Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) на тему

№  урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения,

доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

Характеристика деятельности учащихся

1

2

3

4

5

1-я четверть

ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч)

Вспоминаем качества устной речи (3 ч)

1*

Резервный урок

2

Произносим внятно, читаем выразительно

Часть 1

С. 6—7, № 1—4

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок,  в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

Общение

Тема

Главная мысль текста

Дикция

Звукопись

Скороговорка

темп [тэ]

Осознавать задачи изучения предмета в целях общения.

Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп.

Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров.

Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября)

3

Наблюдение над  свойствами русского ударения

С. 7—9, № 5—11

Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании  мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений  с помощью загадок

Громкость

Ритм

Свойства ударения

творог и творог

недуг

пациент  [цыэ]

Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч)

4

5

О нормах произношения и правописания гласных в словах

С. 10—12, № 12—17

С. 12—13, № 18—21

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№  21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

Культура речи —

соблюдение норм,

правильность речи

Орфограмма

Орфографическая задача

важен

важна

важно

важны и важны

начать

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм.

Классифицировать типы орфограмм в словах.

Решать орфографические задачи при записи слов.

Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета).

Замечать речевые недочёты и вносить  коррективы в  устные и письменные высказывания.

Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств

6

7

О нормах произношения и правописания согласных в словах

С. 14—16, № 22—28

С. 16—18, № 29—35

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед  е. 

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в  обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

Эмоционально-

оценочная  лексика

Произносительные

пометы

Заголовок

Главные члены предложения

обаятельный

дивный изумительный

приятный яичница [шн]

шинель [н´э]

8

Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 19—21, № 36—40

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи

Редактирование 

грипп

стадион

9

Проверочная работа

С. 36—37, № 1, 2, 4

С. 38—39

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (10 ч)

10

11*

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение

С. 21—24, № 41—47

С. 24—27, № 48—53

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при  выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по  выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно  выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

Интонация конца предложения

Пауза

Тон

Знаки препинания

Диалог

Реплики

кристалл

кристаллик

кристаллический,

но кристальный

юбилей

Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.

Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания.

Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор).

Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух.

Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц.

Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.

Правильно  использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения

12

13*

Уточняем смысл высказывания

С. 27—28, № 54—58

С. 29—31, № 59—66

Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла»

Логическое

ударение

Прямой и обратный порядок слов (инверсия)

Смысловая пауза

дельфин

воскресенье

интервью [тэ]

досуг

тире [рэ]

14

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

С. 36, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)

15*

Творческая работа

с текстом

С. 43, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

Логика

16

Выделяем  этикетные слова и фразы

С. 32—33, № 67—72

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

Речевой этикет

Обращение

17

Употребляем

знаки  препинания

С. 34—35, № 73—77

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

Многоточие

калач

картофель

18

19

Проверочный диктант

и его анализ

С. 37, № 5

С. 38—42

Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»

Уроки творчества (5 ч)

20

21*

Свободный диктант

и его анализ

С. 44, № 5

С. 38—42

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»

Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей

22

Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 44—45, № 3—5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

День рождения

Именины

23

Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

Лингвистические (языковые) разборы

24*

Резервный урок

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч)

Главные и второстепенные  члены предложения (1 ч)

25

Главные и второстепенные  члены предложения

С. 48—50, № 78—85

Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений  с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли

Синтаксис

Распространенные,

нераспространенные

предложения

Синтаксический

разбор

Часть речи

Член предложения

Группа подлежащего

Группа сказуемого 

благодарить

Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению.

Наблюдать над строением предложений.

Части речи и члены предложения (1 ч)

26

Части речи и члены предложения

С. 51—53, № 86—91

Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам

Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений).

Синтезировать: составлять предложения.

Формы изменения и правописание глаголов (13)

27*

Глагол как двигатель всей фразы

(вводный урок)

Повторить признаки и свойства глагола как части речи.

Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений)

Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола.

Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы.

Устанавливать  зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола.

Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов.

Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке.

Анализировать  содержание и контролировать правильность записей.

Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников

28

Неопределённая форма глаголов

С. 53—55, № 92—98

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)

29

Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

С. 55—57, № 99—105

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе)

Начальная форма глагола

Глагольные суффиксы

-л-, -а/я/-

30

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени

С. 58—60, № 106—111

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение  над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка

31

32

Глаголы  1  и  2  спряжения

С. 60—63, № 112—119

С. 63—65, № 120—125

Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

Спряжение

Личные окончания

глаголов 

великан

увеличить

класть

положить

33

34

35

Мягкий знак после шипящих в глаголах

С. 66—68, № 126—133

С. 68—70, № 134—138

С. 70—71, № 139—144

Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой  форме (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных

36

37

38

39

Правописание безударных личных окончаний глагола

С. 72—74, № 145—150

С. 74—75, № 151—157

С. 76—77, № 158—162

С. 78, № 163—166

Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой  вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

Звать

Называть

топор

путешествие

слева

справа

банты

Проверочные работы (7 ч)

40

Проверочная работа

С. 79, № 167—169

Списывание  текста с учебника

41

42

Уроки-тренинги

С. 80—81, № 170—175

С. 94—95

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов

43

44

Контрольный диктант и его анализ

С. 93—95

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»

45*

46*

Резервные уроки

Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных

2-я четверть

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  (продолжение) (12 ч)

47*

Резервный урок

С. 82—83, № 176—179

Повторить  правило о правописании безударных личных окончаний глаголов

Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (7 ч)

48

49*

Обобщение сведений

о формах времени глаголов

С 88, № 195, 196,

С. 88—89, № 197—200

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов  в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)

Обобщать материал об изученных явлениях языка.

Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов.

Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.

Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли.

Производить  разносторонний анализ высказываний (предложений)

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания

50

51

Выражение сказуемого глаголами настоящего времени

С. 83—84, № 181—185,

С. 84—85, № 186—189

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение  над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

ч//к

ч//г//ж

хочет

хотим

52

53

Глаголы-сказуемые

в побудительных

и других предложениях

С. 90—91, № 201—207

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей   побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

«Повелительные»

формы глаголов

Слова-обращения

Глаголы

с частицей бы

54

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

С. 86—87, № 190—194,

С. 92, № 208

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

квартал

квартальный (план)

Творческие работы (4 ч)

55

56

Свободный  диктант

и его анализ

С. 96, №1

По материалам рубрики «Мастерская  слова» (№ 1)

57

Творческое списывание

С. 96—97, № 3, 4, 5

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

— восстановить последовательность  частей текста,

— употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)

58*

Резервный урок

РАЗВЁРТЫВАЕМ,  РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч)

Предложения с однородными членами (14 ч)

59

60

61

Однородные подлежащие

и сказуемые

С. 100—102, № 209—213

С. 102—105, № 214—221

С. 105—107, № 222—227

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.  

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

Однородные члены

предложения

Схема О, О, О

Перечислительная

интонация

Соединительный союз  и

Противительные союзы а, но, да 

Одиночные и повторяющиеся союзы

музей [з´]

Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения.

Выявлять новые особенности, признаки  простых предложений, осложненных однородными членами.

Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения.

Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами.

Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи.

Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания.

Синтезировать: составлять предложения с однородными членами

62

63*

Однородные  второстепенные члены предложения

С. 108—111,

№ 228—230, 235

№ 231—234

Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются  особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся  к второстепенному члену; 2) при однородных членах  имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

август

августовский и

августовский

изморозь

изморось

каморка

64

65*

Знаки препинания при однородных членах предложения

С. 111—112, № 236—238

С. 114, № 242—245

Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

саквояж

корзина

чемодан

чемоданное

(настроение)

66

67

Решение общих пунктуационных задач

С. 112—114, № 239—241

С. 115—116, № 246—250

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)

Пунктуация

(с лат. пунктум — «точка»)

сверкать

сверкающий

68

Осложненное списывание текста

С. 121, № 3

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»

69

70

Проверочный диктант

и его анализ

С. 122—124

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»

71

Строим предложения

с однородными членами

С. 115—116, № 248—251

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений

72*

Резервный урок

Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч)

73

74

75

Сопоставление  признаков

разных типов текста

С. 117—118, № 252—254

С. 119, № 255, 256

С. 119—120, № 257—259

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив: редакторская правка

однажды

вдруг

издалека

вблизи

вверх

вниз

Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы.

Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.

Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.

Анализировать и корректировать собственные высказывания

76

77

Изложение и его анализ

С. 125, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

 Анализ выполненной работы

78*

Резервный урок

Вариатив: возможно описание любимого дерева  (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для   сочинения о любимом празднике

3-я четверть

ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч)

Вспоминаем части речи (2 ч)

79*

Резервный урок

80

Вводный урок

Часть 2

С. 6—7, № 1—3

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной  словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка  и

искринка

искристый  и

искристый

искрится и

искрится

Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.

Систематизировать сведения об изученных частях речи

Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений

Связь слов в предложениях. Употребление частей  речи в разных  формах (2 ч)

81

Связь слов в предложениях.

Употребление частей  речи в разных формах С. 8—10, № 5—11

Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме

Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании

82

Творческие работы

Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы

Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч)

83

Повторение

С. 10—12, № 12—18

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

хлебы

хлеба

Устанавливать общее в изменении частей речи по числам.

Различать особенности рода у существительных и других частей речи

84

Повторение

С. 13—15, № 19—26

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении  имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

тюль  (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

85

Имеют ли личные местоимения значение рода и числа?

С. 15—17, № 27—30

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода

86

Урок-тренинг

С. 17—18, № 31—34

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица

Спряжение и склонение (повторение) (4 ч)

87

88*

Глагол

и его личные формы

С. 18—20, № 35—40

С. 20—22, № 41—46

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

поезжай

(не  едь,  ехай)

Различать суть  терминов «спряжение», «склонение».

Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений.

Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений

89

Склонение  частей речи. Падежные формы имён существительных

С. 22—24, № 47—53

Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые  части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

Прямой падеж

начальная форма (И.п.)

Косвенные падежи

(остальные)

90

Склонение  имён прилагательных

(с ударными окончаниями)

С. 25—27, № 54—62

Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании  с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти.

Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных

Склонение личных местоимений (3 ч)

91

92

93

Склонение

личных местоимений

С. 28—29, № 63—66

С. 30—31, № 67—70

С. 31—33, № 71—76

Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу).

Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах  местоимений 3 лица.

Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу)

Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч)

94

95

Имена существительные 1, 2 и 3 склонений

С. 33—36, № 77—82

С. 36—38, № 83—88

Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)

Вижу

кого?

что?

Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.

Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч)

96

Безударное окончание проверяем ударным

С. 38—41, № 89—94

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики

Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач.

Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.

Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания

97

98

99

Употребление гласных е–и  в падежных окончаниях имен существительных разных склонений

С. 41—48, № 95—102

№ 103—110

№ 111—116

[и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения  (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е  в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.)

[и] — е  в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.)

cтепи  и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель

100

Как  выбрать окончание: е или и?

С. 48—50, № 117—124

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

Вариатив:  -ии  в  словах типа армия, гений, собрание

экскурсия

электростанция

расстояние

101*

102

Выбор: [а] — а, о;

[и] — и, е (обобщение)

С. 50—53,

№ 125-128

№ 129-133

Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку

театр

балкон

билет

спектакль

103

104

Диктант и его анализ

С. 85—87

Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа  Грамотея»

ещё

Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа  (3 ч)

105

Ознакомление

с падежными окончаниями по таблице

С. 53—55, № 134—140

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров

106

Гласные [и] — е, [а] — о  в окончаниях родительного падежа

С. 56—58, № 141—149

Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями

килограммов

тротуар

простынь и простыней

107

Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

С. 58—60, № 150—156

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество

Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч)

108

109*

Уроки-тренинги

С. 60—63, № 157—165

С. 65, № 166, 167

Упражнения в разных видах письма

110*

Резервный урок

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных  (7 ч)

111

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 64 (табл.)

С. 65—67, № 168—172

Анализ таблицы.  Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний

Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным.

Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений

112

Проверка безударных окончаний

С. 67—69, № 173—178

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

герой

героический

геройский

113

114

Проверка безударных окончаний

С. 70—72,

№ 179—185

№ 186—189

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] — а, я  (И.п.);

[а] — о  (какой? какое? какого? о каком?)

— в прилагательных женского рода,

— в прилагательных мужского и среднего родов

смородина

смородиновый

115

Проверка безударных окончаний

С. 73—74, № 190—196

ы или и? (м.р. какой?)

президент

правительство

116

Проверка безударных окончаний

С. 75—76, № 197—200

и или е?  (-ий, -ей;   -ие, -ее;   -им, -ем)

бескрайняя

бескрайние

117

Закрепление

С. 76—77, № 201—202

Закрепление написания падежных окончаний прилагательных

мелодия

мелодика

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных  (1 ч)

118

Закрепление

С. 77, № 203

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом

Употребление и правописание падежных форм личных местоимений  (2 ч)

119

120

Употребление и правописание падежных форм личных местоимений  

С. 78—80,

№ 204—208

№ 209—213

Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений

Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч)

121*

Урок-тренинг

С. 83—84, № 214—219

Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов)

122

Изложение (краткое)

и его анализ

По материалам рубрик«Проверочные работы»,  «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

123

Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)

124

125*

Контрольный диктант

и его анализ

126

127*

Творческая работа

и её  анализ

С. 89, № 3

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»

128*

Резервный урок

4-я четверть

ЧАСТИ РЕЧИ  И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (42 ч)

Используем  части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч)

129*

Резервный урок

130

Части речи как словесные средства  выражения

в предложениях мыслей

и чувств

С. 92, №220

Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях  мыслей и чувств.

Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений

Морфология

Части речи

Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний.

Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников

Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения.

Узнавать в речи числительные, наречия

131

Части речи как члены предложения.

Главные члены предложения

С. 92—94, № 221—226

Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения.

При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния),  признаки, место или время действия, объекты действия и пр.  Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого.

Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи.

Вариатив. Организовать наблюдение над выражением  подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных  числительных, их назначением и употреблением в речи

Структура

предложения

Главные и

второстепенные

члены предложения

Количественные

имена числительные

одиннадцать

132

133*

Наблюдение

над назначением

и синтаксической ролью прилагательных

С. 95—96, № 227—231

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в      согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

Определение

Изделия народного

творчества

134

Систематизация сведений о частях речи

С. 97—98, № 232—237

Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса

форзац

ракета

ракетный

ракето-носитель

135*

Наречие (закрепление)

С. 98—99, № 238—240

Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240)

впереди

вокруг

назад

позади

вправо

влево

сначала

136*

Резервный урок

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли

137

Контрольное списывание текста

с учебника

С. 122, № 1

Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова  из рубрики  «Проверочные работы» с  указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма

Графическая

зоркость

Самоконтроль

Скоропись

Изменение и правописание частей речи (6 ч)

138

Формы частей речи,

или как изменяются части речи

С. 99—101, № 241—246

Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128).

Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз.

Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста  как  рассуждение-обучение друг друга (работа в парах)

Формы слов

Особые признаки  форм разных частей речи

Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц

139

140

Правописание  слов разных частей речи

С. 101—102, № 247—250

С. 103—104, № 251, 252

На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи:  употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени.

На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре  рецептов (инструкций).

Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому  плану (№ 252)

Рассуждение

Сказка

Рецепт

апельсин

сметана

141

Правописание  слов

с безударными гласными, проверяемыми

и не проверяемыми ударением

С. 104—105, № 253, 254

Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен  существительных, имен прилагательных, приставках (таблица,  № 254).

Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи  (самодиктовка).

Проверить правильность  записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253)

Орфография

142

Правописание слов

с проверяемыми

и непроверяемыми орфограммами-согласными

С. 106, № 255, 256

Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255).

Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256).  Дома подготовиться к словарному диктанту

143

Проверочный словарный  диктант

С. 106, № 257

Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке

Служебные части речи (2 ч)

144

145

Служебные части речи

С. 107—109,

№ 258—263

С. 122, № 2

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги).

Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.

Письмо по памяти 

Самостоятельные

части речи

Служебные

части речи

Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.

Оценивать прочность усвоения знания о частях речи

Проверочные  работы (3 ч)

146

Предупредительный диктант

С. 109, № 264, 265

Подготовка к контрольному диктанту (№ 264).

Вариатив: «Собирание пословиц»

147

148

Контрольный диктант

и его анализ

ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ

(Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств)

Распространяем  предложения (4 ч)

149

150

Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение

С. 110—112,

№ 266, 267

№ 268—271(1)

Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.

Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре).

Синтаксический анализ построенных предложений

Синтаксис

Словосочетание

Предложение

Второстепенные

члены предложения

Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений.

Распространять мысли в предложениях

с помощью второстепенных членов.

Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте

151

Предложения

в составе текста

С. 111—112,

№ 271 (2)—273

Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).

Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно

Сложное

синтаксическое

целое (текст)

152

Обобщение о синтаксических средствах языка

и их роли в речи

С. 112—113,

№ 274, 276

Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло)

День Победы

Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч)

Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч)

153

Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению)

С. 114—115, № 277—279

Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.  

Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в    наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278).

Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.

Повествование

Композиционные  части: вступление,

развитие события,

заключение

Средства связи частей

Контекстуальные

синонимы

Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.

Воспроизводить содержание  и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи.

Составлять план при создании текста.

Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину

154

155

История (рассказ)

о случившемся событии

С. 115—116, № 280—282

Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280.  Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности.

Письменное воспроизведение текста (изложение).

Рассказ

Композиция

Изложение

План

как  будто

собрались

Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч)

156

Текст-описание картины (репродукции)

С. 116—117, № 283—284

Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.

Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)).  Перед записью необходима орфографическая пропедевтика

Репродукция

Искусствовед

Текстовые

синонимы 

пейзаж

Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей  (1 ч)

157

Текст-рассуждение

и средства связи

его частей  

С. 118—119, № 285—288

Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности  синтаксических  конструкций.

Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286).

Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288)

Рассуждение

потому что

так как

Проверочные и творческие работы (5 ч)

158

Предупредительный или объяснительный диктант

С. 122, № 3

Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124

159

160

Контрольный диктант

и его анализ

С. 123—124

При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея»

161

162

Изложение  текста повествовательного характера и его анализ

При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками.

На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3)

Язык мой — друг  мой (итоговые уроки) (8 ч)

163

О роли языка

в жизни человека

С.120—121,

№ 290, 291, 293

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют  «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.

Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293).

Наметить с детьми  конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры

Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей.

Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.

Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка

164

165*

Повторение правил составления текста письма

С. 125, № 1

Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125).  Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору).   На дом: последнее задание на с.126

Культура общения

Письмо

166

167

Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной книге)

С. 119, № 289

С. 125, 127

Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.

Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание.

Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).

Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к  составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127)

Отзыв

Экскурсия

Кижи

168*

169*

170*

Резервные уроки