Рабочая программа по русскому языку 2 класс (авт.Л.Ф.Климанова) УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Давыденко Людмила Александровна
Опубликовано 09.09.2014 - 20:24 - Давыденко Людмила Александровна

Пояснительная записка и тематическое планирование

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon russkiy_yazyk_2_klass_gotov.doc825.5 КБ

Предварительный просмотр:

         Предметная область «Филология»

        Учебный предмет «Русский язык»

 Пояснительная записка

     Программа по предмету «Русский язык» для 2 А класса является структурной частью Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 117», составлена на основе следующих нормативных документов:

 

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г.  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010          № 1241 «О внесении изменений в федеральный  государственный образовательный  стандарт  начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373»
  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011  № 2357 «О внесении изменений в федеральный  государственный образовательный  стандарт  начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373»
  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012  № 1060 «О внесении изменений в федеральный  государственный образовательный  стандарт  начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373»
  6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010  № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащённости учебного процесса и оборудовании учебных помещений»
  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».
  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010  № 2106 «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
  9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
  10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Текст)/ Министерство образования и науки Российской Федерации, – М.: Просвещение, 2010 г.
  11. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России./ под ред. А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В. А.Тишков, - М.: Просвещение, 2010 г.
  12. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондаков, - М.: Просвещение, 2010 г.
  13. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. (Текст): учебное издание, – М.: Просвещение, 2010 г.
  14. Планируемые результаты начального общего образования (Текст)/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - М.: Просвещение, 2009 г.
  15. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. (Текст) / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - М.: Просвещение, 2011 г.
  16.  Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива», 1-4 классов  – М.: Просвещение, 2011 г.
  17. Методические рекомендации «Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» - письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 24 июля 2013 г. № 03-02/5639
  18. Приказ директора школы об утверждении Положения о рабочей программе учителя, работающего  по ФГОС НОО второго поколения от 22.08.2012 г  № 01-08/72
  19. Приказ директора школы об утверждении учебного плана на 2013-2014 учебный год от 02.09. 2013 г № 01-08/68
  20. Приказ директора МБОУ СОШ № 117 об утверждении перечня учебников на               2013 -2014 учебный год от № 01-08/68 от30.08.2013

             В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;
  2. познавательного;
  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

 Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

 В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

 Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Описание места учебного курса  в учебном плане

       На изучение предмета «Русский язык » в каждом классе начальной школы отводится по  5 часа в неделю (675 часов). Во втором  классе –    170 часов (34 учебные недели, по 5 ч в неделю).

Учебным планом МБОУ СОШ №117 на изучение учебного предмета  во 2 классе предусмотрено 5 часов, всего –  170 часов. 

 

Описание ценностных ориентиров  содержания учебного курса

    Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

      В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

      Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные                                                                            результаты по итогам обучения во 2 классе

Личностные результаты

Обучающийся научится:

  • понимать значимость речи для процесса общения;
  • испытывать  чувство гордости за родной язык;
  • осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
  • уважительно относиться к языку и его традициям;
  • осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
  • применять навыки культурного поведения при общении.

Обучающийся получит возможность:

  • развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
  • испытывать потребность в общении;
  • осмыслить значение общения;
  • понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
  • осознавать необходимость писать грамотно;
  • сформировать интерес к  изучению истории русского языка;
  • понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
  • стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
  • развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
  • проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);
  • научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;
  • создавать собственные словесные произведения по образцу;
  • понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;
  • осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;
  • добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;
  • усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
  • осмыслить необходимость  в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;
  • сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
  • научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;
  • научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;
  • расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
  • сформировать  интерес и любовь к живой природе;
  • сформировать гуманное отношение к домашним животным;
  • соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;
  • оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
  • понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

  • использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
  • работать с моделями слова, звуковыми схемами;
  • пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
  • контролировать свою речь в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
  • сравнивать языковые единицы по разным критериям;
  • развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
  • развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
  • классифицировать языковые единицы по различным критериям;
  • работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
  • понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
  • сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;
  •  работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;
  • развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);
  • развивать внимание (например:  нахождение «третьего лишнего»,  работа с картинками,  нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
  • понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
  • понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;
  • понимать обучающую задачу дидактических игр;
  • принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
  • применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

  • ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
  • различать устные и письменные формы общения;
  • составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
  • составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
  • понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
  • понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
  • называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
  • писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.

Обучающийся получит возможность научиться: 

  • поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
  • понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
  • составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
  • составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
  • иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

  • понимать преимущества звукобуквенного письма;
  • осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;
  • понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
  • систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;
  • находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
  • передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
  • разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
  • правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
  • находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);
  • понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
  • понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
  • верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
  • переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
  • правилам употребления прописной буквы;
  • правильно писать слова с удвоенными согласными;
  • правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
  • уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;
  • употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
  •  понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);
  • особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;
  • иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика

Обучающийся научится:

  • формировать ценностное отношение к слову;
  • расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
  • иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;
  • составлять двусторонние модели слов;
  • формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
  • понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность:

  • научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;
  • научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
  • углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;
  • углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
  • научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;
  • расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;
  • понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

  • называть части слова;
  • выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;
  • разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
  • выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;
  • различать предлоги и приставки;
  • находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;
  • правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);
  • объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;
  • понимать принцип единообразного написания морфем;
  • составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология

Обучающийся научится:

  • определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
  • понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:

  • научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;
  • получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.

Имя существительное

Обучающийся научится:

  • находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;
  • определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;
  • осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
  • определять число имён существительных.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).

Глагол

Обучающийся научится:

  • находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
  • определять число глаголов.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
  • на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

  • находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;
  • определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
  • классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
  • образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис

Предложение

Обучающийся научится:

  • выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
  • определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:

  •  определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;
  • составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

  • озаглавливать текст;
  • определять тему и главную мысль текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

  • практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
  • составлять план текста на основе памяток, образцов;
  • составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо). 

Содержание учебного курса «Русский язык»

 Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

 Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. 

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира). Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных  на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.  Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.  Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
  • сочетания чк—чн, чт, щн;
  • перенос слов;
  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
  • проверяемые безударные гласные в корне слова;
  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
  • непроизносимые согласные;
  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
  • разделительные ъ и ь;
  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
  • безударные окончания имён прилагательных;
  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
  • не с глаголами;
  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
  • мягкий знак в глаголах на -ться;
  • безударные личные окончания глаголов;
  • раздельное написание предлогов с другими словами;
  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Структура курса «Русский язык» во 2 классе

 

№п/п

тема

цели

Основное содержание темы

Термины и понятия

1

Мир общения (20ч)

Сформировать представление о значимости речи в общении. Ввести алгоритмы оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски и определения вида текста в зависимости от содержания. Научить использовать приобретённые знания и умения для создания шифра и оформления письма в рисунках.

Освоение средств общения. Изучение видов предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и оформление их на письме и в тексте. Изучение видов текста в зависимости от содержания. Корректировка деформированного текста. Создание шифра для письма в рисунках.

Знаки, вид текста, интонация, орфограмма, цель высказывания, эмоциональная окраска.

2

Звуки и буквы. Слог. Ударение (65ч)

1)Звуки и буквы  

Актуализировать знания о гласных и согласных звуках и буквах. Сформировать представление о фонетическом явлении, при котором происходит несоответствие звука букве в произношении и на письме. Ввести алгоритм переноса слов и правило написания буквосочетаний чк, чн, нщ. Научить использовать приобретённые знания и умения при составлении карты удивительного города Звукограда.

Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. Освоение алгоритма переноса слов, в частности слов с буквой Й. Освоение правила написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ.

Алфавит, йотированные гласные; гласные: ударные и безударные; согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, орфограмма.

2)Слог. Ударение. Безударная гласная  

Сформировать представление о проверяемой и непроверяемой безударной гласной. Ввести алгоритм проверки безударной гласной. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности при оформлении письма ученикам «Лесной школы».

Изучение правил переноса слов. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от постановки ударения на примере слов-омографов. Освоение написания слов с безударной гласной: проверяемой и непроверяемой ударением.

Безударные гласные: проверяемые и непроверяемые; перенос слов, слова-омографы, слог, ударение.

3)Звонкие и глухие согласные  

Сформировать представление о парных звонких и глухих согласных. Ввести алгоритм проверки и написания слов с парными звонкими и глухими согласными звуками в середине и в конце слова. Научить использовать приобретённые знания при создании лото «Парная согласная» из слов с парной согласной, применяя разные способы проверки.

