Рабочая программа по русскому языку 2 класс ОС "Школа 2100"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева.
Программа «Русский язык», 2 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекса):
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 2-е,перераб. - М.: Баласс, 2006. - 160 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Фролова Л.А.
Орфографическая тетрадь. 2-й класс (к учебнику «Русский язык»; 2-й кл), 2- е изд.,испр.- М
Баласс; Школьный дом, 2010. - 64 с, (Серия «Свободный ум».) Допущено Министерством образования и науки РФ.
Комисарова Л.Ю.
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.2-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2010.-128с.:ил.(Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.
Яковлева М.А.
Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс/ Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; Школьный дом,2010.-64с.:ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»).
Бунеева Е.В.
Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1. .- М Баласс; Школьный дом, 2010. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум».) Допущено Министерством образования и науки РФ.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Программа рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- административных контрольных работ – 3
- проверочных списываний – 2
- контрольных списываний – 1
- проверочных работ – 7
- итоговых контрольных работ – 1
- контрольных диктантов – 6
- обучающих изложений – 2
- обучающих сочинений – 1
- свободных диктантов – 3
- словарных диктантов – 4
- итоговая комплексная работа - 1
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом школы в форме контрольных работ и итоговой комплексной работы
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ъ и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,
и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Цель курса
Цель : развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объем учебного времени 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
Содержание учебного предмета
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11ч.)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ъ и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с
этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Практические работы | Контр. работы | Вид контроля |
1. | Слово Слово (продолжение) | 5 119 | - подбор однокоренных слов; - звуко-буквенный анализ слов; -деление слов на слоги и для переноса; -запись слов, соответствующих схеме; -вставить в текст подходящие по смыслу слова; -разбор слов по составу; - подбор слов к вопросам что? кто? какой? какая? какое? какие? что делать? что сделать? и т.д.; -объединение слов в тематические группы; -подчеркивание опасных мест в словах; -графическое обозначение связи слов в предложении; -выборочное письмо; - группировка слов по частям речи; -составление словосочетаний из двух слов с помощью предлога; -подбор подходящих по смыслу предлогов; -практическая работа с орфографическим словарем; - образование однокоренных слов с помощью приставки и суффикса; -игра «Знаешь алфавит—угадаешь слово»; -образование фамилий от имен, профессии, места жительства, прозвищ ; -группировка имен собственных; -упражнения в правописании имен собственных; -группировка слов по орфограммам; -диктант со зрительной подготовкой; -самодиктант; -предупредительный диктант; -творческая работа со словарными словами. | Проверочное списывание №1,2 Проверочная работа № 3,4,5,6,7. Административный контрольный диктант № 1 Административный контрольный диктант № 2 Проверочные диктанты № 1,2,3,4,5. Словарный диктант №3 | Текущий Тематический Стартовый Рубежный Тематический Текущий |
2 | Предложение | 11 | - конструирование предложений из слов; - определение границ предложений; - повторить и систематизировать знания о предложении; -списывание предложений; запись предложений под диктовку; -составление предложений по схемам; -соотнесение предложения и его схемы; -игра «Немое письмо»; -письмо по памяти; -нахождение грамматической основы предложения; -осложненное списывание | Проверочная работа № 1. | Тематический |
3 | Текст | 12 | - повторить и систематизировать знания о тексте; - озаглавливание текста; - конструирование текста из отдельных предложений или частей; -игра-конкурс по составлению неправдоподобной истории; -угадывание и запись персонажей сказки по заглавию; - редактирование текста; -запись текста по заданию; -составление рассказа по рисунку, запись в тетрадь; | Проверочная работа № 2 Словарный диктант №1, 2 | Тематический Тематический |
4 | Повторение | 13 | - обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); - развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний); - развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); - обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. | Итоговая контрольная работа Контрольное списывание Контрольный диктант Административные контрольные диктанты № 3 Итоговая комплексная работа Словарный диктант №4 | Итоговый Итоговый Итоговый Рубежный Итоговый Итоговый |
5 | Резерв | 10 | |||
Итого | 170 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Интеллектуально – речевые результаты
- правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
- составлять предложения из слов; по данным схемам;
- определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
- выбирать заглавие к тексту из ряда данных
Учебно – языковые умения
- выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
- находить корень в группе однокоренных слов;
- подбирать однокоренные слова;
- находить суффиксы и приставки в доступных словах;
- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
- ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)
- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
- находить предлоги в предложении (тексте)
Правописные умения
- делить слова на части для переноса;
- видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
- писать предлоги раздельно со словами;
- писать большую букву в словах (изученные случаи);
- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
- писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
- употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
- не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
- писать ъ и ъ разделительные;
- графически объяснить выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
