Рабочая программа1 класс. Русский язык. Литературное чтение.
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая пограмма составлена на основе базисной программы общеобразовательного учреждения начальная школа. В основе программы лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторских программ В.Г.Горецкого, Н.А. Федосовой, В.П. Канакиной. Программа содержит пояснительную записку к предметам русский язык и литературное чтение и календарно - тематическое планирование.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasn.russ_.1.doc | 140.5 КБ |
| poyasnitelnaya_zap.lit_.1kl.doc | 82.5 КБ |
| lit.tem_.planirovanie.doc | 156 КБ |
| tem._russ.1kl.doc | 414.5 КБ |
Предварительный просмотр:
I. Пояснительная записка
Программа составлена на основе базисной программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальная школа – детский сад №39. В основе программы лежит концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторских программ В. Г. Горецкого, Н. А. Федосовой, В.П.Канакина.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности и является первоначальным этапом системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающим готовность выпускников первого класса к дальнейшему изучению предмета.
Цель: освоение учащимися коммуникативной функции языка.
Задачи периода обучения грамоте:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
Задачи периода обучения русскому языку:
- формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Ну уроках обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей; обучению их первоначальному чтению и письму; расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений; обогащению словаря учащихся и развитию устных и отчасти письменных видов речи.
Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.
Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звуко-буквенных и слоговых схем, схематической записи предложений. На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом — отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т.п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.
На уроках обучения чтению и письму применяются разнообразные виды деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников: занимательный материал, игровые ситуации, групповая работа и работа в парах, и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика;
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Программа предусматривает формирование у первоклассников представлений о лексике русского языка.
Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 1 классе из инвариантной части отводится 207 ч из них 115 ч – 5 часов в неделю (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму; 92 часа – 4 часа в неделю (23 учебных недели) обучение чтению в период обучения грамоте. Урокам русского языка - 50 ч – 5 часов в неделю (10 учебных недель).
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания
через приобщение человека к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины– это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, актуальный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературныхпроизведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технологияпродуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
обучающиеся должны иметь представление о связях:
- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);
- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
- о родственных словах и корне слов;
-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
- группировать языковой материал по заданным основаниям;
-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);
- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
- слушать и отвечать на заданный вопрос;
- пользоваться учебными книгами;
Знать и понимать:
- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;
- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- признаки гласных и согласных звуков;
- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;
- алфавит;
Уметь:
- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);
- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;
- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;
- различать на слух границы слов и предложений;
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение
мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
- делить слова на слоги;
- находить в ряду слов родственные слова;
- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками: . ? !
VI. Содержание курса
Обучение грамоте.
В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный (основной) и послебукварный. Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов: 1) обучение первоначальному чтению и 2) обучение письму — и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
Подготовительный этап
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период.
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. орфоэпически.
Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании3.
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев руки.
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу).
Знакомство с правилами гигиены письма.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период.
Письмо. Чтение. Развитие речи. Чтение.
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
Русский язык
Практическое применение правил о правописании жи — ши, ча — ща, чу — щу, о большой букве в именах людей и кличках животных, в названиях городов, сел, деревень, улиц, рек, о написании предложений (большая буква в начале предложения, точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложений), о переносе слов с буквой в середине слова, с ь в середине слова, о постановке ударения.
Речь и ее значение в жизни человека. Знакомство с текстом и его значение. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста.
Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.) по картине, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя), по пословице и др.
Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.
Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением.
Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д. Работа над формами букв (сходство и различия элементов в буквах) и их соединений в словах.
Выполнение заданий к упражнениям, которые даны в учебнике «Русский язык». Простейшие пересказы прочитанного по предложенному плану, по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с чего начну, что скажу потом, ..., чем закончу). Самостоятельные устные рассказы по рисунку или серии рисунков. Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.
Слова с непроверяемыми написаниями:Россия, русский, язык, город, Москва, ребята, учитель, ученик, человек, мороз, воробей, корова, ворона, собака, пальто, народ.
Русский язык
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Язык и речь. Язык и речь. Их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление): слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя. Наблюдение над особенностями устной и письменной речи, введение понятий «устная речь», «письменная речь».
Текст и предложение. Членение речи на предложения. Общее представление о тексте и предложении как единицах речи. Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме. Составление предложений. Запись предложений после их предварительного анализа. Текст устный и письменный. Общее представление о признаках текста, теме текста. Подбор заголовка к тексту. Диалог (общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Составление устного текста (рассказа, сказки) по рисунку, серии рисунков, по теме и запись одного или нескольких предложений из составленного текста.
Слово. Роль слов в речи. Слова — названия предметов, признаков и действий предметов (общее представление), слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? что делал? что сделал? и др. Тематические группы слов. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, синонимов и антонимов, омонимов (без терминологии). Вежливые слова: слова благодарности, слова приветствия, слова прощания. Знакомство со словарями учебника.
(Работа над текстом, предложением, словом является стержневой и проводится в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.)
Слово и слог. Различие слова и слога как минимальной произносительной единицы. Наблюдение над слоговой структурой различных слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Упражнение в выделении в слове слогов и составлении слов из слогов.
Ударение. Ударение (общее представление). Словообразующая и смыслоразличительная функция ударения. Графическое обозначение ударения в слове. Ударные и безударные слоги. Упражнение в выделении ударного слога в произносимом и написанном словах. Работа над правильным орфоэпическим произношением слов алфавит, звонить, красивее, магазин, строчная (буква), повторить, щавель и др. Знакомство с орфоэпическим словарем в учебнике.
Звуки и буквы. Воспроизведение знаний о звуках и буквах, полученных учащимися в период обучения грамоте. Обозначение звуков буквами. Различие звуков и букв. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных записей слов. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.
Алфавит, или азбука. Общее представление об алфавите. Названия букв. Общепринятый порядок букв русского алфавита. Значение алфавита. Упражнения на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите, на умение располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях русского языка и словарях учебника.
Гласные звуки и буквы. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков в слове. Распознавание гласных звуков по их признакам. Слогообразующая роль гласных звуков. Упражнение в произношении гласных звуков. Определение «работы» гласных букв в слове. Звук [э] и буква э.
