РП по русскому языку 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 25.12.2014 - 6:16 - Зыгина Вера Ивановна

Рабочая программа по русскому языку 3 класс: пояснительная записка + КТП

Скачать:

Вложение	Размер
ktp_-_russkiy.docx	166.57 КБ
poyasnitelnaya_zapiska_russkiy_yazyk.docx	134.71 КБ

Предварительный просмотр:

Методическое обеспечение

УМК

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для контроля

Информационное обеспечение, ЦОР, Интернет-ресурсы

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013

Нечаева Н.В., Воскресенская Н.Е. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс: в 4 ч .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014

Нечаева Н.В. Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013 г.

Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

Контрольные и проверочные работы: 1-е полугодие: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология / сост. С. Г. Яковлева. - Самара : Изд. дом Федоров: Учебная литература, 2012

Контрольные и проверочные работы: 2-е полугодие: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология / сост. С. Г. Яковлева. - Самара : Изд. дом Федоров: Учебная литература, 2012

http://festival.1september.ru/

Электронные учебники: http://cm.ru/personal

Количество уроков с использованием ИКТ (по четвертям).

Период	Количество	Примечание (техническая поддержка, программное оборудование и т. д.)
1 четверть	20	Интерактивная доска, проектор, компьютер, принтер, документ-камера.
2 четверть	19	Интерактивная доска, проектор, компьютер, принтер, документ-камера.
3 четверть	25	Интерактивная доска, проектор, компьютер, принтер, документ-камера.
4 четверть	27
Год	91

Планирование контроля

Период	Раздел или тема	Количество
Период	Раздел или тема	Контрольные работы	Проверочные работы или тестовые работы	Творческие работы (проекты, сочинения ….)	Словарные диктанты или практические работы или лабораторные работы
1четверть	Что нужно для общения	1	1
1четверть	Секреты появления слов в русском языке	3	1	1	4
2четверть	Средства связи слов в предложении	1	2		1
	Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода	1	1	1	1
	Как из слов образуются предложения	1		1	2
3 четверть	Как из слов образуются предложения	3	2	3	4
4 четверть	Как из слов образуются предложения	1	3	1	2
4 четверть	Как из предложений образуется текст	3	1	1	2
Год		14	11	9	16

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс)

№ урока/

дата проведения

Тема урока

Тип урока

Элементы

содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

УУД

1 четверть (45 часов)

Русский язык (1 часть)

Раздел 1. Что нужно для общения.

01.09

Роль общения в жизни человека.

Речевые средства общения. Понятия «фонетика», «смысл сообщения», «бытовое общение», «сообщение информации», «воздействие на чувства человека».

Упр. 1 - 6

Уметь строить сообщение, определять грамматические признаки слов, подбирать антонимы.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение.

02.09

Создание словесной картины.

Роль интонации.

Комбинированный

Многозначность слова. Выбор интонации для сообщения. Фонетический разбор. Разбор слова по составу. Работа со словарём.

Упр. 7 - 11

Владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.),

Использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Текущий, фрон-тальный устный опрос.

Используют средства художественной выразительности. Характеризуют роль предлогов. Определяют текст, признаки текста, типы текста.

Обращаются к ранее изученному: выполняют разбор состава слова, определяют формы слова и родственные слова, выполняют звуко-буквенный анализ.

03.09

Состав слова. Овладение понятием "однокоренные слова".

Комбинированный

Восстановление деформированного текста. Разбор слов по составу, звукобуквенный анализ. Письмо под диктовку. Анализ описания проекта «Банк заданий»

Упр. 14-16

Уметь определять разные значения одного слова, определять средства устного общения. Знать, для чего служат приставки и предлоги.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Контроль знаний: восстанавливают деформированный текст; определяют виды предложений, члены предложения.

04.09

Лексическое значение слова. Расширение представлений о многозначности слов. Самостоятельная работа.

Комбинированный

Многозначность слова. Понятие «графика». Средства графики. Грамматические категории имени существительного.

Упр. 17-20

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Объясняют влияние многозначности на лексическую сочетаемость. Используют средства устной и письменной речи. Обосновывают написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Обращаются к ранее изученному: выполняют фонетический разбор, определяют наличие изученных орфограмм в словах. Объясняют написания слов.

05.09

Средства письменного и устного общения.

Урок развития речи

Средства письменного и устного общения. Цель написания текста. Заголовок текста. Сочетания с шипящими. Главные члены предложения. Работа со словарём.

Упр. 21-24

Знать средства письменного и устного общения. Уметь определять цель, с которой написан текст, определять предложение по цели высказывания и по интонации.

Творческое задание.

Анализируют стилевую окраску слов. Используют стилистические синонимы. Обращаются к ранее изученному: определяют наличие изученных орфограмм, характеризуют части речи - имя сущ., объясняют отличие предлогов от приставок.

08.09

Речевая ситуация. Средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи.

Комбинированный

Работа с текстами разных типов, стилевой окраской слов, стилистическими синонимами. Участие в обсуждении типа текста.

Упр. 25-29

Применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.

Словарный диктант.

Анализируют речевые ситуации. Используют средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. Обращаются к ранее изученному: определяют виды предложений, главные члены предложения, части речи, используют связь орфоэпии и орфографии.

09.09

Административная контрольная работа (входной контроль).

Контрольный диктант. Грамматические задания: фонетический и морфемный разбор слов, грамматическая основа предложения.

Уметь показать умения и навыки.

Контрольная работа

Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

10.09

Анализ контрольной работы. Чередование согласных в корнях родственных слов.

Комбинированный урок

Родственные слова. Чередование согласных в корнях родственных слов. Йотированные гласные.

Упр. 30-35

Уметь определять родственные слова, находить чередующиеся согласные в корнях родственных слов.

Текущий, фрон-тальный устный опрос.

Характеризуют синонимы и однокоренные слова. Инсценировка. Объясняют чередование в русском языке: позиционное и историческое. Обращаются к ранее изученному: выполняют звуко-буквенный анализ, определяют состав слова, способы словообразования, находят орфограммы.

11.09

Понятия «диалог», «реплика». Пунктуационное оформление прямой речи.

ФУН

Понятия «диалог», «реплика». Способы оформления диалога на письме. Предложения по цели высказывания и по интонации.

Упр. 36-42

Знать понятия «диалог», «реплика», способы оформления диалога на письме. Уметь находить грамматическую основу предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют виды предложений по цели высказывания и по интонации. Разбирают по членам предложения. Составляют словесную характеристику. Анализируют лексическую сочетаемость. Оформляют реплики в письменной речи. Характеризуют значение частицы «не». Объясняют правописание -з, -с на конце приставок.

12.09

Орфограммы и их названия.

ФУН

Орфограммы и их названия. Главные члены предложения. Разбор слова по составу. Предложения по цели высказывания и по интонации.

Упр. 41 – 45

Знать все изученные орфограммы. Уметь определять часть речи по её грамматическим признакам, уметь подбирать определения к предмету.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Обращаются к ранее изученному: выполняют фонетический разбор, определяют наличие изученных орфограмм в словах. Объясняют написания слов.

15.09

Обобщение знаний по теме "Что нужно для общения". Тест.

Урок обобщение и систематизации знаний.

Средства, необходимые для устной формы общения и письменной. Оформление диалога

Упр. 46-49

Знать, какие средства устной и письменной речи существуют. Уметь читать транскрипцию, уметь правильно оценивать речевую ситуацию.

Текущий, фрон-тальный устный опрос.

Тестовая работа.

Определяют виды предложений по цели высказывания и по интонации. Разбирают по членам предложения.

Расширяют активный и пассивный словарь при обобщении, при работе с информацией.

Раздел 2. Секреты появления слов в русском языке

16.09

Заимствованные слова.

ОНЗ

Понятие «Заимствованные слова». Знакомство с некоторыми заимствованными словами, с их появлением в русском языке. Этимологический словарь. Работа со словарём.

Упр. 50-54

Знать, что такое заимствованные (иноязычные) слова. Уметь пользоваться этимологическим словарём; уметь передавать основную мысль текста, составлять план текста.

Текущий, фрон-тальный устный опрос.

Работают со словарём иностранных слов. Осознают заимствование как способ появления новых слов. Анализируют освоение иноязычных слов русским языком. Соотносят звучание и написание слова, объясняют случаи расхождения.

17.09

Заимствованные слова. Произношение иноязычных слов.

Комбинированный

Знакомство с некоторыми заимствованными словами, с их появлением в русском языке. Орфоэпический словарь.

Упр. 55-59

Знать некоторые заимствованные слова. Уметь выполнять фонетический анализ слова, правильно произносить слова.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

18.09

Старославянизмы в современном русском языке. Правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере-.

ОНЗ

Старославянский язык

(древнейший литературный письменный язык) в современной речи. Работа со словарём.

Упр. 60-62

Знать, что такое старославянский язык. Уметь находить в современной речи старославянские слова, определять полногласие и неполногласие. Уметь разбирать слова по составу.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Объясняют правописание сочетаний -оло-, -оро-, -ере-. Обращаются к ранее изученному: соблюдают правила правописания безударной гласной в корне

19.09

Название частей слова. Способы словообразования. Словарный диктант.

Комбинированный

Понятия «основа слова», «приставка», «суффикс». Определение основы слова. Три способа образования родственных слов.

Упр. 63-67

Знать, что такое основа слова, уметь находить её в словах. Уметь отличать родственные слова от форм одного и того же слова.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант

Обосновывают выделение частей слова. Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл; способы словообразования. Обращаются к ранее изученному: определяют различение родственных слов и форм слов.

22.09

Подробное изложение текста по вопросам «Петя помог».

Урок развития речи

Работа с текстом по смысловым частям, орфографическая работа.

Уметь по памяти написать текст изложения.

Изложение

Высказывают свои мысли письменно.

Планируют последовательность своего речевого высказывания.

23.09

Анализ изложения. Какую работу выполняет в основе слова суффикс.

Комбинированный

Порядок разбора слова по составу. Определение роли суффикса и приставки. Правила переноса слов с учётом их частей.

Упр. 69-74

Уметь правильно находить в словах приставки и суффиксы, правильно переносить слова. Уметь находить в тексте существительное по грамматическим признакам.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Обосновывают выделение частей слова.

Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл.

24.09

Образование слов с помощью суффиксов. Суффиксы – оньк -, -еньк -. Порядок разбора слова по составу.

ОНЗ

Образование родственных слов с помощью различных суффиксов. Суффиксы, которые пишутся после твёрдых и после мягких согласных. Словообразовательный словарь.

Упр. 75-79

Уметь определять слово, от которого образовались родственные слова. Знать, когда пишутся суффиксы -оньк- и -еньк-.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Разбор слов по составу.

Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Обосновывают выделение частей слова.

Характеризуют образование родственных слов, сравнивают их смысл.

25.09

Приставка и суффикс как средство выразительности. Состав слова и перенос.

ФУН

Образование родственных слов с помощью суффиксов –к-, -ат-, -ят. Значение этих суффиксов. Образование слов с помощью разных приставок. Разбор слов по составу.

Упр. 80-84

Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют роль приставок и суффиксов в образовании слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Обращаются к ранее изученному: звуко-буквенный состав слова, объясняют орфограммы гласных и согласных в корне; грамматические признаки существительных и прилагательных.

26.09

Образование слов с помощью суффиксов и приставок. Словарный диктант.

ФУН

Упр. 85-90

Знать, какое значение придают родственным словам суффиксы и приставки. Уметь обозначать части речи. Уметь разгадывать ребусы.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

29.09

Правописание буквы парного согласного и безударного гласного в корне.

