Рабочая программа по русскому языку (1-4). "Школа России"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 р. п. Сосьва
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №____
от ______________20____года
Председатель педсовета
____________________________
Подпись, печать ОУ
_______________________________
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Русский язык»
разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Ступень обучения (класс): начальное общее образование (1-4 классы).
Количество часов: 675.
Программа разработана на основе авторской программы В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко «Русский язык».
Составитель:
учитель начальных классов
Меркушина Марина Александровна
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г, которая является частью комплекта «Школа России».
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Цели и задачи курса:
Познавательная цель | Социокультурная цель |
Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся. | Включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи. |
Задачи: | |
- Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения; - Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; - Овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема; - Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь. |
Общая характеристика курса.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Раздел 1. Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе). 5% (34 урока) учебного времени отводится на внеурочную деятельность.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) | Орфография и пунктуация | Развитие речи |
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
Раздел 2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Раздел 3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Осознание языка как основного средства человеческого общения.
- Восприятие русского языка как явления национальной культуры.
- Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
- Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
- Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
- Способность ориентироваться в целях, задачах средствах и условиях общения.
- Умение выбирать адекватные речевые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
- Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
- Умение задавать вопросы.
Предметные результаты
- Начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
- Умение применять орфоэпические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного).
- Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.
- Способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Раздел 4. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий.
Класс | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
1 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре. |
2 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
3 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. |
4 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. | 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. |
Раздел 5. Характеристика планируемых результатов.
5.1. Русский язык в 1 классе.
Тема | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||
Теоретическое содержание | Практические навыки | Универсальные учебные действия | |
Язык и речь | Язык и речь. Их значение в жизни людей. Виды речи: слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя. | Наблюдение над особенностями устной и письменной речи. Работа над понятиями «устная речь», «письменная речь». | Коммуникативные действия: Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Регулятивные действия: Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные действия: Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Работать со словарями учебника: орфоэпическим, орфографическим, толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Использовать прием планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова. Использовать приемы осмысленного чтения при работе с текстами. |
Текст и предложение | Членение речи на предложения. Общее представление о тексте и предложении как единицах речи. Связь слов в предложении. Оформление предложений в речи и на письме. Текст устный и письменный. Общее представление о признаках текста, теме текста. Диалог. | Составление предложений. Запись предложений. Подбор заголовка к тексту. Оформление предложений в диалогической речи. Составление устного текста по рисункам, серии рисунков, по теме. | |
Слово | Роль слова в речи. Слова – названия предметов, признаков, действий. Тематические группы слов. | Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, синонимов и антонимов, омонимов. Знакомство со словарями. | |
Слово и слог | Различие слова и слога как минимальной производительной единицы. Слогообразующая роль гласных звуков. | Наблюдение над слоговой структурой различных слов. Упражнение в выделении в слове слогов и составление слов из слогов. | |
Ударение | Ударение (общее представление). Словообразующая и смыслоразличительная функция ударения. Графическое обозначение ударения в слове. Ударные и безударные слоги. | Упражнение в выделении ударного слога в произносимом и написанном словах. Работа над правильным орфоэпическим произношением отдельных слов. Знакомство с орфоэпическим словарем в учебнике. | |
Звуки и буквы | Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условное обозначение звуков в речи. | Воспроизведение знаний о звуках и буквах, полученных в период обучения грамоте. Обозначение звуков буквами. Различие звуков и букв. Сопоставление звуковых и буквенных записей слов. | |
Алфавит, или азбука | Общее представление об алфавите. Названия букв. Общепринятый порядок букв в русском алфавите. Значение алфавита. Алфавитное расположение слов в словарях русского языка и словарях учебника. | Упражнения на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите, на умение располагать слова в алфавитном порядке. | |
Гласные звуки и буквы | Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. | Распознавание гласных звуков по их признакам. Упражнение в произношении гласных звуков. Определение «работы» гласных звуков в слове. | |
Ударные и безударные гласные | Ударные и безударные гласные в слове. Общее представление о правиле обозначения буквой гласного звука в словах. Особенности проверочных и проверяемых слов. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. | Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах слов. Упражнение в обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Знакомство с орфографическим словарем русского языка и орфографическим словарем учебника. | |
Согласные звуки и буквы | Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Двойные согласные звуки в наиболее часто употребляемых словах. | Распознавание согласных звуков по их признакам. Упражнение в произношении согласных звуков и в правильном назывании букв, обозначающих согласные звуки. | |
Твердые и мягкие согласные звуки | Особенности произношения твердых и мягких согласных звуков. Парные твердые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. Роль букв е,ё, и,ю,я в слове. | Наблюдение над словами, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв. | |
Мягкий знак | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. | Обозначение на письме мягкости согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным. Упражнение в правописании слов с мягким знаком. Звуко-буквенный анализ слов. | |
Глухие и звонкие согласные звуки | Особенности произношения глухих и звонких согласных звуков. Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки. Буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Общее представление о правиле обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Особенности проверочных и проверяемых слов. | Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. | |
Шипящие согласные звуки | Особенности произношения шипящих звуков. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки. | Упражнение в распознавании и правильном произношении шипящих согласных звуков в слове. | |
Буквосочетания ЧК, чн, нч | Слова с буквосочетаниями чк,чн,нч. | Упражнение в правописании часто употребляемых слов с буквосочетаниями чк, чн,нч. | |
Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу | Ознакомление с правилом написания ударных гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |
Перенос слов | Ознакомление с правилом переноса слов. | Упражнение в переносе слов с одной строки на другую. | |
Заглавная буква в словах | Ознакомление с правилом написания слов с заглавной буквы. Знакомство с формами обращения к собеседнику. | Упражнение в написании имен собственных. | |
Повторение изученного за год | Повторение. | Повторение. | |
Словарные слова. Весело, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, машина, медведь, молоко, Москва, пальто, пенал, петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь, ученик, ученица, учитель, учительница, хорошо, язык. | |||
Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Должны знать: - Все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем) Должны уметь: - Различать гласные и согласные звуки и буквы. - Правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова. - Обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е,ё,ю,я и мягким знаком. - Различать звонкие и глухие согласные звуки. - Определять место ударения в слове, вычленять ударный слог. - Производить устный звуковой анализ слов, вычленять звуки в словах и определять их место в слове. - Вычленять слова из предложения. - Правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в словах. - Правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом. - Грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением. - Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно. - Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных. - Самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему. - Приводить примеры слов речевого этикета. |
5.2. Русский язык во 2 классе.