Изучение парных согласных звуков по звонкости и глухости. Обозначение их согласными буквами на письме. Проверка написания слов с парными согласными буквами.

Алгоритм проверки парного согласного, парная согласная буква, парный согласный звук.

4)Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными  

Сформировать представление о словах с удвоенными и непроизносимыми согласными. Ввести алгоритм проверки и написания слов с непроизносимыми согласными. Научить использовать приобретённые знания и умения при решении кроссворда.

Изучение слов с удвоенными согласными, их написание и перенос. правописание слов с непроизносимой согласной. правописание слов с сочетанием

-сн- без непроизносимой согласной.

Непроизносимая согласная. Слова с удвоенными согласными. Словарные слова с удвоенными согласными.

5)разделительные

 Ь и Ъ  

Сформировать представление о Ь как показателе мягкости и о разделительной функции Ь и Ъ знаков. Ввести способ деления слов на группы в зависимости от функции Ь . Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Изучение функции Ь : разделительной и как показатель мягкости согласного на письме. Работа со словами, имеющими в написании разделительного Ъ. Написание поздравительного письма и объявления.

Мягкий знак – показатель мягкости; разделительные Ь и Ъ, части поздравительного письма6 обращение, поздравление, пожелание, подпись; части объявление: обращение, содержание, подпись.

3

Слово и его значение (20ч)

Сформировать представление о значении многозначных слов, имён собственных и нарицательных, синонимов, омонимов, антонимов и фразеологизмов. Ввести алгоритм работы со словарём (толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, словарь фразеологизмов). Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Изучение многозначных слов, имён собственных и нарицательных, синонимов, омонимов, антонимов и фразеологизмов. Изучение классификации слов на основе их лексического значения.

Антонимы, имена собственные и нарицательные, омонимы, синонимы, фразеологизмы.

4

Состав слова (15ч)

Сформировать представление о частях слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Ввести алгоритм написания слов с разделительным Ъ. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Изучение состава слова, разбор его по составу, исключая выделение основы. Освоение понятия «однокоренные слова», подбор однокоренных слов при проверке безударных гласных и парных согласных в корне слова. Написание слов с разделительными Ь и Ъ. Развитие речи уч-ся при работе с разными по структуре текстами.

Морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание; однокоренные, родственные слова, шарада.

5

Части речи (32ч)

Актуализировать знания уч-ся о классификации слов русского языка. Сформировать представление о частях речи и их морфологических признаках. Ввести алгоритм определения части речи. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

 Изучение частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог. Изучение морфологических признаков имени существительного – одушевлённость или неодушевлённость, собственное или нарицательное, единственное или множественное число. Изучение морфологических признаков глагола – время, род, число. Изучение морфологических признаков прилагательных – род, число. Изучение правописания предлогов и приставок.

Имя существительное, имя прилагательное, глагол, лексика, морфология, морфологические признаки, предлог, приставка, части речи.

6

Предложение. Текст (15ч)

Актуализировать знания уч-ся о предложении и тексте. Сформировать представление о главных членах предложения – подлежащем и сказуемом. Ввести алгоритм определения главных членов предложения. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Актуализация знаний о видах предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и оформления их на письме. Изучение главных членов предложения : подлежащее и сказуемое. Актуализация знаний о типах текста в зависимости от содержания. Корректировка деформированного текста. Написание записки, письма, приглашения.

Вид текста, знаки препинания, интонация, части записки(обращение, содержание, подпись), орфограмма, основа предложения, подлежащее, сказуемое, цель высказывания, эмоциональная окраска.

Распределение учебной нагрузки по темам курса

№

Содержательные линии                                

Количество часов по         программе  

Количество            часов по КТП

Обоснование изменения количества часов

1

Мир общения

20

20

Распределение количества часов  обосновано  особенностями  подготовки и развития учащихся 2 А класса, с содержанием материала учебника Л.Ф.Климанова. Русский язык. 2 класс  

 

Собеседники

4

4

Слово, предложение и текст в речевом общении

11

11

Главный помощник в общении – родной язык

5

5

2

Звуки и буквы. Слог. Ударение.

65

65

Гласные и согласные звуки.Обозначение их буквами

7

7

Звук Й и буква Й

2

2

Звук э и буква э

1

1

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

7

7

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

7

8

Слог. Перенос слов.

3

2

Ударение. Ударный слог.

3

3

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.

9

10

Правописание слов с непроверяемыми написаниями

2

1

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.

9

9

Слова  с удвоенными согласными.

3

3

Непроизносимые согласные.

3

4

Разделительные мягкие и твёрдые знаки (ь,ъ)

7

8

3

Слово и его значение

20

20

Что рассказало слово

4

4

Имена собственные и нарицательные

3

3

Слова с несколькими значениями

2

2

Слова похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)

1

1

Слова, близкие по значению (синонимы)

3

3

Слова, противоположные по значению (антонимы)

2

2

Устойчивые сочетания слов

1

1

Тематические группы слов

2

2

Контрольная работа.                                       Работа над ошибками.

2

2

4

Состав слова

15

15

Как собрать и разобрать слово

1

1

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова

6

6

приставка

3

3

Суффикс

2

2

Окончание

1

1

Контрольная работа.                                       Работа над ошибками.

2

2

5

Части речи

32

32

Что такое части речи

3

3

Имя существительное

7

7

Глагол

6

6

Имя прилагательное

 9

9

Предлог

5

5

Контрольная работа.                                           Работа над ошибками.

2

 2

6

Предложение. Текст.

15

15

7

Повторение изученного за год

3

3

Итого

170

170

Национально-региональный компонент

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования разработан  с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

Содержание национально-регионального компонента, заявленное в теме, реализуется в течение всего урока или на одном из его этапов.        

 Тема национально-регионального компонента (НРК) по литературному чтению  включена в тематическое планирование.

Да

та

№ урока

Тема раздела

Тема урока

Содержание НРК

Литература

 8

    Мир общения

  Слово, предложение и текст в речевом общении

 Составление предложения про край, в котором мы живём.

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

10

Мир общения

Типы предложений по цели высказывания и по интонации

Игра «Задай вопрос другу» (об Урале).

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

3

Звуки и буквы. Слог. Ударение

Алфавит. Названия букв в алфавите.

Животные нашего леса.

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

13

Звуки и буквы. Слог. Ударение

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

По фотографии определи место в городе.

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

30

Звуки и буквы. Слог. Ударение

Ударение в словах

Рыбы в нашем городе

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

52

Звуки и буквы. Слог. Ударение

Удвоенные согласные как орфограмма.

Птицы наших лесов. Текст.

5

Слово и его значение

Имена собственные и нарицательные

Уральские географические названия.

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

18

Слово и его значение

Распределение слов по тематическим группам.

Предложения о нашем городе

13

Состав слова

Окончание Его функция. Отличие от других частей слова.

Составление предложений о животных Урала

7

Части речи

Функциональные различия существительных собственных и нарицательных.

Самые красивые слова на Урале

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

15

Части речи

Роль глагола в речи.

Работа над текстом «Любимый край»

21

Части речи

Роль имён прилагательных в речи.

Предложения о наших лесах

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

2 5

Части речи

Обобщение знаний об основных частях речи.

Птицы нашего края

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

15

Предложение. Текст

Повторение по теме «Предложение. Текст»

Текст« Красив наш лес»

Контроль предметных и метапредметных результатов

Раздел учебного курса

Количество часов

Текущий и промежуточный контроль.                                            Формы контроля

Мир общения

20 часов

Типы текстов. Тестовая работа по теме «Слово и предложение».

Контрольное списывание  «Фрукты»

Звуки и буквы. Слог. Ударение.

65часов

Ударные и безударные гласные. Тестовая работа по теме «Гласные звуки»

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. Тестовая работа по теме «Согласные звуки».

Контрольная работа за 1 четверть. Диктант «За грибами»

Проверочная работа по теме  «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». Диктант «Ленивый кот»

Проверочная работа по теме « Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме». Диктант «Мороз не страшен»

Контрольная работа за 2 четверть. Диктант.

Проверочный диктант  «Гуси» по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение» 

Слово и его значение

20 часов

Роль антонимов в речи. Проверочная работа по теме «Слово и его значение».

Контрольное списывание «Пернатые друзья»

Состав слова

15 часов

Единообразное написание корня в родственных словах. Тестовая работа по теме «Слова».

Контрольный диктант «Листопад» за 3 четверть.

Части речи

32 часа

Варианты окончаний имён существительных во множественном числе. Тестовая работа по теме «Имя существительное»

Роль глагола в речи. Тестовая работа по теме «Глагол»

Списывание «Новый лес»

Роль имён прилагательных в речи. Тестовая работа по теме «Имя прилагательное».

