Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. Национальная школа.
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему

Добукварный  устный курс

45 ч.

Обучение грамоте

54 ч.

Литературное чтение

33ч

ВСЕГО

132 ч

№ п/п

Тема

Характеристика деятельности учащихся или виды деятельности учащихся

Планируемые результаты

УУД

1

Школа. Класс.  

Знакомство со школой.

1.Ввод новых слов.

2. Составление диалога по теме “Школа” с помощью учителя.

3. Составление рассказа по картине.

с использованием   предложений, построенных  по модели:  

“Это  (вот, тут, там) – Существительное” в вопросительной, утвердительной и отрицательной конструкциях.

4.Игра “Звонок на урок”. (См. в приложении)

5.Письменные  упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода (обведение, раскрашивание, штриховка, сравнение линий по величине, количеству и направлению).

1. Формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

2. Правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи.

3. Правильно интонировать предложения различных типов.

4.Оценивать правильность выполнения письменных упражнений.

Личностные действия:

Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом.

Познавательная мотивация; интерес к новому.

Регулятивные действия:

Коррекция

Познавательные действия:

Общеучебные;

Поиск и выделение  необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

знаково-символические действия – моделирование;

логические действия –

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.

2

Наш класс

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник).

2. Употребление учащимися  в речи (монологической и диалогической)   предложений, построенных  по моделям:    

“Существительное  – Прилагательное”.

“Существительное – Наречие места/ Существительное – 6”.

“Существительное – Существительное.

“Существительное– Глагол – (перед, за, с, над, под) – Существительное – 5.

3. Составление текста-описания об учебных вещах.  

4. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода (обведение, раскрашивание, штриховка, сравнение линий по величине, количеству и направлению).

1.Правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи.

2.Отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания.

3.Использовать  таблицы-схемы из набора “Сюжетные картины” для составления  текста – описания об учебных предметах.  

4. Оценивать правильность выполнения  письменных упражнений

3

Я - ученик.

1. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник)  и слово с общим значением “учебные вещи”

2. Введение в активную речь учащихся  предложений, построенных по моделям:   “Существительное – Глагол – Существительное – 5”.

“Существительное – Глагол – (впереди, сзади) Существительное – 2”

“Существительное – Глагол- Существительное – 6.

3. Составление устного монологического текста по сюжетной картине “Наш класс”.

4. Игра “Кто во что одет?”  

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода (обведение, раскрашивание, штриховка, сравнение линий по величине, количеству и направлению

1.Ориентироваться   на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца “хорошего ученика.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Использовать  таблицы-схемы из набора “Сюжетные картины” для составления  текста – описания об учебных предметах.  

4. Оценивать правильность создания  речевых высказываний.

5. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

6.Оценивать правильность выполнения  письменных упражнений

4

Наши школьные занятия.

Контроль и оценка.  Составление текста о школе и своём классе.  

в игровой ситуации “Школа”.

1. Формировать широкие мотивационные основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

2. Описать школу: её величина, наш класс, учитель и ученики, я и мои соседи по парте, классная мебель, учебные вещи, занятия детей в школе  - по таблице – схеме.

3. Оценивать правильность создания речевых высказываний

5

Дом. Семья.

1. Ввод новых слов.

2.Использовать предложения, построенные по моделям:

“Это  (вот, тут, там) – Существительное” в вопросительной, утвердительной и отрицательной конструкциях.  

“Существительное – Наречие  места/ Существительное –6”

3. Составление диалога и связного текста по сюжетной картине “Семья” с помощью учителя.

4. Игра “Строим дом”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1. Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу на основе темы “Семья”  и способам  решения новой частной задачи (составление диалогического и монологического текста).

2.Использовать  таблицы-схемы из набора “Сюжетные картины” для составления  текста – описания о семье.  

3. Правильно интонировать предложения различных типов.

4. Отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания

6

С кем я живу?

1.Составление диалога и связного текста по сюжетной картине “Семья” с  небольшой помощью учителя.

2.Использовать предложения, построенные по моделям:

“Существительное – Глагол – Существительное – 6”.

“Существительное  – Прилагательное”.

“Существительное  – Существительное”

3. Игра «Семья».

4. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

4. Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей)

7

Кто кем работает?

1.Участвовать в диалоге по теме   “Семья”: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.

2.Использовать предложения, построенные по моделям:

“Существительное – Глагол – Существительное – 5”

“Существительное – Глагол – Существительное –4”

3.Игра “Какое слово  лишнее?”

4. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Соблюдать  правила поведения на уроке.

2.Слушать ответы товарищей.

3.Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

4. Называть группу предметов одним словом (учебные вещи, семья).

5.Слушать ответы товарищей.

6. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности

8

Семья вечером

1.Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему “ Семья”: логично и последовательно строить высказывание.

2. Контроль и оценка речевых высказываний учащихся по теме “Семья”

1.Правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи.

2. Рассказывать 3-4 предложениями по картине “Семья” употребляя до 20 слов в   тексте. Вести несложный разговор по знакомым ситуациям.

3.Оценивать правильность создания речевых высказываний

9

Игрушки.  

Игры до школы

1. Ввод новых слов по теме “Игрушки”.  

2. Овладевать диалогической формой речи по теме “Игрушки”. Диалог (беседа).

