Календарно -тематическое планирование по русскому языку 3 класс ПоляковаА.В.
календарно-тематическое планирование (русский язык, 3 класс) по теме
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
Непецинская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ Непецинской
средней общеобразовательной школы
____________________ В.И. Кадацкий
Приказ № ________________________
от «___»_____________________2013 г.
Рабочая программа
по русскому языку
развивающая система Л. В. Занкова
(базовый уровень)
3б класс
Составитель: Ферчева Виктория Викторовна
учитель базовой квалификационной категории
2013 учебный год
Коломенский муниципальный райо
Пояснительная записка.
Введение.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы А. В. Поляковой, Н. А. Песняевой «Русский язык» утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 г (Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2011).
Муниципальное общеобразовательное учреждение Непецинская средняя общеобразовательная школа реализует тему «Личностный рост учащихся как цель и результат педагогического процесса» и ставит своей целью создать оптимальные условия для доступности качественного образования, развития личности учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями, для их успешной социализации, поэтому я считаю целесообразным весь процесс обучения построить на сотрудничестве учитель – ученик, ученик – ученик, в процессе которого осуществляется первичное постижение русского языка как предмета изучения. Основным является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
Данная программа наиболее приемлема для данного класса. Для успешного овладения материала использую методы: практические, словесные, наглядные, частично-поисковые, проблемные. Осуществляю контроль: тестирование, проверочные, самостоятельные работы, контрольные работы и срезы. В своей работе опираюсь на дидактические принципы развивающего обучения профессора Л.В. Занкова, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии.
В работе запланированы различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективным приемом закрепления знаний учащихся. Творческие работы планирую проводить в определенной системе, начиная с таких которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности..
Для реализации поставленных задач стараюсь внедрять технологию личностно-ориентированного обучения, рефлексивную деятельность учащихся.
Цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Основное содержание программы.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы А. В. Поляковой «Русский язык» утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 г. в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010.
- с рекомендациями Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
С возможностями УМК:
٭٭٭Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2011.
٭٭٭Полякова А. В., Песняева Н. А. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2. / А. В. Полякова. – М.
Просвещение, 2012.
٭٭٭ Полякова А. В. Русский язык. Занимательные задания. Тетрадь для 3 класса: В 2 ч. / Под редакцией Е. П. Новикова – Москва:
Издательство ООО «МТО ИНФО» - 2012.
٭٭٭ Песняева Н.А., Анащенкова С.В. Русский язык. Рабочая тетрадь для 3 класса: В 2 ч. - М. Просвещение, 2012.
٭٭٭ с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
- моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый -мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1и11 спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
Учебно-тематический план по русскому языку на 2013-2014учебный год. и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением1;
- сочетания чк, чн, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы о и е в сложных словах;
- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;
«безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- буквы о и е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
Учебно-тематический план по русскому языку
на 2013- 2014учебный год.
Для реализации поставленных задач на предмет «Русский язык» в 2013-2014 учебном году было отведено 5 часов в неделю – 170 часа в год (34 учебные недели)
программой выделяется 5 часов в неделю - 170 часов в год.
№п/п | Тема раздела | Авторская программа (ч) | Рабочая программа (ч) | Контрол. работа | Сочинение изложение |
Предложение | 3 | 3 | |||
Главные и второстепенные члены предложения | 16 | 16 | к/д.№1(ур.13) к/с.№2( ур.143) | ||
Состав слова | 37 | 40 | к/д.№2 (ур.29) к/д.№ 3 (ур.52) | Изл.(ур22 ) Изл.(ур34 ) Соч.(ур39 ) Изл.(ур45 ) | |
Сложные слова | 5 | 5 | Соч.(ур57 ) | ||
Парные согласные в середине слова | 10 | 11 | к/д.№4(ур. 68 ) | Изл.(ур66 ) | |
Слова с непроизносимыми согласными | 7 | 9 | к/д.№5(ур.77) | Соч.(ур75) | |
Словоизменение и словообразование | 4 | 5 | Изл.(ур85 ) | ||
Имя существительное | 61 | 69 | к/д.№6(ур.93 ) к/с.№1(ур.107) к/д.№7(ур.111) к/д.№8(ур.123) к/д.№9(ур.148 ) | Соч.(ур87 ) Изл.(ур98 ) Изл.(ур103 ) Соч.(ур117 ) Соч.(ур126 ) Изл.(ур132 ) Изл.(ур137 ) Изл.(ур154 ) | |
Имя числительное | 4 | 4 | Изл.(ур161) | ||
Текст | 3 | 6 | к/д.№10(ур165) | Соч.(ур167 ) | |
11. | Повторение | 20 | 2 | ||
ИТОГО | 170 | 170 |
Требования к планируемым результатам
изучения программы.
Требования к уровню подготовки обучающихся соответствуют требованиям изложенным в авторской программе А. В. Поляковой Н. А. Песняевой «Русский язык» утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 г (Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2011).
Календарно-тематическое планирование на 2013-2014 год
по русскому языку для 3-б класса
с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.