Тема | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||
Теоретическое содержание | Практические навыки | Универсальные учебные действия | |
Язык и речь | Язык и речь. Их значение в жизни людей. Речь – главный способ общения. Язык – средство общения. Особенности устной, письменной, внутренней речи. | Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). | Личностные действия: Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач. Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Познавательные действия: Работа с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту. Аанализ и интерпретация информации; применение и представление информации. Оценка получаемой информации Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Моделировать, подводить под понятие. Устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные действия: Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции. Осуществление взаимопроверки выполненной работы. Выполнение работы по цепочке. Использование правил, таблиц, моделей для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. Регулятивные действия: Контроль и самоконтроль учебных действий и их результатов. Преобразование практической задачи в познавательную. Проверка выполненной работы, используя правила и словари, а также самостоятельное выполнение работы над ошибками. |
Текст | Текст. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста. Красная строка в тексте. | Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Составление плана текста. | |
Предложение | Предложение как единица речи. Роль предложений в речи. Логическое ударение в предложении. Диалог и монолог. Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. | Членение речи на предложения. Наблюдение над значением предложений различных по цели высказывания и интонации, интонирование предложений. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Вычленение из предложений пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. | |
Слово и его лексическое значение | Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. | Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника. | |
Однокоренные (родственные) слова | Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). | Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах. | |
Слог. Ударение | Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Графическое обозначение ударения в слове. Ударные и безударные слоги. | Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарем. | |
Перенос слов | Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. | Упражнение в переносе слов. | |
Звуки и буквы. Алфавит. | Звуки и буквы. Уточнение представлений о буквах и звуках русского языка. Условное обозначение звуков речи. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. | Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Упражнение на запоминания названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умения располагать слова в алфавитном порядке. | |
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков | Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Слова с буквой э. | Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Ознакомление со словарем иностранных слов. | |
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и непроверяемой ударением. Работа с орфографическим словарем. | |
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков | Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й] и буква й. двойные согласные буквы. Твердые и мягкие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. | Произношение и написание слов с двойными согласными. Способы обозначения на письме мягкости согласных гласными и ь. правописание слов с ь. Правописание и произношение слов с сочетаниями чк, чн, щн, нч, нщ. Обозначение шипящих звуков буквами на письме. Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |
Разделительный мягкий знак | Разделительный мягкий знак, его роль в слове. | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | |
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными | Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных звуков в конце слова и перед согласными. Введение правила. | Упражнение в написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласными. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. | |
Обобщение знаний об изученных правилах письма | Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. | ||
Части речи (общее представление) | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. | ||
Имя существительное | Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имен существительных и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление). Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Число имен существительных. | Упражнение в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных. Правописание собственных имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, близкие и противоположные по значению. Совершенствования навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами. Упражнение в распознавании имен существительных, в правильном употреблении их в речи. | |
Глагол как часть речи | Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глагола в речи. Число глаголов. Текст-повествование (общее представление). | Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение глаголов, различать глаголы в прямом и переносном значении, близкие и противоположные по значению. Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста. | |
Имя прилагательное как часть речи | Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и словосочетаниях. Число имен прилагательных. Текст-описание. | Изменение имен прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен прилагательных, различать имена прилагательные в прямом и переносном значении, близкие и противоположные по значению. Наблюдение над ролью имен прилагательных в тексте-описании. Обучение составлению описательного текста. | |
Местоимение как часть речи | Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимения в речи. Текст-рассуждение. | Упражнение в распознавании местоимения и правильном употреблении их в речи. Обучение составлению текста-рассуждения. | |
Предлог | Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов с именами существительными. | Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными. | |
Обобщение знаний о частях речи | Упражнение в составлении различных текстов. Изложение. Сочинение. Речевая этика. | ||
Повторение изученного за год | Речь устная и письменная. Тест. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов. | ||
Словарные слова: Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь. | |||
Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Должны знать: - Названия и порядок букв русского алфавита. - Признаки гласных и согласных звуков. - Ударные и безударные гласные. - Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. - Способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком. - Правила переноса слов. Должны уметь: - Без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов. - Писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком. - Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения. - Овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность). |
5.3. Русский язык в 3 классе.