3. Использовать предложения, построенные по моделям:

Это (вот, тут, там) – Существительное”

“Существительное – Наречие места/Существительное – 6”

“Существительное – Прилагательное”

3.Игра   «Скакалка».

4. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи.

2.Использовать  таблицы-схемы из набора “Сюжетные картины” для составления  текста – описания об игрушках.  

3.Различать родовидовые понятия (ручка – учебная вещь, мяч - игрушка).

4.Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

10

Мои новые игрушки

1.Участвовать в диалоге по теме  “Игрушки”: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета.

2. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Игрушки” с помощью учителя.

3.Использовать предложения, построенные по моделям:

“Существительное – Прилагательное”.

“Существительное – Глагол – Существительное – 4”

“Существительное – Глагол – Существительное – 5”.

4. Игра “Какое слово  лишнее?”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса по изученным темам.

2.Выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям сюжетных картинок.

3. Различать родовидовые понятия.

11

День рождения

1.Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Игрушки” по сюжетной картине.

2. Игра “Что это за игрушка?”.

3. Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по моделям:

“У + Cуществительное – 2 – есть – Существительное -1”.

 “У + Существительное – Существительное- 1“.

4. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

2.Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Строить монологическое высказывание по изученным темам, владеть диалогической формой речи.  

12

Магазин игрушек

1.Говорение по теме “Игрушки”.

Ситуация: ты -продавец в магазине игрушек.

2. Контроль и оценка.

1.Рассказать покупателям, какие игрушки есть в магазине, какие они и что умеют делать.

2.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

13

Овощи. Фрукты.

Наш огород.

Овощи.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (помидор, морковь, свёкла)  и слово с общим значением “овощи’.

2. Составлять  диалог по теме “Овощи”.с помощью учителя и с  соседом по парте.

3. Игра “Поварята”.  

4. Письменные  упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1. Описать овощ (название предмета описания, цвет, форму, размер, вкус, место произрастания, способ употребления в пищу) по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3.Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности,

14

Наш сад.

Фрукты

1..Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Наш сад” по сюжетной картине.

2. Игра “Правильно ли это?”

3. Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по  знакомым моделям.

4.  Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.  

1. Описать фрукт, ягоду: (название предмета описания, цвет, форму, размер, вкус, где растёт,  как употребляют в пищу) по таблице – схеме.

2.Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3.Строить монологическое высказывание по изученным темам, владеть диалогической формой речи.  

4.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

15

Наш сад.

Ягоды.  

16

Наш сад.

1.Говорение по теме “Овощи. Фрукты. Ягоды”.

Ситуация: ты - в саду или огороде.

2. Контроль и оценка.

1.Рассказать,  какие овощи, фрукты и ягоды  есть в саду или  огороде,  какие они и как их выращивать.

2. Составить текст-описание по таблице-схеме: название предмета описания, цвет, форма, размер, вкус, где растёт, как используется в пищу.

3.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

17

Посуда.

На кухне.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (кастрюля, стакан,  блюдце)  и слов с общим значением посуда.

2. Составлять  диалог по теме “Посуда”с помощью учителя  и с соседом по парте.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

4.   Игра     “Я знаю …  ”

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1. Описать посуду (название предмета описания, цвет, форму, размер, из чего сделана, для чего используется  по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3.Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

18

Продукты питания.

На кухне.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных продуктов питания (молоко, сметана, масло)  и слово с общим значением  “продукты питания”.

2. Составлять  диалог с помощью учителя и в паре с соседом  по теме “Продукты питания”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

4.Игра “Похожий хвостик” (на подбор слов с одинаковым  окончанием).

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1. Описать посуду (название предмета описания, цвет, форму, (размер), из чего сделана, для чего используется  по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности,

19

Продукты питания

1. Конструировать монологическое   высказывание на  тему  “Продукты питания” по сюжетной картине.

2. Игра “Названия продуктов питания со  звуком [м], [с]… ?”.

3. Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

4.Игра  “Поварята”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

20

Продукты питания

1.Говорение по теме “Посуда. Продукты питания”. Ситуация: ты – покупатель

в продуктовом  магазине.  

2. Контроль и оценка.

1.Рассказать, какие продукты питания есть в магазине, какие они на вкус и что из них можно приготовить.

2.Составить   текст- описание по плану:  название предмета описания, форма, размер, вкус, способ употребления в пищу, способ хранения.

3.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

21

Домашние и дикие животные. 

Домашние животные  и их детёныши

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (корова, свинья, овца)  и слова с общим значением “домашние животные”, “дикие животные”.

2. Составлять  диалог по теме “Домашние   животные”с помощью учителя и в паре с соседом.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

4. Игра «Кто внимательный».

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать животное:  название предмета описания, род животного  (домашнее), взрослые и детёныши, чем питается, части тела животного, правила ухода за животными  по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности,

22

Домашние  птицы и их детёныши

23

Дикие животные и их детёныши.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (свинья, овца, курица)  и слова с общим значением “домашние животные”, “дикие животные”.

2. Составлять  диалог по теме “Домашние и дикие животные” а паре с соседом.

3. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Дикие животные ” по сюжетной картине.

4.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

5. Игра «Кто внимательный».

6. Письменные упражнения в  рабочей  тетради для добукварного периода.  

1.Описать животное:  название предмета описания, род животного  (дикое), взрослые и детёныши, чем питается, части тела животного, правила отношения к диким  животным  по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности,

24

Домашние и дикие животные. 

1.Говорение по теме “Домашние и дикие животные”. Ситуация: ты - в зоопарке или на ферме.

 2. Контроль и оценка

1.Рассказать, какие животные  есть в зоопарке или на ферме, какие они и что умеют делать.

2. Составлять описание по таблице – схеме:

Название предмета описания, род животного  (домашнее, дикое, птица), взрослые и детёныши, чем питается, части тела животного, правила ухода за животными.

2.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

25

Одежда. Обувь.

Одежда.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (куртка, шапка, платье)  и слово с общим значением “одежда”.

2. Составлять  диалог по теме “Одежда”с помощью учителя и в паре с соседом.

3. Игра “Угадай окончания фраз”.

4.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать одежду: название  предмета описания, цвет, материал, части одежды, в какое время года носят, кто носит (мужчины, женщины, дети), правила ухода за одеждой   по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

26

Одежда

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Одежда” по сюжетной картине.

2.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

3. Игра “Похожий хвостик” (на подбор слов с одинаковым  окончанием)”.  

4. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.          

1.Описать предмет одежды: название  предмета описания, цвет, материал, части одежды, в какое время года носят,  кто носит (мужчины, женщины, дети), правила ухода за одеждой  по таблице – схеме.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности,

27

Обувь.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (сапоги, туфли, ботинки)  и слово с общим значением  “обувь”.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Обувь”.

3. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Обувь” по сюжетной картине.

4.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям:

5.Игра “Назови слово” (родовидовые понятия).

6. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

28

Одежда и обувь.

1.Говорение по теме “Одежда. Обувь”. Ситуация: ты - покупатель в магазине обуви.

2. Контроль и оценка.

29

Деревня. Село. Город.

Деревня

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (магазин, почта)  и слова с общим значением (деревня, село, город)

2. Составлять  диалог по теме “Деревня. Село. Город” с помощью учителя и в паре с соседом.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4.Пальчиковая гимнастика “Маленькие ножки” с  речевым сопровождением.  

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать с помощью учителя.

деревню: по таблице – схеме: название предмета описания, типы домов, типы дорог, учреждения, благоустройство деревни, правила дорожного движения.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

30

Деревня.

1. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Деревня”.

2. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Деревня” по сюжетной картине.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Пальчиковая гимнастика и скороговорка “Сороконожки”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

31

Город.

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Город” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Город”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Пальчиковая гимнастика  “Большие ноги” с речевым сопровождением.

5. Игра “Отгадай, что я хочу сказать?”

6. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать город: по таблице – схеме. название предмета описания, типы домов, типы дорог, учреждения, благоустройство города, правила дорожного движения.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности,

32

Город.

1.Говорение по теме “Деревня. Город. Село”. Ситуация: ты в городе (деревне)

2. Контроль и оценка.

1.Рассказать по таблице-схеме: название предмета описания, типы домов, типы дорог, учреждения, благоустройство деревни и города, правила дорожного движения.

2.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

33

Лес.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (дерево, грибы, земляника)  и слово с общим значением “лес”.

2. Составлять  диалог по теме “Лес”с помощью учителя и в паре с соседом.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4.Игра “Если бы я был … ”

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать лес с помощью учителя по таблице – схеме: название предмета описания, величина леса, тип леса (хвойный, лиственный, смешанный), что растёт,  кто живёт, охрана леса.

 2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

34

Что растёт в лесу?

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Лес” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Что растёт в лесу?”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4.Игра “Летает – не летает. Растёт – не растёт”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать лес с помощью учителя по таблице – схеме: название предмета описания, величина леса, тип леса (хвойный, лиственный, смешанный), что растёт,  охрана леса.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

35

Кто живёт в лесу?

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Лес” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Кто живёт в лесу?”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4.Игра “Назови слово” (родовидовые понятия).

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

36

Дети в лесу

1.Говорение по теме “Лес”. Ситуация: дети в лесу.

2. Контроль и оценка.

1.Рассказать о лесе: название предмета описания, величина леса, тип леса (хвойный, лиственный, смешанный), растения леса, обитатели леса, охрана леса.

2.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

37

Времена года.

Зима.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (лето, осень, зима, весна)  и слово с общим значением “времена года”.

2. Составлять  диалог по теме “Времена года” помощью учителя и в паре с соседом.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Игра “Солнышко”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать время года с помощью учителя по таблице – схеме: название времени года, описание изменений: солнца, неба, земли, деревьев, людей, зверей,  птиц; занятия  детей.  

 2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

1.Описать время года с помощью учителя по таблице – схеме: название времени года, описание изменений: солнца, неба, земли, деревьев, людей, зверей,  птиц; занятия  детей.  

 2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

38

Весна.

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Весна” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Весна”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Игра “Сочини предложение”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

39

40

Лето.

Осень.

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Лето” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Лето”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4.Игра “Сочини предложение”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1. Конструировать мо­нологическое   высказывание на  тему  “Осень” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Осень”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4.Игра “Сочини предложение”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

41

Повторение о временах года

1.Говорение по теме “Времена года”.

2. Контроль и оценка.

1. Рассказать по  таблице-схеме: название времени года, описание изменений: солнца, неба, земли, деревьев, людей, зверей,  птиц; занятия  детей.  

2.Оценивать правильность создания речевых высказываний.

42

Профессии.

1.Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных профессий (комбайнер, строитель, учитель)  и слово с общим значением “профессии”.

2. Составлять  диалог по теме “Профессии”

с помощью учителя и в паре с соседом.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Игра “Распредели по темам”.

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

1.Описать профессии

с помощью учителя по схеме: название профессии,  где работает,  что делает, как работает.

2. Использовать основные грамматические формы  и  минимум слов активного  запаса.

3. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

4. Договариваться и приходить к общему решению в игровой деятельности.

5. Распределять слова по родовидовым понятиям

43

Кем работают мои родители?

1. Конструировать монологическое   высказывание на  тему  “Кем работают мои родители” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Кем работают родители?”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Игра “Какая это профессия” (назвать действия, которые  совершает человек этой профессии).

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

44

Кем я буду?

1. Конструировать монологическое   высказывание на  тему  “Кем я буду” по сюжетной картине.

2. Составлять  диалог в паре с соседом  по теме “Кем я буду?”.

3.Введение в активную речь учащихся предложений, построенных по знакомым  моделям.

4. Игра “Какая это профессия” (назвать действия, которые  совершает человек этой профессии).

5. Письменные упражнения  в рабочей  тетради для добукварного периода.

45

Урок контроля

1.Говорение по изученным темам  

2. Контроль и оценка.

1.Рассказать с использованием таблиц-схем из набора “Сюжетные картины ”

2.  Оценивать правильность создания речевых высказываний.

№ п/п

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся или виды деятельности

Планируемые результаты

УУД

1.

Рассказ. Предложение. Слово.

1.Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

2. Ознакомление с терминами рассказ (текст), предложение, слово.

3. Схематическое изображение текста (рассказа), предложения, слова.

1.Общее представление о языке.

2.Членение речи на предложения. предложений на слова с использованием графических схем

3.Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

Личностные действия:

Осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  - дошкольным способом;

познавательная мотивация; интерес к новому; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные действия:

Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль.

Познавательные действия:

Общеучебные;

Поиск и выделение  необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результата действия.

знаково-символические действия – моделирование;

логические действия –

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог;  участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов;; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.

Личностные действия:

Положительное отношение к школе;

осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом;

позн ому; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные действия:

Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция

Познавательные действия:

Общеучебные;

Самостоятельное выделение  и формулирование  познавательной цели; поиск и выделение  необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и

результата действия.

знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели.

логические действия –

анализ, синтез; установление причинно - следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение  под понятие; выведение следствия.

Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог;  участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых,  познавательная мотивация; интерес к новому.

Личностные действия:

Положительное отношение к школе;

осознание себя как ученика;

чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки- дошкольным способом;

интерес к способу решения и общему способу действия; стремление к самоизменению; сформированность учебных мотивов.

Регулятивные действия:

Коррекция; планирование; целеполагание; оценка; контроль, саморегуляция

Познавательные действия:

Общеучебные;

Самостоятельное выделение  и формулирование  познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск и выделение  необходимой информации; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и

результата действия.

знаково-символические действия – моделирование; преобразование модели.

логические действия –

анализ, синтез; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование, подведение  под понятие; выведение следствия.

Коммуникативные действия:

Умение слушать и слышать; вступать в диалог;  участие в коллективном обсуждении проблем; постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. уважение к другой точке зрения; умение адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых познавательная мотивация; интерес к новому.

2

Рассказ. Предложение. Слово.

3

Звук [у] и буквы Уу

1.Выделение звука У и чтение схем слов с этим звуком.

2.Совершенствование навыков письма буквы У

3. Составление рассказа “Отец с сыном варят суп”

1. Воспринимать на слух тематически ограниченную речь, а в ее составе звуки, слова и предложения на русском языке.

 2.Задавать вопросы по картине.

3. Составлять устно небольшое монологическое высказывание по картине.

4

Звук и буква О. Ударение. Чтение буквы О в безударном положении

1.Звуковой анализ слов, составление схем текста, предложения, слова.

2. Письмо букв Аа, Уу, Оо.

3. Составление рассказа по картина “Сбор урожая”.

1.Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе.

2. Сравнение элементов букв Аа, Уу, Оо. Конструирование букв.

3. Составлять устно небольшое монологическое высказывание по картине.

5

Звук и буква Ы. Буквы Аа, Оо, Уу, ы.

1.Диктант с использованием фишек на основе рассказа по картинке “Азбуки” со стр.8. .

2.Выделение [ы] и знакомство с буквой ы.

3. Письмо буквы ы. Безотрывное соединение букв Ау! Уа!

1.Оценивать результаты своей работы

2.Знать начертание изученных (прописных) заглавных и строчных букв русского алфавита, способов их соединения.

3. Правильно интонировать предложения различных типов

6

Звук [м] и буквы Мм

1.Диктант с использованием фишек по картинке “Азбуки” со стр. 10.

2.. Чтение слогов и слов с новой буквой.

3. Составление рассказа по картине “Маша учится читать”. “Диктант с использованием фишек.

4. Письмо букв Мм и обведение слов в рабочей тетради.

1.Принимать учебную задачу урока (чтение слогов и слов с буквой М) и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

2. Списывать без ошибок рукописные и печатные тексты небольшого объема (от 1 до 3 слов)

7

Звук Р и буквы Рр

1.Выделение звука [р] в словах и его обозначение буквами Рр. Артикуляция звука [р]

2. Чтение обратных и прямых слогов, напечатанных на доске, в учебнике.