№ п/п | Планиру-емые сроки прохож-дения | Скоррети-рованные сроки прохож- дения | Тема урока |
Решаемая проблема |
Понятия | Планируемые результаты | ||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||
Предложение (3 часа) | ||||||||
1. | Виды предложений по цели высказывания Стр.3-4 | Как различать предложения по цели высказывания и по интонации | Предложения: повествователь ные, вопросительные, побудительные, восклицательне-невосклицатель ные. | Возможность научиться выделять предложения с однородными членами, определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
2.. | Восклицательные предложения Стр.5-6 | Как различать восклицательные предложения. | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Возможность научиться составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов; восстанавливать деформированные предложения. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | Интерес к познанию русского языка | ||
3. | Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения Стр. 7-9 | Как определять предложения по цели высказывания | Предложения: повествователь ные, вопросительные, побудительные, | Возможность научиться классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Главные и второстепенные члены предложения ( 10 часов) | ||||||||
4. | Главные члены предложения Стр.10-11 | Как находить главные члены предложения: подлежащее, сказуемое – и выделять их в предложении. | Подлежащее, сказуемое | Возможность научиться находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | интерес к учебному материалу | ||
5. | Главные члены предложения – основа предложения Стр.12-14 | Как выделять основу предложения. | Основа предложения | Возможность научиться находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое; восстанавливать деформированные предложения | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | ||
6. | Главные члены предложения Стр.14-16 | Как показать, какими частями речи могут быть выражены главные члены предложения. | Основа предложения | Возможность научиться находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое; восстанавливать деформированные предложения, выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический) | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей | ||
7. | Главные члены предложения Стр.17-18 | Как дать понятие о местоимении как части речи и о том, что подлежащее может быть выражено местоимениями: я, ты, он, она они, мы, вы. | Личные местоимения | Возможность научиться устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе | ||
8. | Второстепенные члены предложения, их роль в предложении Стр.19-20 | Как различать главные и второстепенные члены предложения. | Второстепенные члены предложения | Возможность научиться находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
9. | Распространенные и нераспространенные предложения Стр.21-23 | Как различать распространенные и нераспространенные предложения, разбирать предложения по членам предложения. | Распространен- ные и нераспространен- ные предложения | Возможность научиться опознавать предложения распространенные, нераспространенные; устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
10. | Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения Стр.24-25 | Как устанавливать связь слов в предложении, разбирать предложения по членам предложения. | Правило разбора по членам предложения. | Возможность научиться различать предложение, словосочетание и слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей | ||
11. | Связь слов в предложении. Разбор предложения по членам предложения и по частям речи Словар.дикт. Стр.26-28 | Как устанавливать связь слов в предложении, разбирать предложение по членам предложения и по частям речи. | Правило разбора по членам предложения. | Возможность научиться выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | ориентация на принятие образца «хорошего ученика» | ||
12. | Связь слов в предложении. Словосочетание Стр.28-30 | Как выделять в предложении словосочетания; объяснить, что подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются. | Сравнение в речи, словосочетания | Возможность научиться умению выделять в предложении словосочетания; объяснить, что подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
13. | Вводный диктант №1 | Как проверить уровень знаний, полученных детьми ранее (2 класс). | Повторение | Возможность научиться применять знания, полученные ранее (2 класс). | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
Состав слова. Корень ( 3 часа) | ||||||||
14. | Работа над ошибкам. Состав слова. Корень Стр.31-33 | Как дать понятие о том, что главная часть слова – корень. | Части слова, корень | Возможность научиться подбирать родственные (од-нокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова; что главная часть слова – корень | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
15. | Однокоренные слова Стр.33-34 | Как подбирать к словам однокоренные слова. | Однокоренные слова | Возможность научиться различать родственные (однокоренные) слова и формы слова | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
16. | Однокоренные слова. Безударные гласные, подбор проверочных слов Стр.35-36 | Как подбирать к словам однокоренные слова, правильно писать безударные гласные в корне. | Однокоренные слова | Возможность научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | интерес к познанию русского языка | ||
Корень и суффикс ( 6 часов) | ||||||||
17. | Состав слова. Суффикс Стр.37-39 | Как выделять суффикс в слове. | Суффикс | Возможность научиться находить в словах суффикс. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
18. | Написание слов с суффиксами –ек- и –ик- Стр.39-41 | Как выделять суффикс -ек- и -ик- в словах. | Суффикс | Возможность научиться узнавать образование слов с помощью суффикса; выделять суффикс -ек- и -ик- в словах. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
19. | Суффикс. Образовании новых слов при помощи суффиксов Стр.42-44 | Как выделять корень и суффикс в словах, образовывать новые слова при помощи суффиксов. | Корень,суффикс | Возможность научиться узнавать образование слов с помощью суффикса ; понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
20. | Закрепление. Образование новых слов при помощи суффиксов Стр.45-47 | Как образовывать новые слова при помощи суффиксов. | Корень,суффикс | Возможность научиться совершенствовать умение образовывать новые слова при помощи суффиксов. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
21. | Диалог, монолог Стр.48-49 | Как читать с правильной интонацией текст; показать отличительные характеристики диалога и монолога. | Текст, диалог, монолог. | Возможность научиться с правильной интонацией читать текст; показать отличительные характеристики диалога и монолога. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
22. | Обучающее изложение по теме «Состав слова» | Как правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом. | Текст, диалог, монолог. | Возможность научиться развивать умение правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | ||
Приставка ( 8 часов) | ||||||||
23. | Работа над ошибками. Состав слова. Приставка – часть слова Стр.50-51 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; как выделять приставку в слове. | Приставка | Возможность научиться находить в словах приставку | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
24. | Написание приставок от-, об-, о-, по-, про-, до-, под- Стр.52-53 | Как писать приставки с буквой «о». | Приставка | Возможность научиться узнавать образование слов с помощью приставки | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание причин успехов в учебе | ||
25. | Правописание слов с приставками над-, на-, за- Словар.дикт. Стр.54-55 | Как грамотно писать слова с приставками, содержащими букву «а». | Приставка | Возможность научиться узнавать образование слов с помощью приставки | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
26. | Разбор слов по составу Стр.56-57 | Как разбирать слова по составу. | Приставка, корень, суффикс | Возможность научиться понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; оценивать правильность разбора слов по составу. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
27. | Разбор слов по составу Стр.58-59 | Как различать части слова, разбирать слова по составу. | Приставка, корень, суффикс | Возможность научиться выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
28. | Разбор слов по составу. Закрепление Стр.60-61 | Как разбирать слова по составу. | Приставка, корень, суффикс | Возможность научиться выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
29. | Диктант по теме « Состав слова» №2 | Как проверить знания учащихся по теме «Состав слова». | Приставка, корень, суффикс | Возможность научиться применять знания полученные по теме «Состав слова». | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
30. | Работа над ошибками | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками | Приставка, корень, суффикс | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; повторить изученный материал. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание причин успехов в учебе; | ||
Приставка и предлог (5 часов) | ||||||||
31. | Приставка и предлог Стр.62-63 | Как дать понятие о приставке как о части слова, о предлоге как о самостоятельной части речи | Приставка, предлог | Возможность научиться различать приставку и предлог. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