Контроль уровня облученности обучающихся
Тема | Вид контроля | Форма контроля | Приложение |
Слово | Текущий Тематический Стартовый Рубежный Тематический Текущий | Проверочное списывание №1,2 Проверочная работа № 3,4,5,6,7. Административный контрольный диктант № 1 Административный контрольный диктант № 2 Проверочные диктанты № 1,2,3,4,5. Словарный диктант №3 | Тетрадь с.1 Тетрадь с.6-11 ; с.14-15; с. 22-23. Тетрадь с.16-21; с.24-27 |
Предложение | Тематический | Проверочная работа № 1. | Тетрадь с.2-3 |
Текст | Тематический Тематический | Проверочная работа № 2 Словарный диктант №1, 2 | Тетрадь с.4-5 |
Повторение | Итоговый Итоговый Итоговый Рубежный Итоговый Итоговый | Итоговая контрольная работа Контрольное списывание Контрольный диктант Административные контрольные диктанты № 3 Итоговая комплексная работа Словарный диктант №4 | Тетрадь с.28-30 Тетрадь с.31 Тетрадь с.32 «Мои достижения» учебное издание - комплект |
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе
№п/п | Дата проведения | Тема, тип и форма урока | Элемент содержания | Требования к уровню достижений | Контрольно-оценочная деятельность | Средства обучения | |||||
план | факт | метапредметные | предметные | вид | форма | ||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Вводный урок (урок-путешествие) | текущий | Индивидуальн опрос. Карточки-путеводители | ||||||||
Раздел 1. Слово ( 5 ч.) | |||||||||||
2 | Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Урок введения новых знаний.. Урок-диалог. | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. Лексическое значение слов. | Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова. | работа с источниками информации. | текущий | Самостоятельная работа с толковым словарем | |||||
3 | Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова. Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам. | Слово и его значение. Использование словарей русского языка. Лексическое значение слов. | Уметь наблюдать за лексич. значением слова. | работа с источниками информации. | Фронтальный текущий | Устный опрос | |||||
4 | Как устроен наш язык? Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Знать, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значении. | вступать в диалог, в коллективную беседу в учебных ситуациях, высказывать свою точку зрения, выслушать мнения других | текущий | Исследовательская работа | ||||||
5 | «Опасные места» в словах русского языка. Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам. | «Опасные места» в словах русского языка. | Уметь находить «опасные» места в слове. | наблюдать, строить устные высказывания, письменно фиксировать информацию. | текущий | Самостоятельная работа | |||||
6 | Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание Урок обобщения и систематизации. Смотр знаний. | «Опасные места» в словах русского языка. | Уметь находить «опасные» места в слове. | письменно фиксировать информацию. | текущий | Тетрадь «Проверочные и контрольные работы» | |||||
Раздел 2. Предложение ( 11ч + 1ч. резерв) | |||||||||||
7 | Признаки предложения. Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам. | Различение слова, словосочетания и предложения на письме. | признаки предложения; знаки в конце предложения. правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам. | слушать, запоминать, владеть приемами рационального запоминания, представлять информацию в различных видах, графически, схематически. | Фронтальный | Устный опрос | |||||
8 | Составление предложений по схемам. Комбинированный урок. Урок формирования новых знаний. | Отличие устной речи от письменной. Схема слова и предложения. | Индивид | карточки | |||||||
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме. Урок применения знаний и умений. Урок обучения умениям и навыкам. | Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), | признаки предложения; знаки в конце предложения. | письменно фиксировать информацию. | Индивид | карточки | |||||
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме. Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам. | Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), | правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам. | безошибочное списывание, написание под диктовку | текущий | Самоконтроль (эталон-карточка) | |||||
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой. Урок закрепления изученного. Урок-практикум. | Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), | правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам. | Фронтальный текущий | Самостоятельная работа | ||||||
12 | Конструирование предложений. Урок применения знаний и умений. Урок повторения. | Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный, многоточие. Конструирование предложений из слов. | формирование монологической и диалогической речи. | текущий | Звуковой контроль | ||||||
13 | Знаки препинания в конце предложений. Комбинированный урок. Урок закрепления умений. | формирование монологической и диалогической речи. | текущий | Программный контроль «немое письмо» | |||||||
14 | Административная входная контрольная работа . Урок проверки учета знаний и умений. | владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом. | Стартовый | Административная контрольная работа | |||||||
15 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией. Комбинированный урок. Урок коррекции знаний и умений. | Фронтальный | Устный опрос | ||||||||
16 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение) Урок обобщения и систематизации. Урок-игра. | Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), | Уплотненный опрос | ||||||||
17 | Проверочная работа № 1 по теме «Предложение». Урок проверки и учета знаний и умений. | владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом. | тематический | Пров. работа № 1 | |||||||
18 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Урок проверки и коррекции знаний и умений. | правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам. | Индивид | карточки | |||||||
Раздел 3. Текст (12ч.) | |||||||||||
19 | Признаки текста. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Различение предложения и текста. Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте | Знать признаки предложения, уметь отличать текст от группы предложен. | анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей | Фронт. текущий | Устный опрос | |||||
20 | Роль заглавия в тексте. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрац. и ключевым словам содержание текста. | анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей | Фронт. текущий | Смотр знаний «Кто лучше придумает текст» | ||||||
21 | Связь заглавия и главной мысли текста. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Различение предложения и текста. Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте | Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту. | уметь задавать и отвечать на вопросы. | Фронт. Индвид.текущий | Самодиктант, взаимопроверка. Слов. Диктант № 1 | |||||
22 | Заглавие текста. Основные признаки текста. Интегрированный урок. Урок развития речи. | Уметь составлять текст, выполнять редактир-е текста | анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей | Фронт. | Исследов-я работа | ||||||
23 | Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж» . Урок развития связной речи. Урок-диалог. | Восстановление текста. Озаглавливание текста. Конструирование предложений, текстов. | Уметь устанавливать послед-ть предложен. в тексте, письменно оформлять текст. | выделять главные мысли текста; замечать изменения происходящие с объектом. | Фронт. текущий | Самостоятельная работа | |||||
24 | Работа над ошибками. Озаглавливание текстов. Урок применения знаний и умений. Урок-защита творческих работ. | Уметь классифиц-ь ошибки, вносить коррективы, редактир-ть текст. | текущий | Взаимоконтроль | |||||||
25 | Конструирование текстов. Комбинированный урок. Урок-конкурс. | Конструирование предложений, текстов | Знать структуру текста. | формирование приемов мыслительной деятельности | Фронт. Текущий | ||||||
26 | Конструирование текстов. Комбинированный урок. Урок-практикум. | Конструирование предложений, текстов | Уметь добавлять отсутствующие части текста. | формирование приемов мыслительной деятельности | Фронт. | словарный диктант № 2 | |||||
27 | Конструирование текстов, предложений. Комбинированный урок. Урок-защита творческих работ. | Конструирование предложений, текстов | Уметь составлять «рассыпанный» текст, подбирать заглавие. | формирование приемов мыслительной деятельности | Фронт. Текущий | Уплотн. опрос | |||||
28 | Признаки текста, его отличие от набора предложений. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Признаки текста: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте | Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста. | выделение признаков текста, наблюдение. | Фронт .индив. тематич. | Тест № 2 по книге «Контр. и провер. работы по русск. яз.» Узорова О.В. | |||||
29 | Проверка знаний и умений по теме «Предложение. Текст». Проверочная работа № 2. Урок проверки и учета знаний и умений. | Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и предложений. | владеть способами контроля и оценки | Индив. | Провер. работа № 2 | ||||||
30 | Пишу правильно. Работа над ошибками. Урок закрепления изученного. Урок-диалог. | Уметь редактировать, классифицировать и исправлять ошибки | : определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Индивид. | карточки | ||||||
Слово (продолжение) 119 часов | |||||||||||
Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6часов) | |||||||||||
31 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? . Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Имя существительное (значение и употребление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что? | отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. | Уметь ставить вопросы к словам-предметам. Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» предметы. | Фронт. текущий | ||||||
32 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | формирование приемов мыслительной деятельности: группировка, классификация. | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов. | Фронт. Текущий | Словарный диктант № 3 | |||||
33 | Объединение слов в тематические группы. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Тематические группы существительных: овощи, фрукты, растения, животные, посуда, мебель, транспорт… | Уметь создавать тематич. группы слов, определять их названия. | Фронт. Текущий | Творч. задание: записать тематич. группу слов. | ||||||
34 | Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу». Урок применения знаний и умений. Урок-диалог. | устанавливать причинно-следственные связи | Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста | Фронт.текущий | Самостоятельная работа | ||||||
35 | Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений Комбинированный урок. Урок-диалог | формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы. | Уметь составлять сочетания слов по схемам | Индивид. | Карточки, | ||||||
36 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам Урок закрепления изученного. Урок-игра. | Одушевленные существительные—кто? неодушевленные существительные—что? | Знать, что такое диалог. Уметь оформ-ть диалог на письме. | Фронт. Индивид. Тематич. | Тест № по Узоровой | ||||||
Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10ч + 1ч резерв) | |||||||||||
37 | Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Имя прилагательное, значение и употребление. | формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы. | Уметь ставить вопросы к словам-признакам. Знать определение части речи | Фронт. | Устный опрос | |||||
38 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Согласование с именем существительным. Слова-названия, слова-признаки. | умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи | Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях. Уметь: – графически показывать связь слов; – подбирать слова-признаки к словам-предметам | Фронт. Инд. текущий | Сам. работа по вариантам, | |||||
39 | Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки. | Инд. текущий | Взаимоконтроль, | |||||||
40 | Связь слов- названий и слов-признаков. Комбинированный урок. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки. | Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов | Фронт. Текущий | |||||||
41 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?. Урок применения знаний и умений. Урок-практикум. | устанавливать причинно-следственные связи формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы. | Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков | Фронт. Индивид.текущий | Тест № 10 Узорова «Контр. и проверочные работы по русскому языку». | ||||||