3. Письмо букв Рр и обведение слов в рабочей тетради.

8

Звук [ш] и буквы Шш

1.Выделение звука [ш] в словах и знакомство с буквами Шш.

2. Чтение слогов и слов с новой буквой.

3. Ответы на вопросы учителя по картинке “Маша и Шура”.

4. Диктант с использованием фишек.

5. Письмо букв Шш и предложений

1.Отвечать на вопросы.

2.Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема; звук и его обозначение на схеме )

3.Списывать без ошибок рукописные и печатные тексты небольшого объема (от 1 до 5 слов).

4.Оценивать результаты своей работы.

9

Звук [н] и буквы Нн

Выделение звука [н] в словах и знакомство с буквами Нн.

2. Чтение слогов и слов с новой буквой с выделением ударного слога и с правильной артикуляцией звуков.

3. Чтение текста из “Азбуки” и ответы на вопросы учителя.

4. Диктант с использованием фишек.

5. Письмо букв Нн и предложений. Списывание с рукописного

1. Выделять из речи предложения, слова. Определять на слух количество предложений в высказывании.

2. Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

3.Принимать учебную задачу урока (овладение механизмом чтения на русском языке)

4.Списывать без ошибок печатные тексты небольшого объема (до 6 слов).

5.Оценивать результаты своей работы.

10

Звук [п] и буквы Пп

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [п]. Выделение и обозначение звука [п].

2. Совершенствование

механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Папа с сыном идут гулять”.

4. Письмо букв Пп и предложений.

5 Составление звуковых моделей слов.

1.      Выделять звук и различать на слух и при произношении гласные и согласные.

2.      Сравнивать глухие и звонкие согласные звуки [п] и [б].

3. Работать с информацией, представленной в разных форматах: звук и его обозначение на схеме.

4. Оценивать правильность своих действий.

11

Звук [л] и буквы Лл

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [л]. Выделение и обозначение звука [л].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Маша упала”.

4. Письмо букв Лл и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

1. Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

3.Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы

12

Звук [т] и буквы Тт

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [т]. Выделение и обозначение звука [т].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Катание на санках”.

4. Письмо букв Тт и предложений.

5 Грамматическое упражнение. Согласование в роде глагола-сказуемого с подлежащим.

1. Осознанно, правильно и по слогам читать вслух отдельные слова, короткие предложения и небольшие тексты.

2.Внимательно слушать то, что говорят другие.

3. Отвечать на вопросы учителя.

4.Использовать основные грамматические формы и минимум слов активного запаса

13

Звук [к] и буквы Кк

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [к]. Выделение и обозначение звука [к].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Шура кормит кур”.

4. Письмо букв Кк и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

1. Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Уметь писать графические элементы изученных букв.

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

4. Включаться в групповую работу, связанную с общением

14

Звук [ф] и буквы Фф

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ф]. Выделение и обозначение звука [ф].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Ната и Фома”.

4. Письмо букв Фф и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

1. Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

3.Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы.

15

Звук [с] и буквы Сс

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [с]. Выделение и обозначение звука [с].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “У моста”.

4. Письмо букв Сс и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

16

Буква О в безударной позиции

1.Наблюдение над чтением буквы О в ударной и безударной позициях.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с буквой О.

3. Составление связного рассказа по картинке “На охоту”.

4. Списывание и составление схемы предложения

1. Орфоэпически правильно читать слова с буквой О в ударной и безударной позициях.

2. Правильное интонирование предложений.

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

4. Списывать с печатного по алгоритму.

5. Оценивать результаты своей работы

17

Звук [х] и буквы Хх

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [х]. Выделение и обозначение звука [х].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Рома и слон”.

4. Письмо букв Хх и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения.

1. Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы.

18

Звук [д] и буквы Дд

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [д]. Выделение и обозначение звука [д].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Тома дома”.

4. Письмо букв Дд и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

19

Звук [в] и буквы Вв

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [в]. Выделение и обозначение звука [в].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Наш двор”.

4. Письмо букв Вв и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

20

Буква Д в значении звука [т]

1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [д] и [т] на месте буквы Д.

2. Орфоэпически правильное чтения слогов и слов с фонемой <д> в разных позициях.

3. Составление связного рассказа по картинке “Вова и Руфа на пруду”.

4. Списывание и составление схемы предложения

1. Наблюдать над произношением и обозначением буквой фонемы <д> в разных позициях и характеризовать звук.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

3. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

4. Оценивать результаты своей работы.

21

Буква В

в значении звука [ф]

1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [в] и [ф] на месте буквы В.

2. Орфоэпически правильное чтения слогов и слов с фонемой <в> в разных позициях.

3. Составление связного рассказа по картинке “Ната в саду”.

4. Списывание и составление схемы предложения

1. Наблюдать над произношением и обозначением буквой фонемы <в> в разных позициях и характеризовать звук.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

3. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

4. Оценивать результаты своей работы.

22

Звук [б] и буквы Бб

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [б]. Выделение и обозначение звука [б].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Бабушка и внук”.

4. Письмо букв Бб и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

1.. .Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы

23

Звук [г] и буквы Гг

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [г]. Выделение и обозначение звука [г].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Глаша во дворе”.

4. Письмо букв Гг и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

24

Звук [з] и буквы Зз

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [з]. Выделение и обозначение звука [з].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Сад”.