32. | Правописание приставок и предлогов Стр.64-65 | Как научить правильно писать приставки слитно со словами, а предлоги отдельно. | Приставка, предлог | Возможность научиться различать приставку и предлог. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
33. | Правописание приставок и предлогов. Закрепление Стр.66-67 | Как закрепить навык написания приставок и предлогов; показать, что между предлогом и словом можно вставить другое слово. Приставка, предлог | Приставка, предлог | Возможность научиться закрепить навык написания приставок и предлогов; показать, что между предлогом и словом можно вставить другое слово. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
34. | Изложение по теме « Состав слова» | Как правильно передавать содержание текста, используя письменную речь, составлять план текста, каждую часть текста писать с красной строки. | Приставка, предлог | Возможность научиться правильно передавать содержание текста, используя письменную речь, составлять план текста, каждую часть текста писать с красной строки. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | ||
35. | Работа над ошибками. Правописание приставок и предлогов. Закрепление Стр.68 | Как формировать умение работать над ошибками; развивать орфографическую зоркость. | Приставка, предлог | Возможность научиться формировать умение работать над ошибками; развивать орфографическую зоркость. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
Окончание ( 4 часа) | ||||||||
36. | Состав слова. Окончание Стр.69-70 | Как выделять в словах окончание; | Окончание | Возможность научиться находить в словах окончание | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
37. | Начальная форма имен существительных Словар. дикт. Стр.71-72 | Как показать, что существитель- ные в единственном числе, которые отвечают на вопрос кто? что?, – это существитель- ные в начальной форме. | Единственное и множественное число,существительные в начальной форме | Возможность научиться находить начальную форму имени существительного | Р. Принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
38. | Разбор слов по составу. Окончание Стр.73-74 | Как прививать навык последовательности действий при разборе слова. | Разбор слова по составу | Возможность научиться находить в словах окончание; оценивать правильность разбора слов по составу. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
39. | Сочинение по теме « Состав слова» | Как выражать свои мысли, передавать впечатления о красоте природы. | Возможность научиться выражать свои мысли, передавать впечатления о красоте природы | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | |||
Основа ( 8 часов) | ||||||||
40. | Работа над ошибками. Состав слова. Основа слова Стр.75-76 | Как выделять основу в словах. | Основа слова | Возможность научиться находить в словах основу | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; | ||
41. | Разбор слов по составу Стр.77 | Как разбирать слова по составу. | Схема разбора слова по составу Безударные гласные в корне слова | Возможность научиться находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы ) в сложных словах | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
42. | Безударные гласные в корне слов Стр.78-79 | Как подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными. | Схема разбора слова по составу | Возможность научиться развивать умение подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание причин успехов в учебе; | ||
43. | Разбор слов по составу Стр.79-80 | Как разбирать слова по составу. | Схема разбора слова по составу | Возможность научиться находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы ) в сложных словах | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
44. | Разбор слов по составу Стр.81 | Как разбирать слова по составу. | Схема разбора слова по составу | Возможность научиться находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы ) в сложных словах | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
45. | Изложение по теме « Состав слова» | Как правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом; правильно употреблять и писать слова с приставками. | Деление текста на части, составление плана | Возможность научиться правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом; правильно употреблять и писать слова с приставками. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
46. | Работа над ошибками Стр.82 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками. | Деление текста на части, составление плана | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
47. | Состав слова. Закрепление (игра) Стр.82 | Как при помощи игры проверить и закрепить умения разбирать слова по составу. | Приставка, корень, суффикс, окончание, основа слова. | Возможность научиться при помощи игры разбирать слова по составу. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
Слова с двойными согласными ( 6 часов) | ||||||||
48. | Слова с двойными согласными Стр.83-84 | Как различать в произношении слов, где в одних словах двойной согласный звук долгий (например: гамма, касса), а в других слышится одиночный звук (например: грамматика, суббота, русский), как правильно обозначать двойной согласный на письме. | Долгие согласные звуки, | Возможность научиться применять правила правописания с удвоенными согласными | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
49. | Обозначение двойных согласных на письме. Перенос слов с двойными согласными Словар.дикт. Стр. 85-86 | Как правильно обозначать двойной согласный на письме, переносить слова с двойными согласными. | Двойной согласный звук | Возможность научиться применять правила правописания с удвоенными согласными; определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике) | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
50. | Разбор слов с двойными согласными по составу Стр.87-88 | Как учить правильно обозначать двойной согласный на письме, разбирать слова с двойными согласными по составу. | Двойной согласный звук | Возможность научиться правильно обозначать двойной согласный на письме, разбирать слова с двойными согласными по составу. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
51. | Повторение. Перенос слов с двойными согласными. Разбор слов с двойными согласными по составу Стр.89-91 | Как переносить и разбирать по составу слова с двойными согласными. | Двойной согласный звук | Возможность научиться переносить и разбирать по составу слова с двойными согласными. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
52. | Контрольный диктант по теме «Правописание слов с двойными согласными» №3 | Как писать слова с двойными согласными, слова с безударными гласными в корне слова, умение разбирать слова по составу. | Двойной согласный звук, безударными гласными в корне слова | Возможность научиться писать слова с двойными согласными, слова с безударными гласными в корне слова, умение разбирать слова по составу. | Р. Принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | интерес к познанию русского языка | ||
53. | Работа над ошибками Стр.91 | Как развивать орфографическую зоркость, мышление, речь, умение работать над ошибками. | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, мышление, речь, умение работать над ошибками. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание чувств одноклассников, учителей | |||
Сложные слова( 5 часов) | ||||||||
54. | Образование сложных слов Стр.92-93 | Как ознакомить с различными способами образования сложных слов. | Сложные слова | Возможность научиться находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы ) в сложных словах | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
55. | Образование сложных слов. Сложные слова с соединительными гласными и без них Стр.94-95 | Как образовывать сложные слова, правильно писать соединительные буквы в сложных словах. | Сложные слова, основы в сложных словах | Возможность научиться образовывать сложные слова, правильно писать соединительные буквы в сложных словах. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
56. | Правописание сложных слов Стр.96-97 | Как образовывать и писать сложные слова. | Сложные слова | Возможность научиться находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы ) в сложных словах | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
57. | Сочинение по теме « Сложные слова» | Как развивать речь, умение полностью и последовательно излагать свои мысли. | Сложные слова | Возможность научиться развивать речь, умение полностью и последовательно излагать свои мысли. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
58. | Работа над ошибками. Правописание сложных слов. Закрепление Стр.97 | Как работать над ошибками; закрепить умение писать сложные слова. | Сложные слова | Возможность научиться работать над ошибками; закрепить умение писать сложные слова. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Парные согласные звуки в середине слова ( 11 часов) | ||||||||
59. | Парные согласные звуки в середине слова Стр.98-99 | Как проверять написание парных согласных в середине слова, правильно обозначать их на письме. | Парные согласные звуки | Возможность научиться проверять написание парных согласных в середине слова, правильно обозначать их на письме. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