ОНЗ

Правила правописания буквы парного согласного и безударного гласного в корне слова.

Упр. 91-97

Уметь находить в словах орфограммы, определять, в каких случаях выбор буквы в корне имеет значение только для слова, а в каких - для всего предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют роль суффиксов в образовании слов. Прогнозируют наличие определённых орфограмм. Обращаются к ранее изученному: объясняют орфограммы согласных в предлогах и корне слова.

30.09

Средства общения.

Урок развития речи

Средства общения (интонация, жесты, суффиксы). Суффикс –ость-.

Упр. 98-104

Уметь подбирать пословицы к тексту, находить в тексте признаки старой речи, образовывать слова с помощью суффиксов.

Творческое задание – инсценировка.

Самостоятельная работа.

01.10

Текст-описание. Значение суффиксов.

Комбинированный

Средства, которые используются в тексте-описании. Тексты – сообщение информации и тексты, воздействующие на чувства человека. Суффиксы, придающие слову уменьшительное значение.

Упр. 105-111

Уметь различать тексты; разбирать слова по составу, определять значение суффикса. Знать, как выделяется обращение в устной и письменной речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

02.10

Контрольная работа по теме «Основа слова. Суффикс».

Списывание с грамматическим заданием.

Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания: безошибочно списывать текст.

Контрольная работа.

Применяют изученные правила при списывании текста. Контролируют грамотное написание орфограмм в практической деятельности, выполняют грамматические задания. Оценивают правильность разбора слов по составу.

03.10

Анализ контрольной работы. Какую работу выполняет в основе слова приставка.

Комбинированный

Гласные и согласные в слабой позиции в приставках. Работа, которую выполняет в основе слова приставка.

Упр. 112-116

Знать роль приставок в словообразовании. Уметь восстанавливать деформированное предложение; отмечать орфограммы гласных, знать, в какой значимой части слова они находятся.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Знают понятие «предлоги»; умеют различать правописание предлогов от приставок. Наблюдают и устанавливают «работу» приставок в слове. Понимают значение приставок.

Обозначают корень и приставку в слове. Приобретают опыт в написании слов с различными приставками.

06.10

Отличие приставки от букв других значимых частей слова.

Комбинированный

Отличие приставки от других значимых частей слова. Орфограммы гласных. Работа с этимологическим словарём.

Упр. 117-121

Уметь отличать приставки от букв других значимых частей слова. Знать значение заимствованных слов. Уметь проверять орфограммы гласных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Работа по индивидуальным карточкам

Обозначают корень и приставку в слове. Приобретают опыт в написании слов с различными приставками.

07.10

Образование слов с помощью приставок.

Комбин6ированный

Составление таблицы с приставками, с гласными и согласными в слабой позиции. Слова «здесь», «здоровье», «здание», «здравствуй».

Упр. 122-128

Знать, что приставки пишутся одинаково независимо от произношения. Уметь образовывать родственные слова с помощью приставок.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Используют средства выразительности речи. Оформляют реплики в устной и письменной речи. Находят слово по его схеме. Характеризуют способы словообразования. Определяют безударные гласные в корне и приставке.

08.10

Правописание слов с приставками. Текст - рассуждение.

ФУН

Словообразование и разбор слова по составу. Средства языка, которыми пользуется автор.

Упр. 129-133

Уметь правильно употреблять приставки в словах, подбирать слова к схемам; объяснять орфограммы; находить грамматическую основу предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Образовывают новые слова с помощью приставок. Определяют приставочный способ словообразования, полногласные варианты приставок. Объясняют правописание гласных и согласных в приставках.

09.10

Правописание приставок. Приставки и предлоги.

ФУН

Словообразование и разбор слова по составу. Средства языка, которыми пользуется автор.

Упр. 134-138

Текущий, фронтальный устный опрос.

10.10

Приставки, окачивающиеся на з- и с. Текст - повествование. Контрольный словарный диктант.

Комбинированный

Правописание приставок окачивающихся на з- и с-. Текст-повествование.

Упр. 139-142

Знать, как пишутся приставки, окачивающиеся на з- и с-. Уметь вставлять в слова подходящие по смыслу приставки; разбирать слова по составу.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Контрольный словарный диктант

Отрабатывают правописание приставок. Различают приставки и предлоги, приставки-антонимы. Составляют характеристику героя. Исследуют правописание -3, -С на конце приставок. Контролируют грамотное написание орфограмм в практической деятельности, корректируют свои действия по ходу записи или после неё.

13.10

Сложные слова.

Комбинированный

Сложение основ – способ образования сложных слов. Словообразование и формоизменение.

Упр. 143-148

Знать, что сложные слова образуются с помощью сложения основ. Уметь выписывать слова, подходящие схемам.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Рассматривают способы словообразования. Сравнивают схем слов. Определяют сложение основ как способ словообразования. Сравнивают с формой слова.

14.10

Контрольная работа по теме «Основа слова. Приставка».

Списывание с грамматическим заданием.

Контрольная работа.

15.10

Анализ контрольной работы. Соединительные гласные –о- и –е- в сложных словах.

ОНЗ

Правописание соединительной гласной в сложных словах. Образование сложных слов.

Упр. 149-151

Знать, что соединительная буква –о- пишется после основы на твёрдый согласный, а буква –е- - после основы на мягкий согласный и шипящих ж, ш, ч, щ и ц.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Рассматривают правописание соединительных гласных в сложных словах. Работают со схемами слов. Повторяют: части речи; ь — показатель мягкости.

16.10

Правописание соединительных гласных в сложных словах. Самостоятельная работа.

ФУН

Правописание соединительной гласной в сложных словах. Образование сложных слов.

Упр. 151-156

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа

17.10

Смысл сложных слов. Словарный диктант.

Комбинированный

Смысл сложных слов. Заимствованные слова.

Упр. 157-161

Уметь понимать смысл сложных слов; видеть соединительную гласную, образовывать сложные слова.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Определяют лексическое значение сложных слов. Объясняют сложение основ без соединительной гласной. Определяют время глагола.

20.10

Сложение основ без соединительной гласной.

Комбинированный

Названия видов транспорта – сложные слова. Работа со словарём иностранных слов, с Большим Российским энциклопедическим словарём.

Упр. 162-168

Знать сложные слова, названия видов транспорта. Уметь различать научный и художественный стиль изложения текста.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Анализируют образование и правописание сложных слов. Обращаются к ранее изученному: согласные звуки; находят существительные по грамматическим признакам.

21.10

Контрольный диктант за 1 четверть.

Контрольный диктант текста, содержащего слова с изученными в I четверти орфограммами. Грамматическое задание.

Показать умения и навыки.

Контрольная работа.

Применяют изученные правила при списывании текста или письма под диктовку. Контролируют грамотное написание орфограмм в практической деятельности, выполняют грамматические задания. Оценивают правильность выполнения работы.

22.10

Анализ контрольной работа. Образование и правописание сложных слов.

Комбинированный

Сложные слова в скороговорках, в именах собственных. Словообразование поэтов.

Упр. 169 – 171

Знать, что сложные слова встречаются в скороговорках, в именах собственных. Уметь раскрывать смысл слов.

Текущий, фронтальный устный опрос.

23.10

Проверочная работа по теме «Состав слова. Словообразование».

Темы, рассмотренные в разделе «Секреты появления слов в русском языке».

Показать знания, умения и навыки.

Проверочная работа.

Оценивают собственную работу. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Раздел 3. Средства связи слов в предложении

24.10

Средства связи слов в предложении.

ОНЗ

Словосочетания. Грамматическая основа предложения. Предложение выражает законченную мысль. Для связи слов в предложении служат форма слова, служебные слова, порядок слов, интонация. Работа с этимологическим словарём.

Упр. 172-175

Знать, что предложение выражает законченную мысль, для связи слов в предложении служат форма слова, служебные слова, порядок слов, интонация. Уметь находить грамматическую основу предложения и распространять предложение.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация). Разбирают словосочетания.

27.10

Средства связи слов в предложении (формы, порядок слов, служебные слова, интонация).

ФУН

Упр. 176-181

Текущий, фронтальный устный опрос.

Работа по индивидуальным карточкам.

28.10

Служебные части речи – предлоги, союзы, частицы.

ОНЗ

Предлоги – служебные части речи, которые служат для связи слов в предложении. Правильное употребление предлогов в речи. Работа с этимологическим словарём.

Упр. 182-185

Уметь составлять предложения, используя предлоги. Знать, что предлоги служат для образования разных форм существительного

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Составляют определение на основе научно-популярного текста.

29.10

Текст. Типы текста. Признаки текста.

Урок развития речи

Составление определения на основе научно-популярного текста.

Упр. 186-187

Получит возможность научиться определять стиль текста.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Творческая работа.

Характеризуют текст; типы текста; признаки текста. Определяют предлог как средство связи слов в предложении. Объясняют написания слов. Работают над созданием собственного текста. Повторяют структуру предложения; части речи; словообразование; орфограмму “Буквы удвоенных согласных”.

30.10

Роль предлогов в предложении.

ОНЗ

Формы, порядок слов, служебные слова, интонация. Логическое ударение.

Упр. 188 -189

Знать, что предлоги служат для образования разных форм существительного. Уметь правильно употреблять предлоги в предложении.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют роль предлогов и приставок, смысловое значение предлогов и союзов, употребление предлога с существительным. Составляют определение предлога.

31.10

Предлог как средство связи слов в предложении.

Комбинированный

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы

Упр. 190-194

Текущий, фронтальный устный опрос.

2 четверть (35 часов)

46 (1)

10.11

Реплика. Диалог.

Комбинированный

Работа с текстом. Роль предлогов в интересном построении текста. Интонация.

Упр. 195-196

Уметь находить обращения в репликах. Знать, как они выделяются на письме. Правильно писать предлоги с местоимениями.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют предлог как часть речи. Употребляют предлоги с существительными и местоимениями.

Обращаются к ранее изученному: повторяют диалог; оформление реплик диалога; имя существительное, окончание имени существительного; изученные словарные слова.

47 (2)

11.11

Правописание предлогов.

Роль предлогов в предложении. Смысловая окраска, которую несут предлоги. Парные согласные в предлогах. «Хитрые» вопросы.

Упр. 197-201

Уметь правильно писать парную согласную в предлогах, логически мыслить.

Творческое задание – выразительное чтение текста. Работа в парах.

48 (3)

12.11

Союз как часть речи.

ОНЗ

Союз - служебная часть речи. Значение слова «союз». Виды союзов. Антонимы.

Упр. 202-207

Знать, какие бывают союзы и их роль в предложении. Уметь правильно употреблять союзы в речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Анализируют роль союзов. Повторяют синонимы, звуко-буквенный разбор, главные члены предложения.

49 (4)

13.11

Роль союзов в предложении.

Работа с Толковым словарём В.И Даля. Тема и заголовок текста.

Упр. 208-212

Знать, какие бывают союзы и их роль в предложении. Уметь правильно употреблять союзы в речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

50 (5)

14.11

Тема и микротема текста. Словарный диктант.

Урок развития речи

Тема и микротема текста. Микротема – это часть рассказа. План текста. Дополнительные сведения. Употребление союзов. Работа со словарём иностранных слов.

Упр. 213-217

Уметь определять тему и микротему текста, уметь использовать слово «микро» в других словах.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Обобщают знания о союзах. Определяют стиль, тип, тему, микротему текста. Сравнивают тексты. Характеризуют особенности употребления частей речи в разных типах текстов. Составляют текст-рассуждение.

51 (6)

17.11

Роль частиц в предложении.

