностные:

-учебно-познавательный интерес при определении лексического значения слов;

-нравственно-этическая оценка при изучении родного языка.

Регулятивные:

- ставить учебную задачу при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест;

- составлять план решения учебной задачи при выполнении звуко-буквенного анализа слов; делении слов на части для переноса; составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест;

- прогнозировать результат при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест;

- проводить контроль решения учебной задачи при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест;

- вносить необходимые дополнения и коррективы при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест;

- оценивать решение учебной задачи при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест.

Познавательные:

1.Общеучебные:

-находить ответы на вопросы о языке, используя учебник, свой опыт и информацию, полученную на уроке;

-использовать знаково-символическое - моделирование при звуко-буквенном анализе;

-уметь структурировать знания при составлении предложений и нахождении «опасных» мест в слове;

-уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-учить производить выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест.

2. Логические:

-сравнивать и анализировать слова по их лексическому значению;

-сравнивать и группировать «опасные» места в словах;

-строить логические цепи рассуждений при выполнении звуко-буквенного анализа слов, делении слов на части для переноса, составлении предложений из слов, нахождении «опасных» мест.

Коммуникативные:

-строить высказывания о языке, используя термины (язык, языкознание, многозначность слов);

-слушать, понимать и принимать речь собеседников;

-совместно договаривать о правилах общения и следовать им.

Предложение. (11 ч)

- работа в парах;

- работа с учебником, тетрадью на печатной основе, словарём;

- работа в малых группах;

-дидактические игры:

«Будь внимателен», «Немое письмо», «Да-нет»

Личностные:

-учебно-познавательный интерес при изучении структуры предложений;

-выражать эмоциональную оценку миру;

-передавать чувства при выражении мыслей с помощью интонации.

Регулятивные:

-ставить учебную задачу при оформлении предложений на письме, составлении схем предложений и предложений по схеме, постановке знаков препинания в конце предложения в соответствии с интонацией, делении текста на предложения, нахождении отличий предложения от группы слов;

- составлять план решения учебной задачи при оформлении предложений на письме, составлении схем предложений и предложений по схеме, постановке знаков препинания в конце предложения в соответствии с интонацией, делении текста на предложения, нахождении отличий предложения от группы слов;

- прогнозировать результат при оформлении предложений на письме, составлении схем предложений и предложений по схеме, постановке знаков препинания в конце предложения в соответствии с интонацией, делении текста на предложения, нахождении отличий предложения от группы слов;

- проводить контроль решения учебной задачи при

оформлении предложений на письме, составлении схем предложений и предложений по схеме, постановке знаков препинания в конце предложения в соответствии с интонацией, делении текста на предложения, нахождении отличий предложения от группы слов;

- вносить необходимые дополнения и коррективы при

- оценивать решение учебной задачи при оформлении предложений на письме, составлении схем предложений и предложений по схеме, постановке знаков препинания в конце предложения в соответствии с интонацией, делении текста на предложения, нахождении отличий предложения от группы слов.

Познавательные:

1.Общеучебные:

-находить ответы на вопросы о предложении, используя учебник, свой опыт и информацию, полученную на уроке;

-использовать знаково-символическое - моделирование при составлении схем предложений;

- уметь структурировать знания при составлении предложений;

- уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- учить производить выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач при оформлении предложений на письме, составлении схем предложений и предложений по схеме, постановке знаков препинания в конце предложения в соответствии с интонацией, делении текста на предложения, нахождении отличий предложения от группы слов.

2. Логические:

-сравнивать и анализировать предложения по интонации;

- анализировать построение предложений и их схемы;

- синтезировать деформированные предложения и исправлять их;

- строить логические цепи рассуждений при составлении предложений из слов.

Коммуникативные:

-слушать, понимать и принимать речь собеседников;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при составлении предложений;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Текст. (12 ч)

- работа в парах;

-работа с учеб -ником, тетрадью на печатной ос-нове, словарём;

- работа в малых группах;

-дидактические игры:

«Главный редактор», «Мозаика»

- составление сказок

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при изучении темы;

- эмоционально «проживать» текст;

- передавать чувства при выражении мыслей с помощью интонации;

- понимать эмоции других людей сочувствовать, сопереживать.

Регулятивные:

- ставить учебную задачу при осмыслении текста до чтения и во время чтения, нахождении главной мысли, соотнесении её с заглавием, озаглавливании текста, поиске ответов на вопросы после чтения текста, составлении небольшого текста по картинке или на заданную тему;

- составлять план решения учебной задачи при осмыслении текста до чтения и во время чтения, нахождении главной мысли, соотнесении её с заглавием, озаглавливании текста, поиске ответов на вопросы после чтения текста, составлении небольшого текста по картинке или на заданную тему;

- прогнозировать результат при осмыслении текста до чтения и во время чтения, нахождении главной мысли, соотнесении её с заглавием, озаглавливании текста, поиске ответов на вопросы после чтения текста, составлении небольшого текста по картинке или на заданную тему;

- проводить контроль ре-шения учебной задачи при осмыслении текста до чтения и во время чтения, нахождении главной мысли, соотнесении её с заглавием, озаглавливании текста, поиске ответов на вопросы после чтения текста, составлении небольшого текста по картинке или на заданную тему;

- вносить необходимые до-полнения и коррективы при осмыслении текста до чтения и во время чтения, нахождении главной мысли, соотнесении её с заглавием, озаглавливании текста, поиске ответов на вопросы после чтения текста, составлении небольшого текста по картинке или на заданную тему;

- оценивать решение учеб-ной задачи при осмыслении текста до чтения и во время чтения, нахождении главной мысли, соотнесении её с заглавием, озаглавливании текста, поиске ответов на вопросы после чтения текста, составлении небольшого текста по картинке или на заданную тему.

Познавательные:

1.Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, определят основную и второстепенную информацию.

2. Логические:

- преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- подробно пересказывать небольшие тексты;

- синтезировать части текста в целое;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме на уровне небольшого текста;

- слушать и понимать речь других;

- пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при редактировании деформированных текстов

Слово (продолжение). (119 ч)

- работа в парах;

- работа с учебником, тетрадью на печатной основе, словарём;

- работа в малых группах;

- дидактические игры: «Третий лишний»

«Помоги найти домик»

«Волшебное превращение»

«Найди ошибку»

- творческая работа «На что похоже?»

Повторение. (13 ч)

- работа в парах;

- работа с учебником, тетрадью на печатной основе, словарём;

- работа в малых группах;

- дидактические игры:

«Лесенка»

«Какое слово пропало»

«Кто больше запомнит»

«Собери слова»

«Цепочка

Личностные:

- учебно-познавательный интерес при изучении безударных гласных в корне;

- нравственно-этическая оценка при изучении родного языка.

Регулятивные:

- ставить учебную задачу при делении слов на слоги, поставке ударения, правильном написании безударных гласных, проверяемых ударением, нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов, правильном написании слов с непроверяемыми написаниями определенными программой, графическом обозначении орфограмм;

- составлять план решения учебной задачи при делении слов на слоги, поставке ударения, правильном написании безударных гласных, проверяемых ударением, нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов, правильном написании слов с непроверяемыми написаниями определенными программой, графическом обозначении орфограмм;

- прогнозировать результат при делении слов на слоги, поставке ударения, правильном написании безударных гласных, проверяемых ударением, нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов, правильном написании слов с непроверяемыми написаниями определенными программой, графическом обозначении орфограмм;

- проводить контроль решения учебной задачи при делении слов на слоги, поставке ударения, правильном написании безударных гласных, проверяемых ударением, нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов, правильном написании слов с непроверяемыми написаниями определенными программой, графическом обозначении орфограмм;

- вносить необходимые дополнения и коррективы при делении слов на слоги, поставке ударения, правильном написании безударных гласных, проверяемых ударением, нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов, правильном написании слов с непроверяемыми написаниями определенными программой, графическом обозначении орфограмм;

- оценивать решение учебной задачи при делении слов на слоги, поставке ударения, правильном написании безударных гласных, проверяемых ударением, нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов, правильном написании слов с непроверяемыми написаниями определенными программой, графическом обозначении орфограмм.

Познавательные:

1.Общеучебные:

- находить ответы на вопросы о правописании безударных гласных;

- использовать знаково-символическое - моделирование при графическом обозначении орфограмм;

- уметь структурировать знания о правописании безударных гласных в корне;

- уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- учить производить выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач при правописании безударных гласных в корне.

2. Логические:

- анализировать фонетический состав слова для выбора правильной безударной гласной в корне;

- выдвижение гипотез при выборе правильной безударной гласной в корне;

- строить логические цепи рассуждений при написании безударной гласной в корне, графическом обозначении орфограмм.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Универсальные учебные действия

Вид контроля

Элементы

дополнитель-ного

(необязательного)

содержания

Домашнее задание

Дата

проведения

Вводный урок. Знако мство с новым учебни ком «Русский язык»

Вводный урок (урок - путешествие)

Индивидуальный опрос

1/09

Раздел 1. СЛОВО (5 часов)

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

Урок открытия

новых знаний

Слово и его значе ние. Использова ние словарей русского языка

Слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова

С / р.с толковым словарем

Уметь делить слова по приз наку на неско лько групп, объяснять зна чение слов.

2/09

Что мы знаем о сло ве? (Лексическое зна чение слова. Состав слова)

Урок открытия

новых знаний

Обобщить знания о слове, как о едини цы речи. Обобщить знания об одноко ренных словах, расширять свой Словарный запас

Наблюдать за лексическим значением слова

Фронтальн ый опрос, упр. 5

Слова однозна чные и многоз начные

3/09

Как устроен наш язык?

Урок рефлексии

Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях

Исследовательская работа, упр. 7

Прямое и переносное значение слова

4/09

«Опасные места» в словах русского языка

Урок открытия

новых знаний

Учить делать звуко буквенный анализ слова, подбирать однокоренные сло ва, составлять пред ложения

Находить «опасные места» в слове

Самостоятельная работа, упр. 8

5/09

«Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово»

Урок рефлексии

Тетрадь «Пр. и к / р.», с. 1

8/09

Входная контрольная работа

Урок

контроля

9/09

Раздел 2. ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 часов)

Признаки предложения

Урок открытия

новых знаний

Различение слова, словосочетания и предложения.Отли чие устной речи от письменной

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Уметь:

- анализировать и кратко характеризовать предложение.

- правильно оформлять предложение на письме

- составлять предложения

Фронтальный опрос, упр. 15

Составлять схемы предложений, правильно проставлять знаки препинания.

Познакомить с понятиями «предложение», «омонимы»

10/09

Составление предло жений по схемам

Урок

рефлексии

Индивидуальный опрос

11/09

Признаки предложе ния. Оформление пре дложений на письме

Урок открытия

новых знаний

Индивидуальный опрос

12/09

Развитие умения пра вильно списывать и оформлять предложе-ние на письме

Урок открытия

новых знаний

15/09

Развитие умения пра вильно списывать пре дложения и соотно сить их со схемами

Урок

рефлексии

Фронтальный опрос «Что знаем о пред ложении?»

16/09

Конструирование предложений

Урок

рефлексии

17/09

Знаки препинания в конце предложений

Урок

рефлексии

Познакомить со знаками препинания в конце предложения

18/09

Знаки препинания в конце предложений

Урок

рефлексии

19/09

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интона цией

Урок

рефлексии

Фронтальный опрос, упр.26-27

22/09

Что мы знаем о

предложении?

Урок

рефлексии

Обобщить знания о связи слов в предло жении, об интона ции, знаках препи нания

«Это ты знаешь и умеешь»

23/09

Проверочная работа № 1 по теме «Предложение»

Урок

контроля

Тетрадь«Пр. и к / р.», с.2-3

24/09

«Пишу правильно»

(работа над

ошибками)

Урок

рефлексии

Уметь находить иисправлять орфографические ошибки на изученные правила

Индивидуальный опрос

25/09

Р а з д е л 3. ТЕКСТ (12 часов)

Признаки текста

Урок

открытия

новых знаний

Различение предложения и текста

Знать признаки предложения.

Уметь отличать текст от группы предложений

Фронтальный опрос,

упр. 29

Различать и сравнивать набор предложения и текста.

Познакомить с основными признаками текста.

26/09

Роль заглавия в тексте

Урок

открытия

новых знаний

Наблюдать над заглавием текста. Уметь самостоятельно озаглавливать текст

Уметь предполагать по загла вию, иллюстрации и ключев ым словам содержание текста

Смотр знан ий «Кто луч ше придума ет текст»

29/09

Связь заглавия с главной мыслью текста

Урок

открытия

новых знаний

Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подхо дящее заглавие к тексту

Словарный диктант

30/09

Заглавие текста.

Основные признаки текста

Урок развития речи

Объяснять, с чем связано заглавие в тексте

Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста

Исследовате льская рабо та, упр. 38-39

1/10

Восстановление деформированного текста

Урок развития связной речи

Развивать умение составлять «рассыпанный» текст

Уметь устанавливать последо вательность предложений в тексте, письменно оформлять текст

2/10

Работа над ошибками. Озаглавливание текстов

Урок рефлексии

Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст

Взаимоконтроль,упр. 24 (Д.м., с. 13)

3/10

Конструирование текстов

Урок рефлексии

Учиться составлять текст, выступая в роли автора, в роли диктора

Знать структуру текста (вводная, основная, концовка)

Фронтальный опрос, упр. 42, с. 29

6/10

Конструирование текстов

Урок рефлексии

Уметь добавлять отсутствующие части текста

Словарный диктант Упр. 47

7/10

Конструирование текстов, предложений

Урок рефлексии

Уметь составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие

«Это ты зна ешь и умеешь», с. 33

8/10

Признаки текста, его отличие от набора предложений

Урок рефлексии

Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста

9/10

Проверочная работа № 2 по теме «Предло жение. Текст».

Урок проверки и учета знаний и умений

Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений

Тетрадь «Пр. и к / р.»,

с. 4-5

10/10

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок рефлексии

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

Индивидуальный опрос

13/10

Р а з д е л 4. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО? (7 часов)

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Урок открытия

новых знаний

Имя существитель ное Различение имен существитель ных, отвечающих на вопросы кто? что?

Уметь ставить вопросы к сло вам-предметам.

Знать, что слова, которые от вечают на вопрос кто?, обоз начают одушевленные предме ты, а на вопрос что?- неодуше вленные

Фронтальный опрос, упр. 48,

с. 35-36

Имя существи тельное. Различение имен сущест вительных, от вечающих на вопросы кто? что?

14/10

Слова, которые называ ют одушевленные и неодушевленные пред меты

Урок открытия

новых знаний

Учить находить существительные в тексте, подбирать их самостоятельно; классифицировать существительные на одушевлённые и неодушевлённые

Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов

Самостоятельная работа,

упр. 51

15/10

Объединение слов в тематические группы

Урок открытия

новых знаний

Уметь создавать тематичес-кие группы слов,определять их название

Творческое задание: за писать тема тическую группу слов

16/10

Восстановление теста с пропущенными словами.

Урок развития связной речи.

Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста

17/10

Конструирование соче таний слов и предложе ний со словами, отвеча ющими на вопросы кто? что?

Урок рефлексии

Формирование умения отличать слова, отвечающие на вопрос Кто? от слов, отвечающих на вопрос Что?

Уметь составлять сочетания слов по схемам

Индивидуальный опрос

20/10

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам

Урок рефлексии

Знать, что такое диалог.

Уметь оформлять диалог на письме

23/10

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам

Урок рефлексии

Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы

Словарный диктант

24/10

Контрольная работа за 1 четверть

Урок

контроля

21/10

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок рефлексии

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

Индивидуальный опрос

22/10

Р а з д е л 5. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (11 часов)

Наблюдение над слова ми-признаками. Разви тие умения ставить к ним вопросы

Урок открытия

новых знаний

Имя прилагательное, значение и употребление

Уметь ставить вопросы к словам-признакам.

Знать определение части речи

Фронтальный опрос, упр. 62,

с. 42

Имя прилага тельное, значение и упот ребление

27/10

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

Урок открытия

новых знаний

Согласование с име нем существитель ным

Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях.

Уметь:

- графически показывать связь слов;

- подбирать слова-признаки к словам-предметам

С / р. упр. 66

Согласование с именем су ществительным

28/10

Развитие умения под бирать к словам-пред метам слова-признаки

Урок открытия

новых знаний

Развивать умение находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какие? какое?

Взаимоконтроль, упр. 55, с. 27 (Д.м.)

Учить подбирать к именам существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу.

29/10

Связь слов-названий и слов-признаков

Урок открытия

новых знаний

Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов

Фронтальный опрос, упр. 70, с. 45

30/10

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

Урок рефлексии

Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков

31/10

Упражнения в подборе слов-признаков

Урок рефлексии

Формировать умения выделять в тексте имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам

Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам

Самостоятельная письме нная работа, упр. 75, с. 48

10/11

Упражнения в подборе слов-признаков

Урок рефлексии

Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками

Письмо по

памяти, упр. 59,с. 29(Д. м.)

11/11

Обучающее изложение текста по вопросам.

Урок развития связной речи

Формировать умени я применять в речи имена прилагатель ные

Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте

12/11

Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки»

Урок рефлексии

Обобщить знания учащихся об имени прилагательном; подчеркнуть роль имён прилагательных в нашей речи.

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

«Это ты зна ешь и умее шь», с. 51

13/11

Проверочная работа по теме « Слова-названия и слова-признаки»

Урок проверки и учета знаний и умений

Уметь:

- подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое?
какие?;

- задавать вопросы к словам в словосочетании

Тетрадь

«Пр. и к / р.» с. 6-7

14/11

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок рефлексии

Индивиду-альный опрос.

17/11

Р а з д е л 6. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (5 часов)

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.

Урок

открытия

новых знаний

Глагол, значение и употребление

Знать определение части речи.

Уметь ставить вопросы к словам-действиям

Фронтальный опрос, упр. 82

Лексико-грамматические признаки глаголов; зависимости формы числа глагола от формы числа существительного, с которым связан

18/11

Развитие умения ставить вопросы к этим словам, обозначающим действия предмета

Урок

открытия

новых знаний

Различать в тексте слова, отвечающие на вопрос Что делать?

Уметь ставить вопросы к словам-действиям

Фронтальный опрос, упр. 84,

с. 54

19/11

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Урок открытия

новых знаний

Формировать умения устанавливать связь между словами, называющими действия предметов, и вопросами, на которые они отвечают.

Уметь подбирать к словам - предметам слова - действия

Выборочное письмо, упр. 71 (Д.м.). Взаимопроверка

20/11

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения

Урок рефлексии

Уметь:

- находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?;

- подбирать слова-действия

Самостоятельная работа, упр. 88

21/11

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения

Урок рефлексии

Уметь находить грамматическую основу

24/11

Р а з д е л 7. СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ (8 часов)

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении

Урок открытия

новых знаний

Познакомить учащихся с тем, как связаны слова в предложении. Развивать умение задавать вопросы от слова к слову в предложении

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях

Исследовательская работа, упр. 77 (Д.м.)

Развивать умение устанавливать действующее лицо или предмет в предложении, находить главную мысль в тексте.

25/11

В предложении от слова к слову можно задать вопрос

Урок открытия

новых знаний

Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов

Письмо по памяти (скороговорки)

26/11

Обучающее изложение текста по вопросам.

Урок развития речи.

Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы

27/11

Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

Урок открытия

новых знаний

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

Индивидуальный опрос. Карточки

28/11

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Урок рефлексии

Учить составлять из данных слов предложения, с помощью вопросов- помощников.

Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении

Фронтальный опрос, упр. 99

1/12

Конструирование предложений с опорой на вопросы

Урок рефлексии

Уметь составлять предложения по схемам

Словарный диктант, упр.101

2/12

Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»

Урок проверки и учета знаний и умений

Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову

Тетрадь

«Пр. и к / р.»,

с. 8-9

3/12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок обобщения и систематизации знаний.

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

Индивидуальный опрос

4/12

Разделел. СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС (9 часов)

Слова, которые выража ют различные чувства ми их роль в речи

Урок открытия

новых знаний

Учить сравнивать слова-названия, слова-действия и слова-признаки со словами, которые выражают чувства

Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их

Фронтальный опрос, упр. 104

Дать понятия о междометии как части речи, его роли в русском языке.

Познакомить с наиболее употребительными междометиями

5/12

Сравнение слов-назва ний, слов-действий и слов-признаков со сло вами, которые выража ют чувства

Урок открытия

новых знаний

Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог

Программированный контроль, упр. 105,

с. 67

8/12

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок открытия

новых знаний

Расширить знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке. Познакомить учащихся с наиболее употребительными предлогами

Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги

Взаимоконтроль,

упр. 108,

с. 68

9/12

Составление рассказа по серии картинок и по вопросам.

Урок развития речи

Уметь передавать содержание картины, выделять части красной строкой

10/12

Упражнения в раздель ном написании предло гов с другими словами

Урок открытия

новых знаний

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

Фронтальный опрос, упр. 112

11/12

Роль предлогов в предложении

Урок открытия

новых знаний

Знать роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам

Письмо по памяти, упр. 95, с. 45 (Д.м.)

12/12

Упражнения в правиль ном употреблении пре длогов, в раздельном написании предлогов

Урок рефлексии

Формировать умения употреблять предлоги в речи, выделять их. писать их отдельно от других слов.

Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги

С / р. с кол лективной проверкой, упр. 114, с. 71

15/12

Контрольная работа за 2 четверть

Урок

контроля

16/12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

Индивидуаль-ный опрос

17/12

Проверочная работа №5 по теме «Слова, к кото рым нельзя задать воп рос»

Урок проверки и учета знаний и умений

Знать правило о предлогах и их правописании.

Уметь употреблять слова с нужными предлогами

Тетрадь «Пр. и к / р.»,

с. 10-11

18/12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

Индивидуальный опро с

19/12

Раздел 9. ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ (3 часа)

Наблюдение над одно коренными словами. Определение корня слов

Урок

открытия

новых знаний

Формировать пре дставления о родс твенных словах. Формировать зна ния о корне слова, умения определять корень слова. Учить выделять корень слова, нахо дить и подбирать однокоренные сло ва

Уметь подбирать однокорен ные слова; определять корень в словах

С / р.по вариантам (-лес-,дом-)

Формировать умения подбирать родственные слова, различать родственные слова и разные фо рмы одно го и того же слова

22/12

Развитие умения нахо дить корень в группе однокоренных слов

Урок рефлексии

Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в сло вах

С / р.по вариантам (-лёд-, -винт-)

23/12

Упражнения в распозна вании однокоренных слов

Урок рефлексии

Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова

Индивидуальный опрос.

24/12

Раздел 10. ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС (4 часа)

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса

Урок открытия

новых знаний

Выделение значи мых частей слова (корня, приставки, суффикса)

Знать определение суффикса, его графическое обозначение

Фронтальный опрос, упр. 123, с. 78

Учить на ходить и подбирать однокоренные слова с разными суффиксами

25/12

Развитие умения нахо дить в словах суффик сы

Урок рефлексии

Значение приставки (простейшие примеры)

Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов

Знать значение суффиксов -

-онок, -ёнок-, -am-, -ят

26/12

Обучающее изложение по обобщенным вопросам

Урок развития речи.

Описание характерных признаков лисы, употребление в устной и письменной речи слов-признаков, слов-действий

Уметь составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи

29/12

Разбор слов по составу. Проверочное списывание

Урок рефлексии

Знать алгоритм разбора слов по составу.

Уметь:

- находить, анализировать и исправлять ошибки;

- правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»

Индивидуальный опрос. «Пр. и к / р.»,

с. 12-13

12/01

Раздел П. ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА (5 часов)

Наблюдение над ролью приставки в слове. Оп ределение приставки

Урок открытия

новых знаний

Значение приставки (простейшие прим еры)

Уметь находить значимые части слова

Различение одинако вых по на писанию приставок и предлогов

13/01

Развитие умения обра зовывать слова с помо щью приставки и нахо дить приставки в словах

Урок открытия

новых знаний

Значение приставки (простейшие примеры)

Уметь анализировать состав слова

Наблюдение за роль ю пристав ки в слове

14/01

Значение приставок. Слитное написание приставок.

Урок открытия

новых знаний

Значение пристав ки (простейшие примеры). Разли чение предлогов и приставок

Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок

Текущий ко нтроль. Сло варный дик тант, упр. 142«Это ты знаешь»с.89

Различение приста вки и пре длога: с, на, за, до, про, от, в

15/01

Проверочная работа №6 по теме «Части слова»

Урок проверки и учёта знаний

Выделение значи мых частей слова (корня, приставки, суффикса)

Тематический контроль. «Пр. и к / р.», с. 14-15

16/01

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

19/01

Раздел 12. АЛФАВИТ. НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ (13 часов)

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита

Урок открытия

новых знаний

Алфавит. Русский алфавит

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии.

Знать названия, порядок букв русского алфавита

20/01

Развитие умения писа ть большую букву в фа милиях и именах людей

Урок рефлексии

Употребление про писной буквы в им ени собственном

Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях

21/01

Развитие умения писать большую букву в отчес твах людей

Урок рефлексии

Употребление про писной буквы в им ени собственном

22/01

Развитие умения писать большую букву в имен ах сказочных героев

Урок рефлексии

Употребление про писной буквы в им ени собственном

Знать названия, порядок букв русского алфавита.

Уметь

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях;

- соблюдать изученные нормы орфографии

23/01

Развитие умения писать большую букву в назва ниях городов, сел, дере вень

Урок рефлексии

Употребление про писной буквы в им ени собственном

Текущий кон троль, упр. 160

26/01

Большая буква в назва ниях рек и морей

Урок рефлексии

Употребление про писной буквы в им ени собственном

27/01

Большая буква в геогра фических названиях. За пись этих слов в алфав итном порядке

Урок рефлексии

Текущий контроль. Сам. работа

28/01

Почему одно и то же слово написано и с бо льшой и с маленькой буквы

Урок рефлексии

Употребление пр описной буквы в имени собствен ном

29/01

Развитие речи. Сочине ние по рисунку.

Урок развития связной речи

Создание небольш ого текста

30/01

Работа над ошибками. Упражнения в правопи сании имен собствен ных

Урок рефлексии

Употребление про писной буквы в им ени собственном

Текущий контроль. Словарный диктант

2/02

Проверочный диктант № 1 по теме «Написан ие большой буквы»

Урок проверки и учёта знаний

Употребление про писной буквы в им ени собственном

Тематический контроль. «Пр. и к / р.», с. 16

3/02

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок

рефлексии

Употребление прописной буквы в имени собственном

4/02

100

Упражнения в правопи сании имен собственн ых

Урок рефлексии

5/02

Раздел 13. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЩА-ЩА, ЧУ, ЩУ (14 часов)

101

Написание букв и, у, а после шипящих (повто рение)

Урок открытия

новых знаний

Правописание сочетаний жи-ши

Уметь:

- соблюдать изученные нормы орфографии;

- видеть «опасные
места» в словах, изученные орфограммы

-- видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Текущий

6/02

102

Что такое орфограмма. Орфографическое пра вило

Урок открытия

новых знаний

Текущий. Формулировка правила

9/02

103

Упражнение в написан ии слов с буквосочетан иями жи-ши. Графичес кое обозначение орфог рамм

Урок рефлексии

Текущий. Письмо слов с изученными орфограмма

ми

10/02

104

Наблюдение за написа нием буквосочетаний ча-ща

Урок открытия

новых знаний

Правописание

сочетаний

ча-ща

Текущий контроль. Проверка усвоения и формулирования правил

11/02

105

106

Упражнение в написан ии слов с буквосочетан иями ча-ща. Развитие орфографических уме ний

Урок рефлексии

12/02

13/02

107

Наблюдение за написа нием буквосочетаний чу-щу

Урок открытия

новых знаний

Правописание сочетаний

чу-щу

Текущий контроль.

16/02

108

109

Упражнение в написа нии буквосочетаний чу-щу. Развитие орфо графических умений

Урок рефлексии

17/02

18/02

110 111

Упражнение в написа нии слов с буквами и, у, а после шипящих

Урок рефлексии

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща,

чу-щу

Текущий кон троль. Словар ный диктант, упр.183

19/02

20/02

112

Проверочный диктант № 2 по теме «Правопи сание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Урок контроля (проверочный диктант)

Тематический контроль. «Пр. и к/р »,

с. 18

23/02

113

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

24/02

Р а з д е л 14. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ (15 часов)

114

Обозначение мягкости со гласных звуков на письм е. Развитие умения опред елять способы обозначе ния мягкости согласных на письме

Урок открытия

новых знаний

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь.

Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь

25/02

115

Буква Ь на конце и в сере дине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в сере дине

Урок открытия

новых знаний

Обозначение мяг кости согласных звуков на письме

26/02

116

Развитие умения писать Ь для обозначения мягкос ти согласных на конце и в середине слова

Урок рефлексии

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначе ния мягкости на конце слова и в середине слова

27/02

117

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь

Урок открытия

новых знаний

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Уметь объяснить написание Ь в словах

Текущий кон троль. Прове рка знания правила

2/03

118

Правописание слов с бу квосочетаниями чк, чн, щн

Урок открытия

новых знаний

Правописание буквосочетаний чк-чн

Уметь писать буквосочета ния чк-чн, чщ

3/03

119

Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетани ями чк, чн, щн

Урок рефлексии

Текущий кон троль. Выбор очный дикта

нт

4/03

120

Звук [й] и его обозначение на письме

Урок открытия

новых знаний

Обозначение мяг кости согласных звуков на письме

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

5/03

121

Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь

Урок открытия

новых знаний

Употребление разделительного Ь

Знать правило написания разделительного Ь

Текущий конт роль. Провер ка знания пра вила

6/03

122

Развитие умения писать слова с разделительным Ь

Урок рефлексии

Употребление раз делительного Ь

Уметь писать слова с разделительным Ь

Текущий контроль.

9/03

123

Контрольная работа за 3 четверть

Урок

контроля

10/03

124

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Уметь находить, анализиро-вать и исправлять ошибки

Индивидуаль-ный опрос

11/03

125

Правописание слов с раз делительным Ь и с Ь для обозначения мягкости со гласных звуков на письме

Урок открытия

новых знаний

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь писать слова с разделительным Ь

12/03

126

Упражнения в написании слов с Ь

Урок рефлексии

13//03

127128

Развитие умения писать слова с разделительнымЪ

Урок рефлексии

Употребление раз делительных Ъ и Ь

Уметь писать слова с разделительным Ъ

16/03

17/03

129

Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ»

Урок контроля (проверочный диктант)

Употребление разделительных ЪиЬ

Уметь писать слова с разде лительными ЬиЪ

Тематический контроль. «Пр. и к / р.», с. 20

18/03

130

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Уметь находить и исправля ть орфографические ошибки на изученные правила

19/03

Раздел 15. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ (12 часов)

20/03

131

Развитие умений делить слова на слоги, определя ть количество слогов и ставить ударение

Урок открытия

новых знаний

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги

Уметь различать произношение и написание

Уметь правильно на зывать зву ки в слове, делить сло ва на слог и, ставить ударение

20/03

132

Наблюдение над написа нием и произношением слов с безударными глас ными в корне

Урок открытия

новых знаний

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги

Уметь находить способ проверки написания слов

Уметь раз личать уда рные и без ударные сл оги

30/03

133

Наблюдение над произно шением и написанием гласных в ударных и безударных слогах

Урок открытия

новых знаний

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги

Уметь пи сать безуда рные гласн ые, провер яемые ударением, в корнях дву сложных слов

31/03

134

Нахождение проверочны х слов в группе однокоре нных слов

Урок рефлексии

Правописание

безударных

гласных

Уметь находить проверочны е слова в группе однокорен ных слов

1/04

135

Упражнение в подборе од нокоренных проверочных слов. Графическое обозна чение орфограммы

Урок рефлексии

Правописание безу дарных гласных

Знать графическое обозначе ние орфограмм.

Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки

Текущий кон троль. Прове рка знания правила

2/04

136

Как надо действовать, чт обы правильно написать безударную гласную в корне слова

Урок рефлексии

Правописание безу дарных гласных

Знать правило написания безударной гласной в корне слова

Текущий контроль.

3/04

137

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гла сные в корне»

Урок контроля

Правописание безу дарных гласных

Тематический контроль.«Пр. и к / р.», с. 22

6/04

138

Упражнение в написании слов с безударными глас ными в корне

Урок рефлексии

Правописание безу дарных гласных

Текущий кон троль. Словар ный диктант, упр.234

7/04

139

Проверочный диктант по теме № 4 «Безударные гласные в корне»

Урок контроля

Правописание

безударных

гласных

Тематический контроль.«Пр. и к / р.», с. 24

8/04

140

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Правописание безу дарных гласных

Уметь находить иисправлять орфографические ошибки на изученные правила

9/04

141

Свободный диктант

Урок развития связной речи

Правописание безу дарных гласных

10/04

142

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»

Урок рефлексии

Правописание безу дарных гласных

13/04

Р а з д е л 16. ПРАВОПИСАНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА (13 часов)

14/04

143

Наблюдение за явлени ем оглушения звонких согласных на конце слова

Урок открытия

новых знаний

Различение звонких и глу хихсогласных

Уметь различать произноше ние и написание

Знать пары сог ласных по глу хости –звонко сти

14/04

144

Знакомство с орфограм мой «Звонкие и глухие согласные на конце слова».

Урок открытия

новых знаний

Правописание парных звонких и глухих согласных

Уметь находить способ про верки написания слов

15/04

145

Развитие уменийписать слова с изученной орфо граммой

Урок рефлексии

Уметь писать слова с изученной орфограммой

16/04

146

Упражнение в подборе проверочных слов

Урок рефлексии

Уметь подбирать проверочные слова

Текущий ко нтроль. Про верка знания правила

Уметь писать проверяемые согласные на конце слов

17/04

147 148

Упражнение в написа нии парной согласной на конце слова

Урок рефлексии

Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова.

Уметь писать слова с изученной орфограммой

20/04

21/04

149

Свободный диктант

Урок развития связной речи

22/04

150

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце

Урок рефлексии

Текущий ко нтроль.Словарный дикта нт

23/04

151

Изложение на основе зрительного восприяти я текста

Урок развития связной речи

24/04

152

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

27/04

153

Обобщение по разделу «Правописание звонки х и глухих согласных на конце слова»

Урок повторения, обобщения и сис тематизации мате риала

Правописание парных зво нких и глухи х согласных

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Текущий ко нтроль. Объ яснительный диктант

28/04

154

Проверочный диктант № 5 по теме «Правопи сание звонких и глухи х согласных на конце слова»

Урок контроля

Уметь:

- соблюдать изученные нормы орфографии;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Тематический контроль. «Пр. и к / р.», с. 26

29/04

155

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

30/04

Раздел 17. ПОВТОРЕНИЕ (14 часов)

4/05

156

Повторение по теме «Текст»

Урок рефлексии

Различение слова, словосочетания и предложения

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии

Текущий контроль. Тест

1/05

157

Повторение по теме «Предложение»

Урок рефлексии

Знать изученные орфограммы

4/05

158

Контрольное списывание

Урок контроля

5/05

159

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»

Урок рефлексии

Выделение значимых частей слова

Текущий контроль. С / р.(разбор слов по составу)

6/05

160

Свободный диктант

Урок развития связной речи

7/05

161 162

Повторение изученных орфограмм

Урок рефлексии

Правописание

безударных

гласных

Знать изученные орфограммы

Текущий контроль. Тест

8/05

11/05

163

Обучающее изложение

Урок развития связной речи

Уметь составлять план и работать по плану

Текущий контроль. Изложение

14/05

164

Работа над ошибками

Урок рефлексии

Уметь анализировать собственные ошибки

15/05

165

Итоговая контрольная работа

Урок контроля

Написание под диктовку текс та

Тематический контроль. «Пр. и к / р.», с. 28-28

12/05

166

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Урок работы над ошибками

Правописание изученных орфограмм

13/05

167

Обобщение пройденного за год

Написание под диктовку текста

Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов

18/05

168 170

Обобщение пройденного за год

Правописание изученных орфограмм

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

19/05

20/05

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Методическое обеспечение для учителя:

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Поурочные планы по курсу Русского языка, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е. В., Комиссарова М. А., Яковлева М. А. Русский язык 1-2 кл. / методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012.

Методическое обеспечение для ученика:

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Фролова Л. А. Орфографическая тетрадь по русскому языку, 2кл. – М.: Баласс, 2012.
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. (составители). Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие в виде карточек к учебникам Русский язык (1–4 кл.). – М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е. В. и др. Проверочные и контрольные работы по русскому языку (вар. 1 и 2), 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Исаева Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Русский язык, 2кл. – М.: Баласс, 2012.
Комиссарова Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику Русский язык, 2кл. – М.: Баласс, 2012.
Яковлева М. А. Тетрадь по чистописанию, 2 кл. – М.: Баласс, 2012.
Орфографический словарь русского языка.
Толковый словарь русского языка.
Словарь синонимов русского языка. Орфоэпический словарь русского языка.

Электронные пособия:

Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 2 класс (к учебнику Бунеева Р. Н. Русский язык. 2 класс) – Волгоград: Экзамен, 2011.

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Русский язык».

Результаты освоения учебного курса и система оценки

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий

(УУД).Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

Критерии оценивания по русскому языку.

ДИКТАНТ.

Объем диктанта:

2-й класс – 1-2 четверть – 25-35 слов.

3-4 четверть – 35-52 слова.

Отметка "5" – за работу, в которой нет ошибок.

Отметка "4" – за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Отметка "3" – за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Отметка "2" – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

2 исправления считаются за 1 ошибку.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

2.2. ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Отметка "2" – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

2.3. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Отметка "5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Отметка "4" – за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.

Отметка "3" – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

2.4. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс – 8-10 слов.

Отметка "5" – без ошибок.

Отметка "4" – 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка "3" – 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка "2" – 3-5 ошибок.

3. СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

3.1. ИЗЛОЖЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

3.2. СОЧИНЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок

Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
овладение функциональной грамотностью; развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	приобретение и систематизация знаний о языке; развитие чувства языка	овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
2 класс
правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; составлять предложения из слов; по данным схемам; определять границы предложений в тексте без знаков препинания; составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; выбирать заглавие к тексту из ряда данных	выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить корень в группе однокоренных слов; подбирать однокоренные слова; находить суффиксы и приставки в доступных словах; образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; отличать приставки от предлогов (по, на,под и т.д.); ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?) находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; находить предлоги в предложении (тексте)	делить слова на части для переноса; видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; писать предлоги раздельно со словами; писать большую букву в словах (изученные случаи); писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; писать изученные слова с не проверяемым безударным гласным в корне; писать буквы проверяемых согласных на конце слова; употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нчи пр.; писать ъ и ьр азделительные; графически объяснить выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила