Рабочая программа по русскому языку для 1 класса - УМК "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Программа включает несколько разделов: общая характеристика учебного предмета,
ценностные ориентиры содержания курса,планируемые рерультаты усвоения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные), содержание курса, тематическое планирование, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение, контрольно-измерительный материал, календарно-тематический план .
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_russkomu_yazyku.docx | 201.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №7
Красносулинского района
«Согласовано» «Утверждено»
Председатель методсовета Директор МБОУ лицея №7
____________ Тындюк Л.А. __________ Уроженко Л.В.
Протокол №1 от 27.08.2013г. Приказ № 213 от 02.09.2013г.
Рабочая программа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Класс 1 а
Учитель:Кучкурдина Е.В
г.Красный Сулин
2013г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе:
● Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
● Областного закона «Об образовании в Ростовской области» от 18.06.2013г.;
● Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг (Постановление Правительства от 7.02.2011г. №61)
● Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Постановление правительства от 11.10.2012г.)
● Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
● Положения о рабочей программе МБОУ лицея №7 (приказ №196 от 03.09.2012г.)
● Примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Цели курса:
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.
Общая характеристика учебного предмета
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны:
А) касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной) позиции. поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б) предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков.
Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсыпается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, -это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных – [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'] и др.
Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и -что очень важно - к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5.Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
а) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально р6-разной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;
б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблеме, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;
в) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в уче6нике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, Но и в том, чтобы возродить почти утраченные культуру переписки и культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющие школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает так же тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы - начиная со 2-го класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том. чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности пользования транскрипцией в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударным звуком на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [з] (представление, которое находит отражение. Во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения. В тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - эта не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, Но лишь та его часты, которая представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве, от звучащего слова - к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку предмет «Русский язык» с 1 по 4 класс по пять часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 560 часов,1 кл-50 ч, 2-4кл.-170ч.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
— формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирования следующих умений:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)
В области познавательных УУД (общеучебных)обучающиеся научатся:
- умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
- умение ставить, формулировать и решать проблемы;
-поиск и фиксация информации;
-понимание и преобразование информации;
-применение и представление информации;
-оценка достоверности получаемой информации;
-формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- работать с разными видами информации;
- подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- устанавливать причинно-следственные связи.
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся:
в рамках инициативного сотрудничества:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия.
- видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
В области регулятивных УУД :
-осуществление контроля, процесса и результатов деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих умений:
Раздел «Фонетика и графика»
- различать звуки и буквы;
- различать буквы и их основные звуковые значения;
- различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
- делить слова на слоги, определять ударный слог;
- способом обозначения твердых согласных с помощьюпользоваться гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
- пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
- пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- различать предложение и слово;
- определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
- правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
- писать прописную букву в именах собственных;
- делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
- писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- писать словарные слова, определенные программой;
- писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- списывать небольшой текст по правилам списывания;
- читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Формы реализации программы:
- фронтальная;
- парная;
- групповая;
- индивидуальная.
Методы реализации программы:
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- наблюдение.
Способы и средства:
- технические средства;
- модели и таблицы;
- рисунки;
- дидактический материал.
Технологии:
информационные (ИКТ), здоровьесбережение, деятельностный подход, РКМЧП (критическое мышление)
Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков:
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Итого | |
1 класс | |||||
Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 3 | |
Проверочные работы | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
Диктанты букв, слогов | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Диктанты | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
Развитие речи (в том числе контрольных изложений) | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
II раздел
Содержание курса
№ | Наименование раздела | Содержание программы |
540ч | ||
1 2 3 4 | Алфавит 10ч. Звуки речи 24ч. Построение звуковой схемы слова 6ч. Речь письменная и устная 10ч. | 1 класс (50 ч) Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й,]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми. . |
III раздел
Тематическое планирование
Содержание курса | Темы | Характеристика деятельности ученика |
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | ||
Подготовительный период | ||
Правила посадки и пользование письменными принадлежностями. Письмо прямых линий. Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиени-ческие требования. Овалы и полуовалы. | Знакомство с новым предметом. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линиях. Разлиновка тетради. Письмо линий, овалов и полуовалов. | Ориентироваться в пространстве. Сравнивать линии по разным признакам. Понимать направление линий. Развивать мелкие мышцы пальцев и свободу движения руки. Ориентироваться в тетради. |
Основной звуко-буквенный период | ||
Строчные и заглавные буквы русского алфавита. Работа со звуко-буквенными схемами. Отработка нижнего, верхнего, среднеплавного соединений. Алгоритм записи слов под диктовку. Списывание с печатного текста. Моделирование предложений и запись их в тетради. Наблюдение за смысло-различительной ролью букв. Развитие орфографической зоркости. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Составление текста с данными сочетаниями. Составление текста по иллюстрации. | Письмо строчных и заглавных букв русского алфавита. Звуко-буквенный анали слов. Упражнения в отработке нижнего, верхнего, среднеплавного соединений. Запись слов под диктовку. Самопроверка, темп, орфографическое чтение. Письмо предложений прописными буквами с печатного текста. Упражнение в списывании предложений с доски с именами собственными. Взаимопроверка. Написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Письмо текста с изученными сочетаниями. Упражнения в составлении текста по иллюстрации. | Исследование и сравнение элементов печатных и письменных букв русского алфавита. Моделирование букв. Характеризовать звуки и буквы, сравнивать. Анализировать и конструировать письменные буквы из элементов шаблонов. Упражняться в письме слов под диктовку. Участвовать в учебном диалоге. Обучаться умению списывать с доски. Анализировать смыслораз-личительную роль звуков. Упражняться в правописа-нии слов слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Анализировать иллюстрации упражнения в составлении текста. |
Заключительный период | ||
Повторение букв всех групп. Отработка трёх видов соединений. Списывание с печатного иписьменного текста. Письмо под диктовку (в обычном и ускоренном темпе) | Письмо букв с 1 по 9 группы в последовательности. Упражнения в списывании печатного письменного текста. Упражнения в письме под диктовку. | Отрабатывать правильное написание всех групп букв и трёх видов соединений. Развивать орфографическую зоркость. Ориентироваться в темпе письма. |
РУССКИЙ ЯЗЫК | ||
Алфавит Правильное название букв. Практическое использо-вание последователь-ности букв алфавита. Построение звуковой схемы Слова Знакомство с миром слов. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной и письменной речи. Звуки речи Знакомство со звуковым столбиком. Распозна-вание согласных звуков. Загадка звука[ йꞌ] и буквы й. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы ь и ъ. Парные звонкие и глухие согласные. | Знакомство с новым учебником «Русский язык». Алфавит. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке. Закреп-ление знаний об алфавите. Слова-предметы, слова-дейст-вия, слова-признаки, слова-помощники. Устная и письменная речь. Смыслоразличительная роль ударения. Правила списывания текста. Большая буква в именах, отчествах, кличках животных и т.д. Слова-исключения. Правила переноса слов. Мягкий знак на конце слов. Звонкие и глухие согласные на конце слов. Закрепление знаний о предложении. Итоговый диктант. Схемы предложений. Словарный диктант. Оформление писем, заполнение анкет. | Сравнивать буквы алфавита. Группировать буквы алфавита. Исследовать ситуации, требующие сравнения букв. Составлять схемы предложений. Сравнивать слова по признакам. Группировать слова по определённым признакам. Распознавать письменную и устную речь. Исследовать ситуации, требующие доказать роль ударения. Списывать небольшие тексты. Сравнивать и различать звуки. Группировать звуки по правилу. Анализировать слова по наличию и характеру звуков. Сравнивать слова с парными согласными. Обеспечение обратной связи. |
IV раздел
Учебно – методическое обеспечение
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
- Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник,2012
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1класс
Методические пособия учителя:
- Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.,Малаховская О.В.,Байкова Т.А. Методическое пособие по русскому языку для учителя.1класс – М.: Академкнига/Учебник, 2010
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ: 1-2 классы.
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 1класс. М.: Академкнига/Учебник, 2010
- Электронные образовательные ресурсы.
- Иллюстративный материал к урокам.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
V раздел
Справочный блок программы
Список используемой литературы:
- Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010
- Программы «Перспективная начальная школа» Москва Академкнига/Учебник 2010
- Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения Москва Академкнига/Учебник 2011
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2010
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе/ Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. -М.: Просвещение 2010
- Чуракова И.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе.- М.:Академкнига/Учебник, 2010
- Чуракова И.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа»- М.: Академкнига/Учебник, 2006
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010
- В.Волина «Учимся играя», издательство «Новая школа».
10. Г.К. Бакулина «Интеллектуальное развитие для младших школьников», издательство «Владос», 2006
11. Ю.Г.Круглов «Народные сказки и загадки, пословицы», издательство: Высшая школа, 2003.
12. С.И.Ожегов. «Толковый словарь русского языка». Москва, «Русский язык»,1983
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (2-6 учащихся)
П – комплект для работы в группах (один на 5 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | количество | примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку | Д Ф Д Д К К/Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера | Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку | Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | |
Игры и игрушки | ||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры | П Ф |
Приложение.
Контрольная работа по русскому языку за год (1 класс - ПНШ)
Вариант 1
Проверяемое содержание
№ | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | Ь - показатель мягкости согласных | день, дремать, спать |
2 | Оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
3 | точка в конце предложения |
Горицвет
День. Горицвет закрыл цветы. Цветы будут дремать, спать⃰. Вот горицвет и назван дрёмой. Ночь. Дрёма раскрыл цветы.
(17 слов)
Слова для справок: горицвет, ночь.
Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Вариант №1
1. Найди и подчеркни во 2 –ом предложении слово-название предмета, который действует.
2. Найди и подчеркни в тексте слово, состоящее из трёх слогов, которое можно переносить двумя способам.
Вариант №2
1. Найди и подчеркни в последнем предложении слово-название действия.
2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
Ь - показатель мягкости согласных | день | 1 | ||
дремать | 2 | |||
спать | 3 | |||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 4 | ||
точка в конце | 5 |
Анализ грамматического задания
вариант | № | Оценка выполнения задания | Кол-во уч. |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия предмета | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова из трёх слогов, которое можно переносить двумя способами | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя переносить |
Вариант 2
Проверяемое содержание
№ | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | Буквосочетания ча-ща | час |
2 | Ь - показатель мягкости согласных | польза (3), большая, больше |
3 | Раздельное написание предлогов со словами | от кукушки, за час, для леса |
4 | Оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
5 | точка в конце предложения |
Польза кукушки
Польза от кукушки большая. Кукушка съест за час сто гусениц. Эта польза для леса больше вреда.
(16 слов)
Слова для справок: съест, гу-се-ниц.
Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Вариант №1
1. Найди и подчеркни во 2 –ом предложении слово-название предмета, который действует.
2. Найди и подчеркни в тексте слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способам.
Вариант №2
1. Найди и подчеркни во 2 –ом предложении слово-название действия.
2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
Буквосочетания ча-ща | час | 1 | ||
Ь - показатель мягкости согласных | польза(3) | 2 | ||
большая | 3 | |||
больше | 4 | |||
Раздельное написание предлогов со словами | от кукушки | 5 | ||
за час | 6 | |||
для леса | 7 | |||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 8 | ||
точка в конце | 9 |
Анализ грамматического задания
вариант | № | Оценка выполнения задания | Кол-во уч. |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия предмета | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое можно переносить двумя способами | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя переносить |
Вариант 3
Проверяемое содержание
№ | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | Ь - показатель мягкости согласных | мальвы, морковь, дождь |
2 | парный звонкий-глухой согласный на конце слова | вид (2), морковь, дождь |
3 | Раздельное написание предлогов со словами | к дождю, у мальвы, у клумбы |
4 | Оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
5 | точка в конце предложения |
К дождю
Скучный вид у мальвы. Увяла. Скучный вид и у клумбы. Увяли ноготки. Вон и морковь сникла. Будет дождь.
(18 слов)
Слова для справок: скучный, ноготки.
Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Вариант №1
1. Найди и подчеркни в 4 –м предложении слово-название предмета, который действует.
2. Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способам.
Вариант №2
1. Найди и подчеркни в 4–м предложении слово-название действия.
2. Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, которые нельзя переносить.
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
Ь - показатель мягкости согласных | мальвы | 1 | ||
морковь | 2 | |||
дождь | 3 | |||
парный звонкий-глухой согласный на конце слова | вид (2) | 4 | ||
морковь | 5 | |||
дождь | 6 | |||
Раздельное написание предлогов со словами | к дождю | 7 | ||
у мальвы | 8 | |||
у клумбы | 9 | |||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 10 | ||
точка в конце | 11 |
Анализ грамматического задания
вариант | № | Оценка выполнения задания | Кол-во уч. |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия предмета | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое можно переносить двумя способами | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя переносить |
Вариант 4
Проверяемое содержание
№ | Орфограммы и пунктограммы | Случаи использования в тексте |
1 | буквосочетания жи-ши | жил, дружил, ёжики |
2 | парный звонкий-глухой согласный на конце слова | наш, кот (4), Барс, нрав |
3 | заглавная буква в названиях и именах собственных | Барс |
4 | Раздельное написание предлогов со словами | у нас, с ёжиком, за добрый нрав |
5 | Оформление предложения | заглавная буква в начале предложения |
6 | точка в конце предложения |
Наш кот
Жил у нас кот. Звали его Барс. Кот дружил с ёжиком. Добрый был кот. За добрый нрав все любили кота.
(20 слов)
Слова для справок: все.
Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Вариант №1
1. Найди и подчеркни в 3 –м предложении слово-название предмета, который действует.
2. Найди и подчеркни в тексте слово, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способам.
Вариант №2
1. Найди и подчеркни в 3–м предложении слово-название действия.
2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить
Анализ выполнения диктанта
Наименование орфограмм и пунктограмм | Правописание конкретной лексики в тексте | № | Количество учащихся, допустивших ошибки | Количество ошибок в классе |
буквосочетания жи-ши | жил | 1 | ||
дружил | 2 | |||
ёжики | 3 | |||
парный звонкий-глухой согласный на конце слова | наш | 4 | ||
кот (4), | 5 | |||
Барс | 6 | |||
нрав | 7 | |||
заглавная буква в названиях и именах собственных | Барс | 8 | ||
Раздельное написание предлогов со словами | у нас | 9 | ||
с ёжиком | 10 | |||
за добрый нрав | 11 | |||
оформление предложения | заглавная буква в начале | 12 | ||
точка в конце | 13 |
Анализ грамматического задания
вариант | № | Оценка выполнения задания | Кол-во уч. |
1 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия предмета | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое можно переносить двумя способами | |||
2 | 1 | не выполнил задание | |
ошибка в выборе слова-названия действия | |||
2 | не выполнил задание | ||
ошибка в выборе слова, которое нельзя переносить |
Выявление коэффициента успешности в овладении ЗУНами :
В=100-50 : (2а+в) х (2 а + в ), где
В – коэффициент успешности выполнения работы школьником;
а - количество возможных ошибок в работе;
а - количество ошибок, фактически допущенных школьником;
в - количество возможных недочётов в работе;
в – количество недочётов, допущенных школьником.
1.Вставь пропущенные буквы. В первом и втором отрывках подчеркни слова с буквой – е. Выпиши слово, в котором буква – е обозначает два звука: [ЙꞌЭ]
Спиши первое предложение по правилам списывания.
Это _оля
С братом _асей.
_оля в школе,
В пятом классе.
Есть у них
Собака такса
По прозванью
_акса- _лякса.
(С.Маршак)
2. Во втором отрывке подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.
Спиши текст.
В чаще
Ягоду – в рот. Гриб – в сумку. Забрёл в чащу. Вижу – яма с ягодой. В ней две кувшинки. Любуюсь.
Грамматическое задание
1.Найди в тексте и выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв.
2.Подели все слова – названия предметов на слоги прямо в тексте. Поставь ударение.
1. Выпиши слово, вставив пропущенные буквы. Спиши первое предложение по правилам списывания. (Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, которые нужно запомнить.
У нас в __о(с / сс)ии,
Как и во всём мире,
Времён года
Четыре.
2.Прочитай текст. Во втором предложении подчеркни слова с буквой Е.
Выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука [й э].
Толстый слон танцует в цирке.
Едет лев на мотоцикле.
Умный пёс таскает цифры.
Зайцы прыгают в кольцо.
3. Во втором тексте найди предложение, которое соответствует схеме. Спиши его по правилам списывания.
Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка, дата | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | УУД |
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | |||||||
Подготовительный период | |||||||
1 02.09 | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму №1 | 1 | Введение новых знаний | Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма | Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями | ||
2 03.09 | Письмо прямой линии. Пространственная ориентация | 1 | Введение новых знаний | Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках | Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях | Моделировать разные ситуации расположения линий на плоскости (тетрадь) | |
3 04.09 | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила | 1 | Введение новых знаний | Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка | Знать границы рабочей строки. Уметь ориентироваться в тетради | Ориентироваться в пространстве | |
4 05.09 | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила | 1 | Введение новых знаний | Письмо короткой и длинной прямой линии | Знать гигиенические правила письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии | Текущий. Самопроверка | Исследовать объекты письма и сравнивать их между собой |
5 06.09 | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила | 1 | Введение новых знаний | Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо | Текущий. Проверка по образцу | Анализировать объекты письма: элементы печатных и письменных русского алфавита |
6 09.09 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Гигиенические правила | 1 | Введение новых знаний | Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г) | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон | Текущий. Проверка по образцу | Описывать свойства линий и сравнивать их |
7 10.09 | Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила | 1 | Введение новых знаний | Письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу | Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; правильно сидеть за партой | Текущий. Проверка по образцу | Описывать, сравнивать свойства линий на плоскости |
8 11.09 | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила | 1 | Введение новых знаний | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е) | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал с петлёй в рабочей строке (е); правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями | Текущий. Проверка по образцу | Сравнение, группировка и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы |
9 12.09 | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху | 1 | Введение новых знаний | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху | Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями | Текущий. Проверка по образцу | Описывать и различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита |
10 13.09 | Письмо овалов: малого и большого (О, о) | 1 | Введение новых знаний | Письмо овалов: малого и большого (О, о) | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый овалы | Текущий. Проверка по образцу | Исследовать овалы, сопоставлять, сравнивать по общим и отличительным признакам |
11 16.09 | Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева | 1 | Введение новых знаний | Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовалы | Текущий. Проверка по образцу | Ориентировка в пространстве и на плоскости |
12 17.09 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом | 1 | Введение новых знаний | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (б) | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (б) | Тематический | Воспроизводить элементы письменных букв в процессе изображения узоров-бордюров |
Звуко-буквенный период | |||||||
13-14 18-19.09 | Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звуко-буквенной схемой | 2 | Введение новых знаний | Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной букв А, а. Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Текущий. Самопроверка | Анализировать звуко-буквенные схемы |
15-16 20, 23.09 | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв О, о | Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять узоры-бордюры и росчерки | Текущий. Самопроверка | Анализ и моделирование письменных букв из элементов-шаблонов |
17-18 24, 25.09 | Письмо строчной и заглавной букв У, у | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв У, у | Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы | Текущий. Самопроверка | Исследовать прием тактирования и использовать его в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки |
19 26.09 | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку | 1 | Комбинированный урок | Верхнее и нижнее соединения букв в словах «ау», «уа». Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв. Письмо под диктовку | Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять нижнее соединение | Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка | Описывать свойства печатных букв, состоящих из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении |
20-21 27, 30.09 | Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма, письмо под диктовку | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Э, э | Уметь писать строчную и заглавную буквы Э, э | Текущий. Письмо под диктовку | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов (букв) на плоскости |
22 01.10 | Письмо строчной буквы ы | 1 | Введение новых знаний | Письмо строчной буквы ы | Уметь писать букву ы, производить звуко-буквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | Анализировать слова, производить звуко-буквенный разбор |
23-24 02, 03.10 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль | 2 | Комбинированный урок | Письмо под диктовку изученных букв. Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв | Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую, писать изученные буквы | Текущий. Взаимопроверка по образцу | Исследовать звуковые схемы слов, перекодировать их в графические |
25-26 04, 07.10 | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв И, и, соединений с изученными буквами | Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать буквы И, и | Текущий. Самопроверка по образцу | Исследовать и понимать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв |
27-29 08, 09.10 | Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты | 3 | Комбинированный урок | Гласные звуки и буквы. Слуховой и зрительный диктанты. Правильное начертание букв и их соединений | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Текущий. Письмо под диктовку с взаимопроверкой | Работать с различными формами изученных письменных букв. Исследовать и усвоить алгоритм письма под диктовку |
30 10.10 | Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты | 1 | Комбинированный урок | Ударение. Гласные ударные и безударные. Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы | Текущий. Письмо под диктовку | Работать с информацией: находить, сравнивать, представлять данные |
31 11.10 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | 1 | Комбинированный урок | Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости | Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Тематический. Письмо под диктовку с проверкой по образцу | Описывать свойства (формы) изученных букв |
32-33 14, 15.10 | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму №2 | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Звуки и буквы: гласные и согласные. Звонкие согласные, различающиеся по мягкости и твёрдости | Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать буквы М, м | Текущий. Письмо под диктовку, самопроверка | Описывать, сравнивать и распознавать буквы по группам |
34 16.10 | Закрепление письма соединений букв | 1 | Комбинированный урок | Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами | Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. Уметь писать под диктовку | Тематический. Письмо под диктовку | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов (букв) на плоскости |
35-36 17, 18.10 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать буквы Н, н | Текущий. Взаимопроверка | Описывать свойства строчных и заглавных букв |
37-38 21, 22.10 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | Уметь писать буквы Л, л; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | Исследовать объекты письма (буквы). Сопоставлять, сравнивать |
39 23.10 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | Комбинированный урок | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова и предложения | Тематический. Списывание с печатного текста, самопроверка | Описывать явления и события с использованием букв и слов |
40-41 24. 25.10 | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | Уметь писать буквы Р, р; писать слова и предложения с изученными буквами. | Текущий. С/р с самопроверкой | Моделировать разные ситуации расположения объектов (слов) в пространстве |
42-43 05, 06,11 | Письмо строчной и заглавной букв Й, й | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Й, й | Уметь писать буквы Й, й; соотносить печатную и письменную буквы | Текущий. С/р с самопроверкой | Исследовать объекты письма (слова). Моделирование предложений |
44 07.11 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | 1 | Комбинированный урок | Слоги. Деление слов на слоги. Словесное ударение | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка | Описывать свойства слов и предложений |
45-46 08, 11.11 | Письмо строчной и заглавной букв Я, я | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Я, я | Уметь писать буквы Я, я; производить звуко-буквенный разбор слова | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Производить и анализировать разбор слов |
47-48 12, 13.11 | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё. Среднеплавное соединение букв | Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё, ё | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Исследовать разные приемы соединения букв |
49 14.11 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | 1 | Комбинированный урок | Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Письмо под диктовку | Описывать события и явления с использованием слов, запись под диктовку |
50-51 15. 18.11 | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю | Уметь писать буквы Ю, ю; списывать предложения | Текущий. Самопроверка | Исследовать объекты письма (буквы). Сопоставлять, сравнивать |
52-53 19, 20.11 | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Е, е. Среднеплавное соединение букв | Уметь писать буквы Е, е; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов (букв) на плоскости |
54 21.11 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка | 1 | Комбинированный урок | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Уметь читать и писать предложения с именами собственными | Тематический. Списывание с печатного текста | Ориентироваться в пространстве. Исследовать записи с доски. Производить самопроверку |
55-56 22, 25.11 | Письмо буквы ь | 2 | Комбинированный урок | Разделительное произношение звуков в слове и способы его обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь | Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | Текущий. Письмо под диктовку | Исследовать разнообразные способы произношения звуков и обозначения их на письме |
57-58 26, 27.11 | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Д, д, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Самопроверка | Описывать свойства изученных букв |
59 28.11 | Списывание с печатного текста. | 1 | Комбинированный урок | Составление и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, чёрточка. Правильное начертание букв и их соединений | Знать правила составления и списывания предложений. Уметь составлять и списывать предложения; проверять результаты своего труда | Текущий. Списывание с печатного текста. | Исследовать объекты письма. Производить проверку |
60-61 29.11 02.12 | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Т, т. Парные звонкие и глухие согласные | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Т, т; производить звуко-буквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | Моделировать ситуации расположения объектов (букв) на плоскости. Производить разбор букв |
62-63 03, 04.12 | Письмо строчной и заглавной букв 3, з | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв 3, з | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы 3, з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков | Текущий. С/р с самопроверкой | Описывать свойства объектов (строчные и заглавные буквы) |
64 05.12 | Запись слов под диктовку. | 1 | Комбинированный урок | Письмо под диктовку | Уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку | Текущий. Письмо под диктовку | Исследовать объекты письма. Производить проверку |
65-66 06, 09.12 | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв С, с | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы С, с; производить звуко-буквенный разбор слов | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Моделировать ситуации расположения объектов (букв) на плоскости. Производить разбор букв |
67 10.12 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами | 1 | Комбинированный урок | Списывание предложений. Составление предложений по схеме | Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку | Тематический. Списывание с печатного текста | Работа с информацией. Осуществлять игры со словами |
68-69 11,12. 12 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму №3 | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Описывать свойства объектов (строчные и заглавные буквы) |
70-71 13,16 | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв К, к | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы К, к; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | Исследовать объекты письма. Производить разбор слов |
72 17.12 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | Комбинированный урок | Письмо под диктовку | Уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку | Текущий. Письмо под диктовку с самопроверкой | Располагать объекты письма (слова) на плоскости |
73-74 18,19.12 | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв В, в | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы В, в; записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов (слова и предложения) в пространстве |
75-76 20,23.12 | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Списывание с печатного текста с самопроверкой | Описывать события и явления с использованием изученных букв |
77 24.12 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.Письмо под диктовку. Проверочная работа | 1 | Комбинированный урок | Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку. | Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку | Тематический. | Исследовать, анализировать смыслоразличительную роль звуков |
78-79 25,26. 12 | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Описывать свойства букв, слов, использовать их в предложениях |
80 27.12 | Наблюдение за смыслоразличитель-ной ролью звуков. | 1 | Комбинированный урок | Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов с изученными буквами | Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку | Текущий. Письмо под диктовку | Анализировать смыслоразличительную роль звуков |
81-82 13, 14.01 | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв П, п | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звуко-буквенный разбор слов | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Моделировать разнообразные ситуации расположения букв на плоскости (тетрадь, доска) |
83-84 | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи пиши с буквой и | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши | Знать написание жи с буквой и. Уметь писать буквы Ж, ж; производить звуко-буквенный разбор слов | Текущий. С/р с самопроверкой | Исследовать объекты письма |
85-86 | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Жи, ши пиши с буквой и | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | Знать написание ши с буквой и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звуко-буквенный разбор слов | Текущий. С/р с взаимопроверкой | Исследовать объекты письма |
87 20.01 | Слова с сочетаниями жи-ши | 1 | Комбинированный урок | Письмо слов с сочетаниями жи-ши | Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]. Уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи-ши | Тематический. Письмо под диктовку | Описывать свойства букв. Работать с информацией |
88 21.01 | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 1 | Введение новых знаний | Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком | Знать двойную роль мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком | Текущий. Списывание с печатного текста с взаимопроверкой | Анализировать смыслоразличительную роль звуков |
89 22.01 | Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 1 | Введение новых знаний | Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком | Уметь писать слова с разделительным твердым знаком; давать краткую характеристику звукам | Текущий | Описывать свойства звуков |
90 23.01 | Твердый и мягкий разделительные знаки | 1 | Комбинированный урок | Разделительные ь и ъ знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными | Уметь писать слова с разделительными ь, ъ знаками; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными | Текущий | Сравнивать и соотносить звуки и буквы |
91-92 24, 27.01 | Письмо строчной и заглавной букв X, х | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв X, х. Правильное начертание букв и их соединений | Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных | Текущий. Самопроверка | Моделировать разнообразные ситуации расположения букв на плоскости (тетрадь, доска) |
93-94 28, 29.01 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу | Знать, что согласный звук [ч'] всегда мягкий; правописание ча, чу. Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Исследовать предметы письма, сравнивать, обобщать |
95-96 30, 31.01 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу | Знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Работать с информацией. Находить, представлять данные |
97-98 03, 04.02 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц | 2 | Введение новых знаний | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начертание букв и их соединений | Знать, что согласный звук [ц] всегда твердый; изученные буквы. Уметь списывать предложения | Текущий. Взаимопроверка | Ориентироваться в объектах письма |
Заключительный период | |||||||
99 05.02 | Закрепление технологии написания письменных букв | 1 | Комбинированный урок | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки | Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме | Текущий. С/р с самопроверкой | Анализировать свойства русского алфавита. Использовать технологические свойства написания букв |
100 06.02 | Диагностирование орфографической зоркости. Диктант | 1 | Комбинированный урок | Диагностирование орфографической зоркости | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь писать под диктовку 20 слов | Текущий. Диктант | Исследовать объекты письма с целью диагностики. |
101 07.02 | Выборочный диктант. Взаимопроверка | 1 | Комбинированный урок | Письмо под диктовку | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предло-жении | Тематический. Письмо под диктовку | Моделировать разные ситуации расположения объектов в соответствии с алгоритмом |
102 17.02 | Проверочная работа. Письмо по памяти. | 1 | Комбинированный урок | Письмо по памяти | Уметь писать предложения по памяти | Текущий. С/р | Работать с информацией, моделировать ситуации с целью самопроверки |
103 18.02 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | 1 | Комбинированный урок | Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | Знать форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов. Уметь создавать с помощью заданных слогов новые слова; писать слова под диктовку | Текущий. Письмо с печатного текста | Ориентироваться в пространстве с целью создания и записи нового |
104 19.02 | Составление и Запись предложений из 2-3 слов | 1 | Комбинированный урок | Составление и запись предложений из 2-3 слов | Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2-3 слов | Текущий. Письмо под диктовку | Исследовать, анализировать ситуации с целью составления и записи предложений |
105 20.02 | Правописание жи-ши | 1 | Комбинированный урок | Правило написания сочетаний жи-ши | Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши | Текущий | Описывать свойства объектов (сочетания жи-ши) |
106 21.02 | Составление текста диктанта с жи-ши (в паре, в группе – по желанию) | 1 | Комбинированный урок | Составление текста диктанта с сочетаниями жи-ши | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями жи-ши | Тематический. Письмо под диктовку | Работать с информацией, сравнивать, обобщать с целью работы в группах (парах) |
107 24.02 | Правописание ча-ща | 1 | Комбинированный урок | Правило написания сочетаний ча-ща | Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща | Текущий | Описывать свойства объектов (сочетания ча-ща) |
108 25.02 | Составление текста диктанта с ча-ща (в паре, в группе – по желанию) | 1 | Комбинированный урок | Составление текста диктанта с сочетаниями ча-ща | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча-ща | Тематический. Письмо под диктовку | Работать с информацией, сравнивать, обобщать с целью работы в группах (парах) |
109 26.02 | Правописание чу-щу | 1 | Комбинированный урок | Правило написания сочетаний чу-щу | Уметь писать сочетания чу-щу | Текущий | Описывать свойства объектов (сочетания чу-щу) |