42 | Развитие умения подбирать слова – названия признаков Урок повторения и обобщения. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки. | Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам | Фронт. текущий | Самост письмен. работа | ||||||
43 | Развитие умения подбирать слова – названия признаков Урок повторения и обобщения. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки. | Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками | Фронт. Текущий | Письмо по памяти д/м | ||||||
44 | Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик» . Урок применения знаний и умений. Урок развития речи. | Слова-названия, слова-признаки. | передавать письменно текст | Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте | Индивид. Тематич. | изложение | |||||
45 | Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки». Урок закрепления изученного. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Текущий Фронт. | Уплотненный опрос | |||||
46 | Проверочная работа № 3 по теме « Слова-названия и слова-признаки». Урок применения знаний и умений. Урок контроля. | Слова-названия, слова-признаки. | владеть способами контроля и оценки. | Уметь: – подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; – задавать вопросы к словам в словосочета- нии | Тематич. | Проверочная работа № 3 | |||||
47 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Текущий | карточки | ||||||
Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5ч) | |||||||||||
48 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями. | формирование диалогической и монологической речи учащихся | Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям | Фронт. Текущий | Устный опрос | |||||
49 | Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями. | формирование диалогической и монологической речи учащихся | Уметь ставить вопросы к словам-действиям. Знать определение части речи | Фронт. Текущий | Устный опрос | |||||
50 | Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? Урок обучения умениям и навыкам. Урок-диалог. | Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями. | формирование диалогической и монологической речи учащихся | Уметь подбирать к словам -предметам слова-действия | Фронт. Индивид.текущий | Выборочное письмо д/м | |||||
51 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения. Урок закрепления. Урок-практикум. | Грамматическая основа предложения. | формирование диалогической и монологической речи учащихся | Уметь: – находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; – подбирать слова-действия | Фронт. Индивид. Текущий | Самост. работа | |||||
52 | Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями. | формирование диалогической и монологической речи учащихся | Уметь находить грамматическ основу | Фронт. Индивид. Тематич. | Тест № 3 Узорова «Контр. и проверочные работы по русскому языку». | |||||
Раздел 7. Связь слов в предложении. (7ч + 1ч резерв) | |||||||||||
53 | Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову. | умения задавать вопросы и отвечать на них. | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях | Фронт. Текущий | Исследоват. работа д/м | |||||
54 | В предложении от слова к слову можно задать вопрос. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову. | умения задавать вопросы и отвечать на них. | Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов | Фронт. Индивид. | Письмо по памяти | |||||
55 | Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка» . Урок обучения умениям и навыкам. Урок развития речи. | Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову. | письменный пересказ прочитанного текста. | Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы | Фронт. Индивид. Текущий | Обучающее изложение | |||||
56 | Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. Комбинированный урок. Урок-диалог. | Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову. | умение соотносить результаты наблюдения с поставленной целью | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Индивид. | карточки | |||||
57 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. Урок применения знаний и умений. Урок-практикум. | Конструирование предложений по вопросам. | проводить измерения разными способами для решения учебных и практических задач. | Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении | Фронт. Текущий | Устный опрос, | |||||
58 | Конструирование предложений с опорой на вопросы. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Конструирование предложений по вопросам. | Уметь составлять предложения по схемам | Фронт. | Словарный диктант взаимопроверка | ||||||
59 | Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении» . Урок проверки и коррекции знаний. Урок контроля. | Конструирование предложений по вопросам. | владеть способами контроля и оценки. | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову | Тематич. | Проверочная работа № 4. | |||||
60 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | Индивид. | карточки | |||||
Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8ч + 1ч резерв.) | |||||||||||
61 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Предлоги, союзы, их роль в речи | формирование монологической и диалогической речи учащихся | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их | Фронт. | Устный опрос. | |||||
62 | Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Слова-названия, слова-признаки, слова-действия, междометия. | умение выделять признаки предметов с помощью сравнения. | Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог | Фронт. Текущий | Программированный контроль, | |||||
63 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. Урок обучения умениям и навыкам. Урок –диалог. | Предлоги, раздельное написание с другими словами. | письменный пересказ прочитанного текста. | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | Фронт. Индивид. | Взаимоконтроль, | |||||
64 | Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение) Урок обучения умениям и навыкам. Урок развития речи. | адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью | составлять устный рассказ по картинкам. | Уметь передавать содержание картины, выделять части красной строкой | Фронт. Индивид. | Обучающее сочинение. | |||||
65 | Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами. Комбинированный урок. Урок-диалог. | адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | Фронт. Текущий | Устный опрос | ||||||
66 | Роль предлогов в предложении. Урок применения знаний и умений. Урок-игра. | Предлоги служат для связи слов в предложении. | адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью | Знать роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам | Индивид. Текущий | Письмо по памяти д/м | |||||
67 | Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Правильное употребление предлогов. | адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | Фронт. Индивид. Текущий | Самост. работа с коллективной проверкой | |||||
68 | Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос». Урок проверки и коррекции знаний. Урок контроля. | Правильное употребление предлогов. | владеть способами контроля и оценки. | Знать правило о пред-логах и их правописании Уметь употреблять слова с нужными предлогами | Тематич. | Проверочная работа № 5 | |||||
69 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Урок закрепления. Урок-диалог. | Правильное употребление предлогов. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | Индивид. | карточки | |||||
Раздел 9. Части слова. Корень (3ч). | |||||||||||
70 | Однокоренные слова. Корень слова, как часть слова. | умения наблюдать., формулировать выводы. | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | Индивид. Текущий | Самост. работа по вариантам (-лес-, -дом-) | ||||||
71 | Нахождение корня слова в группе однокоренных слов. | Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах | Индивид. Текущий | Самост. работа по вариантам (-лед-, -винт-) | |||||||
72 | Признаки однокоренных слов. | Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова | Индивид. | карточки | |||||||
Раздел 10. Части слова. Суффикс. (4 ч.) | |||||||||||
73 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | формирование монологической и диалогической речи учащихся | Знать определение суффикса, его графическое обозначение | Фронт. | Устный опрос | |||||
74 | Развитие умения находить в словах суффиксы. Комбинированный урок. Урок-игра. | Значение суффикса (простейшие примеры). | Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- | Фронт. Индивид | Тест № 16 Узорова «Контр. и проверочные работы по русскому языку». | ||||||
75 | Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса». Урок обучения умениям и навыкам. Урок развития речи. | Описание характерных признаков лисы, употребление в устной и письменной речи слов-признаков и слов-действий. | письменный пересказ прочитанного текста. | Уметь составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи | Фронт. Индивид. | Обучающее изложение | |||||
76 | Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание. Комбинированный урок. Урок контроля. | Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь: – находить, анализировать и исправлять ошибки; – правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места» | Индивид. | карточки | |||||||
Раздел 11. Части слова. Приставка (7ч) | |||||||||||
77 | Административная контрольная работа . Урок проверки учета знаний и умений. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом. | Рубежный | Административная контрольная работа | ||||||
78 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Комбинированный урок. Урок коррекции знаний и умений. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса) | Фронтальный | Устный опрос | |||||||
79 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Значение приставки (простейшие примеры). Различение предлогов и приставок. | формирование монологической и диалогической речи учащихся | Знать/уметь находить значимые части слова | Фронт. Индивид. текущий | Устный опрос | |||||
80 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах .урок объяснения нового материала. Урок-диалог. | Образование слов с помощью приставок. | умение выдвигать гипотезы и проводить их проверку. | Уметь анализировать состав слова | Фронт. Индивид. текущий | карточки | |||||
81 | Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог. | Слитное написание приставки, различение приставки и предлога. | Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок | Фронт. Индивид. текущий | Работа в группах, словарный диктант | ||||||
82 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова». Урок контроля. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса). | владеть способами контроля и оценки. | Тематич. | Проверочная работа № 6. | ||||||
83 | «Пишу правильно» .работа над ошибками. Урок закрепления и повторения. Урок-диалог. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Текущий Индивид | карточки | |||||||
Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в слова (13ч) | |||||||||||
84 | Закрепление знаний порядка букв русского алфавита. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Алфавит. Русский алфавит. | формирование монологической и диалогической речи учащихся | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Фронт. текущий | Карточки, взаимоконтроль | |||||
85 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях | безошибочное списывание, написание под диктовку. | Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях, в именах сказочных героев, названиях морей и рек | Фронт. текущий | Самостоятельная работа | |||||
86 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей. Урок закрепления. Урок-диалог. | Фронт. текущий | Слуховой диктант | ||||||||
87 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев. Урок рефлексии. Урок-диалог | Фронт. текущий | карточки | ||||||||
88 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень. Урок закрепления. Урок-диалог | Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях | написание под диктовку | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Текущий | Творческий диктант | |||||
89 | Большая буква в названиях рек и морей. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдений. | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Фронт. индивид | Зрительный диктант | ||||||
90 | Большая буква в географических названиях. Запись этих слов Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях Разница в написании одних и тех же слов. | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Текущий | Самостоятельная работа | ||||||
91 | Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы. Урок рефлексии. Урок-диалог. | Фронт. индивид | Выборочное списывание | ||||||||
92 | Развитие речи. Сочинение по рисунку. Урок развития связной речи. Урок-диалог. | составление связного текста. | Индивид. Фронт. | Сочинение по рисунку. | |||||||
93 | Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных. Урок закрепления и повторения. Урок-диалог. | Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Текущий | Словарный диктант | ||||||
94 | Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы» . Урок контроля. | владеть способами контроля и оценки. | Тематический. | Проверочный диктант № 1 | |||||||
95 | «Пишу правильно» .Работа над ошибками. Урок коррекции знаний. Урок-диалог. | Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. . | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. Знать названия, порядок букв русского алфавита | Индивид | карточки | |||||
96 | Упражнения в правописании имен собственных. Интегрированный урок. Урок-диалог | Индивид | карточки | ||||||||
Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14ч) | |||||||||||
97 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение). Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | написание под диктовку | Уметь: – соблюдать изученные нормы орфографии; – видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы | текущий | диктант | |||||
98 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | формулирование правила. | Текущий | Формулировка правила | ||||||
99 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог. | безошибочное списывание, написание под диктовку | Текущий индивид. | Письмо слов с изученными орфограммами | |||||||
100 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши | Фронт. текущий | Письмо слов под диктовку | ||||||
101 | Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | уметь наблюдать | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | Текущий Индивид | Проверка правил | |||||
102 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | задавать и отвечать на вопросы. | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | текущий | Проверка правил | ||||||
103 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | умение планировать свою деятельность | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща | Текущий индивид | карточка | |||||
104 | Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | уметь наблюдать | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу | Текущий Индивид | Осложненное списывание | ||||||
105 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | устно описывать объект наблюдений. | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу | Текущий Фронт | Устный опрос | |||||
106 | Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | безошибочное списывание, написание под диктовку | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу | Теккщий Фронт | взаимопроверка | |||||
107 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-практикум. | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | безошибочное списывание, написание под диктовку | Написание слов с буквами и, у, а после шипящих. | Текущий Фронт | Словарный диктант | |||||
108 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок рефлексии. | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | Написание слов с буквами и, у, а после шипящих. | текущий | |||||||
109 | Диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» Урок контроля. | владеть способами контроля и оценки. | тематический | Диктант № 2 | |||||||
110 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Урок повторения, закрепления и коррекции знаний. Урок диалог | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Графическое обозначение орфограмм. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. . | Написание слов с буквами и, у, а после шипящих. | Текущий индивид | карточки | |||||
Раздел 14. Правописание букв Ь и Ъ (15часов) | |||||||||||
111 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | умения проводить измерения разными способами. | Уметь обозначать мягкость согласного на письме разными способами. | Текущий Фронт | взаимоконтроль | |||||
112 | Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | умение наблюдать за словами в соответствии с предложенной целью. | Уметь писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова. | Текущий Фронт | Выборочное диктант | |||||
113 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова Урок развития умений и навыков. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | Текущий Фронт | Словарный диктант | |||||||
114 | Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | Текущий Фронт | Проверка знания правила | |||||||
115 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Правописание буквосочетаний чк, чн, щн | составление связного текст написание под диктовку.. | Уметь писать слова с буквосочетаниями чк, чн, щн. | Текущий индивид | Устный опрос | |||||
116 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн Урок развития умений и навыков. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | умение писать под диктовку. | Текущий фронт | Выборочный диктант | ||||||
117 | Звук [й] и его обозначение на письме. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | умение писать под диктовку. | Знать, как обозначается звук [й] на письме | Текущий Фронт | Устный опрос | |||||
118 | Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Употребление разделительного ь. | развитие монологической речи. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | Текущий Фронт | Проверка знания правила | |||||
119 | Развитие умения писать слова с разделительным Ь. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | письмо под диктовку. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | Текущий индивид | Осложненное списывание | |||||
120 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Урок введения новых знаний. Урок-диалог. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова. | формирование приемов мыслительной деятельности: группировка, классификация. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | Текущий Фронт | Группировка слов | |||||
121 | Упражнения в написании слов с Ь. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Употребление разделительных ь и ъ знаков на письме. | умение писать под диктовку. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | Текущий Фронт | классификация | |||||
122 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Употребление разделительных ь и ъ знаков на письме. | умение писать под диктовку. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | Текущий Фронт | Словарный диктант | |||||
123 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Употребление разделительных ь и ъ знаков на письме. | умение планировать свою деятельность. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | Текущий индивид | карточки | |||||
124 | Диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ». Урок контроля. | Уметь писать слова с разделительными ь и ъ знаками. | владеть способами контроля и оценки. | Уметь писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных. | тематич | Диктант № 3 | |||||
125 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Урок повторения и закрепления знаний. Урок-диалог. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Текущий индивид | карточки | |||||||
Раздел 15. Безударные гласные в корне (12ч + 7ч резерв) | |||||||||||
126 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение. Урок введения новых знаний. Урок диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение планировать свою деятельность, называть в последовательности действия для решения учебной задачи | Уметь правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение | Текущий фронт | Самостоятельная работа | |||||
127 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне. Урок введения новых знаний. Урок диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение адекватно воспринимать устную речь | Уметь различать ударный и безударные слоги | Текущий фронт | Устный опрос | |||||
128 | Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание безударных гласных. | умение писать под диктовку. | Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов | Текущий индивид | Слуховой диктант | |||||
129 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание безударных гласных. | умение соотносить результаты наблюдения в соответствии с поставленной целью | Уметь находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | Текущий фронт | взаимоконтроль | |||||
130 | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание безударных гласных. | развитие монологической речи | Текущий Индивид | Проверка знания правила | ||||||
131 | Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | развитие монологической диалогической речи | Знать правило проверки безударной гласной в корне слова. | Текущий Индивид | Письмо по памяти | |||||
132 | Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне». Урок контроля. | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | владеть способами контроля и оценки. | Тематический. | Проверочная работа № 7 | ||||||
133 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение писать под диктовку. | Уметь подбирать проверочные слова Уметь писать слова с безударной гласной в корне слова, подбирать проверочные слова, находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | Текущий Индивид фронт | Словарный диктант | |||||
134 | Проверочный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне». Урок контроля. | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | владеть способами контроля и оценки. | тематический | Проверочный диктант №4 | ||||||
135 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Урок повторения и закрепления знаний. Урок-диалог. | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Текущий | карточки | ||||||
136 | Свободный диктант. Урок развития связной речи. | письменный пересказ прочитанного текста. | Текущий | Свободный диктант | |||||||
137 | Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне». Урок повторения, обобщения и систематизации знаний (в форме игры «Счастливый случай») | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение писать под диктовку. | текущий | карточки | ||||||
138 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова). Урок развития умений и навыков. Урок-диалог. | Практическая отработка изученных орфограмм. | умение писать под диктовку. | Уметь писать слова с безударной гласной в корне слова, подбирать проверочные слова, находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | текущий | ||||||
139 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова) Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение писать под диктовку. | текущий | |||||||
140 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова) Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | Уметь писать слова с безударной гласной в корне слова, подбирать проверочные слова, находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | текущий | |||||||
141 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова) Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение писать под диктовку. | текущий | |||||||
142 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова) Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | текущий | ||||||||
143 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова) Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. | умение писать под диктовку. | Уметь писать слова с безударной гласной в корне слова, подбирать проверочные слова, находить проверочные слова в группе однокоренных слов. | текущий | ||||||
144 | Резервный урок (безударные гласные в корне слова) Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | текущий | |||||||||
Раздел 16 Буквы звонких и глухих согласных в конце слова (12часов) | |||||||||||
145 | Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова. Урок введения новых знаний. Урок диалог | Различение звонких и глухих согласных. | Знать пары согласных по глухости – звонкости. Графическое обозначение орфограммы. | Текущий фронт. | Устный опрос | ||||||
146 | Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм. Урок введения новых знаний. Урок диалог | Правописание парных звонких и глухих согласных. | владение способами объединения предметов по общему признаку | Знать пары согласных по глухости – звонкости. Графическое обозначение орфограммы. Уметь писать проверяемые согласные на конце слов | Текущий фронт. | Выборочный диктант | |||||
147 | Развитие умений писать слова с изученной орфограммой. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | умение писать под диктовку. | Текущий индивид | Словарный диктант | |||||||
148 | Упражнение в подборе проверочных слов. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Различение звонких и глухих согласных. | развитие монологической диалогической речи | Уметь писать проверяемые согласные на конце слов | Текущий фронт. | Проверка знания правила | |||||
149 | Упражнение в написании парной согласной на конце слова. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Правописание парных звонких и глухих согласных. | умение планировать свою деятельность. | Знать пары согласных по глухости – звонкости. Графическое обозначение орфограммы. Уметь писать проверяемые согласные на конце слов | Текущий индивид | Самостяотельная работа | |||||
150 | Свободный диктант. Урок развития связной речи | Различение звонких и глухих согласных. | письменный пересказ прочитанного текста. | Текущий индивид | Свободный диктант | ||||||
151 | Упражнение в написании слов с парной согласной на конце. Урок развития умений и навыков. Урок-диалог | Правописание парных звонких и глухих согласных. | умение писать под диктовку. | Текущий | Словарный диктант | ||||||
152 | Изложение на основе зрительного восприятия текста Урок развития связной речи | Различение звонких и глухих согласных. | письменный пересказ прочитанного текста. | Знать пары согласных по глухости – звонкости. Графическое обозначение орфограммы. Уметь писать проверяемые согласные на конце слов | Текущий фронт. | Изложение | |||||
153 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Урок закрепления и повторения изученного материала. Урок-диалог. | Правописание парных звонких и глухих согласных. | устанавливать причинно-следственные связи. | Текущий индивид | карточка | ||||||
154 | Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Различение звонких и глухих согласных. | умение писать под диктовку. | Текущий | Объяснит. диктант | ||||||
155 | Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». Урок контроля. | Правописание парных звонких и глухих согласных. | владеть способами контроля и оценки. | Знать пары согласных по глухости – звонкости. Графическое обозначение орфограммы. Уметь писать проверяемые согласные на конце слов | Тематич | Проверочный диктант № 5 | |||||
156 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Урок закрепления и повторения изученного материала. Урок-диалог. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. . | Текущий индивид | карточка | |||||||
Раздел 17. Повторение (13ч) | |||||||||||
157 | Повторение по теме «Текст». Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Различение слова, словосочетания и предложения. | адекватно воспринимать устную речь | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии. | текущий | тест | |||||
158 | Повторение по теме «Предложение» Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Признаки предложения. | умение планировать свою деятельность. | Текущий | Самостоятельная работа | ||||||
159 | Контрольное списывание. Урок контроля | владеть способами контроля и оценки. | Итоговый | Контрольное списывание | |||||||
160 | Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова». Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс) | умение выделять отдельные признаки предметов. | Уметь разбирать слова по составу. | Текущий индивид | Разбор слов по составу | |||||
161 | Свободный диктант. Урок развития связной речи. | способность выбирать средства языка в соответствие с речевой ситуацией. | Уметь последовательно передавать текст своими словами. | текущий | Свободный диктант | ||||||
162 | Повторение изученных орфограмм. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | Правописание безударных гласных в корне слова. | выделять главные мысли текста. | Знать изученные орфограммы. | текущий | тест | |||||
163 | Итоговая комплексная работа Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | Итоговый | Дидактический материал | ||||||||
164 | Обучающее изложение. Урок развития связной речи. | письменный пересказ прочитанного текста. | Уметь составлять план и работать по плану | текущий | изложение | ||||||
165 | Работа над ошибками. Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Уметь анализировать собственные ошибки | карточки | |||||||
166 | Итоговая контрольная работа. Урок контроля. | Написание под диктовку текста. | владеть способами контроля и оценки. | Итоговый | Итог. контр. работа | ||||||
167 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Урок закрепления и повторения. Урок-диалог. | Правописание изученных орфограмм. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. | Текущий | взаимоконтроль | ||||||
168 | Административная контрольная работа. Урок контроля | Написание под диктовку текста. | владеть способами контроля и оценки. | Уметь писать под диктовку текст 30-40 слов. | Итоговый | Адм. контр. работа | |||||
169 | «Пишу правильно». Работа над ошибками. Урок коррекции знаний. Урок-диалог. | Правописание изученных орфограмм. | определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. . | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | текущий | карточки | |||||
170 | Заключительный урок. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-праздник. | Уметь писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными согласными, различать приставки и предлоги. | текущий |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс.
§1.Пояснительная записка.§2.Личностные,метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.§3.Содержание учебного предмета "Русский язык" §4.Система контроля в курсе русского языка....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100" 2 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК" Школа 2100" 2 класс
Учебно-тематическое планирование по русскому языку.1.Пояснительная записка.2.Календарно-тематическое планирование 2 кл....
Рабочая программа по русскому языку (ОС "Школа 2100") в 4 классе
Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Она включает основные разделы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, т...
Рабочая программа по русскому языку ОС Школа 2100 3 класс
Данная программа по структуре и по содержанию полностью соответствует требованиям ФГОС ....
Рабочая программа по русскому языку ОС "Школа 2100" 4 класс
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 4 класса Образовательная система «Школа 2...
Рабочая программа по русскому языку УМК Школа 2100 3 класс
Рабочая программа по русскому языку 3 классУМК Школа 2100в неделю 3 часа, за год 102 ч.по учебнику "Русский язык" Е.В.Бунеевой, Р.Н. Бунеева, О.В.Прониной, О.В. Чиндиловой....