Обобщение знаний об основных частях речи. Списывание «Новый лес»

Проверочная работа  по теме «Части речи»

Диктант «Дети в лесу»

Предложение. Текст.

15 часов

Проверочная работа по теме «Предложение. Текст».

Повторение изученного за год

3 часа

Контрольная работа за год

Календарно-тематическое планирование

Дата

№

Тема урока

        Цели деятельности

 

Характеристика  деятельности  учащихся

  Тема «Мир общения» (20ч)               

Собеседники (4 ч)

1

(1)

 Представление о ситуации общения, её компонентах.

Уч. Стр.4 №1,2

Р.т. стр.4 №1-2

Расширить представления детей о функциях общения, средствах общения; показать значимость речи в общении; познакомить с другими возможными средствами общения – жестом, мимикой, рисунком; развивать творческие способности уч-ся при составлении и расшифровке «рисуночного письма»; развивать речь уч-ся при составлении текста-доказательства преимущества звуко-буквенного письма.

Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель  общения, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый – ребёнок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Строить высказывание в устной и письменной форме. Анализировать интонационно – звуковую сторону речи, устранять недочёты в произношении отдельных звуков и слов. Наблюдать за мелодикой, темпом речи, силой голоса, изменять их в зависимости от речевой задачи. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи: объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально – этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы

2

(2)

Язык  - самое удобное и основное средство общения.

Уч. Стр.6-7 №3,4

Р.т. стр7-8  №7

3

(3)

Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.

Уч. Стр.8-9 №5,6,7,8

Р.т. стр  №4,5

Повторить  изученные в 1 классе орфограммы; познакомить уч-ся с определением орфограммы.

4

(4)

Культура устной и письменной речи.

Р.т. стр5-7 №6,3

Закрепить представление детей о грамотном письме как обязательном условии письменного общения; повторить орфограммы, изученные в 1 классе.

Слово, предложение и текст в речевом общении (11 ч)

5

(5)

Слово, предложение и текст в речевом общении. Слова и предложения.

Уч. Стр.10-11

Р.т. стр8-9

Формировать навыки устного и письменного общения; закрепить навык написания повторенных орфограмм.

 Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части текста (с помощью учителя). Практически различать текст - описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3 – 5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40 - 55 слов (с использованием вопросов). Называть  основные  языковые  единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать, различать языковые единицы. Объединять в группы языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам.

НРК №8 Составление предложения про край, в котором мы живём.

НРК №10 Игра «Задай вопрос другу» (об Урале).

6

(6)

Различия функции слова и предложения.

Уч. Стр.12

Р.т. стр10-12

Показать лексическое богатство русского языка; активизировать и обогащать словарь уч-ся при работе со словами разных тематических групп.

7

(7)

Слово, предложение и текст в речевом общении

Уч. Стр.13

Активизировать лексический запас шк-ка при работе со словами тематической группы «Школа»; повторить понятие «слова с непроверяемым написанием; закрепить навык написания таких слов.

8

(8)

Слово, предложение и текст в речевом общении

Уч. Стр. 14  

Р.т. стр13

Показать различия в функциях слова и предложения; закрепить умения, верно, оформлять предложение на письме; развивать речь детей при объяснении смысла пословиц; развивать логическое мышление уч-ся при определении границ предложения в тексте.

9

(9)

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Уч. Стр.15-17

Познакомить уч-ся с повествовательными, вопросительными и побудительными предложениями, показать цель их использования в речи; развивать речь детей при составлении предложений к заданной ситуации; работать над произносительной культурой уч-ся при интонировании предложений разного типа.

10

(10)

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Уч. Стр.18-20

Р.т. стр13-14

Познакомить детей с разными по интонации предложениями; ввести термины «восклицательное предложение», «невосклицательное предложение»; добиться осознанной постановки знаков препинания в конце предложения; работать над верным интонированием восклицательных предложений.

11

(11)

12

(12)

Основные свойства текста. Главная мысль.

Основные свойства текста. Озаглавливание текста.

Уч. Стр.21-22

Показать смысловую связь предложений в тексте; развивать речь и логическое мышление уч-ся при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения; проверить уровень усвоения слов из словаря.

13

(13)

Основные свойства текста.  

Уч. Стр.23-25

Р.т. стр14

14

(14)

15

(15)

Типы текстов.

Типы текстов.

Тестовая работа по теме «Слово и предложение».

Уч. Стр.26-28

Р.т. стр15

Дать представление о разных типах текстов, показать, что выбор типа текста обусловлен целью автора; научить детей определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов; развивать речь уч-ся при составлении устного рассказа; развивать логическое мышление детей при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по рисунку.

Главный помощник в общении – родной язык (5 ч)

16

(16)

 17

(17)

Главный помощник в общении – родной язык.

 

Основные языковые единицы, их особенности.

Уч. Стр.29-32,  

Р.т стр.16

Показать необходимость владения языком для успешного общения; создать наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит); показать преимущества лексически богатой речи; обосновывать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; повторить алфа вит.

18

(18)

 Контрольное списывание  «Фрукты»

Проверить умения писать предложения, правильно их оформлять и выполнять грамматические задания.

19

(19)

20

  (20)

Работа над ошибками. Общее представление о  языке.  

Обобщение по теме: «Мир общения».  

Уч. Стр.33-35  

Провести анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Показать необходимость владения языком для успешного общения; создать наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит); показать преимущества лексически богатой речи; обосновывать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; повторить алфавит.

 Тема  «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (65ч)

Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение их буквами ( 7 ч)

1

(21)

  Классификация гласных и согласных звуков

Уч. Стр.36-37  

Р.т. стр17

Систематизировать знания детей о звуках и буквах русского языка; отметить различия между звуками и буквами; развивать речь уч-ся при составлении рассказа о звуках и буквах.

 Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно – образной схеме Звукобуквограда. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Называть все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в алфавитном порядке. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков.

НРК № 3 Животные нашего леса.

2

(22)

Гласные и согласные звуки и

буквы. Путешествие по городу Звукоград.

Уч. Стр.38-39

Р.т. стр 18-19

3

(23)

Алфавит. Названия букв в алфавите.

Уч. Стр.39-43

Добиться прочного знания алфавита; работать над правильным называнием букв алфавита; добиться понимания роли алфавита в различных справочниках; повторить правило употребления заглавной буквы в именах собственных.

4

(24)

Ударные и безударные гласные.

Тестовая работа по теме «Гласные звуки»

Уч. Стр.44-48

 

Повторить сведения об акустических и артикуляционных различиях гласных и согласных звуков; показать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи; обсудить с уч-ми, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов.

5

(25)

Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Уч. Стр.49-50

 

Показать неоднозначность соотношения «звук-буква»; научить детей определять расхождение в количестве звуков и букв в слове; показать случаи расхождения в написании и произношении звуков в слабых позициях  

6

(26)

Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания.

Уч. Стр.46-47

 

Развивать орфографическую зоркость уч-ся при определении «ошибкоопасных» мест: написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков (в конце слова); повторить правила проверки этих орфограмм; развивать речь детей при работе с тестом «Первый снег».

7

(27)

Понятие орфограммы.

Уч. Стр.51

 

Р.т. стр 0  

Показать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей; закрепить представление детей о преимуществах звуко-буквенного письма; закрепить умение находить в словах буквы безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков; развивать технику речи уч-ся при работе со скороговорками.

Звук [й’] и буква й ( 2 ч)

8

(28)

Звук [й’] и буква й

Сравнение звуков и- гласного, й-согласного.

Уч. Стр.52-53

Р.т. стр21-23  

Показать различия гласного звука [й] и согласного звука [й’]; развивать речь детей при подборе родственных слов с буквами И и Й; создании текста-рассуждения при объяснении значения пословиц.

 

Различать букву й, обозначающую согласный звук, и букву и, обозначающую гласный звук. Делить на части для переноса слова с буквой и. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3 – 5 предложений на заданную тему.

9

(29)

Звук [й’] и буква й

Перенос слов с буквой й в середине слова..

Уч. Стр.53-55,

Р.т. стр23

Познакомить уч-ся с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова; обогащать речь словами разных грамматических групп.

Звук [э] и буква э (1 ч)

10

(30)

Звук [э] и буква э . Слова с буквой э в начале и середине слова.

Уч. Стр.56-57

Р.т. стр24-26

Работать со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э; развивать речь детей при составлении рассказа о семье; вспомнить слова с непроверяемым написанием.