60. | Правописание парных согласных звуков в середине слова Стр.100-101 | Как правильно обозначать на письме парные согласные звуки в середине слова. | Парные согласные звуки | Возможность научиться правильно обозначать на письме парные согласные звуки в середине слова | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
61. | Парные согласные звуки в конце слова Словар.дикт. Стр.102-103 | Как обозначать парные согласные в конце слова. | Парные согласные звуки | Возможность научиться правильно обозначать парные согласные в конце слова. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | понимание причин успехов в учебе; | ||
62. | Парные согласные звуки в конце и в середине слова Стр.104-105 | Как анализировать нахождение парных согласных в середине слова и в конце. | Парные согласные звуки | Возможность научиться анализировать нахождение парных согласных в середине слова и в конце. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | интерес к познанию русского языка | ||
63. | Правописание парных согласных звуков в конце и в середине слова Стр.106-107 | Как правильно подбирать проверочные слова для проверки парных согласных. | Парные согласные звуки | Возможность научиться развивать навык правильно подбирать проверочные слова для проверки парных согласных. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
64. | Правописание парных звонких и глухих согласных Стр.108-109 | Как различать буквы парных звонких и глухих согласных, уметь правильно подбирать проверочные слова. | Парные звонкие и глухие согласные | Возможность научиться различать буквы парных звонких и глухих согласных, уметь правильно подбирать проверочные слова. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
65. | Правописание парных звонких и глухих согласных Стр.110-111 | Как правильно подбирать проверочные слова. | Парные звонкие и глухие согласные | Возможность научиться правильно подбирать проверочные слова. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | интерес к познанию русского языка | ||
66. | Изложение по теме « Парные согласные в середине слова» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость. | Парные согласные звуки | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
67. | Работа над ошибками. Правописание парных согласных Стр.111-112 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; повторить правила написания парных согласных. | Парные согласные звуки | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; повторить правила написания парных согласных. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
68. | Контрольный диктант по теме «Правописание парных согласных» №4 | Как проверить умение учащихся обозначать на письме парные согласные в середине и в конце слов. | Парные согласные звуки | Возможность научиться обозначать на письме парные согласные в середине и в конце слов. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | ||
69. | Работа над ошибками. Правописание парных согласных Стр.113-114 | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; закрепить правила написания парных согласных. | Парные согласные звуки | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; закрепить правила написания парных согласных. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Слова с непроизносимыми согласными ( 9 часов) | ||||||||
70. | Слова с непроизносимыми согласными Стр.115-116 | Как объяснить, какие согласные считаются непроизносимыми; показать способ проверки непроизносимых согласных. | Слова с непроизносимыми согласными | Возможность научиться устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах с непроизносимыми согласными; | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
71. | Правописание слов с непроизносимыми согласными Стр.117-118 | Как проверять написание непроизносимых согласных. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться развивать умение проверять написание непроизносимых согласных. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
72. | Слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить Стр.119-120 | Как познакомить с написанием слов с непроизносимыми согласными, которые требуют запоминания. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться написанию слов с непроизносимыми согласными, которые требуют запоминания. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
73. | Правописание слов с непроизносимыми согласными Словар.дикт. Стр. 121-122 | Как правильно писать слова с непроизносимыми согласными, подбирать проверочные слова. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться развивать навык правильно писать слова с непроизносимыми согласными, подбирать проверочные слова | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание причин успехов в учебе; | ||
74. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Закрепление Стр.123-124 | Как правильно писать слова с непроизносимыми согласными, подбирать проверочные слова. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться закрепить навык правильно писать слова с непроизносимыми согласными, подбирать проверочные слова | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | интерес к познанию русского языка | ||
75. | Сочинение по теме « Слова с непроизносимыми согласными» | Как развивать речь и орфографическую зоркость. | Возможность научиться развивать речь и орфографическую зоркость | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | |||
76. | Работа над ошибками | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
77. | Контрольная работа по теме «Непроизносимые согласные» №5 | Как правильно писать слова с непроизносимыми согласными. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться проверять умение правильно писать слова с непроизносимыми согласными | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание причин успехов в учебе; | ||
78. | Работа над ошибками. Правописание непроизносимых согласных Стр.125 | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками. | Слова с непроизносимыми согласными, однокоренные слова | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Словоизменение и словообразование ( 5 часов) | ||||||||
79. | Понятие о словоизменении Стр.126-127 | Как объяснить, что словоизменение – это образование различных форм одного и того же слова с одной основой. | Словоизменение | Возможность научиться понимать, что словоизменение – это образование различных форм одного и того же слова с одной основой | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
80. | Словообразование Стр.128-129 | Как показать, что словообразование – это образование новых слов, что при словообразовании создаются однокоренные слова с другим значением и основа в таких словах различная. | Словообразование | Возможность научиться различать словообразование и формоизменение | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
81. | Словообразование Стр.128-129 | Как отличать словоизменение от словообразования. | Словообразование Словоизменение | Возможность научиться отличать словоизменение от словообразования | Р. Принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
82. | Сжатое изложение Часть1 стр.131 упр№262 | Как формировать умение передавать основную мысль текста, развивать орфографическую зоркость. | Примерное составление плана, лексическое значение слов, синонимы | Возможность научиться передавать основную мысль текста; развивать орфографическую зоркость. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
83. | Работа над ошибками Стр.132 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками. | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | |||
Имя существительное – 69 часов Изменение имен существительных по падежам ( 5 часов) | ||||||||
84. | Изменение имен существительных по падежам Часть 2 Стр.3-4 | Как дать понятие о склонении существительных как об изменении их по падежам. | Имя существительное, изменение по падежам, склонение | Возможность научиться понятию о склонении существительных как об изменении их по падежам. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
85. | Начальная форма имен существительных Словар.дикт. Стр.5-6 | Как дать понятие, что форма именительного падежа в единственном числе – это начальная форма существительного; объяснить, что все падежи, кроме именительного, называются косвенными. | Начальная форма имен существительных | Возможность научиться понимать, что форма именительного падежа в единственном числе – это начальная форма существительного; объяснить, что все падежи, кроме именительного, называются косвенными. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
86. | Постановка вопросов к существительным Стр.7-8 | Как различать падежи и их вопросы, задавать вопросы к существительным. | Падежи Имени существительного: Именительный Родительный Дательный Винительный Творительный Предложный | Возможность научиться различать падежи и их вопросы, задавать вопросы к существительным. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
87. | Сочинение по теме «Имя существительное» | Как развивать речь и орфографическую зоркость. | Возможность научиться развивать речь и орфографическую зоркость. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | |||
88. | Работа над ошибками Стр.10 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | понимание чувств одноклассников, учителей | |||
Три склонения имен существительных ( 6 часов) | ||||||||