4. Письмо букв Зз и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения.

. 1.Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Читать целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказывать с опорой на схему.

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке, составлять связный рассказ.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы.

25

Звук [ж] и буквы Жж

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Выделение и обозначение звука [ж].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Жора и жук”.

4. Письмо букв Жж и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

26

Оглушение звонких согласных в конце слова: б [п], г[к], ж[ш]

1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [б] и [п], [г] и [к], [ж] и [ш] на месте буквы б, г, ж.

2. Орфоэпически правильное чтения слогов и слов с фонемами <б>, <г> ,<ж> в разных позициях.

3. Составление связного рассказа по картинке “На лугу”.

4. Списывание и составление схемы предложения.

1. Наблюдать над произношением и обозначением буквой фонем <б>, <г>, <ж> в разных позициях и характеризовать звук.

2. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

3. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

4. Оценивать результаты своей работы

27

Звонкие согласные в слабой позиции

1.Наблюдение за словами со звонкими согласными на конце слова и перед гласными и их слого-звуковой анализ.

2. Орфоэпически правильное чтения слогов и слов с фонемами парных по звонкости/глухости согласных звуков в слабой и сильной позициях.

3. Составление связного рассказа по картинке “На лугу”.

4. Списывание и составление схемы предложения.

1. Выявить закономерность оглушения парных по звонкости/глухости согласных на конце слов и проявления звонкости/глухости согласных звуков перед гласными.

2. Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

3. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

4. Оценивать результаты своей работы.

28

Звук [и] и буквы Ии

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Выделение и обозначение звука [и].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Иван и Ира”.

4. Письмо букв Ии и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения

1.. Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

3. Читать целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

4. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

5. Анализ, сравнение и конструирование букв.

6. Оценивать результаты своей работы.

29

Позиционное чтение

   Обозначение мягкости согласных с помощью буквы и

1.Слого-звуковой анализ слов со звуками [и] и [ы]. Выделение мягкого согласного перед [и] и твёрдого перед [ы].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с соблюдением позиционного принципа русской графики.

3. Составление связного рассказа по картинке .

4. Списывание и составление схемы предложения.

1. Знакомство с механизмом позиционного чтения.

2. Читать целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

3. Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

4. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

5. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

6. Оценивать результаты своей работы.

30

Слова и слоги с буквами ы/и

31

Слова и слоги с буквами ы/и

32

Упражнения в позиционном чтении слогов и слов с буквами и/ы

33

Сочетания

жи, ши

1.Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями жи, ши. Выделение твёрдых согласных [ж] и [ш] перед и.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с соблюдением позиционного принципа и со случаями нарушения этого принципа русской графики.

3. Составление связного рассказа по картинке “Малыши”.

4. Списывание и составление схемы предложения

1. Овладевать механизмом позиционного чтения и механизмом чтения слов с нарушением слогового принципа русской графики.

2. Читать целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

3 Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

4. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

5. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ

34

Работа буквы ь

1.Слого-звуковой анализ слов с буквой ь на конце.. Выделение мягкого согласного перед ь

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с соблюдением позиционного принципа русской графики.

3. Составление связного рассказа по картинке “В лошадки”.

4. Списывание и составление схемы предложения

35

Буквы э и е в значении звука [э]

1.Слого-звуковой анализ слов с буквами э и е. Выделение и обозначение звука [э] буквами э и е.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке .

4. Письмо букв Э э е.

5 Списывание и составление схемы предложения.

1. Овладевать механизмом позиционного чтения и механизмом чтения слов с нарушением слогового принципа русской графики.

2. Читать целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

3 Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

4. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

5. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ

36

Буквы э и е в значении звука [э]

37

Работа буквы е после согласных

1.Слого-звуковой анализ слов с буквой е. Выделение и обозначение звука [э] и мягкого согласного перед гласным на месте буквы е.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость.

3. Составление связного рассказа по картинке “В лесу”.

4. Списывание и составление схемы предложения

38-39

Работа буквы я после согласных

1.Слого-звуковой анализ слов с буквой я. Выделение и обозначение звука [а] и мягкого согласного перед гласным на месте буквы я.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость чтения.

3. Составление связного рассказа по картинке “На кухне”, «Котята».

4. Списывание и составление схемы предложения.

40

Работа буквы ю после согласных

1.Слого-звуковой анализ слов с буквой ю. Выделение и обозначение звука [у] и мягкого согласного перед гласным на месте буквы ю.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость чтения.

3. Составление связного рассказа по картинке “Две сестры”.

4. Списывание и составление схемы предложения

1. Овладевать механизмом позиционного чтения и механизмом чтения слов с нарушением слогового принципа русской графики.

2. Читать целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

3 Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

4. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

5. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ

41

Работа буквы ё после согласных

1. Слого-звуковой анализ слов с буквой ё. Выделение и обозначение звука [о] и мягкого согласного перед гласным на месте буквы ё.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость чтения.

3. Составление связного рассказа по картинке “К дедушке”.

4 Списывание и составление схемы предложения.

42

Сочетания

жь, шь

1.Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями жь, шь. Выделение твёрдых согласных [ж] и [ш] перед ь.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с соблюдением позиционного принципа и со случаями нарушения этого принципа русской графики.

3. Составление связного рассказа по картинке “В колхозе”, «В детском саду».

4. Списывание и составление схемы предложения

1. Овладевать механизмом позиционного чтения и механизмом чтения слов с нарушением слогового принципа русской графики.