110 27.02 | Составление текста диктанта с чу-щу (в паре, в группе – по желанию) | 1 | Комбинированный урок | Составление текста с сочетаниями чу-щу | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чу-щу | Тематический. Письмо под диктовку с взаимопроверкой | Анализировать объекты письма с целью работы в соответствии с правилами |
111 28.02 | Правописание чк, чн, чт | 1 | Комбинированный урок | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн | Уметь выполнять правила записи слов с сочетаниями чк, чн | Текущий | Исследовать объекты письма с целью записи слов по правилам |
112 03.03 | Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | Комбинированный урок | Составление текста с сочетаниями чк, чн, чт | Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт | Тематический | Работать с информацией. Представлять данные |
113 04.03 | Заглавная буква в именах собственных | 1 | Комбинированный урок | Заглавная буква в именах собственных | Знать понятие «имена собственные». Уметь писать имена собственные с заглавной буквы | Текущий | Исследовать объекты письма с целью записи слов по правилам |
114 05.03 | Проверочная работа. Запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест | 1 | Комбинированный урок | Составление текста по схеме-модели | Уметь составлять и записывать предложения из 2-3 слов | Текущий. С/р | Работать с информацией, находить, обобщать и представлять данные |
115 06.03 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку. Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка | 1 | Комбинированный урок | Запись слов и предложений под диктовку | Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2-3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку | Тематический. Письмо под диктовку | Моделировать разнообразные ситуации с целью письма и осуществления взаимопроверки |
РУССКИЙ ЯЗЫК | |||||||
Алфавит | |||||||
116 07.03 | Знакомство с новым учебником «Русский язык» | 1 | Изучение нового материала | Русский алфавит. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи | Знать структуру построения учебника «Русский язык»; названия букв алфавита, их последовательность и основные звуковые значения. Уметь находить букву в алфавитном столбике; записывать слова по алфавиту, читать определения, правила | Текущий | Ориентироваться в пространстве. Исследовать предметы окружающего мира |
117 10.03 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке | 1 | Обобщение и систематизация изученного | Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений | Уметь находить букву в алфавитном столбике; записывать слова по алфавиту, читать определения, правила | Текущий. Фронтальный опрос | Систематизировать изучаемые объекты (буквы) в определенной последовательности. Сравнивать, обобщать понятия |
118 11.03 | Закрепление знаний об алфавите Списывание текста. | 1 | Практическое применение знаний, умений, навыков | Русский алфавит. Списывание текста | Знать русский алфавит. Уметь списывать слова с доски | С/р с проверкой по образцу | Систематизировать знания об алфавите. Моделировать приемы расположения слов в алфавитном порядке |
Построение звуковой схемы слова | |||||||
119 12.03 | Слова-предметы. Слова-действия | 1 | Изучение нового материала | Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление в речи. Имя прилагательное, значение и употребление в речи | Знать признаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам | Текущий. Индивидуальный опрос | Наблюдать, исследовать изучаемые объекты (слова). Выделять признаки изученных слов, анализировать и характеризовать их |
120 13.03 | Слова-признаки | 1 | Изучение нового материала | Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление в речи. Имя прилагательное, значение и употребление в речи | Знать признаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам | Текущий. Индивидуальный опрос | Моделировать ситуации употребления изучаемых слов в речи. Исследовать признаки изучаемых слов. Слушать, оценивать ответы в группах |
121 14.03 | Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки | 1 | Изучение нового материала | Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление в речи. Имя прилагательное, значение и употребление в речи | Знать признаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам | Текущий. Индивидуальный опрос | |
122 17.03 | Слова-помощники | 1 | Изучение нового материала | Предлог. Значение и употребление предлогов в речи | Знать значение предлогов. Уметь схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов | С/р с проверкой по образцу. Текущий. Индивидуальный и фронтальный опросы | Работать с информацией. Исследовать и усваивать новые слова |
Речь письменная и устная | |||||||
123 18.03 | Устная и письменная речь | 1 | Комбинированный урок | Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки) | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; правильно употреблять знаки препинания в предложении | Текущий. Индивидуальный и фронтальный опросы | Наблюдать, сравнивать и осмысливать новые понятия |
124 19.03 | Упражнение в распознавании устной и письменной речи | 1 | Комбинированный урок | Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки) | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; правильно употреблять знаки препинания в предложении | Текущий. Индивидуальный и фронтальный опросы | Описывать свойства предложений с целью правильного употребления их в речи. Планировать свои действия |
125 20.03 | Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи | 1 | Комбинированный урок | Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки) | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; правильно употреблять знаки препинания в предложении | Текущий. Индивидуальный и фронтальный опросы | Анализировать и координировать свои действия и действия в группах |
126 21.03 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек | 1 | Комбинированный урок | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Уметь писать прописную букву в именах собственных, правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки препинания в конце предложения) | С/р с проверкой по образцу | Формировать умение понимать и писать слова с большой буквы |
Звуки речи | |||||||
127 01.04 | Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком | 1 | Комбинированный урок | Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, парные звонкие и глухие согласные, только твёрдые и только мягкие согласные | Текущий. Индиви-дуальный опрос | Исследовать, наблюдать и осмысливать полученную информацию о звуках и буквах |
128-129 02, 03.04 | Звонкие и глухие парные согласные | 2 | Комбинированные уроки | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Знать парные согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, парные звонкие и глухие согласные, только твёрдые и только мягкие согласные | Текущий | Устанавливать общие и различные свойства изучаемых объектов (звуков) |
130-132 04, 07.04 | Звук [й'] и буква й | 3 | Комбинированные уроки | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Знать способ обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я). Уметь правильно писать слова с буквой й, с гласными е, ё, ю, я | С/р с проверкой по образцу | Исследовать способы обозначения звука [й'] на письме. Осмысливать полученную информацию |
133 08.04 | Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков. | 1 | Комбинированный урок | Звуки и буквы: гласные, согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, парные звонкие глухие согласные, только твёрдые и только мягкие согласные | Текущий | Формировать умения различать изучаемые звуки по различным признакам. Моделировать различные ситуации употребления звуков в речи |
134 09.04 | Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Повторение правил переноса | 1 | Комбинированный урок | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение | Знать правило переноса слов. Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую | Текущий. Фронтальный опрос | Планировать работу в парах с целью комбинирования слов для переноса |
135 10.04 | Различие твёрдых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков | 1 | Комбинированный урок | Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме | Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки | С/р с проверкой по образцу | Описывать, сравнивать и различать гласные и согласные звуки. Корректировать себя и других участников процесса обсуждения |
136 11.04 | Контрольное списывание с заданием. Двойная роль ( букв е, ё, ю, я) | 1 | Комбинированный урок | Звуки и буквы: гласные, согласные | Знать роль йотированных гласных в русском языке, когда буквы я, ю, е, ё обозначают по два звука. Уметь различать гласные и согласные звуки | Текущий. С/р | Наблюдать, исследовать роль йотированных гласных в русском языке. Осуществлять самоконтроль |
137-138 14,15.04 | Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных | 2 | Комбинированные уроки | Звуки и буквы: гласные, согласные | Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё) | Тематический | Формировать умения распознавать мягкие и твердые согласные в устной и письменной речи. Исследовать способы их обозначения |
139 16.04 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше | 1 | Комбинированный урок | Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу | Знать правило написания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением | Текущий. Фронтальный опрос | Работать с информацией, моделировать ситуацию с целью взаимопроверки |
140-141 17, 18.04 | Слова с сочетаниями ци, це, цы | 2 | Комбинированные уроки | Буквы и, е после буквы ц в сильной позиции. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение | Знать правило написания слов с сочетаниями ци, це, цы. Уметь писать слова с сочетаниями ци, це, цы под ударением | С/р с проверкой по образцу | Формировать умения понимать и обобщать изучаемые объекты письма. Осуществлять самопроверку по образцу |
142-143 21,22 | Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща | 2 | Комбинированные уроки | Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | Знать правило написания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, чу-щу, ча-ща. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением | Тематический. Списывание слов | Исследовать, сопоставлять и обобщать различное написание изучаемых объектов письма |
144 23 | Мягкий знак на конце слов | 1 | Контрольный урок | Разделительные ь и ъ знаки. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации | Знать роль мягкого знака на конце слов. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости | Текущий. Фронтальный опрос | Уметь систематизировать полученную информацию об изучаемых объектах письма |
145-147 24,25 | Разделительные твёрдый и мягкий знаки | 3 | Комбинированные уроки | Разделительные ь и ъ знаки. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации | Знать роль твердого и мягкого разделительных знаков. Уметь писать слова с разделительными мягким и твердым знаками | С/р с проверкой по образцу | Наблюдать, исследовать изучаемые объекты с целью наблюдения орфоэпических норм языка |
148-149 28,29 | Звонкие и глухие согласные на конце слов | 2 | Комбинированные уроки | Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки слов | Знать правило написания парных согласных на конце слова. Уметь различать произношение и написание слов, подбирать проверочные слова | Текущий. Фронтальный опрос | Ориентироваться в полученной информации с целью различения произношения и написания |
150 30 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слов | 1 | Комбинированный урок | Правописание парных звонких и глухих согласных | Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов | Текущий. Индивидуальный опрос | Работать с информацией с целью обогащения словаря. Исследовать объекты и осуществлять разнообразные способы проверки слов |
151 05 | Написание слов с парными согласными. | 1 | Комбинированный урок | Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости» | Знать правило написания парных согласных. Уметь различать произношение и написание слов | Текущий. С/р с проверкой по образцу | Овладевать нормами речевого этикета в повседневном общении |
152 06 | Закрепление знаний о предложении | 1 | Комбинированный урок | Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости» | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи | Текущий. Индивидуальный опрос. | Осуществлять способ сотрудничества в процессе закрепления знаний о предложении |
153 07 | Итоговый диктант. Обобщение знаний о предложении. | 1 | Комбинированный урок | Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости». Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; писать текст под диктовку | Диктант | Использовать полученные знания в процессе контроля |
154 08 | Схемы предложений. Словарный диктант | 1 | Комбинированный урок | Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки). Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости» | Текущий. Индивидуальный опрос. Словарный диктант | Обобщать, оценивать свой и общий результат деятельности, личный вклад каждого участника | |
155 12 | Оформление писем и заполнение анкет | 1 | Комбинированный урок | ||||
156 13.05 | Обобщение знаний. Проверочная работа. | 1 | Комбинированный урок | Уметь различать произношение и написание слов. | С/р | Использовать полученные знания в процессе контроля | |
157-165 14-23 | Резервные уроки | 9 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" с учетом ФГОС
Рабочая программы составлена с учетом требований ФГОС НОО и рассматривает планируемые результаты, календарно-тематическое планирование, содержание программы, формы и средства контроля, материально-тех...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс (УМК "Начальная школа XXI века")
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету "Русский язык" 3 класс ( УМК "Начальная школа XXI века"). Программа расчитана на 170 часов....
Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, УМК "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа учебного курса по русскому яэыку составлена на основе ФГОС второго поколения и программы "Русский язык", автор Иванов С.В. к УМК "Начальная школа 21 века" под редакцей Виноградовой Н...
рабочая программа по русскому языку, 4 класс, программа "Начальная школа 21 века"
Данная программа может быть использована учителями, работающими по программе "Начальная школа 21 века"...
рабочая программа русский язык 2 класс УМК "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по русскому языку УМК "начальная школа 21 века" 2 класс...
Рабочая программа "Русский язык" 3 класс УМК "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, русский язык). 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, русский язык). 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"...