89. | Три склонения имен существительных Стр.11-13 | Как определять типы склонения имен существительных в зависимости от их рода и окончания в начальной форме. | Склонение, род: мужской, женский, средний | Возможность научиться определять типы склонения имен существительных в зависимости от их рода и окончания в начальной форме. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
90. | Первое склонение имен существительных Стр.14-15 | Как определять, какие существительные относятся к первому склонению, склонять их. | Род, окончание, начальная форма, склонение | Возможность научиться определять, какие существительные относятся к первому склонению, склонять их. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
91. | Второе склонение имен существительных Стр.16-17 | Как определять, какие существительные относятся ко второму склонению, и правильно склонять их. | Род, окончание, падеж | Возможность научиться определять, какие существительные относятся ко второму склонению, и правильно склонять их. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
92. | Третье склонение имен существительных Стр.18-19 | Как определять, какие существительные относятся к третьему склонению, и правильно склонять их. | Род, окончание, косвенный падеж | Возможность научиться определять, какие существительные относятся к третьему склонению, и правильно склонять их. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
93. | Контрольная работа по теме «Проверка орфограмм в корне слова» №6 | Как проверить умение проверять орфограммы в корне слова. | Род, окончание, падеж | Возможность научиться применять орфограммы в корне слова. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | интерес к познанию русского языка | ||
94. | Работа над ошибками. Определение склонения существительных в косвенном падеже Стр.20-21 | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; учить определять склонение имен существительных в косвенном падеже. | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; учить определять склонение имен существительных в косвенном падеже | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | |||
Первое склонение имен существительных ( 18 часов) | ||||||||
95. | Первое склонение существительных. Именительный и винительный падежи Стр.22-23 | Как учить по окончаниям и предлогам определять именительный и винительный падежи. | Предлог, падеж, окончание | Возможность научиться по окончаниям и предлогам определять именительный и винительный падежи. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
96. | Первое склонение существительных. Именительный и винительный падежи Стр.22-23 | Как развивать навык отличая существительных в именительном падеже от существительных в винительном падеже. | Предлог, падеж, окончание | Возможность научиться развивать навык отличая существительных в именительном падеже от существительных в винительном падеже. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
97. | Определение падежа существительных первого склонения Словар.дикт. Стр.26-27 | Как развивать навык определения падежа имен существительных первого склонения. | Предлог, падеж, окончание | Возможность научиться развивать навык определения падежа имен существительных первого склонения. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание причин успехов в учебе; | ||
98. | Изложение по теме «Имя существительное» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость. | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | |||
99. | Работа над ошибками. Окончания существительных первого склонения в родительном падеже Стр.28-29 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; учить правильно писать окончания существительных первого склонения в родительном падеже. | Предлог, падеж, окончание | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; правильно писать окончания существительных первого склонения в родительном падеже. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности | ||
100. | Родительный падеж имен существительных первого склонения Стр.30-31 | Как определять предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже; как определять родительный падеж. | Родительный падеж, предлоги, ударные и безударные окончания | Возможность научиться определять предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже; определять родительный падеж. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | интерес к познанию русского языка | ||
101. | Написание имен существительных первого склонения в именительном, винительном и родительном падежах Стр.32 | Как закреплять навык написания окончаний имен существительных первого склонения в именительном, родительном и винительном падежах; развивать умение видеть их различие. | Именительный и винительные падежи | Возможность научиться закреплять навык написания окончаний имен существительных первого склонения в именительном, родительном и винительном падежах; развивать умение видеть их различие. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
102. | Окончания имен существительных первого склонения в дательном и предложном падежах Стр.33-34 | Как правильно писать окончания имен существительных первого склонения в дательном и предложном падежах и правильно ставить вопросы к данным падежам. | Окончание, падеж, склонение, предлог, антонимы | Возможность научиться правильно писать окончания имен существительных первого склонения в дательном и предложном падежах и правильно ставить вопросы к данным падежам. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
103. | Изложение с элементами сочинения по теме « Имя существительное» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | |||
104. | Работа над ошибками. Окончания существительных первого склонения в дательном и предложном падежах Стр.35 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; закреплять навык написания окончаний существительных первого склонения в дательном и предложном падежах. | Окончание, падеж, склонение, предлог, антонимы | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; закреплять навык написания окончаний существительных первого склонения в дательном и предложном падежах | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
105. | Определение падежа имен существительных первого склонения Стр.36-37 | Как развивать умение определять падеж имен существительных первого склонения. | Окончание, падеж, склонение, предлог | Возможность научиться развивать умение определять падеж имен существительных первого склонения. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | понимание причин успехов в учебе; | ||
106. | Правописание окончаний имен существительных первого склонения в родительном, дательном и предложном падежах стр.38-39 | Как развивать навык правильного написания окончаний в нужном падеже в существительных первого склонения. | Окончание, падеж, склонение, предлог | Возможность научиться развивать навык правильного написания окончаний в нужном падеже в существительных первого склонения. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
107. | Контрольное списывание №1 Часть 2 упр№81,стр.39 | Как развивать навык правильно списывать текст. | Возможность научиться правильно списывать текст. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | |||
108. | Работа над ошибками. Творительный падеж имен существительных первого склонения Стр.40-41 | Как определять вопросы и окончания имен существительных первого склонения в творительном падеже. | Окончание, падеж, склонение, предлог | Возможность научиться определять вопросы и окончания имен существительных первого склонения в творительном падеже. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
109. | Правописание окончаний имен существительных первого склонения в творительном падеже Словар.дикт. Стр.42-43 | Как правильно писать окончания имен существительных первого склонения в творительном падеже. | Окончание, падеж, склонение, предлог | Возможность научиться правильно писать окончания имен существительных первого склонения в творительном падеже. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
110. | Правописание окончаний имен существительных первого склонения. Разбор предложений по членам предложения Стр.44-45 | Как правильно писать окончания имен существительных первого склонения, разбирать предложения по членам предложения. | Окончание, падеж, склонение, предлог, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения | Возможность научиться правильно писать окончания имен существительных первого склонения, разбирать предложения по членам предложения. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | ||
111. | Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имен существительных первого склонения» №7 | Как проверить умение писать окончания имен существительных первого склонения. | Возможность научиться писать окончания имен существительных первого склонения. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | |||
112. | Работа над ошибками. Правописание окончаний имен существительных первого склонения | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; закрепить навык написания окончаний существительных первого склонения. | Окончание, падеж, склонение, предлог, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; закрепить навык написания окончаний существительных первого склонения. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
Множественное число имен существительных 1-го склонения ( 2 часа) | ||||||||
113. | Множественное число имен существительных первого склонения Стр.46-47 | Как определять окончания имен существительных первого склонения во множественном числе.