2. Осознанное, беглое и правильное чтение целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста

3 Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема).

4. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

5. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

43

Буквы ж, ш перед ь, ё, и

44

Звук [ч’] и буквы Чч

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Выделение и обозначение звука [ч’].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Бабочка”.

4. Письмо букв Чч и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения.

1.Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Осознанное, беглое и правильное чтение целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы

45

Звук [ш’ш’] и буквы Щщ

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш’ш’]. Выделение и обозначение звука [ш’ш’].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Щенок”.

4. Письмо букв Щщ и предложений.

5 Списывание и составление схемы предложения.

46

Звук [ц] и буквы Цц

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Выделение и обозначение звука [ц].

2. Совершенствованиемеханизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Цыплята”.

4. Письмо букв Цц и предложений.

5. Списывание и составление схемы предложения

47

Обозначение звука [й’] в конце слова буквой Й

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’]. Выделение и обозначение звука [й’].

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов с новой буквой.

3. Составление связного рассказа по картинке “Будем играть вместе”.

4. Письмо буквы й.

5. Списывание и составление схемы предложения

1.Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков в слове.

2. Осознанное, беглое и правильное чтение целыми словами с элементами слогового чтения. Пересказ текста.

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

4. Анализ, сравнение и конструирование букв.

5. Оценивать результаты своей работы

48

Обозначение звука [й’] буквами е, ё

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв е, ё. Выделение и обозначение звука [й’] буквами е,ё.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость чтения.

3. Составление связного рассказа по картинке “Ёжик”.

4. Списывание и составление схемы предложения.

49

Обозначение звука [й’] буквами ю, я

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ю, я. Выделение и обозначение звука [й’] буквами ю, я.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость чтения.

3. Составление связного рассказа по картинке “Подруги”.

4. Списывание и составление схемы предложения.

50

Обозначение звука [й’] буквами

 е, ё, ю, я

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв е, ё, ю, я. Выделение и обозначение звука [й’] буквами е, ё, ю, я.

Слова с мягкими согласными перед буквами е, ё, ю, я.

2. Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность и беглость чтения.

3. Составление связного рассказа по картинке “Мой брат”.

4. Списывание и составление схемы предложения

51

Обозначение звука [й’] буквами

ьи, ье, ьё, ью, ья

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ьи, ье, ьё, ью, ья.. Выделение и обозначение звука [й’] буквами ьи, ье, ьё, ью, ья.

2. Составление связного рассказа по картинке “Наша семья”.

3. Списывание и составление схемы предложения

1.Выделять в словах отдельные звуки, характеризовать их, устанавливать последовательность и количество звуков и букв в слове.

2. Осознанное, беглое и правильное чтение целыми словами с элементами слогового чтения.

3. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и составлять связный рассказ.

4. Оценивать результаты своей работы.

52

Буква ъ

1.Слого-звуковой анализ слов со звуком [й’] на месте букв ъе, ъё, ъю, ъя. Выделение и обозначение звука [й’] буквами ъе.

2. Сопоставление слов со звуком [й’] перед сочетанием букв ъе и без звука [й’] перед буквой е.

3. Составление связного рассказа по картинке  “Арбузы”, «Хитрая буква».

4. Списывание и составление схемы предложения..

53

Буква ъ

54

Контроль и оценка знаний

Совершенствование механизма чтения слогов и слов: правильность, беглость и осознанность чтения

Осознанное, беглое и правильное чтение целыми словами с элементами слогового чтения.

№

    Тема        

Характеристика деятельности учащихся или виды   деятельности        

Планируемые результаты        

УУД

1.

Слушание и говорение

Первый раз в первый класс.

Школа.

А.Усачёв; Лягушачий словарь

1.Формирование механизмов аудирования.

2.Понимание основного содержания текста  с опорой на зрительную наглядность, а также на паралингвистические

средства (жесты, мимика, ритм, ин тонация, эмоциональная поддержка).

3.Ответы на вопросы.

4.Чтение стихов

 5. Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 4 – 43).

1. Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные)

2. Отвечать на вопросы.

3.Читать наизусть  стихотворения из 2-4 строф

Личностные действия.

Осознание новой позиции ученика; положительное отношение к школе; умение управлять собой; умение сохранять учебную задачу.

Регулятивные действия.

Оценка  (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества усвоения)

 Познавательные действия.

Умение использовать знаки, модели, выделять признаки, осознанное и произвольное речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия.

  Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном  обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё.

Личностные

Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действий.

Регулятивные

Целеполагание, контроль (сличение способа действия и его результата)

Познавательные

Структурирование знаний, рефлексия  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; смысловое чтение.

Коммуникативные

Вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблемы, постановка вопросов,

сотрудничество с группой сверстников.

2

Мой дом. Моя семья.

Г.Цыферов. Что у нас во дворе?  

В.Бирюков  Почему рано встал?

1. Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные)

2. Отвечать на вопросы.

3.Работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас.

4.Читать наизусть  стихотворения из 2-4 строф

3

Детские забавы.

В.Голявкин. Я большой.

А.Барто. Игра в слова

4

Во саду ли, в огороде

Сказка “Репка”.

Загадки про овощи.

1. Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные)

2. Разыгрывать по ролям небольшие сценки.

3.Читать наизусть  стихотворения из 2-4 строф.

4. Понимать переносное значение слова в загадках

5

Надо, надо умываться по утрам и вечерам.

И.Демьянов. Замарашка.

М.Зощенко. Глупая история

1. Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные)

2. Отвечать на вопросы.

3.Читать наизусть  стихотворения из 2-4 строф

6

Интересные истории.

М.Зощенко. Глупая история.

С.Михалков. Щенок

1.Формирование механизмов аудирования.

2.Понимание основного содержания текста  с опорой на зрительную наглядность, а также на паралингвистические

средства (жесты, мимика, ритм, ин тонация, эмоциональная поддержка).

3.Ответы на вопросы.

 4.Чтение стихов

5. Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 43 - 59).

1. Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные)

2. Отвечать на вопросы.

3. Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; придумывать конец истории.

4.Читать наизусть  стихотворения из 2-4 строф

5.Разыгрывать по ролям небольшие инсценировки.

7

Что такое хорошо и что такое плохо?

М.Соловьёва. Настя и Малинка.

Н.Стожкова. Милицейская считалка

8

Сказка – ложь, да в ней намёк.

Сказка “Колобок”.

С.Маршак. Тихая сказка

9

Русский лес.

И.Соколов-Микитов. Русский лес.

И.Токмакова. Осень

1. Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные)

2. Отвечать на вопросы.

3. Работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас.

4.Читать наизусть  стихотворения из 2-4 строф.

5.Делать иллюстрации к прочитанному. Соотносить рисунок с частями текста

10

Урок контроля  знаний  учащихся

Конкурс чтецов.

Контроль и оценка

Читать наизусть  5-6 стихотворений из 2-4 строф

11

Чтение.

Л.П.Успенская, М.Б.Успенский.

Речевая гимнастика.

Л.Толстой. Куры и гуси

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Осознанное  чтение текста с различными заданиями.

Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 60 - 71).

1.Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения.

2. Уметь работать   с художественными текстами,  доступными для восприятия.

3. Читать целыми словами с элементами   слогового  чтения.

4. Развивать речевой аппарат.

12

Речевая гимнастика.

Л.Толстой. Настя.

13

И.Лопухина. Мышонок Пик и мышь.

Л.Толстой. Конь

1.Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения.

2. Уметь работать   с художественными текстами,  доступными для восприятия.

3. Читать целыми словами с элементами   слогового  чтения.

4. Правильно  произносить звуки речи, их сочетания и слова а составе предложения и связной речи

14

Пальчиковая гимнастика. Л.Толстой.За грибами

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Осознанное правильное  чтение за счёт перечитывания  текста с различными заданиями.

Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 72 - 77).

15

Пальчиковая гимнастика.

Л. Толстой. Чиж.

16

Пальчиковая гимнастика. Дети дома.

17

Скороговорка

К. Ушинский.

Четыре желания

18

Скороговорка.  Н.Жукова. Храбрый ёж

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Выразительное чтение небольших стихотворений.

Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 78 ).

1.Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения.

2. Уметь работать   с художественными текстами,  доступными для восприятия.

3. Читать целыми словами с элементами   слогового  чтения.

4. Правильно интонировать предложения различных типов

19

И. Лопухина. Медведь. Н.Жукова. Зайчик и дождь

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Осознанное правильное  чтение за счёт перечитывания текста с различными заданиями.

Речевые упражнения.

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 79 - 81).

20

И.Лопухина. Балалайка. На катке

1.Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения.

2. Уметь работать   с художественными текстами,  доступными для восприятия.

3.Читать целыми словами с элементами   слогового  чтения.

4. Правильно  произносить звуки речи, их сочетания и слова а составе предложения и связной речи.

5.Развивать речевой аппарат

21

Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Считалка.

Маленькая Зоя

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Осознанное правильное  чтение за счёт перечитывания текста с различными заданиями.

Знакомство с произведениями  малого фольклорного жанра.  

Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 82).

22

А. Масленникова Пылесос.

Жук

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Осознанное правильное  чтение за счёт перечитывания текста с различными заданиями.

Знакомство с жанром сказки.

Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 83 - 91).

23

Игра “Добавь слог”.

Сказка. Белка

24

Игра “Измени слова”

Сказка. Волк и коза

1.Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения.

2. Уметь работать   с художественными текстами,  доступными для восприятия.

3. Читать целыми словами с элементами   слогового чтение.

4. Правильно  произносить звуки речи, их сочетания и слова а составе предложения и связной речи

5. Использовать основные грамматические формы.  

6. Правильно интонировать предложения различных типов

25

Игра “Измени слова”

Жмурки.

Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия.  

Осознанное правильное  чтение за счёт перечитывания текста с различными заданиями.

Речевые упражнения

(по учебнику Л.Д. Митюшина

стр. 92 - 107).

26

Логопедическое упражнение.

Книжкин доктор

27

Ф.Бобылёв. Ира и ёж.

В зоопарке.

28

Загадка.

Л.Толстой.

Правда всего дороже

29

Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Логопедическое упражнение.

На рыбалке

30

Логопедическое упражнение. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский

Кот Царапа

31

Загадка.

 К.Чуковский. Айболит

32

Логопедическое упражнение. Юла

33

Контроль и оценка техники чтения

Чтение текста. Способ чтения, беглость, правильность, выразительность

Читать текст  целыми словами с элементами   слогового чтения осознанно,   правильно  и бегло.