Ударные и безударные гласные. Ударные и безударные гласные в слове. Наблюдения над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах слов. Общее представление о правиле обозначения буквой гласного звука в словах. Особенности проверочных и проверяемых слов. Упражнение в обозначении гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Знакомство с орфографическим словарем русского языка и орфографическим словарем учебника.
Согласные звуки и буквы. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Распознавание согласных звуков по их признакам. Упражнение в произношении согласных звуков и в правильном назывании букв, обозначающих согласные звуки. Двойные согласные буквы в наиболее часто употребляемых словах: класс, суббота, касса, ванна, Алла и др. Звук [й’] и буква «и краткое».
Твердые и мягкие согласные звуки. Особенности произношения твердых и мягких согласных звуков. Парные твердые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. Роль букв е, ё, и, ю, я в слове.
Мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Обозначение на письме мягкости согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным. Упражнение в правописании слов с мягким знаком. Звуко-буквенный анализ слов типа конь, письмо.
Глухие и звонкие согласные звуки. Особенности произношения глухих и звонких согласных звуков. Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки. Буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Общее представление о правиле обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Особенности проверочных и проверяемых слов. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова.
Шипящие согласные звуки. Особенности произношения шипящих согласных звуков. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки. Упражнение в распознавании и правильном произношении шипящих согласных звуков в слове.
Буквосочетания чк, чи. Слова с буквосочетаниями чк, чн, нч. Упражнение в правописании часто употребляемых слов с буквосочетаниями чк, чн, нч.
Буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу. Ознакомление с правилом написания ударных гласных после шипящих в буквосочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с данными буквосочетаниями.
Перенос слов. Ознакомление с правилами переноса слов. Упражнение на перенос слов с одной строки на другую (кас-са, май-ка, крыль-цо).
Заглавная буква в словах. Ознакомление с правилами написания слов с заглавной буквы (имена, отчества людей, клички животных, названия городов, рек, деревень, улиц, площадей). Упражнение в правописании имен собственных. Знакомство с формами обращения к собеседнику.
Повторение изученного. Слова с непроверяемыми написаниями
Весело, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, машина, медведь, молоко, Москва, пальто, пенал, петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь, ученик, ученица, учитель, учительница, хорошо, язык.
Тематическое планирование
по русскому языку
№ п\п | Название раздела | Количество часов | ||||
1 ч. | 2 ч. | 3 ч. | 4 ч. | год | ||
Обучение грамоте. Обучение чтению. 206 часов | ||||||
1. | Добукварный период (подготовительный) | 21 | 21 | |||
2. | Букварный период (основной) | 12 | 31 | 27 | - | 70 |
Итого: | 33 | 31 | 27 | - | 91 | |
Обучение грамоте. Обучение письму. | ||||||
1. | Добукварный период (подготовительный) | 25 | 25 | |||
2. | Букварный период (основной) | 17 | 39 | 34 | 80 | |
Итого: | 42 | 39 | 34 | 115 | ||
Русский язык. | ||||||
1. | Наша речь | 2 | 2 | |||
2. | Текст, предложение, диалог | 3 | 3 | |||
3. | Слова, слова, слова … | 4 | 4 | |||
4. | Слово и слог. Ударение. | 3 | 3 | 6 | ||
5. | Звуки и буквы. | 35 | 35 | |||
Итого: | 12 | 38 | 50 | |||
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Учебно-методическая литература: «Азбука» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению); Прописи Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму). учебники:Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 1 класс. | К К К |
Печатные пособия: Комплект для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы рукописных и печатных букв) Касса букв и сочетаний Талицы к основным разделам грамматического материала Наборы сюжетных картинок Словари русского языка (орфографические, толковые, фразеологические и др.) Сюжетные картинки. Репродукции картин. | К К Д Д К Д Д |
Технические средства: Магнитная доска Видеомагнитофон Телевизор Компьютер | Д Д Д Д |
Д – демонстрационный материал (не менее 1 на класс)
К – комплект (на каждого ученика)
Литература
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. / Азбука. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2 части. М: «Прсвещение». 2011.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А./ Прописи. 4 части. М: «Прсвещение». 2011.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г./ Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. М: «Прсвещение». 2011.
4. Канакина В.П./ Рабочая тетрадь. М: «Прсвещение». 2011.
5. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А./ Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М: «Прсвещение». 2011.
6. Вахрушева Т./Таблицы по русскому языку. М: «АСТ-ПРЕСС». 2000.
7. Волина В. / Учимся играя. М: Новая школа. 1999.
8. Леонович Е. / Русский язык. Говори и пиши правильно. М: «АСТ-ПРЕСС». 2000.
9. Лайло В.В. / Развитие памяти и повышение грамотности. М: Новая школа. 2002.
10. Левушкина О.Н. / Словарная работа в начальных классах. М: Просвещение. 2004.
11. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. / Диктанты и творческие работы. М: Изд.дом «Дрофа». 2002.
12. Шклярова Т.В. / Русский язык. Сборник упражнений. Изд. Первый грамотей. 2003.
Интернет ресурсы
http://school-collection.edu.ru
http://www.nachalka.com
Предварительный просмотр:
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе базисной программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальная школа – детский сад №39,соответствует авторской программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской «Литературное чтение».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих
целей:
- формирование читательской компетенции младшего школьника.
- формирования грамотного читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих
задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря) овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» как систематический курс начинается в 1 классе сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран. Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы.
В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. В первом классе идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Уровень чтения у овладевшего грамотой ребенка достигает 20—30 слов в минуту при послоговом самостоятельном чтении на конец первого года обучения. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идеи, читаемого литературного произведения. Узнают об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка) и особенностях малых фольклорных жанров.
Дети осваивают полный пересказ художественного текста. На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер героя, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературного чтения в 1 классе из инвариантной части отводится 40 ч - 4ч в неделю (10 учебных недель, после прохождения курса «Обучение грамоте»).
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение человека к литературе как виду искусства.
Ценность истины– это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей лежащих в основе социальных явлений.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. В процессе учебной деятельности средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны, государства. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, актуальный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать слогами и целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– различать рассказ и стихотворение.
VI. Содержание учебного предмета
Круг произведений для чтения
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
– овладение функциональной грамотностью; - овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи. | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять прочитанное. | - приобщение к литературе как искусству слова; - приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. |
1-ый класс | ||
- осмысленно правильно читать целыми словами; - овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; - овладение умением и навыков различных видов устной и письменной речи. | - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений. | - соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений; - различать рассказы и стихотворения. |
Тематическое планирование для 1 класса.