ОНЗ

Что такое частица. Роль частиц в предложении. Употребление частиц в речи. Басня.

Упр. 218-220

Знать, что с помощью частицы можно выражать своё отношение к информации и к собеседнику, что частицы делают нашу речь яркой и эмоциональной.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют частицу как часть речи. Определяют стиль и употребление частиц. Объясняют правописание частиц. Повторяют пройденные орфограммы; фонетический разбор.

52 (7)

18.11

Смысл частицы НЕ. НЕ с глаголами.

ОНЗ

Частица «не» помогает выражать отрицание, употребляется с разными частями речи и с ними пишется раздельно.

Упр. 221-224

Знать, что частица «не» помогает выражать отрицание, употребляется с разными частями речи и с ними пишется раздельно. Уметь находить основу предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Исследуют смысл частицы НЕ. Характеризуют предложения утвердительные и отрицательные. Объясняют правописание НЕ с глаголами.

Повторяют части речи; орфограмму гласного в приставках; характеристику предложений, главные члены,; звуко-буквенный разбор.

53 (8)

19.11

Глаголы, которые без НЕ не употребляются. Тест.

ОНЗ

«Не» с глаголами пишется раздельно, но есть глаголы, где «не» является частью слова – приставкой, и пишется слитно. Работа со словарём.

Упр. 225-228

Уметь правильно писать отрицательную частицу «не» с глаголами и глаголы, где «не» является частью слова – приставкой.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Тестовая работа.

Знакомятся с глаголами, которые без НЕ не употребляются. Преобразовывают предложения. Повторяют: словообразование; грамматическую основу предложения, грамматические признаки глагола, имени существительного.

54 (9)

20.11

Контрольное списывание.

Списывание текста с доски. Выполнение грамматического задания.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Списывание

Оценивают собственную работу. Корректируют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

55 (10)

21.11

Самостоятельная работа «Проверь себя».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Самостоятельные ответы на вопросы учебника о служебных частях речи.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа

Раздел 4. Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода

56 (11)

24.11

Глагол. Роль приставки по- в глаголах.

ОНЗ

Характеризуют глагол как часть речи. Повторяют роль приставки в образовании глагола, грамматические признаки глагола (число, род); различение приставки и предлога; грамматическую основу предложения; прямое и переносное значение слов.

Упр. 230-234

Знать, какую роль играют глаголы в нашей речи. Уметь правильно употреблять глаголы в речи.

Творческое задание. Работа в парах.

57 (12)

25.11

Три времени глагола: настоящее, прошедшее, будущее.

Комбинированный

Три времени глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Вопросы, на которые отвечают глаголы в трёх временах.

Упр. 235-239

Знать три времени глагола. Уметь правильно говорить «времени». Уметь определять время глагола.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют время глагола. Характеризуют совершенный и несовершенный вид глагола (законченное и незаконченное действие). Прослеживают грамматическую связь: местоимение-глагол.

58 (13)

26.11

Грамматические признаки глагола (число, время, род).

Комбинированный

Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Суффикс глаголов –ся (-сь). Ребусы.

Упр. 240-244

Знать, что глаголы в прошедшем времени можно узнать не только по значению, но и по формообразующему суффиксу –л-, суффикс глаголов –ся (-сь) меняет значение глагола.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Исследуют постфикс -ся, его влияние на значение глагола. Разбирают по составу глаголы прошедшего времени, глаголы с постфиксом -ся. Анализируют текст: стиль, тип, признаки, тема, микротема. Обращаются к ранее изученному: состав предложения; лексико-грамматическая работа; орфографическая работа; формы вежливого обращения.

59 (14)

27.11

Формообразующий суффикс –л- у глаголов в форме прошедшего времени. Суффикс –ся (-сь).

ОНЗ

Формообразующий суффикс –л- у глаголов в форме прошедшего времени.

Упр. 245-249

Текущий, фронтальный устный опрос.

60 (15)

28.11

Обучающее изложение «Кто живёт в дупле».

Урок развития речи

Подробно или выборочно пересказывать текст.

Определять последовательность частей текста, составлять план.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Высказывают свои мысли письменно.

Планируют последовательность своего речевого высказывания. Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки.

61 (16)

01.12

Анализ изложения. Употребление глаголов в речи. Словарный диктант.

ФУН

Глаголы в пословицах. Словосочетания с глаголами. Текст с глаголами звучания.

Упр. 250-254

Уметь объяснять смысл пословиц, соотносить их значение с текстом. Уметь правильно строить вопрос о времени.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Анализируют употребление глаголов. Характеризуют лексико - грамматические признаки. Определяют глаголы совершенного и несовершенного вида. Работают с текстом. Обращаются к ранее изученному: части речи; разбор слов по составу; орфографическая работа.

62 (17)

02.12

Глаголы в прямом и переносном значении.

Урок исследование

Глаголы в прямом и переносном значении. Работа с этимологическим словарём.

Упр. 256-260

Узнать значение незнакомых слов. Уметь находить глаголы в тексте в прямом и переносном смысле; правильно выделять обращение на письме.

Текущий, фронтальный устный опрос.

63 (18)

03.12

Глагол как часть речи (обобщение). Неопределенная форма глагола.

Комбинированный

Неопределённая форма глагола – начальная форма глагола, вопросы, на которые гл. в неопределённой форме отвечают.

Упр. 261-265

Знать, что глаголы в неопределённой форме не имеют времени, числа, рода. Уметь определять неопределённую форму глагола.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Работа в парах.

Систематизируют знания по теме «Глагол». Характеризуют неопределенную форму глагола. Выделяют грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Разбирают глаголы по составу. -Ть, -чь в неопределенной форме. Повторяют прямое и переносное значение слова; основу предложения; изученные орфограммы.

64 (19)

04.12

Контрольная работа по теме: «Изменение форм глагола».

Запись текста под диктовку. Выполнение грамматического задания.

Осознавать место возможного возникновения орфограммы.

Контрольная работа.

Применяют изученные правила при списывании текста, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания.

65 (20)

05.12

Анализ контрольной работы. Неопределённая форма глагола. Формообразующие суффиксы –ть или –ти, -чь.

Комбинированный

Формообразующие суффиксы –ть или –ти, -чь.

Упр. 266-270

Текущий, фронтальный устный опрос.

66 (21)

08.12

Неопределённая форма глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. Самостоятельная работа.

ФУН

Грамматические признаки глаголов. Глаголы в простом будущем и сложном будущем времени. Отличие грамматических признаков у глагола и существительного.

Упр. 271-274

Знать вопросы, на которые отвечают глаголы в простом будущем и сложном будущем времени. Уметь употреблять глаголы в речи в нужной форме.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Определяют неопределённую форму глагола: грамматические признаки, правописание, роль в предложении. Изменяют глаголы по временам. Повторяют сказуемое, правописание глаголов.

67 (22)

09.12

Закрепление знаний о глаголе.

Текущий, фронтальный устный опрос.

68 (23)

10.12

Самостоятельная работа «Проверь себя».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Ответить письменно на вопросы по изученной теме.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Самостоятельная работа.

Систематизируют знания по теме «Глагол». Характеризуют неопределенную форму глагола. Выделяют грамматические признаки неопределенной формы глаголов. Повторяют основу предложения; изученные орфограммы.

Русский язык (2 часть)

Раздел 5. Как из слов образуются предложения

69 (24)

11.12

Имя существительное как часть речи. Начальная форма.

ОНЗ

Начальная форма имени существительного – это форма единственного числа, отвечающая на вопрос «кто?» или «что?». Род имён существительных, родовые окончания. Образование родственных слов.

Упр. 275-279

Знать, что такое начальная форма имени существительного, что такое постоянные и непостоянные признаки существительного.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют имя существительное как часть речи. Определяют начальную форму. Определяют грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Повторяют: стиль и типы текста; состав слова; роли ь и ъ.

70 (25)

12.12

Грамматические признаки имени существительного. Словарный диктант.

Комбинированный

Морфологический разбор существительных по предложенному в учебнике алгоритму

Упр. 275-279

Находить начальную форму имени существительного. Определять грамматические признаки имён существительных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

71 (26)

15.12

Изменение имён существительных по вопросам.

ФУН

Изменение имён существительных по вопросам. Гласная в безударных окончаниях имён существительных – орфограмма.

Упр. 280-287

Уметь устанавливать связь слов при помощи вопросов, выделять окончания существительных и находить слабую позицию гласных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Самостоятельно составляют текст, толкование слов. Обращаются к ранее изученному: звуко-буквенный анализ, состав слова, однокоренные слова, чередования в корнях слов.

72 (27)

16.12

Контрольный диктант за I полугодие.

Запись текста под диктовку. Выполнение грамматического задания, связанного с изученным в 1-ом полугодии материалом.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Диктант с грамматическим заданием.

Применяют изученные правила при записи текста под диктовку, корректируют орфографические ошибки, выполняют грамматические задания.

73 (28)

17.12

Анализ контрольной работы. Роль имени существительного в предложении.

Комбинированный

Какими членами предложения являются имена существительные. Словарная работа. Грамматические признаки имени существительного.

Упр. 288-292

Выяснить, какими членами предложения являются имена существительные. Уметь выполнять фонетический разбор.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Включают изученный материал в систему знаний. Характеризуют грамматические признаки имени существительного при сравнении с другими частями речи. Находят основу слова и окончание.

74 (29)

18.12

Значение предметности как обобщающее грамматическое значение имени существительного.

Комбинированный

Определение общего грамматического значения предметности имён существительных.

Упр. 293-297

Уметь определять грамматические признаки имён существительных, отличать по этим признакам имена существительные от других частей речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

75 (30)

19.12

Изменение имён существительных по числам. Словарный диктант.

Комбинированный

Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, которые имеют форму только единственного или только множественного числа. Работа со словарём.

Упр. 296-306

Уметь изменять имена существительные по числам; выполнять фонетический разбор, подбирать однокоренные слова.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Определяют род, число имени существительного. Находят окончание как показатель рода имени существительного. Определяют многозначность слова, ее реализацию в контексте. Выделяют словосочетание. Инсценируют. Объясняют правописание слов с непроверяемыми безударными гласными.

76 (31)

22.12

Работа с грамматическими признаками имён существительных.

Комбинированный

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, родовые окончания имен существительных. Словарная работа.

Упр. 307-311

Уметь различать имена существительные по грамматическим признакам, устанавливать связь слов в предложении, находить грамматическую основу предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

77 (32)

23.12

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы.

Урок развития речи.

Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении.

Упр. 300, 302, 303, 304.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Творческая работа.

Определяют лексическое значение слов. Характеризуют синонимы, антонимы. Определяют лексическое значение слов в контексте. Работают с однокоренными словами, определяют род существительных.

78 (33)

24.12

Литературная миниатюра.

ОНЗ

Миниатюра – произведение искусства малой формы. Изменение имён существительных по числам. Определение рода имён существительных.

Упр. 312-317

Понимать соотношение рода и окончания имён существительных. Уметь изменять имена существительные по числам.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Инсценируют. Объясняют правописание слов с непроверяемыми безударными гласными.

79 (34)

25.12

Сравнение грамматических форм имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. Самостоятельная работа.

ОНЗ

Правописание «ь» после букв шипящих согласных на конце имён существительных – составление правила (выбор из двух вариантов). Упражнение в записи таких имён существительных.

Упр. 318-322

Знать правило правописания «ь» после букв шипящих согласных на конце имён существительных. Уметь различать такие имена существительные.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Повторяют роль Ь в словах.