Тема | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||
Теоретическое содержание | Практические навыки | Универсальные учебные действия | |
Повторение изученного во 2-ом классе | Личностные действия: Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном). Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира. Выраженная устойчивая учебно-познавательной мотивация учения. Компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности. Моральное сознание на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Познавательные действия: Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью. Свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений. Находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте. Находить в специально выделенных разделах нужную информацию. Работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание). Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты. Работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Регулятивные действия: Контроль и самоконтроль учебных действий, полученного результата. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Преобразование практической задачи в познавательную. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные действия: Работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников. | ||
Наша речь и наш язык | Виды речи. Речь и ее назначение. Язык. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. | Составление текста по рисунку. | |
Текст | Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов. | ||
Предложение | Предложение, его назначение, признаки. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Обращение (общее представление). Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетания. Связь слов в словосочетании. Простое и сложное предложение (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. | Оформление предложений в устной речи и на письме. Упражнение в распознавании и построении предложений разных по цели высказывания и по интонации. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложений. Разбор предложения по членам предложения. Обобщение знаний о предложении. | |
Слово и его лексическое значение | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словосочетание как сложное название предмета. Фразеологизмы (общее представление). | Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника. | |
Части речи | Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление). | ||
Однокоренные слова | Однокоренные слова. | Упражнение в распознавании и правописании однокоренных слов. | |
Слово и слог. Звуки и буквы. | Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий знак. | Правописание слов с безударными гласными в корне и ударными гласными после шипящих. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов. | |
Состав слова (50 часов) | |||
Общее понятие о значимых частях слова | Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов, о сложных словах с двумя корнями. Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. | Наблюдение над ролью приставки и суффикса в слове. Формирование умения находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слова по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем. | |
Правописание частей слова | Общее представление о правописании частей слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Буквосочетания оро//ра, ере//ре, оло//ла. Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Непроизносимые согласные, буквосочетание сн. Приставки и предлоги. Двойные согласные в словах. Разделительный твердый знак. | Упражнение в правописании слов с проверяемыми и непроверяемыми ударением безударными гласными в корне, с двумя безударными гласными. Упражнение в правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в конце слова и перед согласным в корне. Упражнение в правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Сопоставление правил правописание гласных и согласных звуков в корне. Формирование умения проверять правописание гласных и согласных разными способами. Упражнение в правописании приставок и суффиксов в слове. Развитие навыка правописание безударных гласных в словах с приставками. Формирование умения различать приставки и предлоги. Упражнение в правописании приставок и предлогов. Упражнение в правописании слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с разделительным твердым знаком. | |
Части речи (75 часов) | |||
Общее представление о частях речи | |||
Имя существительное | Понятие об имени существительном как части речи. Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных, изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа. Род имен существительных. Мягкий знак на конце имен существительных женского рода после шипящих. Изменение имен существительных по падежам. Ознакомление с признаком имен существительных, употребляемых в каждом из падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен существительных в предложении. | Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именем существительным со значением оценки. Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце. Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. | |
Имя прилагательное | Понятие об имени прилагательном как части речи. Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Общее представление о сложных именах прилагательных и правописании. Число, род, падеж имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного. Роль имен прилагательных в предложении. | Наблюдение над использованием имен прилагательных в описательном тексте. Упражнение в распознавании и правописании имен прилагательных. Правописание имен прилагательных множественного числа. Упражнение в определении рода и изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. | |
Местоимение | Личные местоимения. Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Роль местоимений в предложении. | Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. | |
Глагол | Понятие о глаголе как части речи. Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глагола в речи. Число глаголов. Времена глаголов. Изменение глаголов по родам в единственном числе. Частица не. Роль глаголов в предложении. | Изменение глаголов по числам, временам. Упражнение в определении времени глаголов. Правописание глаголов с частицей не. | |
Повторение изученного за год | Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи. |
5.4. Русский язык в 4 классе.