№ п\п | Название раздела | Количество часов | ||
3 ч. | 4 ч. | за год | ||
1 | Жили-были буквы | 7 | 7 | |
2 | Сказки, загадки, небылицы. | 7 | 7 | |
3 | Апрель, апрель. Звенит капель! | 2 | 3 | 5 |
4 | И в шутку и в серьёз. | 6 | 6 | |
5 | Я и мои друзья. | 7 | 7 | |
6 | О братьях наших меньших. | 8 | 8 | |
Итого | 16 | 24 | 40 | |
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Учебно-методическая литература: 1)учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованов); 2) пособие «Читалочка» (автор Л. Ф. Климанова); 3) Для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс». | К К |
Печатные пособия: Наборы сюжетных картинок Портреты писателей | Д Д |
Технические средства Магнитная доска Видеомагнитофон Телевизор Компьютер. | Д Д Д Д Д |
Д – демонстрационный материал (не менее 1 на класс)
К – комплект (на каждого ученика)
Литература.
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник: 1 класс: В 2 ч./ М: «Просвещение». 2011
- Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь 1 класс/ М: «Просвещение». 2011
- Агапова И.А., Давыдова М.А./ Веселая литература в начальной школе. Методическое пособие. М: Творческий центр. 2004.
- Горецкий В.Г., Тикунова Л.И./ тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе. Методическое пособие. М: Издательский дом «Дрофа». 1998.
- Сухин И.Г. / Литературный кроссворд. Для детей школьного и младшего школьного возраста. М: АРКТИ. 2002.
- Эдыгей В.Б./ Увлечение чтением. Уроки третьего уровня сложности. Уроки развития техники чтения. М: УЦ «Перспектива».2001.
- Агапова И.Д. Давыдова М.А. /Игровые методы обучения. ТЦ Сфера 2004
Интернет ресурсы
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (40ч)
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Освоение предметных знаний (основное содержание) | МТО (материально-техническое обеспечение) |
I. | Жили-были буквы. 7 часов. УУД Личностные: Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику. Осознавать необходимость бережного отношения к книге, человеку, участвовавшему в ее производстве. Регулятивные: Прогнозировать содержание раздела. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). Высказывать свое мнение по отношению ответов товарищей по классу. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Оценивать себя в роли чтеца Познавательные: Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев. Коммуникативные: Работать в паре и группе по предложенному учителем плану. Воспринимать на слух произведение. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Читать стихи наизусть. Участвовать в диалоге при разборе произведения. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Договариваться с товарищами по группе о плане действий и ответов. Аргументировать свои действия и решения. | |||||
1. | В. Данько. загадочные буквы. И. Такмакова. Аля, Кляксич и буква «А» | 1 | СНЗ | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Литературная сказка И. Токмаковой. Главная мысль. Характер героя произведения. | Выставка книг по теме. | |
2. | С. Черный. Живая буква. Ф. Кривин. Почему «А» поется, а «Б» нет. | 1 | Комбин. | Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. «Буквы — герои сказок». Литературная сказка Ф. Кривина. | Кроссворды и ребусы. | |
3-4. | Г. Сапгир. Про медведя. М. Бородицкая. Разговор с пчелой. И. Гамазкова. Кто как кричит. Живая азбука. | 2 | Комбин. | Тема стихотворения. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Дополнение содержания текста. | Картинки с изображением животных. Звукозапись голосов животных. | |
5. | С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть. | 1 | Комбин. | Тема стихотворения. Заголовок. Рифма. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: «Сделай свою маленькую азбучку» | ||
6. | Разноцветные страницы. Из старинных книг. | 1 | Закрепление. | Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Заучивание наизусть. | ||
7. | Урок-игра. Жили – были буквы. | 1 | Обобщение | Конкурс чтецов. Сочиняем веселую историю. | Выставка работ . Презентация. | |
II. | Сказки, загадки, небылицы. 7 часов. УУД Личностные: Называть героев сказки и причины, совершаемых ими поступков, давать им нравственную оценку. Объяснять категории добра и зла. Регулятивные: Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. Познавательные: Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых слов, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Коммуникативные: Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Участвовать в диалоге при разборе произведения. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Работать в паре, и группе. Договариваться друг с другом, проявлять внимание. Аргументировать свои действия и решения. | |||||
8. | РНС. Теремок. | 1 | СНЗ | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Главная мысль сказки. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. | Иллюстрации к народным сказкам. | |
9. | РНС. Рукавичка. | 1 | Комбин. | Герои сказки. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Объяснение пословиц. | Выставка книг (РНС) Выставка детского рисунка. | |
10. | Загадки, песенки, потешки. | 1 | Комбин. | Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Потешки. Герое потешек. Русские народные песенки. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Заучивание наизусть. | Запись русских народных песен. Иллюстрации с изображением хороводов. | |
11. | Небылицы. Рифмы матушки гусыни. Дом, который построил Джек. | 1 | Комбин. | Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Заглавие. Главная мысль произведения. | ||
12. | А.С. Пушкин. Из старинных книг. | 1 | Комбин. | Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка | Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина. | |
13. | РНС. Петух и собака. | 1 | Комбин. | Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Главная мысль сказки. Выразительное чтение диалогов из сказок. Объяснение пословиц. | ||
14. | Урок-обобщение. Викторина сказок. | 1 | Обобщение | Восстановление текста по опорным словам. Узнавание произведения по иллюстрациям. Анализ произведения и сравнение с героями различных сказок. | Презентация. Выставка книг. | |
III. | Апрель, апрель! Звенит капель… 5 часов. УУД Личностные: Бережно относиться к природе. Через литературное произведение понимать красоту окружающей природы, её влияние на душевное состояние человека. Регулятивные: Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Познавательные: Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворения, сравнивать ритмический рисунок стихотворений. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки .Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Коммуникативные: Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться. | |||||
15. | Стихи Майкова А., Плещеева А., Белозерова Т. | 1 | СНЗ | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Лирические стихотворения. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение. | Картинки с изображением весенних пейзажей. Выставка книг по теме. | |