Сравнивают грамматические формы имен существительных с Ь и без Ь после букв шипящих согласных в конце слова. Непреднамеренное освоение падежных вопросов, находят орфограммы в окончаниях существительных.

80 (35)

26.12

Правописание «ь» после букв шипящих согласных на конце имён существительных.

ФУН

Упр. 323-326

Текущий, фронтальный устный опрос.

Отрабатывают правописание имен существительных с орфограммой “Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных”. Составляют обобщающую таблицу или схему «Роль Ь в словах».

3 четверть (48 часов)

81 (1)

12.01

Строение словосочетаний: главное и зависимое слово.

ОНЗ

В словосочетании слово, от которого ты задаёшь вопрос, является главным, слово, к которому ты задаёшь вопрос – зависимое.

Упр. 327-334

Уметь находить в словосочетании главное слово и зависимое; разбирать слово, как часть речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют словосочетания. Определяют строение словосочетаний: главное и зависимое слово. Разбирают словосочетания. Определяют начальную форму и грамматические признаки прилагательного. Повторяют правописание гласных после шипящих.

82 (2)

13.01

Понятие «словосочетание». Самостоятельная работа.

ОНЗ

Словосочетание – это соединение частей речи, связанных по смыслу и грамматически. Подлежащее и сказуемое словосочетание не образуют.

Упр. 335 – 341

Знать, что такое словосочетание. Уметь излагать мысль кратко и понятно.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

83 (3)

14.01

Разбор словосочетаний.

ФУН

Текущий, фронтальный устный опрос.

84 (4)

15.01

Сжатое изложение. Стиль, тема, микротема.

Урок развития речи

Определять последовательность частей текста, составлять план.

Подробно или выборочно пересказывать текст.

Упр. 340

Уметь хорошо запоминать текст на слух; письменно излагать его, развивать орфографическую зоркость.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Высказывают свои мысли письменно.

85 (5)

16.01

Анализ изложения. Разбор словосочетаний. Словарный диктант.

Комбинированный

Упр. 342-343

Знать, что такое словосочетание. Уметь излагать мысль кратко и понятно.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

86 (6)

19.01

Правописание гласных «и», «ы» после «ц».

ОНЗ

Правописание гласных «и», «ы» после «ц». Слова-исключения.

Упр. 344-347

Уметь работать с орфографическим словарём. Уметь находить главные члены предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Учатся обозначать звук [Ы] после букв шипящих согласных и Ц. Анализируют языковой материал: обозначение звука [Ы] после Ц. Разбирают словосочетания. Повторят изученные орфограммы, обозначение звука в письменной речи. Орфоэпические и орфографические нормы.

87 (7)

20.01

Слова, оканчивающиеся на «ция».

ОНЗ

В словах, оканчивающихся на «ция» пишется буква «и». упражнение в правописании слов с гласными «и», «ы» после «ц».

Упр. 348-352

Уметь писать слова, оканчивающиеся на «ция», слова с гласными «и», «ы» после «ц». Видеть, в каких словах происходит чередование гласного с нулём звука.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Отрабатывают правописание Ы, И после Ц. Повторяют: грамматические признаки существительного, начальную форму. Находят орфограммы в окончаниях слов.

88 (8)

21.01

Слова, оканчивающиеся на «ция». Тест.

ФУН

В словах, оканчивающихся на «ция» пишет-ся буква «и». упражнение в правописании слов с гласными «и», «ы» после «ц».

Упр. 353-356

Творческое задание с инсценировкой.

Тестовая работа.

89 (9)

22.01

Самостоятельная работа «Проверь себя» по теме Словосочетание».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Ответы на вопросы учебника.

Уметь определять тип текста, выделять словосочетания в предложении, записывать существительные с шипящей на конце.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Работают над изучаемой орфограммой. Определяют стили текста. Находят орфограммы в окончаниях слов.

90 (10)

23.01

Знакомство с понятием «склонение». Словарная работа.

ОНЗ

Изменение имён существительных по вопросам. Вопросов шесть. Понятие «склонение».

Упр. 360-362

Уметь, изменять имена существительные по падежным вопросам. Знать, что есть косвенные формы существительных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарная работа.

Пробуют вывести понятие “склонение”. Определяют стили текста, тему, микротемы. Определяют падежи имени существительного. Развивают орфографическую зоркость. Анализируют ранее изученные орфограммы. Повторяют правописание предлогов и приставок.

91 (11)

26.01

Знакомство с падежами.

ОНЗ

Шесть падежей, которым соответствует шесть пар вопросов. Тема текста, микротема.

Упр. 363-364

Знать названия и вопросы всех шести падежей. Учиться определять падеж существительных в предложениях.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Учатся определять падежи. Составляют таблицу “Склонение имен существительных”. Объясняют переносное значение слова. Разбирают словосочетания. Находят орфограммы в окончаниях.

92 (12)

27.01

Порядок действий по определению падежа. Самостоятельная работа.

ОНЗ

Разработка уч-ся порядка действий по определению падежа. Связь – предлог-падеж.

Упр. 365 -372

Уметь склонять имена существительные и определять падеж существительных в предложениях.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Упражняются в определении падежей. Отрабатывают правописание безударных падежных окончаний существительного. Анализируют текст рекламы и афиши; составляют сжатый текст. Орфографическая работа: слова с непроверяемыми безударными гласными.

93 (13)

28.01

Составление и анализ таблицы «Склонение имен существительных».

ОНЗ

Обсуждение построения таблицы склонения существительных.

Упр. 365 -372

Уметь склонять имена существительные и определять падеж существительных в предложениях.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Составляют и анализируют таблицу “Склонение имен существительных”. Соотносят падеж и предлог. Характеризуют предлог как указатель падежа.

94 (14)

29.01

Упражнение в определении падежа. Театр.

ФУН

Упражнение в определении падежа. Отношение к театру, слова, связанные с театром. Работа со словарём.

Упр. 373-378

Учиться определять падеж имён существительных. Знать слова, имеющие отношение к театру.

Творческое задание с составлением афиши.

Упражняются в склонении существительных и определении их падежей. Склоняют существительных во множественном числе. Отрабатывают правописание безударных падежных окончаний.

95 (15)

30.01

Упражнение в определении падежа. Реклама. Словарный диктант.

ФУН

Упражнение в определении падежа. Понятие «реклама», сравнение рекламы с афишей. Наблюдение за изменением окончаний имён сущ. В косвенных падежах.

Упр. 379-383

Учиться определять падеж имён существительных. Видеть слабую позицию гласного в падежных окончаниях имён существительных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

96 (16)

02.02

Таблица падежных вопросов и предлогов.

Комбинированный

Составление таблицы падежных вопросов и предлогов. Упражнение в определении падежа.

Упр. 384-390

Систематизировать знания по теме «Склонение имён существительных». Уметь озаглавливать текст, определять падеж имён существительных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Упражняются в склонении существительных. Учатся определять падеж существительных. Решают орфографические задачи. Развитие речи: обсуждают пословицы.

97 (17)

03.02

Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных».

Запись текста, содержащего слова с изученными орфограммами. Грамматическое задание.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Применяют изученные правила при написании диктанта, корректируют орфографические ошибки.

98 (18)

04.02

Анализ контрольной работы. Склонение имён существительных.

Упражнение в определении падежа.

Упр. 391 - 392

Текущий, фронтальный устный опрос.

99 (19)

05.02

Второстепенные члены предложения, их роль.

ОНЗ

Понятие «второстепенные члены предложения». Дополнение – отвечает на вопросы косвенных падежей.

Упр. 393 – 396

Знать, что такое второстепенные члены предложения и дополнение. Уметь озаглавливать текст, определять падеж имён существительных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Выполняют разбор предложения. Определяют второстепенные члены предложения, их роль. Характеризуют дополнение как второстепенный член предложения. Различают существительные в форме именительного и винительного падежа.

100 (20)

06.02

Второстепенный член предложения – дополнение. Словарная работа.

ФУН

Упражнение в поисках дополнений в предложении. Определение падежей имён существительных.

Упр. 397 – 401

Уметь находить дополнения в предложении. Уметь писать имена существительные с шипящей на конце. Уметь склонять имена существительные.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарная работа.

Находят дополнение, определяют падежи. Решают орфографические задачи. Характеризуют грамматические признаки существительного. Повторяют правописание НЕ с глаголами.

101 (21)

09.02

Дополнение. Определение падежей.

ФУН

Упражнение в поисках дополнений в предложении. Определение падежей имён существительных.

Упр. 402-404

Текущий, фронтальный устный опрос.

102 (22)

10.02

Дательный падеж. Окончания существительных в дательном падеже.

ОНЗ

Находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

Упр. 405-411

Уметь находить дополнения в предложении. Уметь склонять имена существительные.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют дательный падеж. Объясняют окончания существительных в дательном падеже, правописание безударных окончаний существительных. Определяют стиль и типы текста. Используют предлог как указатель падежа.

Повторяют: состав слова, корень слова и лексическое значение слова. Разбирают глаголы по составу.

103 (23)

11.02

Работа с текстом.

Урок развития речи.

При составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Работа с текстом.

Списывают текст с выполнением дополнительного задания. Определяют стиль и тип текста.

104 (24)

12.02

Склонение имён существительных единственного числа. Тест.

Урок исследование

Исследование того, по какой причине один и то же падеж у разных существительных бывает выражен в одних случаях одинаковыми окончаниями, а в других – разными.

Упр. 412-415

Уметь определять падеж имён существительных. Уметь наблюдать за изменением окончаний.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Тестовая работа.

Определяют понятие “склонение”. Выявляют основание для деления существительных на три склонения. Проверяют безударную гласную в окончании существительного словом того же склонения с окончанием в сильной позиции.

105 (25)

13.02

Таблица склонения имён существительных единственного числа. Словарная работа.

Комбинированный

Изучение таблицы склонения имён существительных единственного числа. Сравнение звуков и букв в окончаниях в словах с мягкой и твёрдой основой.

Упр. 416 -421

Знакомиться с правописанием падежных окончаний существительных трёх склонений. Уметь определять падеж имён существительных.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарная работа.

Определяют склонение существительных. Составляют алгоритм для определения склонения. Повторяют состав слова, разбор слов по составу. Подбирают слова по грамматическим признакам. Развивают орфографическую зоркость путем решения орфографических задач.

106 (26)

16.02

Три типа склонения имён существительных.

ОНЗ

Склонение у имён существительных можно определить по начальной форме. Склонение – один из постоянных грамматических признаков.

Упр. 422-425

Знать, что существительные бывают 1-ого, 2-ого,3-ого склонения, уметь определять тип склонения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют склонение существительных. Выделяют окончания существительных различных типов склонения. Объясняют правописание безударных окончаний существительного. Соотносят звучание слова с его написанием.

107 (27)

17.02

Существительные первого склонения. Самостоятельная работа.

Комбинированный

Знакомство с существительными первого склонения. Изменение по падежам существительных первого склонения

Упр. 428-432

Знать, что к существительным первого склонения относятся сущ.жен. и муж.рода с окончаниями –а, -я. Уметь выделять их в речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Характеризуют 1-е склонение существительных. Анализируют написание букв е, и в безударных окончаниях существительных. Определяют многозначность слова, переносное значение слова. Оформляют реплики диалога.

Повторяют имена собственные и нарицательные, правописание имен собственных.

108 (28)

18.02

Существительные второго склонения.

Комбинированный

Знакомство с существительными второго склонения. Изменение по падежам существительных второго склонения, оканчивающийся на твёрдый и мягкий согласный в основе.