| Единственное число, множественное число, окончание | Возможность научиться определять окончания имен существительных первого склонения во множественном числе. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
114. | Склонение имен существительных первого склонения во множественном числе Стр.48-50 | Как склонять имена существительные первого склонения во множественном числе. | Единственное число, множественное число, окончание | Возможность научиться склонять имена существительные первого склонения во множественном числе | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | понимание причин успехов в учебе; | ||
Второе склонение имен существительных (7 часов) | ||||||||
115. | Второе склонение имен существительных. Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием Стр.51-52 | Как познакомить с двумя вариантами склонения существительных мужского рода: твердым и мягким. | Мужской род с нулевым окончанием,, мягкое склонение, падеж, главные члены и второстепенные члены предложения | Возможность познакомить с двумя вариантами склонения существительных мужского рода: твердым и мягким. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
116. | Именительный, родительный и винительный падежи имен существительных второго склонения Стр.53-54 | Как отличать винительный падеж от именительного и родительного. | Падеж, склонение, одушевленные и неодушевленные существительные | Возможность научиться отличать винительный падеж от именительного и родительного. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
117. | Сочинение по теме «Имя существительное» | Как развивать творческие способности, орфографическую зоркость. | Возможность научиться развивать творческие способности, орфографическую зоркость. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | интерес к познанию русского языка | |||
118. | Работа над ошибками. Именительный, родительный и винительный падежи имен существительных второго склонения | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; учить отличать винительный падеж от именительного и родительного. | Падеж, склонение, одушевленные и неодушевленные существительные | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; отличать винительный падеж от именительного и родительного. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
119. | Творительный и предложный падежи имен существительных второго склонения Стр.55-56 | Как закрепить навык определения окончаний существительных в творительном и предложном падежах. | Ударные, безударные окончания | Возможность научиться закреплять навык определения окончаний существительных в творительном и предложном падежах. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание причин успехов в учебе; | ||
120. | Правописание безударных окончаний в творительном и предложном падежах имен существительных второго склонения Стр.57-58 | Как сопоставлять окончания существительных в творительном и предложном падежах и правильно их писать. | Окончание, падеж, склонение, словосочетания, фразеологизмы | Возможность научиться сопоставлять окончания существительных в творительном и предложном падежах и правильно их писать. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
121. | Правописание безударных окончаний в творительном и предложном падежах имен существительных второго склонения. Закрепление Словар.дикт. Стр.59-60 | Как правильно писать окончания существительных в творительном и предложном падежах. | Окончание, падеж, склонение, словосочетания, фразеологизмы | Возможность научиться правильно писать окончания существительных в творительном и предложном падежах. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
Второе склонение имен существительных мужского рода на –й ( 3 часа) | ||||||||
122. | Склонение имен существительных мужского рода на -й Стр.61-63 | Как правильно писать падежные окончания имен существительных мужского рода на -й. | Склонение, падеж, окончание, ударение | Возможность научиться правильно писать падежные окончания имен существительных мужского рода на -й. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | интерес к познанию русского языка | ||
123. | Контрольная работа по теме «Правописание окончаний имен существительных второго склонения» №8 | Как проверить умение правильно писать окончания имен существительных второго склонения. | Возможность научиться правильно писать окончания имен существительных второго склонения. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | |||
124. | Работа над ошибками. Повторение склонения имен существительных второго склонения | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; закрепить навык правильного написания падежных окончаний существительных второго склонения. | Склонение, падеж, окончание, ударение | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; закрепить навык правильного написания падежных окончаний существительных второго склонения. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
Правописание о и е в окончаниях существительных после букв обозначающих шипящие звуки и звук ц ( 3 часа) | ||||||||
125. | Правописание о, и, е, в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц Стр.64-65 | Как объяснить, что в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], под ударением пишется о, без ударения – е. | Шипящие звуки,, окончание, ударение | Возможность научиться в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], под ударением писать о, без ударения – е. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
126. | Сочинение по картине И. И. Левитана «Март» | Как развивать речь, умение полностью и последовательно излагать свои мысли. | Возможность научиться развивать речь, полностью и последовательно излагать свои мысли. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | |||
127. | Работа над ошибками. Правописание о, и, е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц. Закрепление Стр.66-67 | Как работать над ошибками; прививать навык грамотно писать окончания существительных, содержащие буквы о или е после шипящих и ц. | Шипящие звуки,, окончание, ударение | Возможность научиться работать над ошибками; грамотно писать окончания существительных, содержащие буквы о или е после шипящих и ц. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
Второстепенный член предложения – дополнение ( 2 часа) | ||||||||
128. | Второстепенный член предложения – дополнение Стр.68-69 | Как дать понятие о второстепенном члене предложения – дополнении; показать, что дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей. | Второстепенный член предложения, дополнение | Возможность научиться понимать о второстепенном члене предложения – дополнении; что дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
129. | Второстепенный член предложения – дополнение. Закрепление Стр.70 | Как находить в предложении дополнение. | Второстепенный член предложения, дополнение | Возможность научиться находить в предложении дополнение. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе ( 4 часа) | ||||||||
130. | Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе Стр.71-72 | Как правильно писать падежные окончания имен существительных мужского рода во множественном числе. | Мужской род, падеж, окончание | Возможность научиться правильно писать падежные окончания имен существительных мужского рода во множественном числе. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
131. | Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе. Закрепление Стр.73-74 | Как прививать навыки склонения и определения падежа имен существительных мужского рода во множественном числе. | Мужской род, падеж, окончание | Возможность научиться склонению и определению падежа имен существительных мужского рода во множественном числе. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание причин успехов в учебе; | ||
132. | Изложение по теме «Имя существительное» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности, развивать орфографическую зоркость. | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности, развивать орфографическую зоркость. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | |||
133. | Работа над ошибками. Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе. Закрепление Стр.75 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; прививать умение склонять существительные мужского рода во множественном числе. | Мужской род, падеж, окончание | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, работать над ошибками; прививать умение склонять существительные мужского рода во множественном числе. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода ( 6 часов) | ||||||||
134. | Склонение имен существительных среднего рода в единственном числе Словар.дикт. Стр.76-78 | Как прививать умение склонять существительные среднего рода в единственном числе. | Единственное число, множественное число, окончание, падеж, склонения, род | Возможность научиться прививать умение склонять существительные среднего рода в единственном числе. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
135. | Склонение имен существительных среднего рода во множественном числе Стр.78-79 | Как развивать умение склонять существительные среднего рода во множественном числе. | Единственное число, множественное число, окончание, падеж, склонения, род | Возможность научиться развивать умение склонять существительные среднего рода во множественном числе. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