Тема | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||
Теоретическое содержание | Практические навыки | Универсальные учебные действия | |
Повторение изученного в 3-ем классе | Личностные действия: Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений), обсуждать нравственные и ценностные проблемы. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира). Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний. Установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Познавательные действия: Работать с учебным текстом, выделять информацию, ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях. Работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций). Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные действия: Работа вдвоем, в малой группе, в большой группе и разные социальные роли (ведущего и исполнителя). Уметь корректно критиковать альтернативную позицию. использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы). Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Регулятивный действия: Осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата, контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. | ||
Наша речь и наш язык | Наша речь и наш язык. Формулы вежливости. | ||
Текст | Текст и его признаки. Тема, основная мысль и заголовок текста. Построение текста. Связь между частями теста. План. Типы текстов. | ||
Предложение | Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетания. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанные союзами и, а, но. Простое и сложное предложение (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. | Составление предложений с обращениями. Вычленение из предложения основы и словосочетания. Разбор предложения по членам предложения. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Оформление предложений в устной речи и на письме. Упражнение в распознавании и построении предложений разных по цели высказывания и по интонации. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложений. Обобщение знаний о предложении. | |
Слово и его лексическое значение | Обобщение знаний о словах. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Фразеологизмы. | Работа со словарем иностранных слов учебника. Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи. | |
Части речи | Части речи (обобщение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, имя числительное глагол. Наречие как часть речи (общее представление), значение вопросы. Правописание наиболее употребляемых наречий с суффиксами –о, -а. роль наречий в предложении. | ||
Состав слова | Состав слова. | Распознавании значимых частей слова. Морфемный и слообразовательный разбор слов. Развитие правописания гласных и согласных в корнях слов. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа слов. | |
Части речи | |||
Имя существительное | Склонение имен существительных. Несклоняемые имена существительные. Основные типы склонения имен существительных. Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных. Склонение имен существительных во множественном числе. | Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Упражнение в распознавании 1, 2 и 3 склонений имен существительных. Правописание падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3 склонений в единственном числе. Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа и правильно употреблять их в речи. | |
Имя прилагательное | Понятие об имени прилагательном как части речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Склонение имен прилагательных. Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе. | Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний. Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Правописание имен прилагательных во множественном числе. Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значении, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов. | |
Местоимение | Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями. | Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах. Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использовании местоимений как одного из средств связи предложений в тексте. | |
Глагол | Понятие о глаголе как части речи. Начальная (неопределенная) форма глагола. Возвратные глаголы. Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения. Глаголы-исключения. | Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и по числам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме. Упражнение в спряжении глаголов. Правописание ь в окончаниях глаголов 2-ого спряжения единственного числа после шипящих. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице в неопределенной форме по вопросам. Правописание буквосочетаний –тся, -ться. Правописание глаголов в прошедшем времени. Употреблении в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Правильно употреблять с глаголами имена существительные. | |
Повторение изученного за год | Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи. | ||
Словарные слова: аккуратно, альбом берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овес, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолет, север, сирень, солдат, солома, трактор, трамвай, ужин, четверг, четяре, черный, чувство, шоссе. | |||
Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Должны знать: - Названия и определения частей слова, частей речи, членов предложения. Должны уметь: - Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текс (55-65 слов), включающий изученные орфограммы. - Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы. - Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова. - Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать однокоренные слова разный частей речи. - Распознавать части речи и их грамматические признаки. - Изменять имена существительные, имена прилагательные глаголы по числам, склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам, изменять имена прилагательные по родам в единственном числе, изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам. - Интонационно правильно произносить предложения, определять вид предложения по цели высказывания и интонации. - Вычленять в предложении основу и словосочетания. - Производить элементарный синтаксический разбор предложения. - Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста. - Определять тип текста. - Писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя. |
Раздел 6. Тематическое планирование.
Систематический курс (560 ч) | |||
1 класс (50 ч) | 2 класс (170 ч) | 3 класс (170 ч) | 4 класс (170 ч) |
Наша речь (2 ч) | Наша речь (3 ч) | Язык и речь (2 ч) | Повторение. Язык и речь. (11 ч) |
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа. | Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог. | Наша речь и наш язык. | Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. |
Текст, предложение, диалог (3 ч) | Текст (4 ч) | Текст. Предложение. Словосочетание (16 ч) | |
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста. Воспроизведение текста. | Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания. | |
Предложение (12 ч) | |||
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. | |||
Слова, слова, слова… (4 ч) | Слова, слова, слова… (18 ч) | Слово в языке и речи (20 ч, из них 2 ч внеурочной деятельности) | Слово в языке и речи (21 ч) |
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. | Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам. | Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). | Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие. |
Слово и слог. Ударение. (6 ч) | Состав слова (15 ч из них 1 ч внеурочной деятельности) | ||
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление). | Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова. | ||
Звуки и буквы (34 ч) | Звуки и буквы (59 ч) | Правописание частей слова (27 ч из них 5 ч внеурочной деятельности) | |
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах. | Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь). | Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). | |
Части речи (58 ч) | |||
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги. | |||
Имя существительное (30 ч из них 3 ч внеурочной деятельности ) | Имя существительное (43 ч) | ||
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных. | Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе. | ||
Имя прилагательное (19 ч из них 2 ч внеурочной деятельности) | Имя прилагательное (30 ч) | ||
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных. | Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе. | ||
Местоимение (5 ч) | Личные местоимения (7 ч) | ||
Лицо, число, род личных местоимений. | Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений. | ||
Глагол (21 ч из них 2 ч внеурочной деятельности) | Глагол (34 ч) | ||
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами. | Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени. | ||
Повторение (1 ч) | Повторение (16 ч) | Повторение (14 ч) | Повторение (15 ч) |
Раздел 7. Материально-техническое обеспечение.