Упр. 434-435

Знать, что к существительным второго склонения относятся сущ муж.рода с нулевым окончанием и сущ.ср.рода с окончаниями –о, -е. Уметь выделять их в речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Упражняются в определении склонения. Характеризуют окончания существительных 2-го склонения. Объясняют правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения.

109 (29)

19.02

Существительные третьего склонения. Самостоятельная работа.

Комбинированный

Знакомство с существительными третьего склонения. Изменение по падежам существительных третьего склонения.

Упр. 436-439

Знать, что к существительным третьего склонения относятся сущ.жен.рода с мягким знаком на конце. Уметь выделять их в речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Характеризуют существительные 3-го склонения. Объясняют правописание безударных окончаний существительных 3-го склонения. Разбирают существительное как часть речи, определяют склонение, подбирают антонимы. Анализируют буквы е, и в безударных окончаниях существительных в родительном, дательном, предложном падежах.

110 (30)

20.02

Работа с текстом. Абзац. Микротема. Стиль и типы текста.

Урок развития речи

Упр. 438, 439.

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Работа с текстом.

Работают с текстом: абзац, микротема, стиль и типы текста. Описывают героев. Отрабатывают правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3 склонения.

111 (31)

24.02

Правописание падежных окончаний имён существительных единственного числа.

ОНЗ

Таблица с падежными окончаниями имён существительных единственного числа. Сравнение окончаний у сущ. всех склонений.

Упр. 440-441

Уметь определять падеж имён существительных и различать типы склонений. Знать, как выделяются обращения, средства устной речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Отрабатывают орфограмму “Буква безударного гласного в окончании имени существительного”. Различают омонимы, фразеологизмы.

112 (32)

25.02

Проверочная работа по теме: «Склонение имён существительных».

Запись под диктовку текста, содержащего изученные до этого момента орфограммы. Грамматическое задание.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Проверочная работа.

113 (33)

26.02

Анализ проверочной работы. Склонение имён существительных единственного числа.

Комбинированный

Работа со значением слов «источник» и «пожалуйста». Склонение имён существительных единственного числа. Работа со словарём.

Упр. 442-446

Знать, что обозначают слова «источник» и «пожалуйста». Уметь правильно писать безударные падежные окончания.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют правописание безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Анализируют написание букв е, и в безударных окончаниях имен существительных 1, 3 склонения в родительном и дательном падежах.

114 (34)

27.02

Правописание падежных окончаний имён существительных единственного числа. Словарный диктант.

ФУН

Разгадывание ребусов, склонение слов-отгадок. Наблюдение над окончаниями.

Упр. 447-451

Уметь разгадывать ребусы. уметь правильно писать безударные падежные окончания; выполнять разбор сущ.как части речи. Разбирать слова по составу.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Объясняют правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже.

Разбирают предложение по членам, определяют части речи.

115 (35)

02.03

Определение падежей имени существительного.

ФУН

Разгадывание ребусов, склонение слов-отгадок. Наблюдение над окончаниями.

Упр. 452-458

Текущий, фронтальный устный опрос.

Объясняют правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 склонения в предложном падеже.

Разбирают предложение по членам, определяют части речи.

116 (36)

03.03

Правописание безударных окончаний имен существительных.

Определение типа склонения и падежа имён существительных. Упражнение в правильном написании безударных падежных окончаний.

Упр. 459-469

Уметь различать имена существительные по типу склонения. Уметь находить орфограмму в падежных окончаниях имён сущ.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдают за обращением. Выделяют обращения в устной и письменной речи. Разбирают существительное как часть речи. Решают орфографические задачи.

117 (37)

04.03

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Склонение имён существительных в единственном числе».

Запись под диктовку текста, содержащего изученные до этого момента орфограммы. Грамматическое задание.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

118 (38)

05.03

Анализ контрольной работы. Склонение имен существительных в единственном числе.

Комбинированный

Упражнение в правильном написании безударных падежных окончаний.

Текущий, фронтальный устный опрос.

119 (39)

06.03

Обучающее сочинение по картине И.И. Левитана «Март».

Урок развития речи

Рассказ ученика о том, что он видит на картине И.И. Левитана по плану. Орфографическая подготовка.

Строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе.

Использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Сочинение по картине.

Высказывают свои мысли письменно. Планируют последовательность своего речевого высказывания. Контролируют правильность записи текста, корректируют свои действия по ходу записи или после нее.

Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки.

120 (40)

10.03

Анализ сочинения.

Знакомство с орфограммой “О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц”

ОНЗ

В окончаниях существительных после букв шипящих согласных и «ц» под ударением пишется «о», без ударения – «е».

Упр. 470-476

Знать, что в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и «ц» под ударением пишется «о», без ударения – «е». уметь правильно определять ударный гласный звук в слове.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Объясняют правописание гласных после букв шипящих согласных и Ц. Знакомятся с орфограммой “О, Е в окончаниях имен существительных после букв шипящих согласных и Ц”

Повторяют: звуко-буквенный состав слова, фонетический разбор.

121 (41)

11.03

«О», «е» в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и «ц». Самостоятельная работа.

ФУН

Упр. 477 – 479

Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике).

Осознавать место возможного возникновения орфограммы.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Объясняют правописание о, е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц. Повторяют время глагола.

122 (42)

12.03

Контрольная работа за 3 четверть.

Запись под диктовку текста, содержащего изученные до этого момента орфограммы. Грамматическое задание.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Письменная контрольная работа.

123 (43)

13.03

Анализ контрольной работы. Знакомство с орфограммой «Выбор буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-».

ОНЗ

Суффиксы –ик-, -ек- придают словам уменьшительно-ласкательный оттенок. В каких случаях пишется каждый из названных суффиксов.

Упр. 480-483

Знать, что суффиксы–ик-, -ек- придают словам уменьшительно-ласкательный оттенок. Знать, что если в родительном падеже гласная выпадает, то в им. падеже пишется гласная «е», если нет – «и».

Текущий, фронтальный устный опрос.

Обращение к ранее изученному: склонение имен существительных, разбор слова по составу, родственные слова, определение значений суффиксов. Знакомятся с орфограммой «Выбор буквы гласного в суффиксах

-ек-, -ик-».

124 (44)

16.03

Составление правила написания буквы гласного в суффиксах -ек-,

-ик-

Урок исследование

Суффиксы –ик-, -ек- придают словам уменьшительно-ласкательный оттенок. В каких случаях пишется каждый из названных суффиксов

Упр. 484-488

Текущий, фронтальный устный опрос.

Составляют правило написания буквы гласного в суффиксах -ек-, -ик-Решают орфографические задачи.

125 (45)

17.03

Правописание суффиксов –ик-, -ек-. Контрольный словарный диктант.

ФУН

Родственные (однокоренные) слова и формы слова.

Упр. 489-492

Текущий, фронтальный устный опрос.

Контрольный словарный диктант.

Упражняются в правописании суффиксов -ек-, -ик-. Повторяют словосочетание, предложение, члены предложения. Определяют значения суффиксов.

126 (46)

18.03

Склонение имен существительных во множественном числе.

ОНЗ

Таблица с окончаниями имён существительных в форме множественного числа. Безударные окончания можно проверить словом с ударным окончанием.

Упр. 493-496

Знать, что имена существительные в форме множественного числа в им. падеже имеют окончания –ы(-и), -а(я), в каких падежах у всех слов одинаковые окончания.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют склонение имен существительных во множественном числе. Выделяют безударные окончания имен существительных во множественном числе. Рассматривают варианты окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа. Разбирают слова по составу.

127 (47)

19.03

Склонение имен существительных во множественном числе. Безударные окончания имен существительных во множественном числе.

ФУН

Безударные окончания можно проверить словом с ударным окончанием.

Упр. 497-499

Текущий, фронтальный устный опрос.

128 (48)

20.03

Падежные окончания имён существительных в форме множественного числа.

ФУН

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний у существительных в форме мн. числа. Работа со словарём.

Упр. 500 - 505

Уметь писать безударные падежные окончания у существительных в форме мн. числа; указывать части речи и разбирать их по составу. Уметь объяснять смысл пословиц.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. Употребляют имена существительные множественного числа в родительном падеже (литературная норма, разговорная речь). Определяют категории одушевленности и неодушевленности как грамматической категории. Различают полногласные и неполногласные сочетания.

4 четверть (42 часов)

129 (1)

01.04

Правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа.

ФУН

Упр. 506-511

Уметь писать безударные падежные окончания у существительных в форме мн. числа; подбирать прилагательные к сущ. в правильной форме.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Отрабатывают правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа. Рассматривают окончания -а, -я, -ы, -и как грамматические показатели различных форм имен существительных. Орфографическая работа. Повторяют: текст, типы текста, тема текста. Согласовывают имена прилагательные с именем существительным.

130 (2)

02.04

Упражнение в правописании безударных падежных окончаний у существительных в форме мн. числа.

ФУН

Упр. 512-516

Текущий, фронтальный устный опрос.

131 (3)

03.04

Обучающее изложение с элементами сочинения «Путешественники».

Урок развития речи

Первичное знакомство с новым видом работы, изложение с элементами сочинения.

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Оценивают уместность использования слов в тексте, корректируют смысловые и орфографические ошибки.

132 (4)

06.04

Правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Отрабатывают правописание безударных окончаний имен существительных в форме множественного числа.

133 (5)

07.04

Самостоятельная работа «Проверь себя».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Ответы на вопросы учебника: работа с текстом и со склонением существительных в форме ед. и мн. числа.

Уметь определять тип склонения, падеж имени существительного, писать безударные падежные окончания существительных в форме ед. и мн. числа.

Письменная самостоятельная работа.

Характеризуют лексическую сочетаемость слов. Определяют грамматические признаки и лексическую сочетаемость слов.

134 (6)

08.04

Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки имени прилагательного.

Урок наблюдение

Изменение окончаний имён прилагательных в зависимости от согласования с именем существительным. Работа со словарём.

Упр. 519-524

Уметь записывать словосочетания: существительное и прилагательное; объяснять, по каким признакам прилагательное согласуется с существительным. Уметь разбирать слово по составу.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Характеризуют имя прилагательное как часть речи. Определяют грамматические признаки имени прилагательного, их зависимость от грамматических признаков имени существительного. Образовывают имена прилагательные от имен существительных. Определяют: лексическое значение слова, лексическую сочетаемость, антонимы, паронимы.

Повторяют: словосочетание, состав слова, разбор слова по составу, словообразовательный анализ.

135 (7)

09.04

Имя прилагательное.

ОНЗ

Понятие «имя прилагательное». Форма имени прилагательного зависит от формы имени существительного, с которым оно согласуется.

Упр. 525-528

Знать, что имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы «какой?»… уметь выделять имена прилагательные в речи.

Текущий, фронтальный устный опрос.

136 (8)

10.04

Второстепенный член предложения – определение. Самостоятельная работа.

ОНЗ

Второстепенный член предложения – определение. Прилагательное всегда употребляется в том же числе, роде и падеже, что и существительное, с которым оно связано.

Упр. 529-534

Знать, что такое определение. Уметь находить определения в предложении.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Характеризуют зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. Определяют второстепенный член предложения определение. Повторяют звуко-буквенный анализ слова. Работают со словами с орфограммой «Непроверяемый безударный гласный».

137 (9)

13.04

Второстепенный член предложения – определение.

ФУН

Упр. 535-541

Знать, что такое определение. Уметь находить определения в предложении.

Текущий, фронтальный устный опрос.

138 (10)

14.04

Зависимость грамматических признаков прилагательного от грамматических признаков существительного. Словарный диктант.

Комбинированный

Начальная форма имени прилагательного – именительный падеж ед. числа, мужского рода. Работа со словарём эпитетов русского языка.