136. | Правописание окончаний имен существительных второго склонения Стр.80-81 | Как правильно писать окончания имен существительных второго склонения. | Единственное число, множественное число, окончание, падеж, склонения, род | Возможность научиться правильно писать окончания имен существительных второго склонения. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
137. | Изложение с элементами сочинения по теме « Имя существительное» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | |||
138. | Работа над ошибками. Правописание окончаний существительных второго склонения Стр.82 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; развивать навык склонять существительные второго склонения. | Единственное число, множественное число, окончание, падеж, склонения, род | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, работать над ошибками; развивать навык склонять существительные второго склонения | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; | ||
139. | Правописание окончаний существительных второго склонения. Закрепление Стр.83 | Как склонять существительные второго склонения, определять склонение и падеж существительных. | Единственное число, множественное число, окончание, падеж, склонения, род | Возможность научиться склонять существительные второго склонения, определять склонение и падеж существительных. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание причин успехов в учебе; | ||
Второстепенный член предложения – определение ( 4 часа) | ||||||||
140. | Второстепенный член предложения – определение Стр.84-85 | Как находить второстепенный член предложения – определение, ставить вопросы, на которые оно отвечает; показать, какой частью речи может быть выражено определение. | Второстепенный член предложения, определение, имя прилагательное, имя существительное, род, число, падеж | Возможность научиться находить второстепенный член предложения – определение, ставить вопросы, на которые оно отвечает; показать, какой частью речи может быть выражено определение | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
141. | Второстепенный член предложения – определение. Схема предложений с второстепенными членами Стр.86-87 | Как ставить вопросы к определению, составлять схемы предложений, в состав которых входит определение. | Схема предложения | Возможность научиться ставить вопросы к определению, составлять схемы предложений, в состав которых входит определение. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
142. | Второстепенный член предложения – определение. Его роль в предложении Стр88-89 | Как находить определение в предложении, разбирать предложение по членам предложения. | Определение, имя прилагательное, имя существительное, род, число, падеж, суффикс, словосочетания | Возможность научиться находить определение в предложении, разбирать предложение по членам предложения. | Р. Принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей | ||
143. | Второстепенный член предложения – определение. Закрепление. Контрольное списывание №2 Часть2 стр.89,упр№191 | Как правильно выделять в предложении определение; грамотно списывать текст. | Определение, имя прилагательное, имя существительное, род, число, падеж, суффикс, словосочетания | Возможность научиться правильно выделять в предложении определение; грамотно списывать текст. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Однородные члены предложения ( 3 часа) | ||||||||
144. | Однородные члены предложения Стр90-91 | Как дать понятие о том, какие члены предложения называются однородными; показать, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения. | Однородные члены предложения | Возможность научиться понятию о том, какие члены предложения называются однородными; показать, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
145. | Однородные члены предложения Стр.92-93 | Как распознавать предложения с однородными членами. | Однородные члены предложения | Возможность научиться распознавать предложения с однородными членами | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
146. | Однородные члены предложения. Закрепление Словар.дикт. Стр.93-94 | Как находить в предложении однородные члены предложения, а также распознавать предложения с однородными членами. | Однородные члены предложения | Возможность научиться находить в предложении однородные члены предложения, а также распознавать предложения с однородными членами. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения ( 4 часа) | ||||||||
147. | Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения Стр.95 | Как показать, что однородные члены предложения могут соединяться друг с другом союзами и, да; учить правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения. | Однородные члены предложения, союзы | Возможность научиться видеть, что однородные члены предложения могут соединяться друг с другом союзами и, да; учить правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
148. | Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения. Закрепление Стр.96 | Как закрепить знания об однородных членах предложения, соединительных союзах и, да; закрепить умение правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения. | Однородные члены предложения, союзы | Возможность научиться закреплять знания об однородных членах предложения, соединительных союзах и, да; закрепить умение правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами предложения. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | понимание причин успехов в учебе; | ||
149. | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» №9 | Как проверить умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Однородные члены предложения, союзы | Возможность научиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
150. | Работа над ошибками | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками. | Однородные члены предложения, союзы | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
Третье склонение имен существительных ( 2 часа) | ||||||||
151. | Третье склонение имен существительных Стр.97-98 | Как ознакомить с существительными третьего склонения; учить находить их в предложении и определять падеж. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание | Возможность ознакомиться с существительными третьего склонения; находить их в предложении и определять падеж. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
152. | Падежные окончания имен существительных третьего склонения Стр.99-100 | Как правильно писать падежные окончания имен существительных третьего склонения. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание | Возможность научиться правильно писать падежные окончания имен существительных третьего склонения. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
Множественное число имен существительных 3 –го склонения ( 4 часа) | ||||||||
153. | Множественное число имен существительных третьего склонения Стр.101-102 | Как правильно писать падежные окончания имен существительных третьего склонения во множественном числе. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание, число | Возможность научиться правильно писать падежные окончания имен существительных третьего склонения во множественном числе. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание причин успехов в учебе; | ||
154. | Изложение по теме « Имя существительное» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Повторение изученного | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
155. | Работа над ошибками. Падежные окончания существительных во множественном числе | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; учить склонять существительные во множественном числе. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание, число | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, работать над ошибками; склонять существительные во множественном числе. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; | ||
156. | Падежные окончания существительных во множественном числе. Закрепление Стр.103 | Как определять число и склонение существительных, склонять существительные во множественноме числе. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание, число | Возможность научиться определять число и склонение существительных, склонять существительные во множественном числе. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
Мягкий знак (ь) на конце существительных 3 –го склонения ( 2 часа) | ||||||||
157. | Мягкий знак на конце существительных третьего склонения Стр.104-105 | Как показать, что на конце существительных женского рода после букв шипящих согласных пишется ь, а на конце существительных мужского рода ь не пишется. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание, число | Возможность научиться понимать, что на конце существительных женского рода после букв шипящих согласных пишется ь, а на конце существительных мужского рода ь не пишется. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
158. | Мягкий знак на конце существительных третьего склонения. Закрепление Словар.дикт. Стр.105-106 | Как правильно писать существительные женского и мужского рода с шипящими согласными на конце слова. | Имя существительное, падеж, склонение, окончание, число | Возможность научиться правильно писать существительные женского и мужского рода с шипящими согласными на конце слова. | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
Имя числительное ( 4 часа) | ||||||||
159. | Имя числительное Стр.107-108 | Как дать понятие о числительном как части речи; учить находить числительные в предложении. | Имя числительное | Возможность научиться понимать о числительном как части речи; находить числительные в предложении. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | ||
160. | Количественные и порядковые числительные Стр.109-110 | Как находить отличия количественных числительных от порядковых, правильно их писать. | Имя числительное, количественные и порядковые числительные | Возможность научиться находить отличия количественных числительных от порядковых, правильно их писать. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
161. | Изложение по теме « Имя числительное» | Как формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Повторение изученного | Возможность научиться формировать навык передачи содержания текста с помощью речевой деятельности; развивать орфографическую зоркость, творческие способности. | Р. выполнять учебные действия в устной, письменной речи П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. формулировать собственное мнение и позицию; | интерес к познанию русского языка | ||
162. | Работа над ошибками. Числительное. Закрепление Стр.111 | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками; учить правильно писать числительные. | Имя числительное, количественные и порядковые числительные | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, работать над ошибками; правильно писать числительные | Р. вносить необходимее коррективы в действия на основе принятых правил; П. воспринимать смысл предъявляемого текста; К. контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
Текст ( 6 часов) | ||||||||
163. | Текст. Главная мысль текста Стр.112-114 | Как находить главную мысль текста, разбивать текст на части. | Текст, реплика, диалог, монолог, рассказ | Возможность научиться находить главную мысль текста, разбивать текст на части. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ||
164. | Стили речи Стр.115-118 | Как различать научный, разговорный и художественный стили речи. | Научный, деловой, разговорный, художественный стили речи, текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение | Возможность научиться различать научный, разговорный и художественный стили речи. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | понимание чувств одноклассников, учителей | ||
165. | Итоговый диктант по изученным в третьем классе темам №10 | Как проверить практические навыки грамотного письма. | Повторение изученного | Возможность научиться применять практические навыки грамотного письма. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | понимание причин успехов в учебе; | ||
166. | Работа над ошибками | Как развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; повторить словарные слова, изученные в 3 классе. | Научный, деловой, разговорный, художественный стили речи, текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, умение работать над ошибками; повторить словарные слова, изученные в 3 классе. | Р. в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); К. учитывать другое мнение и позицию; | ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи | ||
167. | Сочинение по теме « Текст» «Здравствуй, лето!» | Как развивать речь, творческие способности, орфографическую зоркость. | Научный, деловой, разговорный, художественный стили речи, текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение | Возможность научиться развивать речь, творческие способности, орфографическую зоркость. | Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | интерес к познанию русского языка | ||
168. | Работа над ошибками. Повторение изученного в третьем | Как развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, умение работать над ошибками. | Повторение изученного | Возможность научиться развивать орфографическую зоркость, творческое мышление, работать над ошибками. | Р. В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; П. Находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; К. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; | ||
Повторение (2часов) | ||||||||
169. | Олимпиада | Как развивать творческое мышление, повышать интерес к русскому языку. | Повторение изученного | Возможность научиться развивать творческое мышление, повышать интерес к русскому языку. | Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. Допускать существование различных точек зрения | Положительное отношение к школе и учебной деятельности | ||
170. | Брейн-ринг | Как развивать логику | Повторение изученного | Возможность научиться развивать логику. | Р. принимать роль в учебном сотрудничестве П. ориентироваться на возможное разнообразие способов решение учебной задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; |
Перечень научно-методического обеспечения.
- Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Полякова А.В.Русский язык: Учебник. 3 класс. В 2 ч.
Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы.
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя.
Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
2. Специфическое сопровождение (оборудование)
- магнитная доска;
- экспозиционный экран;
- персональный компьютер;
- мультимедийный проектор;
- принтер лазерный;
- сканер;
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
- наглядный материал;
- таблицы к основным разделам грамматического материала;
- ресурсы интернета.
3. Экранно-звуковые пособия:
■ аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
■ видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по
возможности);
■ слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку
(по возможности);
■ мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы по русскому языку.
Приложение к рабочей программе по русскому языку для 3 класса.
- Контрольно-измерительные материалы:
- Полякова А.В Практикум по русскому языку. Варианты проверочных и контрольных работ – 3-е изд., пересмотр.- Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.-96с.
- Голубь В. Т. Итоговое тестирование. Математика. Русский язык. 3 класс (1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценина Н. А., 2013. – 80 с.
- Олимпиадные задания. 3-4 класс: Русский язык. Литературное чтение, Математика. Окружающий мир / Автор- составитель Г. В. Раицкая. – 5-е изд. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 80 с.
- Голубь В.Т. Сборник текстов для изложения. 2-4 классы. Словарная работа. Анализ текста. Практическое пособие./Голубь В.Т. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А,, 2012. – 224с.
- Голубь В.Т. Сборник диктантов. 1-4 классы. Проверочные и контрольные работы. Мониторинг качества образования. Практическое пособие./Авт.-сост.Голубь В.Т. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А,, 2012. – 208с.
- Темы проектов:
- Состав слова
- Фразеологизмы
- Словарные слова
- Имя существительное
- Имя числительное
- Темы творческих работ:
- Расскажите по рисункам на стр.29. и вопросам, как ребята ездили в театр. Запишите рассказ « Кукольный театр».
- Запишите 4-5 предложений о своём любимом домашнем животном.
- Составь свои ребусы. Предложи их одноклассникам.
- Придумай свое название тексту, раздели текст на части, напиши изложение. (стр.79 упр.140)
- Допиши фразеологизмы, придумай свои и предложи одноклассникам отгадать их.
- Подумайте, как можно озаглавить текст, составьте и запишите план рассказа. ( стр.132 упр. 262-263)
- Напишите изложение – описание внешнего вида енота. Сверь свое описание с одноклассниками. (Ч.2 стр.35 упр.70)
- Составь план текста и предложи одноклассникам составить рассказ по этому плану. (Ч.2 стр.50 упр101)
- Напиши изложение по плану:
- Музей на берегу Невы.
- Удивительные вещи.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО
учителей начальных классов
№ 1 от 27 августа 2013года.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
_____________/Орлова Е. А.
« ____» __________2013год.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.Календарно-тематическое п...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письму)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письмо) 1 класс...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно -тематическое планирование по русскому языку.)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс...
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России» ФГОС II
Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий).Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного ст...
Рабочая программа по русскому языку по теме: Пояснительная записка к календарно - тематическому планированию по русскому языку(автор Канакина В.П.) и обучение грамоте ( автор Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) по ФГОС в 1 классе
Материал содержит пояснительную записку по русскому языку УМК " Школа России" по ФГОС в 1 класс, автор КанакинаВ.П. И обучение грамоте УМК "Школа 2100", авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.по ФГОС...
Календарно – тематическое планирование курса русского языка в 1 классе примерной программы начального общего образования, авторской программы "Русский язык" Рамзаевой Т.Г.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, авторской программы «Русский ...