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1 | Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. | 1 |
УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ | ||
2 | Обучение грамоте Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2. | 25 |
3 4 5 6 | Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. | 25 25 25 25 |
7 | Прописи (Обучение грамоте) Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4. | У каждого обучающегося |
8 9 10 11 | Рабочие тетради (Русский язык) Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2. | У каждого обучающегося |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ | ||
12 | Обучение грамоте Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте. | 1 |
13 14 15 16 17 | Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс. Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. | 1 1 1 1 1 |
18 | ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012. | У каждого обучающегося |
2. Печатные пособия | ||
19
21 22 24 25 26 | Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности). Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку. Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку. Канакина В.П. Раздаточный материал. 2 класс. Канакина В.П. Раздаточный материал. 3 класс. | 1 1 1 1 10 1 1 1 |
3. Технические средства обучения | ||
27 | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | 1 1 1 1 |
4. Экранно-звуковые пособия | ||
31 32 33 | Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы. Канакина В.П. и др. Русский язык 1 класс. Электронное приложение. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. | |
5. Оборудование класса | ||
34 35 36 37 | Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. Стол учительский. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Тумба для схем и таблиц. | На каждого учащегося 1 2 1 |
Приложение 3. Календарно-тематическое планирование.
3 класс.
№ | Дата | Тема урока | Тип урока. | Основные виды учебной деятельности | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия |
Наша речь и наш язык (2 часа) | ||||||
1 | Наша речь и наш язык. Развитие речи. Составление текста по рисунку. | Повторение и систематизация знаний | Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку. | Различать речь и язык. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать правильно слово «праздник». | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. | |
2 | Наша речь и наш язык. Входная диагностическая работа. | Повторение и систематизация знаний | Рассказать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке. Находить выразительные средства русской речи. Оценивать результаты выполненных заданий. | Объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе». | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности. | |
Текст. Предложение. Словосочетание (16 часов) | ||||||
3 | Работа над ошибками. Текст как единица языка и речи. | Развитие умений и навыков | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности. | |
4 | Текст. Типы текстов. | Формирование умений и навыков. | Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания. | Писать правильно слово «орех». Называть типы текстов. | Формировать навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. | |
5 | Предложение. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины. | Повторение и систематизация знаний | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктуированный текст, выделять в нем предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. | Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку различных знаков препинания в конце предложения. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | |
6 | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложении | Комбиниро ванный | Наблюдать за значением предложений, различать по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. | Писать правильно слово «овес». Называть предложения по цели высказывания. Объяснять постановку знаков препинания в конце предложения. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. | |
7 | Восклицательные предложения. Обобщение знаний о видах предложений | Формирование умений и навыков. | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | Называть предложения по интонации. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. | |
8 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Словарный диктант №1. | Обобщение и систематизация знаний | Классификация предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение и типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | Называть предложения по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
9 | Предложения с обращениями. Развитие речи. Составление рассказа по картинке. | Изучение нового материала | Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нем диалог, а в предложениях – обращения. | Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы. | |
10 | Состав предложения | Повторение и систематизация знаний | Устанавливать при помощи вопросов связь слов в предложении. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения. | Называть главные и второстепенные члены предложения. Определять распространенные и нераспространенные предложения. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
11 | Главные и второстепенные члены предложения | Обобщение и систематизация знаний | Распространять нераспространенное предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщения по информации, представленной в таблице. Работать с памяткой. Обсуждать алгоритм разбора предложений по членам и разбирать предложения по членам. | Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложения по членам. | Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. | |
12 | Контрольный диктант №1 | Контроль знаний, умений и навыков | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении знаний и способов действий. | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи. | |
13 | Работа над ошибками. Простое и сложное предложение. | Изучение нового материала | Составлять из двух простых предложений одно сложное. | Писать правильно слово «заря». Различать простые и сложные предложения. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
14 | Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. | Формирование умений и навыков | Составлять сообщение по таблице. Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой. Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. | Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | |
15 | Словосочетание. | Изучение нового материала | Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетания и предложения. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
16 | Развитие речи. Сочинение по картине В.Поленова «Золотая осень» | Комбиниро ванный | Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданное теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины. | Составлять и оформлять предложения. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | |
17 | Проверочная работа №1. по теме «Текст. Предложение. Словосочетание» | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания | Записывать слова без пропуска, искажения, замены. | Оценка-выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
18 | пппппп | |||||
Слово в языке и речи (20 часов) | ||||||
19 | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. | Комбиниро ванный | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме. | Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
20 | Синонимы и антонимы. | Обобщение и систематизация знаний | Работать со страничкой для любознательных. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать со словарями. | Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
21 | Омонимы. | Формирование умений и навыков | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарями. | Писать правильно слово «понедельник». Использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | |
22 | Слово и словосочетание. | Урок-исследование | Различать слово и словосочетание как сложное название предметов. | Составлять словосочетания, подбирать к главному слову зависимое с помощью вопроса. | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. | |
23 | Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) | Изучение нового материала | Находить в тексте и предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарем. Работать со страничкой для любознательных. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. | Писать правильно слово «ракета». Работать со словарем фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение. | Поиск и выделение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения признаков. | |
24 | Развитие речи. Подробное изложение «Ёлочка» | Развитие умений и навыков | Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | Понимание текста, извлечение необходимой информации. | |
25 | Части речи (повторение) | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. | Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | ||
26-28 | Различение в тексте имен существительных, глаголов, имен прилагательных. | Урок-закрепление | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение. | Писать правильно слово «черный». Различать в тексте изученные части речи. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