16. | Стихи С.Маршака, И.Такмаковой, Л.Ульяницкой, Л.Яхнина. | 1 | Комбин. | Лирические стихотворения. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. | Картинки с изображением весенних пейзажей. | |
17. | Литературная загадка. Когда это бывает. | 1 | Комбин. | Литературная загадка. Сочинение загадок. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений. | Картинки с изображением весенних пейзажей. Выставка книг по теме. | |
18. | В. Берестов. Воробушки. Р. Сеф. Чудо. | 1 | Урок-концерт | Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему. | Презентация. | |
19. | Из старинных книг. Разноцветные страницы. | 1 | обобщение | Восстановление стихотворения по первым строкам. Чтение наизусть стихотворений. Объяснении смысла пословиц и поговорок. | Выставка детских сборников загадок. | |
IV. | И в шутку и в серьёз. 6 часов. УУД Личностные: Выражать свои эмоции (радость, удивление, испуг). Отличать смешное от обидного. Регулятивные: Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Объяснять смысл названия произведения. Оценивать свои достижения. Познавательные: Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Сравнивать произведения на одну и ту же тему, находить сходства и различия. Коммуникативные: Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. | |||||
20. | И. Токмакова. Мы играли в хохотушки. Я. Тайц. Волк. | 1 | СНЗ | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Весёлые стихи для детей. Юмористические рассказы для детей. Чтение по ролям. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. | Выставка книг по теме. | |
21. | Г. Кружков. РРРЫ! Н.Артюхова. Саша-дразнилка. | 1 | Комбин. | Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей.Чтение по ролям. Рассказывание по сюжетной картинке. Объяснение смысла пословицы, сопоставление с прочитанным. | ||
22. | Стихи К. Чуковского, О. Дриза, О.Григорьева, И. Токмаковой, И. Пивоваррова. | 1 | Комбин. | Прогнозирование содержания произведений. Весёлые стихи для детей. Чтение диалогов в лицах. Звукопись как средство выразительности. | ||
23. | К. Чуковский. Телефон. | 1 | Комбин. | Прогнозирование содержания произведений. Весёлые стихи для детей. Инсценирование. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Заучивание наизусть на выбор. | Выставка книг К. Чуковского. | |
24. | М. Пляцковский. Помощник. | 1 | Комбин. | Юмористические рассказы для детей. Чтение по ролям. Рассказывание по сюжетной картинке. Объяснение смысла пословицы, сопоставление с прочитанным. | ||
25. | Из старинных книг. Разноцветные страницы. | 1 | Обобщение. | Объяснение смысла пословиц. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений. | Презентация. | |
V. | Я и мои друзья. 7 часов. УУД Личностные: Понимать что такое настоящая дружба, кого можно считать другом. Определять значения дружбы в жизни человека. Читать произведение, отражая настроение. Регулятивные: Планировать работу на уроке в соответствии составленным совместным планом действий.. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Познавательные: Определять тему произведения и главную мысль. Составлять план рассказа. Соотносить содержание произведения с пословицами. Сравнивать рассказы и стихотворения. Коммуникативные: Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. В информацию в соответствии с заданием, представлять найденную информацию группе. Высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную. | |||||
26. | Ю. Ермолаев. Лучший друг. Е. Благинина. Подарок | 1 | СНЗ | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рассказы о детях. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворение Е. Благининой. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. | Выставка книг по теме. | |
27. | В. Орлов. Кто первый. С.Михалков. Два барана. Р.Сеф. Совет. | 1 | Комбин. | Стихотворения В. Орлова, С.Михалкова, Р.Сефа. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение стихотворений. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. | Сюжетные картинки. | |
28. | В. Берестов. В магазине игрушек. В.Орлов. Если дружбой дорожить… И. Пивоваров. Вежливый ослик. | 1 | Комбин. | Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Сравнение стихотворений. Выразительное чтение. Рисунки любимых игрушек. | Сюжетные картинки. Игрушки. | |
29. | А.Барто. Вот так защитник! Я. Аким. Моя родня. | 1 | Комбин. | Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Сравнение стихотворений. Выразительное чтение. Составление рассказа о своем лучшем друге. | Сюжетные картинки. | |
30. | С. Маршак. Хороший день. | 1 | Комбин. | Заголовок — «входная дверь» в текст. Нравственно-этические представления. Выразительное чтение. Составление рассказа о своем лучшем дне. Рисование «Лучший день» | ||
31. | По М. Пляцковскому. Сердитый дог Буль. Ю.Энтин. Про дружбу. | 1 | Комбин. | Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Пословицы о дружбе. | ||
32. | Из старинных книг. Разноцветные страницы. | 1 | Обобщение. | Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений | Презентация | |
VI. | О братьях наших меньщих. 8 часов. УУД Личностные: Понимать ответственность за прирученных животных. Знать правила по уходу за домашними животными. Любить и оберегать их. Пользоваться правилами «вежливой» речи. Регулятивные: Планировать работу на уроке в соответствии составленным совместным планом действий. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Познавательные: Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах. Коммуникативные: Воспринимать на слух художественное произведение. Читать произведение с выражением. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций. | |||||
33. | С. Михалков. Трезор. Р. Сеф. Кто любит собак. | 1 | СНЗ | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа. Составление рассказа о своем питомце. Выборочное чтение. | Выставка книг по теме. Картинки «Домашние любимцы» | |
34. | В. Осеева. Собака яростно лаяла. | 1 | Комбин. | Заголовок — «входная дверь» в текст. Нравственно-этические представления. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. | ||
35. | И.Такмакова. Купите собаку. С. Михалков. Важный совет. Научно-популярный текст о собаках. | 1 | СНЗ | Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Выразительное чтение. Устное сочинение по представлению «Мой щенок». | Картинки пород собак. Выставка книг о собаках. | |
36. | М. Пляцуовский Цап Царавыч. Г. Сапгир. Кошка. Кошки. Статья. | 1 | Комбин. | Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Выразительное чтение. Рисунок. «Самый лучший кот» | Картинки пород кошек. Выставка книг о кошках. | |
37. | В. Бепестов. Лягушата. Лягушки. Статья. | 1 | Комбин. | Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Выразительное чтение. Пересказ НПС | Голоса животных (запись) Картинка –схемы «Развитие лягушки» | |
38. | В. Лунин. Никого не обижай. Д. Хармс. Храбрый ёж. Н. Сладков. Лисица и ёж. | 1 | Комбин. | Заголовок — «входная дверь» в текст. Нравственно-этические представления. Событие сказки. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Выразительное чтение. | ||
39. | С. Аксаков. Гнездо. | 1 | Комбин. | Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Проект «Как хорошо уметь читать» | Выставка любимых книг. | |
40. | Обобщение по разделу. | 1 | Обобщение | Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Оценка достижений. Викторина. | Презентация. Выставка рисунка по разделу. Выставка книг. | |
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Освоение предметных знаний (основное содержание) | МТО (материально-техническое обеспечение) | |
план | факт | ||||||
I. | Добукварный период (подготовительный). Обучение чтению. 22 часа. УУД Личностные: Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Регулятивные: Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей), на вопросы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руководством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?» Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать результаты своей работы на уроке. Познавательные: Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и неречевые звуки. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и слышать изолированные звуки. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Выделять звук [а, о, у, и, ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука этих звуков. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Коммуникативные: Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ. Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи. | ||||||
1-2 | «Азбука» — первая учебная книга. | 2 | СНЗ | Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги. (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой. | Плакаты по правилам поведения на уроке. | ||
3 | Речь устная и письменная. Предложение. | 1 | СНЗ | Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека. | Плакаты по правилам поведения на уроке. Памятки со словами речевого этикета. | ||
4 | Слово и предложение. | 1 | Комбин. | Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии. | Графические схемы слова и предложения. Сборник пословиц о труде. | ||
5-6 | Слог. | 2 | Комбин. | Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных. | Картинки «Дикие и домашние животные». Сюжетные картинки. | ||
7 | Ударение. | 1 | СНЗ | Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье | Модели слова. Слогоударные схемы. Сюжетные картинки «Семья». | ||
8 | Звуки в окружающем мире и в речи. | 1 | Комбин. | Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей. | Сюжетные картинки «Игры и забавы детей». | ||
9 | Звуки в словах. | 1 | Комбин. | Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Природа родного края. | Звуковые схемы слова. Картинки «Природа родного края» | ||
10 | Слог-слияние. | 1 | СНЗ | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту. | Слоговые схемы. Схемы обозначения гласных и согласных звуков. Кинофрагменты «Правила безопасного поведения в быту» | ||
11 | Повторение и обобщение пройденного материала. | 1 | Обобщение. | Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки | Выставка книг-сказок. Схемы-модели слогов и слов. | ||
12-13 | Гласный звук а, буквы А, а. | 2 | СНЗ Комбин. | Особенности произнесения звука а. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения. | Лента букв. Слоговые модели. Сюжетные картинки. Книги-сказки. | ||
14-15 | Гласный звук о, буквы О, о. | 2 | Комбин. | Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука о. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь | Сюжетные картинки «Игры и забавы детей» Лента букв. Схемы – модели. | ||
16-17 | Гласный звук и, буквы И, и.
| 2 | Комбин. | Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями | Лента букв. Схемы – модели. | ||
18-19 | Гласный звук ы, буква ы. | 2 | СНЗ Комбин. | Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука ы. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. | ||
20-21 | Гласный звук у, буквы У, у. | 2 | СНЗ Комбин. | Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. | ||
22 | Обобщение раздела. | 1 | Обобщение. | Особенности устной и письменной речи. Речевой этикет. Роль гласных в звуков в образовании слова. Школа – наша дружная семья. | Сюжетные картинки «Школа». Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. | ||
II. | Букварный период (основной). Обучение чтению. 70 часов. УУД Личностные: Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Уважительно относиться к труду. Любить трудиться, выполнять поручения. Регулятивные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Оценивать свои ответы и ответы товарищей в доброжелательной форме. Анализировать выполнение учебной задачи урока. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: Составлять рассказ по сюжетной картинке. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Наблюдать над расхождением написания слов с их звуковой формой. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять изученные гласные и согласные звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать изучаемые звуки в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы по мере их изучения на уроках. Соотносить новые звуки и буквы их обозначающие. Делать вывод о том, что мягкие и твердые звуки обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и, е, ё, ю, я). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного твердого или мягкого. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Определять разные значения одного слова. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами. Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов. Отгадывать загадки. Объяснять смысл пословиц. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Разгадывать ребусы Коммуникативные: Самостоятельно читать предложения с изученными буквами. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Читать наизусть стихотворение. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Отвечать на вопросы. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. | ||||||
23-24. (1-2) | Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. | 2 | СНЗ | Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки с открытыми слогами. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Фотографии видов Сургута. | ||
25-26. (3-4) | Согласные звуки с, с’, буквы С, с. Украинская сказка «Колосок» | 2 | СНЗ Комбин. | Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки с открытыми слогами. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Картинки «Осень» | ||
27-28. (5-6) | Согласные звуки к, к’, буквы К, к. | 2 | СНЗ Комбин. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки с открытыми слогами. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
29-30. (7-8) | Согласные звуки т, т′, буквы Т, т. Белорусская сказка «Лёгкий хлеб». | 2 | СНЗ Комбин. | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки с открытыми слогами. Схемы слог-слияние. Иллюстрации к сказкам о животных. | ||
31-32. (9-10) | Согласные звуки л, л′, буквы Л, л.
| 2 | Комбин. Закрепление. | Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки с открытыми слогами. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
33-34. (11-12) | Чтение слов с изученными буквами. | 2 | Урок - игра | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление рассказов по сюжетным картинкам. | Презентация. Выставка книг. Ребусы. Сюжетные картинки «В школе и дома» | ||
35-36. (13-14) | Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. Н. Чарушин. Волчишко. | 2 | Комбин. Закрепление | Особенности артикуляции звуков р, р’. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Картинки «Комнатные растения» | ||
37-38. (15-16) | Согласные звуки в, в’, буквы В, в. | 2 | Комбин. Закрепление | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Картинки «Здоровье. Закаливание» | ||
39-40. (17-18) | Гласные буквы Е, е. Буква Е показатель мягкости согласного звука. | 2 | СНЗ Комбин. | Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Картинки «Речные обитатели» | ||
41-42. (19-20) | Согласные звуки п, п’, буквы П, п. | 2 | Комбин. Закрепление | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Картинки «Профессии» | ||
43-44. (21-22) | Согласные звуки м, м’, буквы М, м. | 2 | Комбин. Закрепление | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Москва — столица России | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Картинки «Москва-столица России» | ||
45-46. (23-24) | Согласные звуки з, з’, буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. | 2 | Комбин. Закрепление | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке проект. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Карттинки «Животные зоопарка» Выставка проектов. | ||
47-48. (25-26) | Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.сказки о детях. | 2 | Комбин. Закрепление | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
49-50. (27-28) | Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. | 2 | СНЗ Комбин. Закрепление | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
51. (29) | Чтение текстов с изученными буквами. Литературные загадки. | 1 | Обобщение | Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Краткий пересказ прочитанного. | Презентация «Загадки. Ребусы. Кроссворды.» Карточки для индивидуального чтения. | ||
52-53. (30-31) | Гласные буквы Я, я. Сказки о животных. | 2 | СНЗ Комбин. | Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
54-55. (32-33) | Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. | 2 | Комбин. Закрепление | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Схемы слог-слияние. | ||
56-57. (34-35) | Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. | 2 | Комбин. Закрепление | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Касса букв Лент букв Схемы предложений | ||
58. (36) | Чтение текстов и слов с изученными буквами. Стихи о зиме. | 1 | Обобщение | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление схем слова. Моделирование предложений. Чтение стихов наизусть. | Выставка рисунков о зиме. Касса букв Лент букв | ||
59-60. (37-38) | Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | 2 | СНЗ Закрепление | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лент букв. Схемы слогов и предложений Картинки животных. | ||
61-62. (39-40) | Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. Сочетание ши. | 2 | СНЗ Комбин. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
63-64. (41-42) | Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. Сопоставление звуков ж и ш. | 2 | СНЗ Комбин. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
65. (43) | Чтение текстов с изученными буквами. | 1 | Закрепление | Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление схем слова. Моделирование предложений. | Рисунки с изображением птиц. Запись с голосами птиц. Карточки для индивидуального чтения. | ||
66-68. (44-46) | Гласные буквы Ё, ё. | 3 | СНЗ Комбин. | Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
69-70. (47-48) | Звук j’, буквы Й, й. | 2 | Комбин. Закрепление | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
71-72. (49-50) | Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. | 2 | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Пословицы о хлебе. Составление текстов о хлебе. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Сборник пословиц и поговорок. Серия картинок как хлеб растет. Картинки с сельскохозяй- ственными машинами. | |||
73-75. (51-53) | Гласные буквы Ю, ю. | 3 | СНЗ Комбин. | Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ю — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. Ребусы. | ||
76-77. (54-55) | Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. | 2 | Комбин. Закрепление | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Конкурс чтецов. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
78-79. (56-57) | Гласный звук э, буквы Э, э | 2 | Комбин. Закрепление | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
80. (58) | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | 1 | Урок-игра | Чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие особенности и выразительности чтения, разгадывание загадок, ребусов. Игры со словами. | Презентация, карточки с текстами для индивидуального чтения. | ||
81-82. (59-60) | Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ. | 2 | Комбин. | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
83-85. (61-63) | Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф. | 3 | Комбин. Закрепление | Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Лента букв. Схемы – модели. Касса букв. Карточки для индивидуального чтения. Схемы слог-слияние. | ||
86-87. (63-64) | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | 2 | Комбин. Урок - соревнование | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения | Презентация Карточки групповых работ Предметные картинки | ||
88-89. (65-66) | Русский алфавит. | 2 | СНЗ закрепление | Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | Лента букв. Алфавит. Карточки для индивидуального чтения. Ребусы. Сборник «Игры со словами» | ||
Сокращения: СНЗ – урок сообщения новых знаний;
СЗн – урок систематизации знаний;
Комбин. – комбинированный урок.
Календарно-тематическое планирование
обучение грамоте
(207 часов)
№ п\п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Освоение предметных знаний (основное содержание) | МТО (материально-техническое обеспечение) | |
план | факт | ||||||
I. | Добукварный период (подготовительный). Обучение письму. 26 часов. УУД Личностные: Писать аккуратно, соблюдая требования учителя. Интересоваться вопросами, изучаемыми на уроках. Быть внимательным к своим товарищам, помогать при работе в группе и вне занятий. Любить свою школу, класс. Регулятивные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Оценивать и анализировать свои работы и работы товарищей в паре и группе по критериям учителя. Познавательные: Называть правильно элементы, изучаемых буквы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Осваивать приёмы комментированного письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Конструировать буквы из различных материалов. Анализировать предложение по количеству слов и интонации. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки. Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Коммуникативные: Писать изучаемые буквы в соответствии с образцом. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Работать в паре и группе. Воспроизводить и применять правила работы группе. | ||||||
1. | Пропись — первая учебная тетрадь. | 1 | СНЗ | Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров. | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» | ||
2. | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. | 1 | СНЗ | Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров. | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» | ||
3. | Письмо овалов и полуовалов. | 1 | СНЗ | Под-готовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели предложений. | ||
4. | Рисование бордюров. | 1 | Комбин. | Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели предложений. Предметные картинки. | ||
5-6. | Письмо длинных прямых наклонных линий. | 2 | Комбин. Закрепление | Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Предметные картинки. | ||
7. | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 1 | Комбин. | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи. | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Предметные картинки. | ||
8. | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 1 | СНЗ | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. | ||
9-10. | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. | 2 | Комбин. Комбин. | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Полоски цветной бумаги для конструирования букв. | ||
11. | Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. | 1 | Комбин. | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи. | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Полоски цветной бумаги для конструирования букв. | ||
12. | Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. | 1 | Комбин. | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Полоски цветной бумаги для конструирования букв. | ||
13. | Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. | 1 | Комбин. | Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи. | Плакат «Как правильно сидеть за столом» Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Полоски цветной бумаги для конструирования букв. | ||
14-15. | Строчная и заглавная буквы А, а. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных | Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. | ||
16-17. | Строчная и заглавная буквы О, о. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных | Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. | ||
18-19 | Строчная буква и. Заглавная буква И. | 2 | Комбин. Комбин. | Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных. | Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. | ||
20-21 | Строчная буква ы. | 2 | Комбин. Закрепление | Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений. | Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели слова. Полоски цветной бумаги для конструирования букв. Счетные палочки | ||
22. | Письмо изученных букв. | 1 | СЗн | Сравнение печатных и письменных букв. Слого-звуковой анализ слов с изученными звуками. Подбор слов с изученными звуками сравнение произношения и написания слов с этими звуками и буквами. Комментированное письмо слов и предложений. Диктант изученных букв. | Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. | ||
23-24. | Строчная и заглавная буквы У, у. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка | Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. | ||
25-26. | Составление предложений по схемам | 2 | СЗН | Составление предложений по схеме. Сравнение письменных и печатных букв. Чтение и запись звуко-буквенных схем слова. Штрихование фигур различными видами штриховки. Разгадывание ребусов. Проект «Моя маленькая Азбука» | Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели предложений. Сюжетные картинки. | ||
II. | Букварный период (основной). Обучение письму. 90 часов. УУД Личностные: Писать аккуратно, соблюдая требования учителя. Интересоваться вопросами, изучаемыми на уроках. Быть внимательным к своим товарищам, помогать при работе в группе и вне занятий. Любить свою школу, класс. Регулятивные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. Познавательные: Называть правильно элементы изученных букв. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Составлять рассказ по заданному началу. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами. Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных. Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях. Грамотно обозначать буквой ю, ё, е, я на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у, о, э, а— твёрдость предыдущего согласного. Записывать предложения, содержащие слова с изученными буквами, с комментированием. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Коммуникативные: Писать изученные буквы в соответствии с образцом. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова. Записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием. Записывать слова с изученными буквами по образцу, включать их в предложения. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Записывать составленный текст (2—3 предложения) самостоятельно. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Выполнять правила работы в паре и группе. | ||||||
27-29. (1-3) | Строчная и заглавная буквы Н, н. | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы | Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели предложений. Сюжетные картинки. Слоговые схемы. | ||
30-32. (4-6) | Строчная и заглавная буквы С, с. | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы | Пособие «Виды штриховок» Схемы-модели предложений. Сюжетные картинки. Слоговые схемы Образцы письменных и печатных букв. | ||
33-34. (7-8) | Строчная и заглавная буквы К, к. | 2 | Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис | Схемы-модели слова. Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. | ||
35-37. (9-11) | Строчная и заглавная буквы Т, т | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов | Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. | ||
38-40. (12-14) | Строчная и заглавная буквы Л, л. | 3 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений | |||
41-42 (15-16) | Повторение и закрепление изученного. | 2 | Закрепление | Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. | Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. | ||
43-44. (17-18) | Строчная буква р. Заглавная буква Р. | 2 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос | Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. | ||
45-47. (19-21) | Строчная и заглавная буквы В, в. | 3 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос | Образцы письменных и печатных букв. Касса букв. Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. | ||
48-49. (22-23) | Строчная и заглавная буквы Е, е. | 2 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. | Касса букв. Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. | ||
50-51 (24-25) | Строчная и заглавная буквы П, п | 2 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос | Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. | ||
52. (26) | Повторение и закрепление изученного. | 1 | СЗН | Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка | Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. | ||
53-54. (27-28) | Строчная и заглавная буквы М, м. | 2 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусо | Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. | ||
55-57. (29-31) | Строчная и заглавная буквы З, з. | 3 | Комбин. Комбин. СНз | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка | Схемы-модели предложения. Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. | ||
58-59. (32-33) | Строчная и заглавная буквы Б, б. | 2 | Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. | ||
60-62. (34-36) | Строчная и заглавная буквы Д, д. | 3 | СНЗ Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. Ребусы. | ||
63. (37) | Повторение и закрепление изученного. | 1 | Обобщение. | Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Письмо под диктовку. | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. Ребусы. | ||
64-66. (38-40) | Строчная и заглавная буквы Я, я. | 3 | СНЗ Комбин. СНЗ | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. Сюжетные картинки. | ||
67-68. (41-42) | Строчная и заглавная буквы Г, | 2 | Комбин. Закрепление. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Предметные картинки. | ||
69-70. (43-44) | Строчная буква и заглавная буквы Ч, ч. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. | ||
71-72. (45-46) | Повторение и закрепление изученного. | 2 | Обобщение. СНЗ | Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Письмо под диктовку. | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. Ребусы. | ||
73-74. (47-48) | Буква ь. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса –к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. Ребусы. | ||
75-77. (49-51) | Строчная и заглавная буквы Ш, ш | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Предметные картинки. Сборник пословиц и поговорок. | ||
78-80. (52-54) | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?» | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. Предметные картинки. | ||
81. (55) | Письмо слогов и слов с изученными буквами. | 1 | Обобщение | Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
82-83. (56-57) | Строчная буква ё. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
84-85. (58-59) | Заглавная буква Ё. | 2 | Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. Картинки с изображением животных и их детенышей. | ||
85-86. (60-61) | Строчная и заглавная буквы Й, й. | 2 | СНЗ Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. | ||
87-89. (62-64) | Строчная и заглавная буквы Х, х. | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто-нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Разгадывание кроссворда | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
90-92. (65-67) | Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
93-94. (68-69) | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | 2 | Комбин. Закрепление. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
95. (70) | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. | 1 | Комбин. | Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
96-98. (71-73) | Строчная и заглавная буквы Э, э. | 3 | СНЗ Комбин. Закрепление | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
99. (74) | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. | 1 | Комбин. | Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки | ||
100-101. (75-76) | Заглавная и строчная буквы Щ, щ. | 2 | СНЗ Закрепление | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо с комментированием | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
102-103 (77-78) | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. | 2 | Комбин. Комбин. | Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором | Карточки для индивидуальной работы. Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
104-105. (79-80) | Закрепление. | 2 | Закрепление | Закрепление написания изученных букв. Узнавание букв письменного и печатного шрифта. Списывание с печатного текста. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором. Разгадывание ребусов. | Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
106-107. (81-82) | Строчные буквы ь, ъ. | 2 | СНЗ Комбин. | Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов | Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
108-110. (83-85) | Закрепление написания слов с ъ и ь знаками. | 3 | Закрепление обобщение | Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов Игра «Буква заблудилась» | Образцы письменных и печатных букв. Схемы предложений. Сюжетные картинки. | ||
110-111. (86-87) | Алфавит. | 2 | Закрепление Обобщение. | Закрепление написания изученных букв. Узнавание букв письменного и печатного шрифта. Списывание с печатного текста. Расстановка слов в алфавитном порядке. Проект «Как хорошо уметь писать!» Речевой этикет. Самооценка. | Алфавит. Схемы звуков и слогов. Презентация. | ||
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку
(50 часов)
№ п\п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Освоение предметных знаний (основное содержание) | МТО (материально-техническое обеспечение) | |
1 | Наша речь. 2 часа. УУД Личностные: Проявлять уважение к языкам других народов. Любить свой родной язык. Регулятивные: Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» Познавательные: Учиться различать устную и письменную речь. Коммуникативные: Записывать предложения. Уметь договариваться с товарищами при выполнении заданий в парах. | ||||||
1-2 | Наша речь | 2 | СНЗ Комбин. | Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Русский язык — родной язык русского народа. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык | Презентация. Словарные слова. | ||
2 | Текст, предложение, диалог. 3 часа УУД Личностные: Понимать важность общения. Общаться с одноклассниками и взрослыми, пользуясь правилами этикета. Регулятивные: Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Различать текст и предложение. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи. Коммуникативные: Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Писать слова в предложении раздельно. Различать диалог. Выразительно читать текст по ролям. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. | ||||||
3 | Текст | 1 | Комбин. | Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста | Схемы предложения. Сюжетные картинки. | ||
4 | Предложение | 1 | Комбин. | Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. | Схемы предложения. Сюжетные картинки. | ||
5 | Диалог. | 1 | СНЗ | Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,восклицательный знаки) | Схемы предложения. Сюжетные картинки. | ||
3. | Слова, слова, слова … 4 часа. УУД Личностные: Использовать в речи «вежливые слова». Регулятивные: Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: Составлять текст по рисунку и опорным словам. Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Коммуникативные: Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику. | ||||||
6 | Слово. | 1 | Закрепление | Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | Звуковые схемы слова. Карточки с индивидуальными заданиями. | ||
7-8 | Тематические группы слов. | 2 | СНЗ Комбин. | Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника. Развитие познавательного интереса к происхождению слов. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш. | Звуковые схемы слова. Карточки с индивидуальными заданиями. Словари. Предметные картинки. | ||
9 | Составление текста. | 1 | Развитие речи | Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам | Учебник. Карточки с опорными словами. | ||
4 | Слово и слог. Ударение. 6 часов. УУД Личностные: Регулятивные: Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Познавательные: Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ). Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке. Коммуникативные: Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Писать предложения и тексты под диктовку и коментированно. Работать в паре и группе, выполняя различные роли (лидера-руководителя и исполнителя). | ||||||
10-11 | Слово и слог | 2 | Комбин. Комбин. | Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка). | Звуковые схемы слова. Карточки с индивидуальными заданиями. Словари. Предметные картинки. | ||
12-13 | Перенос слов | 2 | СНЗ СНз | Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. | Звуковые схемы слова. Предметные картинки. | ||
14-15 | Ударение (общее представление) | 2 | Комбин. Закрепление | Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. | Звуковые схемы слова. Карточки с индивидуальными заданиями. Предметные картинки. | ||
5. | Звуки и буквы. 35 часов. УУД Личностные: Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь. Уважительно относиться к русскому языку, как средству общения. Высказываться о значимости изучения алфавита. Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле. Регулятивные: Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега). Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями. Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. Коммуникативные: Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. | ||||||
16-17 | Звуки и буквы | 2 | Комбин. Комбин. | Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. | Лента букв. Схемы слова. Словарные слова. | ||
18-19 | Русский алфавит, или Азбука | 2 | Закрепление СНз | Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица. | Алфавит. Лента букв. Схемы слова. Словарные слова | ||
20-22 | Гласные звуки | 3 | Комбин. СНз Развитие речи. | Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. *Слово с непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | Схемы слова. Словарные слова. Алфавит. Сюжетные картинки. Предметные картинки. | ||
23-27 | Ударные и безударные гласные звуки | 5 | СНз СНЗ Комбин. Контроль. Обобщение. | Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. | Схемы слова. Словарные слова. Алфавит. Сюжетные картинки. Предметные картинки. Алгоритм проверки слов с безударной гласной. | ||
28-30 | Согласные звуки | 3 | Комбин. СНз Закрепление | Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Слова с удвоенными согласными. Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». *Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. | Схемы слова. Словарные слова. Предметные картинки. Лента букв. Касса букв. | ||
31-33 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 3 | СНз Комбин. Комбин. | Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. *Слово с непроверяемым написанием: ребята. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире. | Схемы слова. Словарные слова. Сюжетные картинки. Предметные картинки. Лента букв. Касса букв. | ||
34-36 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | 3 | Закрепление. Комбин. Развитие речи. | Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Схемы слова. Предметные картинки. Лента букв. Касса букв. | ||
37-41 | Согласные звонкие и глухие | 5 | Комбин. СНз Закрепление Контроль. Обобщение. | Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Проверочный диктант. *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | Схемы слова. Словарные слова. Сюжетные картинки. Предметные картинки. Лента букв. Касса букв. | ||
42-46 | Шипящие согласные звуки | 5 | Комбин. Закрепление. СНз Контроль Обобщение. | Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки». Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний К, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина. Проверочный диктант. Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». | Схемы слова. Словарные слова. Сюжетные картинки. Предметные картинки. Лента букв. Касса букв. | ||
47-50 | Заглавная буква в словах | 4 | Комбин. Закрепление. Представление проектов. | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). | Схемы слова. Словарные слова. Сюжетные картинки. Предметные картинки. Лента букв. Касса букв. Презентация | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочие программы по русскому языку, литературному чтению и математике. УМК "Школа России", авторы М.И.Моро и др. 2 класса
рабочие программы. 2класс...
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике.
Представлены рабочие программы по Русскому языку, Литературному чтению, Математике. Программа "Школа 2100", 2 класс...
Рабочая программа 1 класс "Русский язык" "Литературное чтение"
Рабочая программа 1 класс "Русский язык " " Литературное чтение"....
Рабочая программа по русскому языку, литературному чтению, математике,окружающему миру, музыке, изобразительному искусству, технологии, основам здорового образа жизни. Класс 2
Рабочая программа по предметам во 2 классе по программе "Гармония"...
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, технологии, изобразительному искусству, физической культуре, окружающему миру для 1 класса по УМК "Школа России"
Рабочие программы....
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему мире, технологии «УМК Школа России» 1 класс,
Рабочие программы по основным предметам "УМК Школа России" в соответствии с ФГОС 1 класс...
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, изо, технологии для 2 класса по программе "Школа России" с УУД
Рабочие программы для 2 класса по программе "Школа России", включают пояснительные записки и КТП с УУД по ФГОС...