Упр. 542-544

Знать начальную форму имени прилагательного уметь находить определения в предложении.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

139 (11)

15.04

Согласование имени прилагательного с именем существительным.

Комбинированный

Определение грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж.

Упр. 545-550

Находить начальную форму имени прилагательного.

Выполнять морфологический разбор прилагательного.

Текущий, фронтальный устный опрос.

140 (12)

16.04

Проверочная работа по теме: «Имя прилагательное».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Работа с текстом и со склонением прилагательных в форме ед. и мн. числа.

Уметь определять тип склонения, падеж имени прилагательного.

Письменная проверочная работа.

141 (13)

17.04

Работа с текстом. Многозначность слова и лексическая сочетаемость.

Урок развития речи

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

Текущий, фронтальный устный опрос.

Развитие речи: определяют многозначность слова и лексическую сочетаемость. Создают собственный текст.

142 (14)

20.04

Знакомство с понятием “однородные члены предложения”.

ОНЗ

Однородные члены предложения (ознакомление). Исследование и самостоятельное определение нового понятия.

Упр. 551-555

Уметь разбирать предложения по членам, разбирать слова по составу. Запомнить название «Однородные члены предложения».

Текущий, фронтальный устный опрос.

Знакомятся с понятием “однородные члены предложения”, постановкой знаков препинания при однородных членах. Объясняют фразеологизмы.

143 (15)

21.04

Знаки препинания при однородных членах предложения. Словарный диктант.

ОНЗ

Понятие «запятая». Запятые при однородных членах предложения.

Упр. 556-557

Знать историю происхождения слова «запятая»; в каких случаях запятая ставится при однородных членах предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Ставят знаки препинания при однородных членах. Сравнивают выделение обращения и однородных членов предложения в устной и письменной речи. Повторяют: имя существительное как часть речи. Средства художественной выразительности.

144 (16)

22.04

Запятые при однородных членах предложения. Союз «и».

ОНЗ

Понятие «запятая». Запятые при однородных членах предложения.

Упр. 558 -561

Текущий, устный опрос.

Определяют однородные члены предложения. Знакомятся с союзной и бессоюзной связью при однородных членах предложения. Ставят знаки препинания.

145 (17)

23.04

Однородные члены предложения. Союзная и бессоюзная связь при однородных членах предложения. Знаки препинания.

ОНЗ

Запятая при однородных членах предложения.

Упр. 562-563

Текущий, фронтальный устный опрос.

146 (18)

24.04

Знаки препинания при однородных членах предложения. Самостоятельная работа.

ФУН

Запятая при однородных членах предложения.

Упр. 564-566

Применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Ставят знаки препинания при однородных членах. Определяют смысловые группы однородных членов. Характеризуют особенности постановки знаков препинания. Употребляют однородные члены (сказуемые) как средство художественной выразительности.

147 (19)

27.04

Знаки препинания при однородных членах предложения.

ФУН

Запятая при однородных членах предложения.

Упр. 567-571

Применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Ставят знаки препинания при однородных членах. Определяют смысловые группы однородных членов. Характеризуют особенности постановки знаков препинания.

148 (20)

28.04

Однородные члены предложения с противительными союзами «а», «но». Словарная работа.

ОНЗ

Запятая при однородных членах предложения с противительными союзами «а», «но». Союз «да» в значении «но».

Упр. 572-575

Знать, что если однородные члены предложения соединяются противительными союзами «а», «но», то перед союзами всегда ставится запятая.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарная работа.

Употребляют союзы и, а, но при однородных членах предложения. Лексическая работа: определяют лексическое значение слова.

149 (21)

29.04

Самостоятельная работа «Проверь себя».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Устные и письменные ответы на вопросы учебника.

Уметь показать знания, умения и навыки.

Самостоятельная работа.

Ставят знаки препинания при однородных членах предложения. Определяют лексическое значение союза да. Ставят знаки препинания при однородных членах, связанных союзом да.

150 (22)

30.04

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения».

Запись под диктовку текста, содержащего изученные до этого момента орфограммы. Грамматическое задание.

Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами правописания.

Применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения.

Диктант с грамматическим заданием.

Пишут орфографический диктант и выполняют грамматические задания, корректируют орфографические ошибки

151 (23)

04.05

Анализ контрольной работы. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Комбинированный

Запятая при однородных членах предложения.

Применять правила правописания: запятые при однородных членах предложения.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Раздел 6. Как из предложений образуется текст

152 (24)

05.05

Текст. Стиль текста. Типы текста. Тема. Микротема. Структура текста. Словарная работа.

ОНЗ

Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. Структура текста: начало, основанная часть, конец. Тип текста.

Упр. 577-578

Знать, что предложения в тексте связаны между собой по смыслу, что в тексте должны быть: начало, основанная часть, конец.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарная работа.

Анализируют текст. Определяют стиль текста, типы текста, тему, микротемы. Характеризуют структуру текста.

153 (25)

06.05

Итоговая комплексная работа.

Выполнение заданий комплексной работы.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Комплексная работа

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Планирование учебного сотрудничества с учителем.

154 (26)

07.05

Стиль. Языковые средства научного и художественного стиля. План текста. Рассуждение как тип текста.

ОНЗ

Наблюдение за тем, как происходит переход от одного предложения к другому. Классификация текстов.

Упр. 579-582

Знать, что основными признаками текста является его целостность, связность между частями. Знать, что тексты бывают разных типов: описание, повествование, рассуждение.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Определяют стиль текста. Выделяют языковые средства научного и художественного стиля. Составляют план текста. Определяют рассуждение как тип текста. Анализируют знаки препинания при однородных членах предложения.

155 (27)

08.05

Употребление стилистически окрашенных слов. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.

Урок развития речи.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Упр. 583-587

Знать, что такое текст-рассуждение. Уметь выделять их в речи, составлять такие тексты.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Употребляют стилистически окрашенных слов. Определяют лексическое значение слова. Характеризуют синонимы; антонимы, дают толкование многозначным слов.

156 (28)

11.05

Связный текст. Признаки связного текста.

Урок развития речи

Работа над текстом-рассуждением. Находить главный признак такого текста - утверждение.

Безошибочно списывать текст.

Использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Творческое задание. Списывание.

Составляют связный текст. Определяют признаки связного текста. Анализируют особенности употребления синонимов, многозначных слов и омонимов.

157 (29)

12.05

Анализ комплексной работы. Переносное значение слова. Фразеологизмы. Словарный диктант.

Комбинированный

Слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Упр. 588-590

Ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Определяют переносное значение слов. Используют фразеологизмы. Объясняют орфограммы гласного. Объясняют знаки препинания при однородных членах предложения.

158 (30)

13.05

Обобщение знаний по теме: «Текст».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Работа над разными видами текста: выполнение заданий, связанных с разными, изученными в учебном году, темами.

Упр. 591-597

Уметь делать фонетический разбор слова, разбор по составу, разбор слова как части речи, находить изученные орфограммы.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Составляют связный текст. Определяют признаки текста. Определяют стиль текста, типы текста, тему, микротемы.

159 (31)

14.05

Проверочная работа по теме: «Словосочетание. Текст».

Урок обобщения и систематизации знаний.

Работа над разными видами текста: выполнение заданий, связанных с разными, изученными в учебном году, темами.

Проверочная работа.

Составляют связный текст. Определяют признаки текста. Определяют стиль текста, типы текста, тему, микротемы.

160 (32)

15.05

Анализ проверочной работы. Словосочетание. Текст.

Комбинированный

Работа над разными видами текста: выполнение заданий, связанных с разными, изученными в учебном году, темами.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Составляют связный текст. Определяют признаки текста. Определяют стиль текста, типы текста, тему, микротемы.

161 (33)

18.05

Текст. Словарный диктант.

Комбинированный

Повторение изученного материала.

Применять ранее изученные правила правописания.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарный диктант.

Раздел 7. Повторение

162 (34)

19.05

Разбор слов по составу. Самостоятельная работа.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Подбор родственных слов с выделением корня.

Правописание безударных гласных в корне.

Узнавать родственные слова, находить в них корень.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Самостоятельная работа.

Устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений.

Обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно).

163 (35)

20.05

Контрольное списывание.

Контрольное списывание текста.

Уметь списывать текст изученными орфограммами.

Контрольное списывание.

Устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений.

Обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно).

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Воспринимать другое мнение и позицию.

Формулировать собственное мнение и позицию.

164 (36)

21.05

Итоговая контрольная работа.

Административный диктант за год.

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

165 (37)

22.05

Анализ контрольной работы. Орфограммы корня: непроизносимые согласные, парные согласные.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Упражнения в сравнении произнесения сочетаний согласных.

Применять правила правописания: гласные в корне слова, в т. ч. удвоенные буквы согласных, непроизносимые согласные.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

166 (38)

25.05

Орфограммы корня: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударением.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Правописание безударных гласных в корне. Правописание гласных после шипящих. Повторение фонетических знаний.

Различать слова с непроверяемой и проверяемой орфограммой.

Находить сильную и слабую позицию звука в слове.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Воспринимать другое мнение и позицию.

Формулировать собственное мнение и позицию.

167 (39)

26.05

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Словарная работа.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Правильное употребление предлогов, союзов в речи. Работа с этимологическим словарём.

Уметь составлять предложения, используя предлоги, союзы, частицы.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Словарная работа.

168 (40)

27.05

Глагол.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Грамматические признаки глагола (число, род).

Знать, какую роль играют глаголы в нашей речи. Уметь правильно употреблять глаголы в речи.

Творческое задание. Работа в парах.

169 (41)

28.05

Имя существительное.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Грамматические признаки имени существительного.

Текущий, фронтальный устный опрос.

170 (42)

29.05

Имя прилагательное.

Урок закрепления и развития ЗУН.

Грамматические признаки имени прилагательного.

Знать, что такое начальная форма имени прилагательного, что такое постоянные и непостоянные признаки прилагательного.

Текущий, фронтальный устный опрос.

Предварительный просмотр:

Содержание

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база.
Цели и задачи курса русского языка для 1- 4 классов.
Ценностные ориентиры предмета.
Обоснование выбора данного УМК.
Технологии курса.
Типы уроков в технологии деятельностного метода.
Место курса в учебном плане.
Планируемые результаты обучения.
Содержание курса русского языка по годам обучения.
Система оценивания.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Тематическое планирование к учебнику «Русский язык» авт. Н.В. Нечаевой по годам обучения.

Первый год обучения.
Второй год обучения.
Третий год обучения.
Четвертый год обучения.

Внеурочные формы деятельности по русскому языку.

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Данная рабочая программа по курсу «Русского языка» в начальной школе разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки от 06.10. 2009 № 373, с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки от 26.11.2010 (п.19.5)

-Примерными программами по учебным предметам (Руководитель проекта: член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина. – М.: Просвещение, 2010)

- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию соответствует (приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067)

- Авторской программой Нечаевой Н.В., Бухалевой С.В. Русский язык. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2012

- Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10»

- Учебным планом на 2014-2015 учебный год

- Положение «О рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10» от 30.08.2013г № 612

Цели и задачи курса русского языка для 1–4 классов начальной школы.

В системе предметов начального общего образования предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково - символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- обеспечивать овладение учащихся умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитывать у учеников позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Ценностные ориентиры курса. (Концептуальные положения ООП НОО)

Ведущее место предмета « Русский язык » в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Направления развития

Формируемые ценности

Когнитивное направление развития учащихся:

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

- уважение к труду; творчество и созидание;

- стремление к познанию и истине;

- целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Обоснование выбора УМК

Приоритетом образовательного процесса МБОУ «СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №10» является интеллектуальное и творческое развитие учащихся, которое обеспечивает выпускникам начальной школы успешное обучение на повышенном уровне сложности на следующем уровне обучения. Внедряемая в начальной школе система развивающего обучения, соответствует миссии школы и современному взгляду на цель образования: максимальное общее развитие и обучение человека на основе его индивидуальных способностей.

Данная рабочая программа составлена на основе программы по русскому языку для четырёхлетней начальной школы автора Н.В. Нечаевой. Она ориентирована на развивающее обучение и готовит учащихся начальной школы к углубленному изучению предмета. Программа предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность ее содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленность программ не только на постепенно расширяющийся круг сведений, объединяемых в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий. В целом курс русского языка 1-4 классов четырехлетней школы не является пропедевтическим, т.е. предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями.

Технология курса

Во всех учебниках Н.В. Нечаевой используются единые технологии деятельностного метода обучения, которые построены на основе системно-деятельностного подхода и внедрены с учетом специфики возраста учащихся. На уроках школьники не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности, т.е. дети, осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Технология деятельностного метода (ТДМ), помогает учителю включить школьников в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Типы уроков технологии деятельностного метода

Все уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Следует различать традиционный и современный уроки:

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно - иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.
Современный урок формирование знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет - технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

тип

формы

структура

цель

задачи

примечание

формирования новых знаний

урок-лекция;
урок-путешествие;
урок-экспедиция;
урок-исследование;
урок-инсценировка;
учебная конференция;
урок-экскурсия;
мультимедиа- урок;
проблемный урок.

1. организационный,

2. постановка цели,

3. актуализация знаний,

4. введение знаний,

5. обобщение первичного закрепления и систематизация знаний,

6. подведение итогов обучения,

7. определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.

организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой

образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.

воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.

развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

урок обучения умениям и навыкам

урок-практикум;
урок-сочинение;
урок-диалог;
урок - деловая или ролевая игра;
комбинированный урок;
путешествие;
экспедиция и т.д.

1. организационный,

2. постановка цели,

3. проверка домашнего задания и актуализация знаний,

4. выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа,

5. контроль сформированности умений и навыков,

6. определение домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:

воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, форми-рования умений и навыков конструируется урок совершен-ствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, раз-вивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный конт-роль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

применение знаний на практике

ролевые и деловые игры;
практикумы;
уроки защиты проектов;
путешествие;
экспедиция и т.д

1.организационный,

2. постановка цели,

3. проверка домашнего задания и актуализация знаний,

4. оперирование знаниями, умениями и навыками при решении практических задач,

5. составление отчета о выполнении работы,

6. определение домашнего задания.

На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

применение знаний на практике

образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.

воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.

развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

урок повторения, систематизации и обобщения знаний,

закрепления умений

повторительно-обобщающий урок;
диспут;
игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
театрализованный урок (урок-суд);
урок-совершенствование;
заключительная конференция;
заключительная экскурсия;
урок-консультация;
урок-анализ контрольных работ;
обзорная лекция;
обзорная конференция;
урок-беседа.

организационный,
постановка цели,
оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях,
подведение итогов и формулирование выводов,
определение и разъяснение домашнего задания.

более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.

воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи.

урок контроля и проверки знаний и умений

урок-зачет;
викторина;
конкурсы;
смотр знаний;
защита творческих работ, проектов;
творческий отчет;
контрольная работа;
собеседование

осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к твор-ческому мышлению и самостоятельной деятель-ности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.

воспитательные: способствовать форми-рованию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.

развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе.

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям.

Урок устного контроля знаний.

организационный этап,
постановки цели,
проверки усвоения знаний, умений и навыков,
обобщения и систематизации знаний,
оценки деятельности учащихся,
определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

организационный этап,
постановки цели,
деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

урок контроля и проверки знаний и умений

Уроки комплексного контроля знаний

Данный урок строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, т.к., на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Урок-лекция

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены:

вводные;
установочные;
текущие;
обзорные лекции.

По характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть:

информационной;
объяснительной;

лекцией-беседой.

Это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач

Урок-консультация

В зависимости от содержания и назначения выделяют:

тематические консультации;
целевые уроки - консультации.

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений

Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные.

В ходе урока - консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме. Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

Урок-семинар

Характеризуются двумя взаимосвязанными признаками:

самостоятельное изучение учащимися программного материала;
обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.

На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

Основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:

если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Урок-зачет

- текущий и тематический;

зачет-практикум;
дифференцированный зачет;
зачет-экстерн и т.д.

Основная цель урока-зачета состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось не выполнено, то, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче. Причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в каждом классе начальной школы отводится по 5 часов в неделю, всего 675 часов: в 1 классе – 110 часов (обучение грамоте - письмо) + 55 часов (русский язык), а во 2, 3 и 4 классах − по 175 часов.

Планируемые результаты обучения.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

- принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных

и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание учащихся того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку, приводятся в блоках:

- «Ученик научится», где выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и должна быть освоена подавляющим большинством детей.

- «Ученик получит возможность научиться», где выделяется материал повышенной сложности. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

1.8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

у учащегося будут сформированы:

положительное отношение к школе и учебной деятельности;
представление о причинах успеха в учебе;
интерес к учебному материалу;
этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа
простых ситуаций;
знание основных моральных норм поведения.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успехов в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей этнической принадлежности.

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;

– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;

– знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;

– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Учащийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

– интереса к познанию русского языка;

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

– внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

– внутренней позиции учащегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий,

составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– принимать роль в учебном сотрудничестве;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действия

на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Учащийся получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Познавательные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из его частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить сообщение в устной форме;

– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– воспринимать смысл предъявляемого текста;

– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –самостоятельная часть речи – имя существительное – одушевленное/ неодушевленное и т.д.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной

учителем информации о русском языке, в том

числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в т. ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);

– устанавливать аналогии.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Учащийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– первоначальному умению смыслового восприятия текста;

– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных задач в зависимости

от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

– принимать участие в работе парами и группами;

– допускать существование различных точек зрения;

– договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия.

Учащийся получит возможность научиться:

– принимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

– строить монологическое высказывание;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– осуществлять действие взаимоконтроля.

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА 1-4 КЛАСС ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс ( 40 часов)	2 класс (170 часов)	3 класс (170 часов)	4 класс (170 часов)
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Слово. Звуки и обозначение их буквами строительный материал слова. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены звуков). Слоги. Слоговая структура слова. Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Наблюдение соответствия букв алфавита определенным звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ). Звуки и обозначение их буквами. Твердые и мягкие согласные звуки. Наблюдение отсутствия специальных букв для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Различение их внутри звуковых пар. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв. Функции йотированных гласных: обозначает мягкость согласных звуков; обозначает два звука. Фонетическая транскрипция (слова с буквами я, ю, е, ё). Звуки и буквы. Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: парных согласных ж и ш; непарных согласных ч и щ. Звуки и обозначение их буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы не парных звонких, глухих согласных звуков. Наблюдение расхождения произношения и написания согласных звуков (оглушение на конце слова). Звукобуквенный анализ слова.	Звуки и буквы, их различие. Алфавит. Алфавитное название букв. Гласные и согласные звуки, их различие. Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам. Ударение, ударные и безударные слоги. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласного звука на письме ь, буквами и, е, ё, ю, я. Звуковое значение букв е, ё, ю, я: обозначают два звука в начале слова, после гласного звука, после согласного звука в словах с разделительными ь и ъ. Шипящие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.
Состав слова (Морфемика)
Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове). Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях Отличие предлога от приставки (наблюдение).	Корень слова. Однокоренные слова. Отличие предлога от приставки (наблюдение).	Состав слова. Корень, приставка, суффикс.
Морфология
Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Предлог. Предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение).	Имя существительное. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Единственное и множественное число имен существительных. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных (по вопросам кто? что? кого? и т.п.). Различие окончаний. Глагол. Изменение глаголов по числам. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Предлог. Отличие предлога от приставки	Части речи. Понятие о склонении имен существительных, падежи. Обзор, трех типов склонения существительных в единственном числе. 1-е склонение имен существительных (единственное число). 2-е склонение имен существительных (единственное число). Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием. Склонение существительных среднего рода с окончаниями на -о, -е. 3е склонение имен существительных (единственное число), одинаковые окончания в родительном, дательном и предложном падежах, мягкий знак после букв шипящих на конце существительных 3-го склонения в именительном и винительном падежах. Склонение существительных во множественном числе. Имя числительное, понятие об имени числительном, правописание имен числительных (на ознакомительном уровне).	Местоимение. Общее понятие о местоимении. Личные местоимения 1- го, 2 -го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Предлоги перед личными местоимениями. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Суффикс -л в глаголах прошедшего времени. Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы -ти, -ть и глаголы на -чь. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не. I и II спряжения глаголов. Глаголыисключения. Наречие (на ознакомительном уровне). Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов о и е. Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Синтаксис
Предложение. Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения: законченность мысли. Членение предложения на слова. Определение количества слов в предложении. Узнавание предложения по вопросам: о чем говорится? что говорится о...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения грамматическая основа предложения (наблюдение). Наблюдение изменения смысла предложения в ситуациях изменения порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения. Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка. Абзац. -Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения.	Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое грамматическая основа предложения. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения.	Текст. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже. Сказуемое, выраженное глаголом. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение (на ознакомительном уровне). Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения.	Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне). Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами). Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Второстепенный член предложения обстоятельство (ознакомление).
Орфография и пунктуация
Правила переноса слов на письме. -Знаки препинания в конце предложения (. ? !). Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Раздельное написание предлогов со словами.	Точка, знак вопроса и восклицательный знак в конце предложения. Прописная буква в именах собственных. Понятие орфограммы. Разделительные ь и ъ. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, шу, чн, чк, щн. Парные согласные в конце слова. Правописание парных согласных в конце слова. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Раздельное написание предлогов со словами. Правописание безударных гласных в корне слова.	Правописание отдельных суффиксов (-ик, -ек). Правописание парных согласных в середине слова. Слова с непроизносимыми согласными. Правописание слов с двойными согласными. Однокоренные глаголы с приставками. Правописание безударных падежных окончаний.	Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне). Правописание не с глаголами. Правописание личных окончаний глаголов. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе. Неопределенная форма -ться и 3е лицо -тся глаголов. Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло). Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов -ск, -н-, -ист.
Развитие речи Устная речь
Ознакомление с понятиями «устная речь», «письменная речь». Наблюдение особенностей устной и письменной речи. Устная речь это звучащая речь (звуковая речь). Письменная речь знаковая форма фиксации речи (объясняет учитель). Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего слов и предложений. Узнавание говорения и слушания как видов устного словесного общения. Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон, жест, мимика (терминология используется учителем). Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевых упражнений (речевой деятельности): беседа, обсуждение, со общение, вопрос, обращение, объявление, приглашение, поздравление. Уместное употребление языковых и неязыковых средств устной речи в разных ситуациях общения. Соблюдение требований культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам.	Организация практики устного общения: речевые упражнения в форме диалогической и монологической речи: дискуссия, беседа, обсуждение, сообщение. Использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Правила обращения, отклика, приветствия, прощания при непосредственном общении с родителями, со знакомыми, с друзьями, с учителем в школе (разыгрывание соответствующих ситуаций).	Понятие о диалоге и монологе. Выражение собственного мнения, восприятие противоположной точки зрения, высказывание, слушание. Словесный отчет о выполненной работе. Связное высказывание на определенную тему. Соответствие речи орфоэпическим нормам.	Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания. Учебноделовая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научнопопулярной статье. Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Развитие речи Письменная речь
Текст. Ознакомление с оформлением текста. Наблюдение признаков текста (целостность и законченность сообщения). Ознакомление в конкретной речевой ситуации с порядком рассмотрения (анализа) текста: название произведения, автор, содержание текста (о чем написал автор, какова тема). Главная мысль текста. Заглавие как отражение главной мысли или темы текста. Наблюдение структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении. Преобразующая речевая деятельность учащихся. Восстановление деформированного предложения и небольшого текста. Порядок слов в предложении (структура предложения). Наблюдениесвязи порядка слов с мыслью, заключенной в предложении (напримере наблюдения разного порядка слов и логического ударения).	Ознакомление с понятиями: речь разговорная, деловая, научная, художественная. Наблюдение в конкретных речевых ситуациях соответствия цели высказывания и стиля письменной речи (разговорная, деловая, научная, художественная). Наблюдение жанра литературной речи, устного народного творчества (рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, шарада, пословица, поговорка и т.п.); типа речи повествования (есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или в словаре, энциклопедии и др. Текст. Тема, название (заголовок), автор. Главное в тексте. Выделение частей текста, их озаглавливание. Правильное расположение данных к тексту пунктов плана. Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части. Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста). Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам). Наблюдение соответствия высказывания и средств речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности, отказа и т.п.). К примеру, составление телеграммы с поздравлением бабушке и учительнице. Сочинения по заданной теме («Мои друзья», «Любимые игры», «Что мне рассказала капелька дождя», «Снежинки» и др.). Постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения.	Сравнение различных по стилю текстов: художественного, на учного, делового. Текст. Работа с текстом: выделение главного, деление текста на логически законченные части, акцентирование смысловой связи между частями текста, между предложениями в каждой части, озаглавливание частей, краткий пересказ прочитанного. Письменные изложения. Формирование умения пользоваться оглавлением в книге. Сочинения на тему: «В походе», «Если бы я был волшебником», «Деревья зимой», «Уж небо осенью дышало», «Мороз и солнце, день чудесный» и т.д. Редактирование сочинений. Использование толкового и орфографического словаря.	Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изложения. Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления. Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие). Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов. Составление плана к собственному сочинению. Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.

Система оценивания

Система оценивания по русскому языку представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития».

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в таблице достижений, в электронном классном журнале и дневнике учащегося

Самостоятельная работа учащихся (проводится в течение изучения учебной темы) направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения темы с одной стороны и на возможную коррекцию результатов усвоения с другой. Результаты этой работы оформляются в специальной тетради для самостоятельных работ, учитель осуществляет их проверку.

Результаты самостоятельной работы фиксируются учителем в таблице достижений, в электронном классном журнале и дневнике учащихся.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущий проверочных работ и контрольных работ (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Результаты словарных диктантов фиксируются учителем в таблице достижений, в электронном классном журнале и дневнике учащихся.

Контрольная работа (проводятся в течение всего года) направлена на проверку знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Содержание работ организовывается по разно уровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Результаты этой работы оформляются в специальной тетради для контрольных работ, учитель осуществляет их проверку.

Результаты контрольной работы фиксируются учителем в таблице достижений, в электронном классном журнале и дневнике учащихся.

Тестовые задания дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Оценивание проводится вначале по балльной системе, а затем выражается в процентном соотношении. Каждое задание оценивается определенным количеством баллов. Но если ученик допустил ошибку, то количество баллов за это задание снижается, а если выполнено неверно, то балл не выставляется.

Результаты тестовых заданий фиксируются учителем в таблице достижений, в электронном классном журнале и дневнике учащихся.

Развитие речи (обучающие изложения и сочинения) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

При проверки изложений, сочинений выводится две оценки: за содержание и грамотность.

Результаты изложений, сочинений фиксируются учителем в таблице достижений, в электронном классном журнале и дневнике учащихся.

Итоговая контрольная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения.

Нормы оценивания предметных результатов учащихся по русскому языку.

1. Особенности организации контроля по русскому языку

1.1. Контроль за уровнем достижений учащегося по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

1.2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

1.2.1. Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

1.2.2. За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце;
две негрубые ошибки.

1.2.3. Негрубыми считаются следующие ошибки:

повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);
при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
дважды написано одно и то же слово в предложении; недописанное слово.

1.2.4. Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложении, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие красной строки;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

1.2.5. За ошибку в диктанте не считают:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

1.2.6. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки за диктант.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащегося, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок, при которых выставляются оценки
Оценки	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
«5»	1 исправление
«4»	1-2 ошибки и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление
«3»	3 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление
«2»	4 ошибки	3 ошибки	3 ошибки	3 ошибки

1.6. При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учащимися усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, учащийся обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если учащийся обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1-2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если учащийся обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3-4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если учащийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

В 1 - 4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.

1.10. При проверке изложений и сочинений выводится оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащихся (2 - 4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:

2 класс 8-10 слов
3 класс 10 - 12 слов
4 класс 12-15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3-5 ошибок.

1.15. Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:

полнота и правильность ответа;
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
последовательность изложения и культура речи.

1.16. Полный ответ учащегося, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) свои
ми примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), находить слова на определенные правила, уметь объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и, прежде всего, при
проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

1.16.1. Оценка "5" ставится, если учащийся:

дает полный и правильный ответ;
обнаруживает осознанное усвоении
программного материала; подтверждает ответ своими примерами;
самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания; отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.

Оценка "4" ставится, если учащийся: дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если учащийся в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:

отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

1.16.4. Оценка "2" ставится, если учащийся:

обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя;
речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

1.17. Оценка тестов

1.17.1. Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов.

Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что учащийся обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

1.17.2. Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест, и выполнить их вместе с учащихся.

Количество баллов	% выполнения	Отметка
22-23	95% - 100%	«5»
18-21	75% - 90%	«4»
12-17	50% - 70%	«3»
0-11	Менее 50%	«2»

1.18. Итоговая оценка знаний, умений и навыков.

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку учащихся, а не выводиться как средняя оценка из всех.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

Цифровые образовательные ресурсы. Экранно-звуковые средства

Средства ИКТ

Учебно-практическое оборудование

Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. Учебник для 1, 2, 3, 4 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013

Нечаева Н.В., Воскресенская Н.Е. Рабочая тетрадь по русскому языку. 1, 2, 3, 4 класс: в 4 ч .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014

Нечаева Н.В. Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013 г.

Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009

3. Контрольные и проверочные работы: 1-е полугодие: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология / сост. С. Г. Яковлева. - Самара : Изд. дом Федоров: Учебная литература, 2012

Контрольные и проверочные работы: 2-е полугодие: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология / сост. С. Г. Яковлева. - Самара : Изд. дом Федоров: Учебная литература, 2012

http://festival.1september.ru/

Электронные учебники: http://cm.ru/personal

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- мультимедийный проектор;

- компьютер;

- сканер (по возможности);

- принтер лазерный;

- фотокамера цифровая (по возможности);

- видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

Словари по русскому языку:

толковый, морфемный,

словообразовательный,

орфоэпический, фразеологизмов.

Таблицы.

3. Внеурочные формы учебной деятельности по русскому языку

Основная цель: развить и активизировать познавательный интерес к русскому языку.

Внеурочная деятельность по русскому языку строится в течение года по нескольким направлениям.

3.1. Участие в предметных неделях по русскому языку.

Неделя русского языка проводятся с целью:

привить любовь к великому русскому языку.
повысить общую языковую культуру, развить интерес к языку как учебному предмету.
воспитание бережного отношения и интереса к языку, культуре, этнографии родного края.

Основные задачи:

- создать условия для проявления и дальнейшего развития индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей каждого ученика;

- организовать плодотворное сотрудничество при взаимном уважении друг к другу участников совместной деятельности;

- поддержать у детей состояние активной заинтересованности в овладении новыми, более глубокими знаниями по русскому языку.

- углубить языковые знания, совершенствовать умения и навыки, получаемые учащимися на уроках.

- научить детей самостоятельно работать с книгой и другими пособиями и добиться того, чтобы они полюбили и язык, и книгу как источник знания.

Мероприятия предметной недели направлены на решение задач, поставленных перед участниками недели (педагогами и учащимися); содержат интересную информацию и эмоционально окрашенную деятельность, обеспечивающие активное восприятие происходящего; учитывают возраст, интересы, потребности учащихся; способствуют сплочению школьного коллектива, воспитывать чувство гордости за свою школу.

3.2. Участие в различных олимпиадах и конкурсах младших школьников.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Разработка (план-конспект) урока. Предмет: русский язык. Класс: 1 Тема урока: Письмо слов со строчными буквами б, д.

Разработка (план-конспект) урока. Предмет:русский язык.Класс:1Учитель:Цветкова И.Ю.Тема урока:Письмо слов со строчными буквами б, д....

РАЗРАБОТКА УРОКА Предмет: русский язык Класс: 2 Тема: Корень слова. Однокоренные слова.

РАЗРАБОТКА УРОКАучителя начальных классов МОУ гимназии № 35 г. о. Тольятти Цветковой Ирины Юрьевны.Предмет: русский языкКласс: 2Тема: Корень слова. Однокоренные слова. ...

Окружная олимпиада младших школьников по русскому языку класс

Окружная олимпиада младших школьников по русскому языку 3 класс. Задания и ключ для проверки олимпиадных заданий...

Дистанционный урок по русскому языку класс

Задание к уроку...

Предмет: Русский язык. Класс: 2-й класс. Тип урока: урок развития умений и навыков.

Образовательные: формировать представления о лексическом значении слова как об обязательном значении любого слова в языке; о том, что слова могут сочетаться или не сочетаться друг с другом.Формировать...

Технологическая карта урока Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: «Падежные окончания имён существительных в родительном падеже».

Предмет: Русский языкКласс: 4 классТип урока: ознакомление с новым материаломТема урока: «Падежные окончания имён существительных в родительном падеже».Цель урока: Закреплять зн...

Предмет: Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.

Цель урока: отрабатывать умение распознавать имена существительные 1 -го и 2-го склонения, познакомить с системой окончаний имён существительных 2-го склонения....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РП по русскому языку 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Разработка (план-конспект) урока. Предмет: русский язык. Класс: 1 Тема урока: Письмо слов со строчными буквами б, д.

РАЗРАБОТКА УРОКА Предмет: русский язык Класс: 2 Тема: Корень слова. Однокоренные слова.

Окружная олимпиада младших школьников по русскому языку класс

Дистанционный урок по русскому языку класс

Предмет: Русский язык. Класс: 2-й класс. Тип урока: урок развития умений и навыков.

Технологическая карта урока Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: «Падежные окончания имён существительных в родительном падеже».

Предмет: Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.

Навигация

Библиотека

РП по русскому языку 3 класскалендарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Разработка (план-конспект) урока. Предмет: русский язык. Класс: 1 Тема урока: Письмо слов со строчными буквами б, д.

РАЗРАБОТКА УРОКА Предмет: русский язык Класс: 2 Тема: Корень слова. Однокоренные слова.

Окружная олимпиада младших школьников по русскому языку класс

Дистанционный урок по русскому языку класс

Предмет: Русский язык. Класс: 2-й класс. Тип урока: урок развития умений и навыков.

Технологическая карта урока Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: «Падежные окончания имён существительных в родительном падеже».

Предмет: Русский язык Класс: 4 класс Тема урока: Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.

РП по русскому языку 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему