Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа 2100
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2010 года и составлена на основе программы по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.
Программа обеспечена учебником «Русский язык» 2 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2012
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russ_yaz_2.docx | 125.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования Российской Федерации
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Урлукская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено» Руководитель УВЦ: ____________/___________/ Протокол № 13 от «16» мая 2014г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ Урлукская СОШ Халецкая З.Н../__________/ « 22» мая 2014 г. | «Утверждаю» Директор МОУ Урлукская СОШ Хламова Г.Ф. /____________/ Приказ № 117 от «24» июня 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Семёновой Оксаны Валерьевны, высшая категория
по русскому языку, 2 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 8
от «30» мая 2014 г
2014 - 2015 учебный год
Пояснительная записка
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту 2010 года и составлена на основе программы по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной.
Программа обеспечена учебником «Русский язык» 2 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2012
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Основные содержательные линии.
Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.
Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» — сквозная тема курса русского языка
Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесе, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий – будь то разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи или другое задание – показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
7. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение данного предмета в учебном плане школы отводится 170 часов (5 часов в неделю).
Личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Особенности класса по предмету
В классе 14 учащихся. Высокий уровень развития умений по русскому языку - у 2 учащихся, средний – у 8, ниже среднего - у 4. Наглядно-образное мышление преобладает. Степень самостоятельности высокая у 6 учащихся, у остальных – ниже среднего.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (6 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (124 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(6 ч.) какой? какая? какое? какие?(10 ч.) что делает? что делал? что сделал?(5 ч.) Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.(7ч.)
Слова, к которым нельзя задать вопрос (8ч.)(предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень(4 ч.) (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (4ч.) (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (7ч.)+(4ч.) (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит.(13ч.) Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ; обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
(14ч.)
2) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах; ь и ъ разделительные;(15 ч.)
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);(12ч.)
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова(12ч.).
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (17 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Организация текущего и промежуточного контроля
Виды контроля:
Списывание | Диктант | Провер. работа | Изложение | Сочинение | Слов. диктант | |
1 четверть | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
2 четверть | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
3 четверть | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 |
4 четверть | 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Печатные пособия
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими рекомендациями (15 таблиц) для 2 класса, формат 60 х 90 см. |
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку
|
Наборы сюжетных (и предметных) картинок, репродукции картин в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку |
Словари всех типов по русскому языку |
Дидактический материал ко всем разделам предмета |
2. Экранно-звуковые пособия
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы: презентации, тесты
3. Технические средства обучения (средства ИКТ)
Мультимедийный проектор
Мультимедийный компьютер (Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками).
Интерактивная доска.
4. Игры и игрушки.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин и др.)
Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др.
Литература
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебники. 2 класс; • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс; • Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2 класса; • Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса; |
Стандарт начального образования по русскому языку |
Примерная программа начального образования по русскому |
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя. Интернет – ресурсы: www.school2100.ru |
Тематическое планирование
Наименование раздела программы (количество часов) | № урока | Тема урока | Требования к результатам образования | Измерители | Педагогические средства | Информационно методическое обеспечение | Дата проведения | ||
план | факт | ||||||||
Предметные | УУД | ||||||||
Слово (6 часов) | 1 | Что мы знаем о слове? (Знакомство с новым учебником) | Знакомство учащихся с новым учебником; повторение и закрепление ранее полученных знаний о тексте, предложении как единице речи. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника | карточки | учебник | |||
2 | Что мы знаем о слове. (лексическое значение слова, состав слова) | Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с понятиями: многозначные и однозначные слова. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника | тесты | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
3 | Что мы знаем о слове. (лексическое значение слова, состав слова) | Повторение знаний о слове и его значении. Формирование умений работать с толковым словарем. Знакомство с понятиями: многозначные и однозначные слова. Развитие интереса к изучению русского языка. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; | карточки | учебник | ||||
4 | Как устроен наш язык. | Закрепление знаний о многозначности и однозначности слов. Знакомство с прямым и переносным значением слова. | Знать, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значении. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
| карточки | учебник | ||||
5 | Проверочное списывание №1 | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Контрольное списывание текста | Тетрадь для контрольных работ | ||||
6 | «Опасные» места в словах русского языка. Обобщение. | Совершенствование умений ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности наблюдать, строить устные высказывания, письменно фиксировать информацию. | тест | учебник | ||||
Предложение (11 часов) | 7 | Признаки предложения. Чем отличается предложение от группы слов. | Обобщение знаний о предложении. Формирование умения составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их. Развитие умения употреблять слова в речи. | признаки предложения; знаки в конце предложения. правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
8 | Схематическое изображение слова и предложения. Составление предложения по схемам. | Совершенствование умения составлять схемы предложений, соотносить схемы с предложениями. Формирование умения правильно оформлять предложения в письменной речи. | |||||||
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме. | Обобщение знаний о предложении, правилах оформления предложений на письме. Совершенствование умения делить текст на предложения. Формирование умения выбирать подходящие к предложению схемы из предложен | развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности письменно фиксировать информацию. | тест | учебник | ||||
10 | Списывание предложений и оформление их на письме. | Совершенствование умений отличать слова от словосочетаний и предложений. Знакомство учащихся с предложениями состоящими из одного или нескольких слов; формирование умений правильно списывать текст( не разделенный на предложения) | правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам безошибочное списывание, написание под диктовку | учебник | |||||
11 | Списывание предложений и оформление их на письме. | Совершенствование умений отличать слова от словосочетаний и предложений. Знакомство учащихся с предложениями состоящими из одного или нескольких слов; формирование умений правильно списывать текст ( не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложений. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам | карточки | учебник | ||||
12 | Конструирование предложений. | Совершенствование умений правильно списывать текст ( не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. | презентация | учебник | |||||
13 | Знаки препинания в конце предложений. | Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения правильно читать предложения с различной интонацией. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности формирование монологической и диалогической речи. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
14 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение) Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией. | Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. Формирование умения правильно читать предложения с различной интонацией. | тест | учебник | |||||
15 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение) | Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. | карточки | учебник | |||||
16 | Проверочная работа №1. по теме «Предложение» | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Совершенствование умения объяснять правильное написание в случае ошибки. Развитие умения и навыков правильной расстановки знаков препинания в конце предложений. | правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам. | карточки | |||||
Текст ( 12 часов) | 18 | Признаки текста. | Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умения составлять текст по сюжетной картинке. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять краткий план текста. | Знать признаки предложения, уметь отличать текст от группы предложен. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
19 | Признаки текста. | Обобщение знаний учащихся о тексте. Формирование умения составлять текст по сюжетной картинке. | тест | учебник | |||||
20 | Роль заглавия в тексте. | Обобщение знаний учащихся о смысле заголовка текста. Совершенствование умений подбирать заглавия к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста; умение предполагать содержание текста по его заглавию, иллюстрациям к тексту. | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрац. и ключевым словам содержание текста анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей | карточки | учебник | ||||
21 | Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста. | Совершенствование умений подбирать заглавия к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста; | Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в | карточки | учебник | ||||
22 | Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста. | Совершенствование умений подбирать заглавия к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста; | Уметь составлять текст, выполнять редактир-е текста развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; | карточки | учебник | ||||
23 | Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж». | Знакомство учащихся с рассказом Л. Н. Толстого «Чиж». Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. | Уметь устанавливать послед-ть предложен. в тексте, письменно оформлять текст. выделять главные мысли текста; замечать изменения происходящие с объектом. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
24 | Работа над ошибками. Озаглавливание текстов. | Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. | Уметь классифиц-ь ошибки, вносить коррективы, редактир-ть текст. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
25 | Конструирование текстов. | Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. | ;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности формирование приемов мыслительной деятельности | учебник | |||||
26 | Конструирование текстов, предложений. | Развитие связной монологической речи. Совершенствование умений подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, редактировать текст. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | карточки | учебник | ||||
27 | Признаки текста, его отличие от наборов предложений. | Обобщение знаний учащихся о тексте.. Совершенствование умений определять основную мысль текста, делить текст на части, составлять план текста. | Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста. выделение признаков текста, наблюдение. | тест | учебник | ||||
28 | Проверочная работа №2. по теме «Текст». | Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности владеть способами контроля и оценки | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Совершенствование умений подбирать заголовки к тексту, делить текст на части, составлять его план, восстанавливать деформированный текст. | Уметь редактировать, классифицировать и исправлять ошибки : определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | карточки | учебник | ||||
Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (6 часов) | 30 | Какие слова отвечают на вопрос КТО?, а какие- на вопрос ЧТО? | Формирование умения соотносить вопросы КТО? и ЧТО? и слово-название предмета. Совершенствование умения ставить вопросы к словам. Развитие умения группировать слова по признаку «одушевленные - неодушевленные» | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
31 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. | Развитие связной монологической речи. Развитие умения отличать слова, отвечающие на вопрос КТО?, от слов, отвечающих на вопрос ЧТО? | формирование приемов мыслительной деятельности: группировка, классификация. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
32 | Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант. | Обогащение активного словаря учащихся.развитие умения находить орфограммы в словах, объяснять их написание. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Уметь создавать тематич. группы слов, определять их названия. | Словарный диктант | учебник | ||||
33 | Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу» | Развитие умений анализировать, обобщать, систематизировать информацию. . Формирование умения восстанавливать последовательность событий, описанных в тексте. | устанавливать причинно-следственные связи формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы. Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста | карточки | учебник | ||||
34 | Вопросы КТО? ЧТО? | Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы. Развитие орфографической зоркости, умения выделять «опасные» места в словах. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности . | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
35 | Вопросы КТО? ЧТО? | Формирование умения распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы.. | учебник | ||||||
Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов) | 36 | Наблюдение над словами-признаками. Вопросы к словам-признакам. | Знакомство учащихся со смысловым значением слов, отвечающих на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? и их ролью в речи. Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам-признакам | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | |||
37 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. | Обогащение словарного запаса учащихся. Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. | умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
38 | Связь слов-предметов и слов-признаков. | Формирование умения составлять словосочетания из заданных слов. Обогащение словарного запаса учащихся | карточки | учебник | |||||
39 | Связь слов-названий и слов-признаков | Формирование умения подбирать синонимы и омонимы к словам-признакам. | карточки | учебник | |||||
40 | Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ | Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. | устанавливать причинно-следственные связи формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
41 | Обучающее изложение текста «Снеговик» по вопросам. | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
42 | Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного материала. | Развитие умения ставить вопросы к словам. Развитие умения «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок | карточки | учебник | ||||
43 | Обобщение по теме «Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?» | Развитие умения ставить вопросы к словам, «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков. Совершенствование умения находить в предложении сочетание слов-предметов и слов-признаков. | устанавливать причинно-следственные связи формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы | Контрольный срез | |||||
44 | Проверочная работа №3 по теме «Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?» | Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Развитие умения ставить вопросы к словам. Проверка усвоения материала по теме. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
45 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Закрепление навыков правильного оформления предложений на письме. | карточки | учебник | |||||
Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (5 часов) | 46 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Вопросы к словам, обозначающим действие предмета. | Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. Формирование умения ставить вопросы к глаголам, употребляемым в единственном и множественном числе. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. | Развитие умения группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются. | карточки | учебник | |||||
48 | Вопросы к словам, обозначающим действие предмета. | Совершенствование умения объяснять выбор написания слов с изученными орфограммами. Формирование умения ставить вопросы к глаголам | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
49 | Слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? | Формирование умения выделять из предложения словосочетания с одним и тем же главным словом. | уметь задавать к словам вопросы что делал? что сделал? | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
50 | Грамматическая основа предложения. | Закрепление знаний о предложении. Практическое знакомство с распространенными и нераспространенными предложениями. Формирование умений находить в предложении грамматическую основу | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
Связь слов в предложении. (7 часов) | 51 | Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении. | Обобщение знаний о предложении. Связи слов в предложении. Развитие умения находить в предложении грамматическую основу, словосочетания. Развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. | умения задавать вопросы и отвечать на них. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | |||
52 | Обучающее изложение текста «Синичка» по вопросам. | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
53 | Работа над ошибками. Действующее лицо или предмет в предложении. | Развитие умения составлять предложения из слов, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в словосочетаниях. . Совершенствование навыка написания слов с непроверяемой безударной гласной в корне. | умение соотносить результаты наблюдения с поставленной целью развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
54 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач | тест | учебник | ||||
55 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Совершенствование умения соотносить схему предложения с самим предложением. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||||
56 | Проверочная работа № 4 по теме « Слова, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?»
| Проверка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения. | владеть способами контроля и оценки; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
57 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Отработка умений устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | карточки | учебник | ||||
Слова, к которым нельзя задать вопрос. (8 часов) | 58 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | Формирование представлений учащихся о роли междометий в речи. | формирование монологической и диалогической речи учащихся | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
59 | Сравнение слов названий, слов-действий, слов-признаков со словами, которые выражают чувства. | Формирование умений различать слова в разговорной речи в зависимости от того, какой частью речи они являются. Обогащение словарного запаса учащихся | умение выделять признаки предметов с помощью сравнения | учебник | |||||
60 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Уточнение представлений учащихся о роли предлогов в речи. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
61 | Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение) | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
62 | Работа над ошибками. Упражнение в написании предлогов с другими словами. | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. | адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью | карточки | учебник | ||||
63 | Роль предлогов в предложении | Развитие умения правильно употреблять предлоги, раздельно писать их с другими словами в предложении. | адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
64 | Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос». | Развитие умения раздельно писать предлоги с другими словами в предложении. | владеть способами контроля и оценки; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
65 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | тесты | учебник | ||||
Части слова. Корень. (4 часа) | 66 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова. | Актуализация знаний учащихся о признаках однокоренных слов, развитие умения подбирать однокоренные слова, , убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов. | умения наблюдать, формулировать выводы. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
67 | Группа однокоренных слов. Определение корня в группе однокоренных слов. | Развитие умения сравнивать, анализировать состав слова. Формирование умения подбирать однокоренные слова, | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | Карточки | учебник | ||||
68 | Упражнения в распознавании однокоренных слов. | Совершенствование умения подбирать однокоренные слова, убирать «лишнее» слово из группы однокоренных слов. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | карточки | учебник | ||||
69 | Контрольный диктант № 1 | Совершенствование умения применять полученные знания на практике. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Контрольный диктант | |||||
Части слова. Суффикс (4 часа) | 70 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса. | Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Развитие умения соотносить слово и схему слова. Развитие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; ;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
71 | Нахождение суффикса в слове. | Уточнение представлений о значении суффикса в словообразовании. Развитие умения выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. | карточки | учебник | |||||
72 | Нахождение суффикса в слове. | Развитие умения подбирать слова, в которых встречается один и тот же суффикс. | тесты | учебник | |||||
73 | Проверочное списывание № 2. Разбор слов по составу. | Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил; подбирать однокоренные слова, находить корень слова. | развиваем умения ;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности письменно фиксировать информацию. | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
Части слова. Приставка (7 часов) | 74 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. | Уточнение представлений о значении приставки в словообразовании. Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать; соотносить слово и схему слова. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | карточки | учебник | |||
75 | Роль приставки в словообразовании. | Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка, и соотносить слово и схему слова. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | карточки | учебник | ||||
76 | Образование слова с помощью приставок. | Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | карточки | учебник | ||||
Резервные уроки (4 часа) | 77 | Роль приставки в словообразовании. | Развитие умения выделять приставку в словах, графически верно ее обозначать; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка, и соотносить слово и схему слова. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | карточки | учебник | |||
78 | Образование слова с помощью приставок. | Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; | тесты | учебник | ||||
79 | Образование слова с помощью приставок. | Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; | карточки | учебник | ||||
80 | Списывание текста. Разбор слов по составу. | Развитие умения подбирать примеры для изученных орфографических правил; подбирать однокоренные слова, находить корень слова. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | Контрольное списывание текста | |||||
81 | Значение приставок. Слитное написание приставок. Различение приставок и предлогов. | Развитие умения видеть в речи слова с приставками и слова с предлогами. Совершенствование навыков орфографически правильного письма слов с изученными орфограммами. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
82 | Различие приставок и предлогов. | Развитие умения соотносить слово и схему слова; подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка, графически верно ее обозначать. | тесты | учебник | |||||
83 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова» | Развитие умения применять полученные знания на практике. | владеть способами контроля и оценки | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
84 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок | карточки | учебник | ||||
Алфавит. Написание большой буквы в словах. (13 часов) | 85 | Закрепление значения порядка букв русского алфавита. | Обобщение знаний учащихся об алфавите и его роли в жизни людей. Развитие умения пользоваться алфавитом. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
86 | Нарицательные существительные. Имена собственные. Заглавная буква. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. Обобщение знаний об алфавите и его роли в жизни людей. | извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
87 | Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. | карточки | учебник | |||||
88 | Заглавная буква в именах сказочных героев. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. | |||||||
89 | Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
90 | Заглавная буква в названиях рек и морей. | Развитие орфографической зоркости и умения применять полученные знания на практике. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии. | тесты | учебник | ||||
91 | Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | ||||||
92 | Почему одно и то же слово может быть написано и с большой и с маленькой буквы. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительныхОтработка написания имен собственных с большой буквы. | карточки | учебник | |||||
93 | Развитие речи. Сочинение по рисунку. | Развитие связной монологической речи. Совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. | развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
94 | Работа над ошибками. Упражнения в написании имен собственных. | Развитие связной монологической речи. Совершенствование умения составлять и записывать текст по рисунку. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | карточки | учебник | ||||
95 | Упражнение в написании имен собственных. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. | ;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Контрольный срез | |||||
96 | Упражнение в написании имен собственных. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. Отработка написания имен собственных с большой буквы. | карточки | учебник | |||||
97 | Упражнение в написании имен собственных. | Формирование умения отличать имена собственные от нарицательных существительных. | карточки | учебник | |||||
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.(14 часов) | 98 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение). | Уточнение представлений о звуках ж и ш как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. | развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | тесты | учебник | |||
99 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило. | Уточнение представлений о понятиях: орфограмма, орфографическое правило. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||||
100 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм. | Уточнение представлений о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. | безошибочное списывание, написание под диктовку | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
101 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм. | Уточнение представлений о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | тесты | учебник | ||||
102 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм. | Уточнение представлений о звуках ж, ш, ц как твердых. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. | карточки | учебник | |||||
103 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений. | Уточнение представление учащихся о звуках ч и щ как мягких. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. | уметь наблюдать развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
104 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений. | Уточнение представление учащихся о звуках ч и щ как мягких. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. | задавать и отвечать на вопросы. Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | Контрольный срез | |||||
105 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. | Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща. | умение планировать свою деятельность Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | карточки | учебник | ||||
106 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ. Развитие орфографических умений. | Уточнение представление учащихся о звуках ч и щ как мягких. Развитие умения правильно писать слова с сочетаниями чу-щу. | уметь наблюдать развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; | карточки | учебник | ||||
107 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. | Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. | устно описывать объект наблюдений. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | тесты | |||||
108 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. | Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. Совершенствование умения выполнять фонетический разбор слова. | Умение видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу | карточки | учебник | ||||
109 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. | Отработка навыка правильного написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща, жи-ши. | ;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
110 | Контрольный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» | Совершенствование умения писать текст под диктовку с соблюдением изученных орфографических норм русского языка, слышать в речи и правильно писать предложения. | владеть способами контроля и оценки. | Контрольный диктант | |||||
111 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. . | карточки | учебник | ||||
Правописание букв Ь и Ъ (15 часов) | 112 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Развитие умения различать мягкие и твердые звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных. | развиваем умения формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Уметь обозначать мягкость согласного на письме разными способами. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
113 | Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине. | Систематизация знаний учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости на письме. знаком. | умение наблюдать за словами в соответствии с предложенной целью. Уметь писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
114 | Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине и на конце слова. | Совершенствование умений обозначать мягкость согласных на письме. Развитие умения делить для переноса слова с мягким знаком. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;оценивать учебные действия в соответствии с поставлен строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
115 | Наблюдение над словами, в которых пишется и не пишется буква Ь. | Совершенствование умений обозначать мягкость согласных на письме. Совершенствовать умения выполнять фонетический разбор слов с мягкими согласными. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
116 | Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | Уточнение представлений учащихся о звуках ч и щ как мягких. | Извлекать информацию | тесты | учебник | ||||
117 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | Формирование умения обозначать мягкость согласного звука Ь знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧН, ЧК, ЩН. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
118 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. | Формирование умения обозначать мягкость согласного звука Ь знаком. Совершенствование навыка написания слов с сочетаниями ЧН, ЧК, ЩН. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
119 | Звук Й и его обозначение на письме. | Уточнение знаний учащихся о мягком звуке Й. Развитие умений делить слова для переноса с Й в середине слова. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Знать, как обозначается звук [й] на письме | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
120 | Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь. | Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. Развивать умение употреблять в словах мягкий разделительный знак. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
121 | Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь. | Формирование представлений об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | тесты | учебник | ||||
122 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Закрепление знаний учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме. Совершенствование умения писать слова с Ь и разделительным Ь, делить такие слова для переноса. | формирование приемов мыслительной деятельности: группировка, классификация. | карточки | учебник | ||||
123 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Закрепление знаний учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
124 | Правописание слов с разделительным Ъ | Формирование умения писать слова с разделительным Ъ, делить такие слова для переноса. Развитие навыка применения полученных знаний на практике. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
125 | Контрольный диктант №3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ» | Проверка сформированности навыка правописания слов с изученными орфограммами. | владеть способами контроля и оценки; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Контрольный диктант | Тетрадь для контрольных работ | ||||
126 | «Пишу грамотно» (работа над ошибками). | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | карточки | учебник | |||||
Безударная гласная в корне (12 часов) | 127 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. | Совершенствование умения делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Развитие умения находить в словах корень, определять в словах безударную гласную в корне. Формирование умения работать с орфографическим словарем. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
128 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. | Совершенствование умения делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Развитие умения находить в словах корень, определять в словах безударную гласную в корне.. | умение планировать свою деятельность, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Уметь правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение | карточки | учебник | ||||
129 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. | умение соотносить результаты наблюдения в соответствии с поставленной целью целенаправленной познавательной деятельности | Словарный диктант | |||||
130 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. | умение соотносить результаты наблюдения в соответствии с поставленной целью Уметь находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | тесты | учебник | ||||
131 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. | умение соотносить результаты наблюдения в соответствии с поставленной целью Уметь находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | карточки | учебник | ||||
132 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными. | Формирование у учащихся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарем. | ;развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
133 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными. | Формирование у учащихся понимания того, что безударные гласные проверяются ударением. Совершенствование умения работать со словарем. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
134 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
135 | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Формирование умения обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | тесты | |||||
136 | Написание безударной гласной в корне слова. | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. | развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
137 | Проверочная работа №7 по теме «Безударные гласные в корне» | Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. | владеть способами контроля и оценки; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Проверочная работа | Тетрадь для контрольных работ | ||||
138 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Развитие умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
139 | Контрольный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне» | Проверка умения детей слышать безударную гласную в слове, проверять ее. Совершенствование умения графически оформлять орфограмму. Развитие наблюдательности, орфографической зоркости, Обогащение словарного запаса учащихся. | Контрольный диктант | ||||||
140 | «Пишу грамотно» (работа над ошибками) | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова | карточки | учебник | |||||
141 | Свободный диктант. Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне». | Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с безударными гласными в корне. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | Свободный диктант | |||||
Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов) | 142 | Оглушение звонких согласных на конце слова. | Повторение знаний о парных согласных. Наблюдение над оглушением звонких согласных на конце и в середине слова. | Знать пары согласных по глухости – звонкости. Графическое обозначение орфограммы | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
143 | Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы. | Формирование умения различать парные звонкие и глухие согласные, производить звуковой анализ слова. Развитие умения анализировать звуковой состав слов. | владение способами объединения предметов по общему признаку формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
144 | Правописание слов с изученной орфограммой. | Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. | карточки | учебник | |||||
145 | Правописание слов с изученной орфограммой. | Развитие орфографической зоркости, умения наблюдать за расхождением в написании и произношении слов с парными согласными в середине и на конце слова. | развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
146 | Свободный диктант. Упражнение в написании парной согласной в конце слова. | Совершенствование умения применять полученные знания на практике. | Уметь писать проверяемые согласные на конце слов | Свободный диктант | |||||
147 | Упражнение в написании парной согласной в конце слова. | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное слово, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. | умение планировать свою деятельность. развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
148 | Изложение на основе зрительного восприятия текста. | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. Развитие умения составлять план текста. | устанавливать причинно-следственные связи развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | изложение | |||||
149 | «Пишу грамотно» (работа над ошибками) | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; | Карточки | учебник | |||||
150 | Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» | Развитие умения распознавать слова, которые нужно проверять, подбирать проверочное слово, сравнивать согласные буквы в проверочном и проверяемом слове. | оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Контрольный срез | |||||
151 | Контрольный диктант №5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» | Совершенствование умения писать под диктовку с соблюдением изученных орфографических норм русского языка. | владеть способами контроля и оценки. | Контрольный диктант | Тетрадь для контрольных работ | ||||
152 | «Пишу грамотно» (работа над ошибками) | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности . | карточки | учебник | ||||
153 | Контрольное списывание. | Совершенствование навыка правильного написания слов (орфографически и каллиграфически). | владеть способами контроля и оценки. | Контрольное списывание | |||||
Повторение (17 часов). | 154 | Повторение по теме «Текст» | Обобщение знаний учащихся о тексте. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | тесты | учебник | |||
155 | Повторение по теме «Предложение» | Обобщение знаний учащихся о предложении, связи слов в предложении. | умение планировать свою деятельность | карточки | учебник | ||||
156 | Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова». Словарный диктант. | Совершенствовать умения определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой. | умение выделять отдельные признаки предметов. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
157 | Свободный диктант. | Совершенствовать умения применять полученные знания на практике. | способность выбирать средства языка в соответствие с речевой ситуацией. | Свободный диктант | |||||
158 | Повторение изученных орфограмм. | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, подбирать примеры для изученных орфографических правил. Совершенствование умения применять изученные нормы письменной речи. | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | тесты | учебник | ||||
159 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Развитие умения объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка; подбирать примеры для изученных орфографических правил. | выделять главные мысли текста. | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
160 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, подбирать примеры для изученных орфографических правил. | развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
161 | Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. | Формирование умения устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам. | Умение составлять план и работать по плану | презентация | мультимедийное приложение, учебник | ||||
162 | Работа над ошибками. | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности Уметь составлять план и работать по плану | карточки | учебник | ||||
163 | Итоговая контрольная работа. | Проверка усвоения учащимися изучаемого материала. | владеть способами контроля и оценки; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | Итоговый контроль | |||||
164 | «Пишу грамотно» (работа над ошибками). | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | карточки | учебник | ||||
165 | Итоговый диктант | Проверка усвоения учащимися изучаемого материала. | владеть способами контроля и оценки. | Итоговый диктант | |||||
166 | «Пишу грамотно» (работа над ошибками). | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; | формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности | карточки | учебник | ||||
167-170 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Развитие умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, подбирать примеры для изученных орфографических правил. | развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; | тесты | презентация | мультимедийное приложение, учебник | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс.
§1.Пояснительная записка.§2.Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.§3.Содержание учебного предмета "Русский язык" §4.Система контроля в курсе русского языка....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК" Школа 2100" 2 класс
Учебно-тематическое планирование по русскому языку.1.Пояснительная записка.2.Календарно-тематическое планирование 2 кл....
Рабочая программа по русскому языку (ОС "Школа 2100") в 4 классе
Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Она включает основные разделы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, т...
Рабочая программа по русскому языку ОС Школа 2100 3 класс
Данная программа по структуре и по содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС ....
Рабочая программа по русскому языку ОС "Школа 2100" 4 класс
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 4 класса Образовательная система «Школа 2...
Рабочая программа по русскому языку УМК Школа 2100 3 класс
Рабочая программа по русскому языку 3 классУМК Школа 2100в неделю 3 часа, за год 102 ч.по учебнику "Русский язык" Е.В.Бунеевой, Р.Н. Бунеева, О.В.Прониной, О.В. Чиндиловой....