Орфографически верно писать слова с буквой Э. Письменно отвечать на вопросы.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме ( 7 ч)

11

(31)

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

Уч. Стр.58-60

Систематизировать знания детей о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуках;

 рассмотреть случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака; развивать речь уч-ся при составлении предложений со словами из словаря.

 Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, и, ю, я.

НРК По фотографии определи место в городе.

12

(32)

Парные и непарные по твёрдости (мягкости) согласные звуки.

Уч. Стр.60-61  

Р.т. стр27-28

13

(33)

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Уч. Стр.62-63  

Р.т. стр29

Показать роль твёрдых и мягких согласных звуков в различении слов; развивать умение подбирать родственные слова разных частей речи повторить написание слов из словаря.

14

(34)

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме

Уч. Стр.64-65

Сопоставить два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме;

показать роль твёрдых и мягких согласных в различении слов;

продолжить развивать орфографическую зоркость уч-ся при списывании текста;

развивать речь детей при пересказывании текста.

 Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, и, ю, я. 

15

(35)

Позиции, в которых буквы е.ё ю я обозначают два звука

Уч. Стр.66-67  

Р.т. стр30  

Разграничить две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И: а)обозначение мягкости согласных звуков; б)обозначение двух звуков. Развивать логическое мышление детей при распределении слов на группы в зависимости от функции йотированной буквы.

16

(36)

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Уч. Стр.68  

Учить определять тему и основную мысль, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, устанавливать связь между предложениями, выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи, развивать речь, орфографическую зоркость.

 Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, и, ю, я.

Писать изложение текста «Галка»   (с использованием вопросов).

17

(37)

  Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. Тестовая работа по теме «Согласные звуки».

Уч. стр 69-70

Р.т. стр31-32

Закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме; закрепить умение различать две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И в словах; развивать логическое мышление и внимание детей при проведении распределительных диктантов разной степени сложности.

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн  ( 8 ч)

18

(38)

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Уч. Стр.71-73

Р.т. стр32-33

Вспомнить понятие «шипящие согласные звуки»; объяснить, почему написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой; развивать речь уч-ся при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов; воспитывать уважительное отношение к языку и его традициям.

Писать слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу,  чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

19

(39)

 Шипящие согласные звуки.

  Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.  

Уч. Стр73-75

Закрепить навык правописания буквосочетаний жи-ши; повторить сведения о видах предложений по цели высказывания; о группах слов-названий предметов и слов – названий действий; развивать речь уч-ся при изменении слов – названий предметов по числам; при составлении словосочетаний и предложений.

Писать слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу,  чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

20

(40)

Сохранение традиций в написаний  

буквосочетании  жи-, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Уч. Стр.76-78  

Р.т. стр.36    

Писать слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу,  чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

21

(41)

Контрольная работа за 1 четверть. Диктант «За грибами»

Формировать умение орфографически верно записывать  буквосочетания ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Обобщить знания учащихся о шипящих согласных звуках.

Писать слова с орфограммами жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.  

   22

(42)

Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний ЧК,ЧН,ЩН.

Р.т. стр37

Закрепить навык написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; способствовать активному употреблению уч-ся слов с изученными орфограммами в письменной речи (в связных текстах); развивать речь детей при работе с прозаическими текстами, при составлении собственного текста.

Писать слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу,  чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

23

(43)

Образование слов и форм слов с буквосочетаниями жи-, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн

Уч. Стр.79

Р.т. стр 39

Писать слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу,  чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

 

24

(44)

Составление текста по опорным словам

Уч. Стр.79  

 

Учить определять тему и основную мысль, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, устанавливать связь между предложениями, выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи, развивать речь, орфографическую зоркость.

Сохранение традиции в написании буквосочетаний чк, чн, щн.

Воспроизведение текста по вопросам. Оформлять предложения на письме. Писать изложение текста «Синичка»  (с использованием вопросов).

25

(45)

  Обобщение знаний о правописании традиционных написаний.

Р.т. стр40

Формировать умение орфографически верно записывать  буквосочетания ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

Обобщить знания учащихся о шипящих согласных звуках.

Писать слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу,  чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными.

Слог. Перенос слов (2 ч)

 

26

(46)

Слог. Перенос слов. Гласные звуки как слогообразующие.

Уч. Стр.80-82

Р.т. стр40-42

Повторить правила деления слов на слоги; углубить полученные детьми в 1 классе знания о правилах переноса слов.

Отработать навык деления слов на части для переноса; развивать внимание детей при нахождении неверных вариантов переноса слов, при нахождении ещё не изученных правил.

 Проводить звуко – буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам.

27

(47)

Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов.

Уч. Стр. 83-85

 Р.т. стр43  

Отработать навык деления слов на части для переноса; развивать внимание детей при нахождении неверных вариантов переноса слов, при нахождении ещё не изученных правил.

Ударение. Ударный слог. (3 ч)

28

(48)

Ударение. Роль ударения в слове. Грамматическая игра «Помоги друзьям».

Уч. Стр.86-88,  

Р.т. стр45-46  

Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере слов-омографов; показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении с людьми; развивать устную речь детей при составлении предложений.

 Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударный слоги. Работать с орфоэпическим словарём, объяснять  его значение. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм её проверки.

НРК Рыбы в нашем городе

29

(49)

Способы определения ударного слога в слове.

Уч. Стр.89-91

Р.т. стр46  

Закрепить навык нахождения ударного слога в словах; показать особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук); развивать речь уч-ся при досказывании сказки.

30

(50)

Ударение в словах.

 

Уч. Стр.90-91  

Р.т. стр.46  

Закрепить навык нахождения ударного слога в словах;показать особенности буквы ё;обратить внимание на речевое окружение каждого ученика;

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме ( 10 ч)

 31

(51)

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Уч. Стр. 92-94  

Р.т. стр47  

Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков; развивать умение находить проверочные слова путём подбора родственных слов и изменения формы слова; создать представление о единообразном написании слова; показать значение верного написания слов для различения их по смыслу.

Наблюдение за передачей одинаковых звуков в безударном положении разными буквами. Введение алгоритма проверки безударной гласной.

32

(52)

Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами.

Уч. Стр.95-96  

Р.т. стр 48   

Познакомить уч-ся с разными способами проверки изучаемой орфограммы; активизировать словарный запас уч-ся при подборе проверочных слов; развивать речь детей при составлении предложений из данных слов; совершенствовать навыки построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов и проверять  слова с буквой Е.

33

(53)

34

(54)

Безударные гласные звуки. Алгоритм проверки безударных гласных в слове.

Уч. Стр.97-99

Р.т. стр49-50

Продолжить формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; обратить внимание детей на смысловую связь родственных слов; развивать речь уч-ся при составлении текста на заданную тему.

Определять смысловую связь между родственными словами. Использовать алгоритм проверки безударных гласных в слове. Отрабатывать навык правописания слов с изучаемой орфограммой.

35

(55)

Безударные гласные звуки. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

Уч. Стр99-101  

Развивать умение подбирать проверочные слова; развивать речь детей при ответах на вопросы по сказке; вызвать интерес уч-ся к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

Отрабатывать навык правописания слов с изучаемой орфограммой, используя разные способы проверки.

36

(56)

37

(57)

Безударные гласные звуки. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

Уч. Стр.102-104  

 Р.т. стр51-52  

Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением; формировать потребность детей в обращении к орфографическому словарю при написании слов с непроверяемым написанием; закрепить навык списывания текста.

Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Распределять слова с непроверяемыми написаниями по тематическим группам

38

(58)

Безударные гласные звуки обозначение их на письме  

Уч. Стр.105  

Учить определять тему и основную мысль, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, устанавливать связь между предложениями, выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи, развивать речь, орфографическую зоркость.

 Воспроизведение текста по вопросам. Оформлять предложения на письме.

Писать изложение текста «Лев»  (с использованием опорных слов и плана).

 

39

(59)

Проверочная работа по теме  «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».  

Проверить уровень усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»; развивать мышление детей при отгадывании загадок; развивать внимание уч-ся при записи слов по рисункам.

Освоение написания слов с безударной гласной, проверяемой и непроверяемой ударением.

Оформление предложений на письме.

40

(60)

Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.

Урок-игра «Знатоки русского языка».

Провести работу над ошибками. Определить уровень усвоения темы

« Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».

Проверить навык правописания слов с изучаемой орфограммой, используя разные способы проверки.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями (1 ч)

41

(61)

Слова с непроверяемыми написаниями. Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением; формировать потребность детей в обращении к орфографическому словарю при написании слов с непроверяемым написанием; закрепить навык списывания текста.

Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемым написанием). Записывать под диктовку словарные слова  без ошибок, пропусков и искажений. Работать с орфографическим словарём.

Звонкие и глухие согласные звуки.   Их обозначение на письме (9 ч)

42

(62)

Звонкие и глухие согласные звуки.   Обозначение их на письме  

Уч. Стр.106-108

 Р.т. стр53

Вспомнить различия и между звонкими и глухими согласными звуками; объяснить, почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма.

 Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости – глухости согласных в корне  слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости – глухости согласными в корне  слова.

43

(63)

Парные по звонкости- глухости согласные звуки.

Уч. Стр.109-111  

Р.т. стр54-55  

Продолжить формирование представления детей о единообразном написании слова; показать важность орфографически-правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; развивать речь детей при работе с текстом.

44

(64)

Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами.

Уч. Стр111-113  

Показать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой; выяснить, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; развивать речь и мышление детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц.

 Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости – глухости согласных в корне  слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости – глухости согласными в корне  слова.

45

(65)

Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце слова. Советы Совёнка.

Уч. Стр.114 -115  

46

(66)

Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова.

Уч. Стр.116-117  

Р.т. стр56-57  

Научить уч-ся находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова; показать способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова.

47

(67)

Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков.

Уч. Стр.117-118    

Обратить внимание уч-ся на слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных;  развивать речь детей при составлении устного рассказа по образцу; провести пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами

 

Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости – глухости согласных в корне  слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости – глухости согласными в корне  слова.

48

(68)

Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путём изменения слова или подбора родственных слов.

Уч. Стр. 119    

Повторить изученные орфограммы, правила написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; развивать речь и мышление уч-ся при озаглавливании текста; показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации).

49

(69)

Проверочная работа по теме  «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме». Диктант «Рыжий друг»

Определить уровень знаний уч-ся по двум последним изученным темам; активизировать словарный запас уч-ся при подборе проверочных слов.

Освоение написания слов с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова.

Оформление предложений на письме.

50

(70)

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков.

Выполнить работу над ошибками, допущенными в диктанте.

Закрепить изученные орфограммы, правила написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки;

  Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости – глухости согласными в корне  слова.

Слова с удвоенными  согласными  (3 ч)

51

(71)

Слова с удвоенными  согласными  

 

Уч. Стр.120-121  

Р.т. стр57-58

Способствовать запоминанию уч-ся слов с удвоенными согласными.

 Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоенных согласных). Писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными.

НРК Птицы наших лесов. Текст.

52

(72)

Удвоенные согласные как орфограмма.

Уч. Стр.120-123  

Р.т. стр59

Познакомить детей с правилами переноса слов с удвоенными согласными; работать над развитием речи уч-ся при составлении предложений.

53

(73)

Перенос слов с удвоенными согласными

Уч. Стр ,124  

Р.т. стр  60  

Закрепить умение правильно писать слова с удвоенными согласными; развивать речь детей при составлении рассказа по рисунку.

Непроизносимые согласные  ( 4 ч)      

54

(74)

Непроизносимые согласные  Алгоритм способа  проверки слов с непроизносимыми согласными.

Уч. Стр.125-127  

Р.т. стр60-61

Познакомить уч-ся с новой орфограммой и способом её проверки; активизировать словарный запас детей при подборе родственных слов; развивать речь уч-ся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов.

 Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными.

55

(75)

Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.

Уч. Стр.127-128  

Р.т. стр62  

Объяснить уч-ся причины появления непроизносимых согласных в словах; закрепить умение распознавать изученную орфограмму; развивать речь детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме.

56

(76)

Контрольная работа за 2 четверть. Диктант «Дождь»

 

Определить уровень знаний уч-ся    по  изученным темам; активизировать словарный запас уч-ся при подборе проверочных слов.

Освоение написания слов с изученными орфограммами  в корне слова.

Оформление предложений на письме.

57

(77)

Работа над ошибками. Непроизносимые согласные

Уч. Стр.129  

Р.т. стр63  

Выработать навык проверки изученной орфограммы (в игровой форме); развивать речь уч-ся при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развивать навыки орфоэпически верной речи.

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными. Писать изложение текста «Прощание с осенью»  (с использованием опорных слов и плана) или другой вариант- письменно отвечать на вопросы.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) ( 8 ч)   

58

(78)

Разделительный мягкий знак.

Уч. Стр.130-132  

Р.т.2 часть

 Стр4  

Углубить и систематизировать знания уч-ся об употреблении разделительного мягкого знака; развивать фонематический слух детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; развивать речь уч-ся при объяснении значения пословиц.

Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком). Писать орфографически правильно слова с разделительным мягким знаком.

 

59

(79)

Разделительный мягкий знак.

Грамматическая игра «Помощь Вини Пуху»

Уч. Стр.133-134

Р.т. стр5

Разграничить две функции мягкого знака в словах; отработать умение использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; развивать речь уч-ся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа.

60

(80)

Употребление разделительного ь после согласных перед буквами е,ё,ю,я,и.

Уч. Стр.134-135

Р.т. стр 6

Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком).

Определять вид текста.

61

(81)

Написание поздравительного письма

Уч. Стр.136-137  

Развивать речь уч-ся при написании поздравительного письма; показать, из каких частей должно состоять письмо (обращение, поздравление, пожелание, подпись); обогащать и активизировать словарный запас детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; закрепить навык использования слов с мягким знаком в письменной речи.

Соблюдать правила речевого этикета при общении с другими людьми.

Написать поздравительное письмо (с Новым годом) своей маме.

62

(82)

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ)

Уч. Стр.138-139  

Обратить внимание уч-ся на наличие в русском письме разделительного твёрдого знака (без указания условий его употребления); развивать фонематический слух детей при сравнении слов, написанных с разделительным Ъ и без него; развивать речь уч-ся при составлении рассказа по рисунку.

Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака.

 Сравнивать написание слов с разделительным Ъ и без него.

63

(83)

Написание объявления

Уч. Стр.139  

Познакомить уч-ся с особенностями объявления; научить детей составлять объявления; повторить изученные орфограммы.

Применять полученные знания о разделительных Ь и Ъ знаках на практике.

Писать объявление в соответствии с требованиями.

64

(84)

Проверочный диктант «Гуси»  по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».      

Уч. Стр.140

Проверить и систематизировать основные знания уч-ся по изученному разделу.

Применять полученные знания о разделительных Ь и Ъ знаках на практике.

65

(85)

Работа над ошибками.  

Обобщение по теме: «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Корректировать орфографические навыки уч-ся; систематизировать изученные орфограммы; активизировать способы их проверки.

Освоить написание слов с разделительными мягким знаком и твёрдым знаком.

Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить.

Тема «Слово и его значение» (20ч)           Часть 2.

Что рассказало слово (4 ч)

1

 (86)

Что рассказало слово. Слово как двусторонняя единица языка.

Уч.2 часть

 Стр.4-6  

Р.т. стр7-8  

Воспитывать ценностное отношение детей к слову; расширять словарный запас уч-ся словами разных тематических групп.

 Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко – буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко – буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. Пользоваться   орфографическим и толковым словарями. Принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей.

2

(87)

Различение в слове двух сторон: звучания и значения ( с помощью простейших структурно-семантических моделей)

Уч. Стр. 7-9  

Формировать представление уч-ся о понятийном (обобщающем) значении слова; закрепить представление детей о слове как двусторонней языковой единице; расширять словарный запас уч-ся; прививать навыки работы с толковым словарём.

3

(88)

 4

(89)

Обобщающее значение слова.

Уч. Стр.10-11

Этимология слова (происхождение его значения)

 Уч. Стр 12-13

Имена собственные и нарицательные (3 ч)

5

(90)

Имена собственные и нарицательные

Уч. Стр.14-15  

Р.т. стр8-9

        

Формировать представление детей об основном назначении (функции) имён собственных; ввести термины «имена собственные» и «имена нарицательные»; закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных; развивать речь уч-ся при работе с текстом.

Пользоваться лингвистическими словарями (орфографическим и толковым). Различать имена собственные и нарицательные по их функциям: называть ряд однородных предметов или единичный предмет.

НРК Уральские географические названия.

6

(91)

Различия функций имён собственных и нарицательных.

Уч. Стр.16  

Р.т. стр9-10  

Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по форме.

7

(92)

Имена собственные и нарицательные

Уч. Стр.17-18  

Р.т. стр11  

Развивать мышление детей при сопоставлении омонимичных имён собственных и нарицательных; развивать речь и мышление уч-ся при образовании имён и фамилий по заданному образцу; при составлении описания.

Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по форме.  

Слова с несколькими значениями ( 2 ч)

8

(93)

Слова с несколькими значениями

Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой.

Уч. Стр.19-22  

Обратить внимание детей на сходство предметов как условие возникновения переносных значений у слова; научить уч-ся определять конкретное значение многозначного слова в речевом употреблении; развивать речь и мышление уч-ся при объяснении значений многозначных слов.

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте.

9

(94)

Знакомство со словарями

(орфографическим , толковым, орфоэпическим.)

Уч. Стр.23-24  

Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте. Работать со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим.)

Слова похожие по звучанию и написанию, но разные по значению(омонимы) (1 ч)

10

(95)

Слова похожие, но разные (омонимы)

Уч. Стр.25

 

Углубить знания уч-ся о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению, ввести термин «омонимы»; показать роль омонимов в речи; развивать речь детей при объяснении значений слов-омонимов, при составлении предложений с ними.

Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова.

Слова близкие по значению (синонимы) ( 3 ч)

11

(96)

Слова близкие по значению (синонимы)

Уч. Стр.26-27  

Р.т. стр12-13  

Углубить знания детей о словах, близких по значению; ввести термин «синонимы»; показать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); развивать речь уч-ся при составлении предложений со словами-синонимами.

Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. Использовать синонимы в собственных высказываниях.

12

(97)

Роль синонимов в речи.

Уч. Стр.28- 29  

Выработать навык коммуникативного оправданного использования синонимов в речи; познакомить уч-ся с синонимами-словами речевого этикета; обогатить речь детей синонимами разных тематических групп.

Работать со словарями (синонимов и толковым). Использовать синонимы (слова речевого этикета) в собственных высказываниях.

13

(98)

Использование синонимов в собственной речи.

Уч. Стр.30-32  

Показать детям, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова; обогащать речь уч-ся синонимами, относящимися к разным частям речи.

Работать со словарями (синонимов и толковым). Находить в текстах синонимы, относящиеся  к разным частям речи.

Слова противоположные по значению (антонимы) ( 2 ч)

14

(99)

Слова противоположные по значению (антонимы)

Уч. Стр.33-35  

Р.т. стр14

Расширить знания детей об антонимах; обогатить речь уч-ся антонимами разных частей речи.

Подбирать антонимы  к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль. Работать со словарём антонимов.

15

(100)

Роль антонимов в речи. Проверочная работа по теме «Слово и его значение».

Уч. Стр.35  

Закрепить знания уч-ся об антонимах; показать роль антонимов в речи; систематизировать знания уч-ся о синонимах, антонимах и омонимах.

Находить антонимы в тексте и объяснять их роль. Работать со словарём антонимов. Определять в речи синонимы, антонимы и омонимы.

Устойчивые сочетания слов ( 1 ч)

16

(101)

Устойчивые сочетания слов.

Уч. Стр.36-38  

Показать выразительные возможности фразеологических оборотов; обогатить речь детей фразеологизмами.

Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи.

Тематические группы слов ( 2 ч)

17

(102)

Тематические группы слов

КВН «В мире слов».

Уч. Стр.39-40  

Развивать логическое мышление детей при классификации слов на основе лексического значения4 активизировать словарный запас уч-ся и обогащать его словами разных тематических групп; осуществить пропедевтику изучения частей речи.

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.

Понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.

НРК Предложения о нашем городе

18

(103)

Распределение слов по тематическим группам.

 Р.т. стр 15-16  

19

(104)

Контрольное списывание «Пернатые друзья».

Систематизировать полученные детьми знания по лексике; проверить степень усвоения уч-ся материала по разделу «Слово и его значение».

Применять полученные знания о слове и его значении на практике. Работать самостоятельно.

20

(105)

Работа над ошибками. Повторение по теме «Слово и его значение»

Уч. Стр. 41

Выполнить работу над ошибками, допущенными в контрольном тесте.

Повторить изученный материал раздела «Слово и его значение». Соотнести полученный результат с поставленной целью.

    Тема «Состав слова» (15ч)

Как собрать и разобрать слово ( 1 ч)

1

(106)

Как собрать и разобрать слово

Уч. Стр.42-43  

Дать общее представление о морфемном составе слова и о единообразном написании морфем; учить уч-ся выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; вспомнить правила написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков.

Наблюдать за строением слова на наглядно – образных моделях. Составлять наглядно – образные модели слова. Называть части речи.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова (6 ч)

2

(107)

Слова как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение

Уч. Стр. 44-45  

 

 

Показать детям, что знание состава слова помогает верно его написать; закрепить умение выделять корень в родственных слова; научить уч-ся разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; развивать речь уч-ся при составлении предложений по рисунку; обогащать речь детей словами - названиями профессий.

 Находить корень путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Различать корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения.

3

(108)

Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости

Уч. Стр.46-48

Р.т. стр17-18

Развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов; развивать речь уч-ся при составлении текста-рассуждения в процессе объяснения правила проверки безударных гласных; при составлении текста-описания.

4

(109)

Однокоренные (родственные слова). Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию.

Уч. Стр.49-51  

Формировать умение подбирать родственные слова для проверки написания букв безударных гласных звуков в корне слова; активизировать словарь уч-ся при подборе родственных слов; повторить правила оформления предложений в тексте.

 Находить корень путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Различать корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения.

 Самостоятельно делить текст на предложения и записывать его.

5

(110)

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова)

 

Уч. Стр.52

Определить уровень усвоения детьми орфограммы «Безударные гласные в корне слова» при проведении проверочной работы; развивать речь уч-ся при составлении устного рассказа о жизни животных зимой.

6

(111)

Единообразное написание корня в родственных словах.

Тестовая работа по теме «Слова».

Уч. Стр.53-54  

Р.т. стр19

Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки; повторить правило проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце и в середине слова перед другими согласными» с учётом новых знаний уч-ся о составе слова; вспомнить способы подбора однокоренных слов для проверки изучаемой орфограммы; вспомнить правила проверки слов с непроизносимыми согласными; развивать речь детей при работе с пословицами.

7

(112)

Правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости) согласных в корне слова.

Уч. Стр.55  

Р.т. стр20-22

Приставка ( 3 ч)

8

(113)

Приставка. Её роль в слове.

Уч. Стр.56-57  

Р.т. стр23-24  

Сформировать представление детей о приставке как значимой части слова; начать работу над «Копилкой приставок»; активизировать употребление в речи уч-ся глаголов движения и слов речевого этикета.

9

(114)

Значение, которое приставка придаёт слову.

Уч. Стр.58-59  

Познакомить уч-ся с правилом употребления разделительного Ъ; разграничить случаи употребления разделительных Ъи Ь знаков; развивать речь уч-ся при устном составлении текста-повествования по образцу; научить уч-ся конструировать слова из данных морфем.

10

(115)

Правописание разделительного твёрдого знака.

Уч. Стр.60  

Р.т. стр 25  

Суффикс (2 ч)

11

(116)

Суффикс Роль суффикса в слове.

Уч. Стр. 62-63  

Р.т. стр26  

Дать представление о суффиксе как значимой части слова; показать единообразное написание одного и того же суффикса; развивать логическое мышление детей при группировке слов по значению суффиксов; формировать навыки речевого этикета при использовании личных имён.

Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи).

12

(117)

Суффикс Значение некоторых суффиксов.

Уч. Стр. 64  

Р.т. стр27  

Развивать умение определять значение суффиксов в словах; выработать умение составлять слова с предложенными суффиксами; обогатить словарный запас уч-ся словами –названиями специальностей (музыкантов, спортсменов).

Понимать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного и т.д.).

Окончание ( 1 ч)

13

(118)

Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.

Уч. Стр.65-66

Создать представление об окончании как изменяемой части слова; показать роль окончания при связи слов в предложении; способствовать выработке правильного употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи); развивать логическое мышление детей при выборе и употреблении нужного окончания.

Правильно употреблять окончание ( простейшие случаи ударного окончания),объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.

НРК Составление предложений о животных Урала

14

(119)

Контрольный диктант  за 3 четверть. «Листопад»  

Определить уровень усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

Применять полученные знания о составе  слова на практике. Работать самостоятельно. Выполнять самопроверку правильности выполнения учебного задания.

15

(120)

Работа над ошибками. Состав слова

Уч. Стр.67  

 

Выполнить работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. Обобщить знания детей о частях слова; закрепить умение проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем; развивать речь уч-ся при работе с текстами, знакомящими с бытом других стран.

Наблюдать за строением слова на наглядно-образных моделях. Понимать значение частей слова: корень, приставка, суффикс, окончание и их роли в речи.

  Тема  «Части речи» (32ч)

Что такое части речи ( 3 ч)

1

(121)

  Что такое части речи

Уч. Стр. 68-70  

Р.т. стр28  

Заложить основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определённым частям речи; создать образное представление о языке как о чётко организованной структуре; показывать роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества; развивать речь уч-ся при составлении предложений по опорным словам разных частей речи, составлении текста-рассуждения на основе прочитанного произведения.

 Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно – образного и логического мышления.

2

(122)

 Части речи  как  группы слов, отвечающие на один и тот же вопрос и объединённых общим значением

Уч. Стр.71-73

3

(123)

  Создание представления о грамматическом значении   как о значении, свойственном целым группам слов

Уч. Стр.75 

Активизировать умение различать слова разных частей по вопросу; обратить внимание уч-ся на наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи.

Имя существительное ( 7 ч)

4

(124)

Имя существительное

Уч. Стр.76-78  

Р.т. стр29  

Ввести понятие «имя существительное»; показать, различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными; обогатить речь детей словами –названиями инструментов; пропедевтически познакомить с ролью местоимений в речи (без введения термина).

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных  из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. Определять число имён существительных. Самостоятельно записывать ответы на вопросы.

НРК Самые красивые слова на Урале

5

(125)

Имя существительное одушевлённое и неодушевлённое.

Уч. Стр.79-80  

Р.т. стр30-31

Расширить представление уч-ся о категории одушевлённости-неодушевлённости имён существительных; активизировать использование имён существительных в речи детей при работе с рисунками и составлении словосочетаний.

6

(126)

Имя существительное собственное и нарицательное.

Уч. Стр.81-82  

Р.т. стр 32  

Обобщить все известные уч-ся способы употребления заглавной буквы; обогащать речь детей именами собственными разных тематических групп; развивать логическое мышление уч-ся при распределении имён собственных по тематическим группам.

7

(127)

Функциональные различия существительных собственных и нарицательных.

Уч. Стр.83-84  

Закрепить навык употребления заглавной буквы в именах собственных; формировать навыки речевого этикета при использовании личных имён; развивать речь детей при образовании разных вариантов личных имён, при устном составлении описания животного мира, при составлении предложений из «рассыпавшихся» слов.

8

(128)

Основные семантические группы собственных имён существительных.

Уч. Стр.85-86

Р.т. стр32  

 Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных  из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. Определять число имён существительных.

9

(129)

Изменение имён существительных по числам.

Уч. Стр.87-88  

Р.т. стр33-34

Познакомить уч-ся с категорией числа имени существительного; работать над верным употреблением имён существительных, имеющих вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа); развивать речь и логическое мышление уч-ся при подборе обобщающих имён существительных со значением «животные» и «растения»; развивать умение соблюдать нормы речевого этикета в общественном месте; повторить изученные орфограммы.

10

(130)

Варианты окончаний имён существительных во множественном числе. Тестовая работа по теме «Имя существительное»

Уч. Стр.88-89  

 Р.т. стр35

Глагол ( 6 ч)

11

(131)

Глагол

Уч. Стр.91-92

Р.т. стр36-37  

Дать представление о глаголе как части речи; активизировать умение использовать глаголы в связной речи; пополнять словарный запас уч-ся подбором глаголов разных тематических групп; развивать логическое и образное мышление детей, их речь при составлении загадок, дописывании предложений.

 Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы.

12

(132)

Глагол как часть речи.

Уч. Стр.93-94  

Р.т. стр38-39

13

(133)

Изменение глагола по числам.

Уч. Стр.95  

Р.т. стр40

Развивать грамматически верную речь при трансформации предложений, связанной с изменением формы числа глагола; формировать представление детей о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении; развивать речь уч-ся при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций; развивать умение руководствоваться нормами речевого этикета: вежливое обращение к взрослому.

14

(134)

Наблюдение за изменением глаголов по временам.

Уч. Стр.96-97  

Р.т. стр41

 Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы.

НРК Работа над текстом «Любимый край»

15

(135)

Роль глагола в речи. Тестовая работа по теме «Глагол»

Уч. Стр.96-97  

Р.т. стр42

Формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола; повторить изученные орфограммы.

16

(136)

Глагол (обобщение). Списывание  «Новый лес»

Обобщить имеющиеся у детей знания о глаголе; развивать речь уч-ся при составлении устного рассказа о событиях из жизни. Развивать умение проверять орфограммы;

Имя прилагательное ( 9 ч)

17

(137)

Имя прилагательное как часть речи

Уч. Стр.98-99  

Р.т. стр43

 

Дать представление об имени прилагательном как части речи; показать роль имён прилагательных в речи; обогатить словарный запас уч-ся прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус); развивать речь и логическое мышление детей при составлении загадок.

 Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

Писать изложение текста «Пришла весна»

18

(138)

Особенности согласования имён существительных и прилагательных.

Уч. Стр.100-102  

Р.т. стр44  

Закрепить умение находить имена прилагательные в речи; наблюдать за изменением имён прилагательных по числам; повторить изученные ранее орфограммы.

19

(139)

Изменение имён прилагательных по числам

Уч. Стр.103-104

Р.т. стр45-46

обогащать речь уч-ся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.д.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями; развивать речь детей при составлении предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края.

20

(140)

 21

(141)

Изменение имён прилагательных по числам

Уч. Стр.105-106

Р.т. стр47

Роль имён прилагательных в речи.

Уч. Стр.107-108

Р.т. стр48

Находить в тексте синонимы и антонимы к именам прилагательным и объяснять их роль. Работать со словарём синонимов и антонимов.

НРК Предложения о наших лесах

22

(142)

Роль имён прилагательных в речи. Тестовая работа по теме «Имя прилагательное».

Развивать образное мышление и речь детей при написании сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; проверить умение верно согласовывать имена прилагательные с существительными; повторить изученные ранее орфограммы.

 Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением.

НРК Птицы нашего края

23

(143)

Части речи (обобщение)

Уч. Стр.109  

Р.т. стр49

Закрепить умение определять части речи в связном тексте; вспомнить основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами; проанализировать случаи употребления в одном предложении двух или нескольких однокоренных слов.

24

(144)

Части речи (обобщение)

Урок-игра «Мой любимый русский язык»

 

25

(145)

Обобщение знаний об основных частях речи. Списывание «Новый лес»

Уч. Стр.110

Р.т. стр50

Показать возможности использования слов разных частей речи в тексте. Организовать наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; развивать речь уч-ся при составлении загадок, рассказа по рисунку.

Предлог (5ч)

26

(146)

Предлог, его роль в речи.

Уч. Стр.111 -113  

Р.т. стр51  

Обратить внимание уч-ся на особенность языковой природы предлогов – отсутствие полноценного лексического значения; познакомить детей с правилом написания предлогов с другими словами; развивать умение использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании теста.

 Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами.

27

(147)

 28

(148)

Правописание предлогов со словами.

Уч. Стр.114-115  

Р.т. стр52

29

(149)

Различие написания предлогов и приставок

Уч. Стр.116-118,  

           

Подчеркнуть разницу в написании предлога и приставки; познакомить уч-ся со способом разграничения приставки и предлога; развивать речь детей при составлении рассказа по рисунку и опорным вопросам; развивать логическое мышление уч-ся при группировке слов.

30

(150)

Правописание предлогов со словами, различие написания предлогов и приставок

Уч. Стр.119-120  

Познакомить детей с литературными нормами употребления предлогов в речи; формировать умение верно использовать предлог в речи; воспитывать отношение к грамотной речи как  к части общей культуры человека.

 Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами.

31

(151)

Проверочный диктант «Дети в лесу»  по теме «Части речи»

 

Проверить уровень сформированности практического умения определятье частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи; систематизировать знания уч-ся об изученных частях речи.

Применять полученные знания о составе  слова на практике. Работать самостоятельно. Выполнять самопроверку правильности выполнения учебного задания.

32

(152)

Работа над ошибками. Предлоги и приставки .

 Уч. Стр.120-121

Р.т. стр50-53

Выполнить работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. Родчеркнуть разницу в написании предлога и приставки, развивать речь при составлении рассказа по рисункам и опорным вопросам.

Применять полученные знания о составе  слова на практике. Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами.

   Тема  «Предложение. Текст» (15ч)

1

(153)

Понятия о смысловой и интонационной законченности предложения связь слов в предложении.

Уч. Стр.122-123

Р.т. стр54 -55

Создать наглядно-образное представление детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов; показать необходимость смысловой связи слов в предложении; активизировать знания уч-ся о типах предложений по цели высказывания и по интонации; показать обусловленность типа предложения по цели высказывания и по интонации коммуникативной задачей; развивать речь уч-ся при составлении предложений разных типов.

 Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить  предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.

Писать изложение текста «Лось»  (с использованием опорных слов и плана).

2

(154)

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

 Р.т. стр56-57

3 (155)

4

(156)

Понятие о главных членах предложения.

Главные члены предложения- подлежащее и сказуемое.

Уч. Стр.124-125  

Р.т. стр58-59

Научить учащихся  выделять подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; развивать речь детей при составлении устного рассказа о своём любимом занятии.

5

(157)

Второстепенные члены предложения.

Уч. Стр.126-127      

Создать представление о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения; показать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла; развивать речь учащихся при распространении предложений второстепенными членами, при составлении устного рассказа на тему «Моё любимое занятие».

6

(158)

Связь слов в предложении.

Уч. Стр.128

 Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить  предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.

7

(159)

Связь слов в предложении.

Уч. Стр.129

8

(160)

Текст, определение текста, типы текстов.

Уч. Стр.130-132

Р.т. стр62-63

Активизировать известные детям сведения о тексте; развивать логическое мышление уч-ся при восстановлении последовательности предложений в тексте; развивать речь уч-ся при составлении предложений и текста.

9

(161)

Текст.   Игра «Счастливый случай».

Уч. Стр.133  

 

Активизировать знания детей о трёх типах текстов: описании, повествовании, рассуждении; развивать речь уч-ся при составлении текста (рассказа по рисункам, по заданным ситуациям).

10

(162)

Записка как вид текста, её особенности.

Уч. Стр.134-135    

Закрепить умение определять тип текста; познакомить детей с особенностями построения записки, письма, приглашения; выработать умение составлять тексты данных жанров; сравнивать записанный текст с образцом; активизировать навыки использования слов речевого этикета.

 Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить  предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.

11

(163)

 Письмо как вид текста, требования к его написанию.

Уч. Стр.136

12

(164)

 Приглашение как вид текста, его особенности.

Уч. Стр.137  

13

(165)

Проверочная работа по теме «Предложение. Текст».

Проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определить уровень сформированности умения уч-ся составлять предложения и тексты; способствовать развитию речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста.

Применять полученные знания о составе  слова на практике. Работать самостоятельно. Выполнять самопроверку правильности выполнения учебного задания.

14

(166)

Работа над ошибками. Текст.

Уч. Стр.139

 Выполнить работу над ошибками, допущенными в проверочной работе. Формировать у детей мотивацию к общению; показать образцы лирического общения человека с природой; дать домашнее задание на лето.

Проявлять положительное отношение к изученному на уроках материалу,  интерес к нему, понимать его важность в повседневной жизни;

15

(167)

Повторение по теме «Предложение. Текст»

Р.т. стр 60-61  

Систематизировать знания и умения по теме, формировать умения различать типы текста, типы предложений по цели высказывания и интонации, определять границы предложения, обогащать словарный запас учащихся, развивать орфографические навыки.

Проявлять положительное отношение к изученному на уроках материалу,  интерес к нему, понимать его важность в повседневной жизни;

НРК Текст « Красив наш лес»

Тема «Повторение изученного за год» (3 ч)

1

(168)

Контрольная работа за год.

Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Применять полученные знания. Работать самостоятельно. Выполнять самопроверку правильности выполнения учебного задания.

2

(169)

Работа над ошибками. Повторение пройденного материала.

Проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определить уровень сформированности умения уч-ся,   способствовать развитию речи и мышления детей  

Проявлять положительное отношение к изученному на уроках материалу,  интерес к нему, понимать его важность в повседневной жизни;

3

(170)

Урок-путешествие «По океану речи»

Учиться выполнять задания на применение знаний при выполнении нестандартных заданий.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Программа

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. . Рабочие программы. Предметная линия учебников. 1–4 классы /  М.: Просвещение, 2011

Учебники,                          учебные пособия

Л.Ф.Климанова. Русский язык: Учебник для 2 кл. В 2 ч. /Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение».– М.:Просвещение, 2010.

Дидактический материал

 Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина: Рабочая тетрадь 2 класс, 2 части – Москва «Просвещение», 2012 год

М.В.Стрекалова. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 кл.). Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2008

Методический материал

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина:  Методическое пособие к учебнику «Уроки русского языка.2 класс»  – Москва,« Просвещение» 2012 год

И.Ф.Яценко,Т.Н.Ситникова, Н.А.Рылова «Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс-М.: Вако,2013 

Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 2 класс: / сост. В.А.Синякова. – 2 – е изд., перераб.  – М.: Вако, 2010.

Дополнительная                      литература

Ефремушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов. – Ростов-на –Дону «Феникс» 2008

Орг А.О., Белицкая Н.Г. « Олимпиады по русскому языку. 2 класс- Издательство «Экзамен», Москва, 2013 год

Крылова О.Н. Русский язык: 2 класс: контрольные измерительные материалы/ О.Н.Крылова. – 2 – е изд., перераб и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. (в электронном виде)

Материально-техническое обеспечение

Технические средства              обучения

 Магнитофон

Персональный компьютер

 Мультимедийный проектор

Интерактивная доска

Учебно-наглядные             издания

Разрезной материал по русскому языку

Картинный словарь

Касса букв

Алфавит

Слоги

Таблица «Правильно сиди при письме»

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Наборы муляжей овощей и фруктов

Наборы предметных картинок

Наборное полотно

Методические рекомендации. Наглядные пособия. Готовимся к урокам русского языка

Оборудование класса

Ученические столы  двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

Информационно-коммуникативные средства

Ресурсы                            Интернета

http://www.gnpbu.ru   Электронные библиотеки

http://www.rvb.ru   Русская виртуальная библиотека

http://school-collection.edu.ru/ 

Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://festival.1september.ru/     - Сайт издательского дома "1 сентября", где каждый учитель найдет для себя огромное количество полезного материала

http://www.tvidi.ru   - сайт для детей и подростков, на котором можно пользоваться современными Интернет – технологиями

http://schoolguide.ru/index.php/progs/perspekt.html  Школьный гид Программы обучения в начальной школе, официальные документы

http://planetaznaniy.astrel.ru/«Планета знаний»

http://www.gpspnachalka.blogspot.com/ Блог городского профессионального сообщества учителей начальных классов ОУ г. Челябинска Последние новости, документы, итоги конкурсов, олимпиад и многое другое

http://ipk74.ru/ ГОУ ДПО ЧИППКРО

http://nsc.1september.ru/index.php Электронная версия газеты, рубрики – новости, представлены материалы к уроку по предметам начальной школы, контрольные работы и многое другое

http://www.edunet.uz/media/e-resource/section.php?IBLOCK_ID=27&SECTION_ID=140 Сайт Межшкольного Ресурсного Центра, создан для поддержки деятельности учителей в сфере информационно-компьютерных технологий. Любой учитель, заглянувший на сайт, обязательно должен заглянуть в методическую копилку, где доступно для скачивания все, что нужно педагогу для работы: календарные и поурочные планы, дидактика, тесты, сценарии, олимпиадный и экзаменационный материал

http://www.viki.rdf.ru/ Детские электронные книги и презентации. Здесь можно найти адреса сайтов с презентациями к урокам

http://www.nachalka.com/ Иллюстрации к урокам для начальной школы, в кинозале – коллекция образовательных мультиков и слайд-шоу, в библиотеке собрано более 500 ссылок на разработки уроков для начальной школы, статьи, полезные сайты

http://www.oldskazki.chat.ru/Сайт «Старые добрые сказки»

http://stranamasterov.ru/  Cайт «Страна Мастеров» объединяет учителей и учащихся, родителей и детей, состоявшихся мастеров и новичков. Тематика сайта: прикладное творчество, мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда. Наша цель: развитие творческих способностей. Материалы к урокам труда

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Cвободная энциклопедия Википедия

http://www.rusedu.info/CMpro-v-p-3.html Информационные технологии в образовании, раздел «Информатика малышам», уроки информатики в начальной школе

http://window.edu.ru/ Образовательные ресурсы по предметам

http://1-4.prosv.ru  Сайт «Начальная школа»

приложение к учебнику на электронном носителе  

Цифровые                       образовательные ресурсы

Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой «Русский язык», 2 класс  (1 CD)

Презентации к урокам русского языка

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 3 класс(по учебнику Климановой "Литрературное чтение") )

Рабочая программа содержит пояснительную записку, КТП, список произведений для заучивания наизусть....

рабочая программа по русскому языку 1 класс (Климанова Л.Ф)

рабочая программа по русскому языку, календарно-тематическое планирование, пояснительная записка 1 класс фгос климанова...

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной  в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной УМК "Перспектива"

Рабочая программа разработана на основе  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной,  планируемых ...

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...