29 | Имя числительное. | Изучение нового материала | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам, объяснять значение имен числительных в речи. Приводить примеры слов – имен числительных. | Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значению и вопросу. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | |
30 | Имя числительное. Проверочная работа №2 по теме «Части речи». | Комбиниро ванный | Приводить примеры слов – имен существительных. Оценивать результаты выполненного задания. | Писать правильно слова «вторник», «среда». Находить в тексте имена числительные по значению и вопросу. Различать в тексте изученные части речи. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
31 | Однокоренные слова. | Развитие умений и навыков | Распознавать однокоренные слова и выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова, слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. | Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | |
32 | Слово и слог. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. | Развитие умений и навыков | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков. Определять в слове наличие изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
33 | Согласные звуки и буквы. | Развитие умений и навыков | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков. Определять в слове наличие изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученной орфограммой. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
34 | Правописание разделительного мягкого знака. | Развитие умений и навыков | Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков. Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно. | Писать правильно слово «компьютер». Объяснять написание разделительного ь. Различать разделительный ь и ь как показатель мягкости. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
35 | Слово и слог. Звуки ибуквы. | Обобщение и систематизация знаний | Работать с памяткой. Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. | Объяснять значение слова «орфограмма». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
36 | Развитие речи. Изложение «Сыроежка» Словарный диктант №2. | Развитие умений и навыков | Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. | Озаглавливать текст. Определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
37 | Проверочный диктант №1 по теме «Слово в языке и речи» | Контрольно-обобщающий | Оценивать результаты выполненного задания. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
38 | Проект «Рассказ о слове» | Урок-проект | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации. | Объяснять значение выбранного слова. Понимать, как пишется словарная статья. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
Состав слова (15 часов) | ||||||
39 | Корень слова. Однокоренные слова. | Развитие умений и навыков | Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарем. | Находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить и выписывать слова с указанным корнем. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
40 | Корень слова. Однокоренные слова. | Обобщение и систематизация знаний | Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. | Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
41 | Контрольное списывание №1 | Контроль знаний, умений и навыков | Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст. | Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложения. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | |
42 | Работа над ошибками. Формы слова. Окончание. | Изучение нового материала | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание». | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
43 | Формы слова. Окончание. | Развитие умений и навыков | Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Писать правильно слова «обед», «ужин». Выделять в словах окончания. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
44 | Контрольный диктант №2 | Контроль знаний, умений и навыков | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
45 | Работа над ошибками. Приставка. | Изучение нового материала | Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. | Писать правильно приставки с гласными о и а. называть приставки, при помощи которых можно образовывать однокоренные глаголы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | |
46 | Обобщение знаний о роли приставок в слове. | Развитие умений и навыков | Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки. | Находить приставку в словах. Находить слова с приставками. Находить глаголы, определять в них приставки. Определять, какое значение имеют приставки. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
47 | Суффикс: общее понятие. | Изучение нового материала | Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. | Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковыми суффиксами. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | |
48 | Суффикс - значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов. | Развитие умений и навыков | Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса. | Находить суффикс в словах. Определять, какое значение придают словам суффиксы. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
49 | Суффикс. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе» | Комбиниро ванный | Рассматривать картину, высказывать свое отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | Осознанное и произвольное построение высказывание. | |
50 | Основа слова. | Изучение нового материала | Выделять в словах основу. Работать со страничкой для любознательных. Работать с форзацем учебника. Наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования. | Находить и выделять в слове основу и окончание. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | |
51 | Обобщение знаний о составе слова. | Обобщение и систематизация знаний | Работать с памяткой. Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой. Пользуясь образцом, разбирать по составу слова. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
52 | Развитие речи. Редактирование предложений и изложение повествовательного текста. Проверочная работа №3. по теме «Состав слова». | Контрольно-обобщающий | Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Оценивать результаты выполнения задания. Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Осознанное и произвольное построение высказывание. Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
53 | Проект «Семья слов» | Урок-проект | Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. | Называть слова по аналогии с данным объектом. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
Правописание частей слова (27 часов) | ||||||
54 | Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | Урок-исследование | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действия для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | Писать правильно слово «четверг». Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | |
55 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | Формирование умений и навыков | Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать со словарем. Составлять словарики слов с определенной орфограммой. | Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
56 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | Урок-практика | Объяснять написание безударной гласной в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Писать правильно слово «берег». Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначать буквой безударный гласный звук в корне. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
57 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | Урок-игра | Объяснять написание безударной гласной в корне. Работать со страничкой для любознательных. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Находить безударную гласную в корне. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
58 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | Формирование умений и навыков | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнения письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
59 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | Урок-практика | Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
60 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. | Урок-игра | Объяснять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнения письменной работы. | Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Писать правильно слова с изученными орфограммами. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
61 | Контрольное списывание №2. | Контроль знаний, умений и навыков | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Писать правильно слова с изученными орфограммами. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | |
62 | Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Формирование умений и навыков | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
63 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Развитие умений и навыков | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнения письменной работы. | Писать правильно слово «интересный». Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
64 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Урок-практика | Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
65 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Развитие умений и навыков | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнения письменной работы. Соотносить результаты проведенного самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
66 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Урок-игра | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. Писать правильно слова с изученными орфограммами. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
67 | Правописание слов с удвоенными согласными. | Формирование умений и навыков | Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах удвоенные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса. | Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | |
68 | Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | Комбиниро ванный | Составлять текст по репродукции картины по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
69 | Правописание суффиксов и приставок. | Развитие умений и навыков | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнения письменной работы. | Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
70 | Правописание суффиксов -ек-, -ик-, -ок-. | Изучение нового | Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек-, -ик-. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок-. | Выделять суффиксы. Писать правильно в словах суффиксы -ек-, -ик-, -ок-. различать, в каких словах часть -ик- является суффиксом, а в каких - часть корня. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
71 | Правописание приставок. | Изучение нового | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме. | Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
72 | Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант №3. | Урок-игра | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
73 | Правописание приставок и предлогов. | Урок-исследование | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в словосочетании. | Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличить приставку от предлога. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
74 | Правописание приставок и предлогов. | Формирование умений и навыков | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | Объяснять написание пропущенных букв в предлогах и значимых частях слова. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
75 | Правописание приставок и предлогов. | Урок-игра | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | Писать правильно слова на изученные орфограммы. Объяснять, как отличить приставку от предлога. | Структурирование знаний. Оценка результатов работы. | |
76 | Промежуточная диагностическая работа. | Контроль знаний, умений и навыков | Продемонстрировать и оценить свои знания. | Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
77 | Правописание слов с разделительным ъ. | Урок-исследование | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить в тексте слова с разделительным ъ, выделять в них приставки. | Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный ъ. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
78 | Правописание слов с разделительным ъ. | Комбиноро ванный | Находить в тексте слова с разделительным ъ, выделять в них приставки. | Назвать общие признаки произношения слов с разделительным ъ и ь. | Самостоятельное создание алгоритмом деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
79 | Правописание слов с разделительным ъ. | Обобщение и систематизация знаний | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | Различать правописания разделительного ъ и разделительного ь. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
80 | Контрольный диктант №3. | Контроль знаний, умений и навыков | Писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
Части речи (76 часов) | ||||||
81 | Работа над ошибками. Части речи. | Введение в новую тему | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, какие части речи были употреблены в составленном тексте. | Называть известные части речи. Приводить их примеры. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
82 | Имя существительное как часть речи. | Формирование умений и навыков | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять их лексическое значение. Различать среди однокоренных слов имена существительные. | Писать правильно слова «самолет», «комната». Находить в тексте имена существительные. Понимать, что обозначает имя существительное. | Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении признаков имени существительного. | |
83 | Начальная форма имени существительного | Развитие умений и навыков | Выделять среди имен существительных существительные в начальной форме. | Ставить слова в начальную форму. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | |
84 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Формирование умений и навыков | Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению). | Называть одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
85 | Устаревшие слова. | Изучение нового | Находить устаревшие слова – имена существительные. | Находить среди имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков. | |
86 | Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. | Комбиниро ванный | Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. | Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
87 | Собственные и нарицательные имена существительные. | Формирование умений и навыков | Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. | Различать собственные и нарицательные имена существительные. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
88 | Контрольное списывание №3. | Контроль знаний, умений и навыков | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. | Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | |
89 | Проект «Тайна имени». | Урок-проект | Наблюдать толкование значения некоторых имен. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своем имени. | Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
90 | Работа над ошибками. Число имен существительных. | Формирование умений и навыков | Определять число имен существительных. Изменять форму числа имени существительного. | Изменять имена существительные по числам. | Построение логической цепи рассуждений, выделение следствий. | |
91 | Имена существительные, имеющие форму одного числа. Развитие речи. Письмо по памяти. | Комбиниро ванный | Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа. Работа с текстом. | Писать правильно слово «однажды». Называть имена существительные, имеющие форму одного числа. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | |
92 | Род имен существительных. | Формирование умений и навыков | Определять род имен существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. | Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. | |
93 | Род имен существительных. | Развитие умений и навыков | Согласовывать имена существительного общего рода и мена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. | Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
94 | Род имен существительных. | Комбиниро ванный | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленным и при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
95 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. | Изучение нового | Правильно записывать существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Объяснять, когда в именах существительных с шипящим на конце пишется ь. | Построение логической цепи рассуждений, выделение следствий. | |
96 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. | Развитие умений и навыков | Правильно записывать существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | Объяснять, когда в именах существительных с шипящим на конце пишется ь. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
97 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Составление рассказа по серии картин. | Комбиниро ванный | Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
98 | Проверочный диктант №2 по теме «Род и число имен существительных» | Контроль знаний, умений и навыков | Записывать текст под диктовку и проверять написанное. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
99 | Работа над ошибками. Изменение имен существительных по падежам. | Введение в новую тему | Анализировать таблицу по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать название падежей. Работать с памяткой. Определять падеж имени существительного. | Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении склонения имени существительного. | |
100 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» | Комбиниро ванный | Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя) | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
101 | Именительный падеж | Изучение нового | Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу. | Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
102 | Родительный падеж | Изучение нового | Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетания), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. | Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
103 | Дательный падеж. | Изучение нового | Распознавать дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетания), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. | Находить имена существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
104 | Винительный падеж. | Изучение нового | Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных мужского рода и др.) | Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. Понимать, как различаются именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | |
105 | Творительный падеж. | Изучение нового | Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетания), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. | Находить имена существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
106 | Предложный падеж. | Изучение нового | Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетания), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. | Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
107 | Развитие речи. Изложение текста повествовательного плана. | Комбиниро ванный | Работать с текстом. Проверять письменную работу. | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
108 | Обощение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имени существительного. | Урок-конференция | Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. | Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
109 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» | Комбиниро ванный | Составлять текст по репродукции, пользуясь опорными словами (под руководством учителя). | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
110 | Проект «Зимняя страничка» | Урок-проект | Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвященные зимней природе. | Проводить исследовательскую работу, составлять словарь слов. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
111 | Проверочный диктант №3 по теме «Имя существительное» | Контроль знаний, умений и навыков | Писать диктант и проверять написанное. Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
112 | Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. | Введение в новую тему | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания имен прилагательных из предложений. | Находить имена прилагательные в предложении. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
113 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Развитие умений и навыков | Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, к именам прилагательным – имена существительные. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. | Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имен прилагательных. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
114 | Сложные имена прилагательные | Изучение нового | Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. | Определять лексическое значение имен прилагательных. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
115 | Развитие речи. Составление текста-описания в научном стиле. | Комбиниро ванный | Распознавать художественное и научное описание, наблюдать над употреблением имен прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле. | Писать правильно слова «ромашка», «растение». Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
116 | Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А.Врубеля «Царевна-лебедь» | Комбиниро ванный | Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины и высказывать свое отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных. | Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский кремль». Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
117 | Изменение имен прилагательных по родам. | Формирование умений и навыков | Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам а единственном числе. | Понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
118 | Изменение имен прилагательных по родам. | Развитие умений и навыков | Образовывать словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. | Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание имен прилагательных. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
119 | Изменение имен прилагательных по родам. | Комбиниро ванный | Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имен прилагательных в словосочетаниях. | Объяснять написание имен прилагательных. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
120 | Изменение имен прилагательных по числам. | Формирование умений и навыков | Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | Писать правильно слова «поэт», «гвоздика». Указывать число имен прилагательных. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
121 | Изменение имен прилагательных по числам. Развитие речи. Составление текста-описания о животном. | Комбиниро ванный | Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. | Писать правильно слово «животное». Находить в тексте словосочетания имен существительных с именами прилагательными. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
122 | Изменение имен прилагательных по падежам. | Формирование умений и навыков | Анализировать таблицу в учебнике. Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
123 | Изменение имен прилагательных по падежам. | Развитие умений и навыков | Определять начальную форму имени прилагательного. | Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
124 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | Обобщение и систематизация знаний | Определять падеж имени прилагательного по падежу имени существительного. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. | Называть род, число, падеж имени прилагательного. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
125 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Развитие умений и навыков | Работать с памяткой. Разбирать имя прилагательное как часть речи. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. | Выполнять морфологический разбор имени прилагательного. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
126 | Обобщение знаний об имени прилагательном. Словарный диктант №4. | Урок-игра | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленным и при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
127 | Проверочная работа №4 по теме «Имя прилагательное» | Контроль знаний, умений и навыков | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленным и при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
128 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками» | Развитие умений и навыков | Составлять сочинение-отзыв по репродукции и опорным словам. | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
129 | Проект «Имена прилагательные в загадках» | Урок-проект | Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. | Проводить исследовательскую работу, подбирать загадки с именами прилагательными. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
130 | Контрольный диктант №4. | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
131 | Работа над ошибками. Личные местоимения. | Введение в новую тему | Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. | Писать правильно слово «одуванчик». Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
132 | Местоимения 3-го лица. | Изучение нового | Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа) | Писать правильно слово «воскресенье». Называть лицо и число местоимений в единственном числе. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
133 | Роль местоимений в предложении. Развитие речи. Составление письма. | Комбиниро ванный | Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников. | Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Редактировать текст. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
134 | Морфологический разбор местоимения. | Развитие умений и навыков | Работать с памяткой. Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. | Выполнять морфологический разбор местоимения. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
135 | Проверочная работа №5 по теме «Местоимение» | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
136 | Глагол как часть речи | Формирование умений и навыков | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос. Определять лексическое значение глаголов. | Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
137 | Глагол как часть речи | Развитие умений и навыков | Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос. Определять лексическое значение глаголов. | Писать правильно слово «завтрак». Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
138 | Значение и употребление в речи глаголов. | Развитие умений и навыков | Распознавать глаголы среди других частей речи. Определять лексическое значение глаголов. | Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
139 | Развитие речи. Составление текста по сюжетным картинкам. | Комбиниро ванный | Составлять рассказ по сюжетным картинкам (под руководством учителя). | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |
140 | Начальная форма глагола. | Формирование умений и навыков | Узнавать неопределенную форму глаголов по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. | Называть глаголы в неопределенной форме. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
141 | Начальная форма глагола. | Развитие умений и навыков | Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределенной форме. | Писать правильно слово «песок». Понимать значение фразеологизмов. | Использование критериев для обоснования своего суждения. | |
142 | Изменение глаголов по числам. | Развитие умений и навыков | Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам. | Изменять глаголы по лицам и числам. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
143 | Число глаголов. Развитие речи. Составление предложений с нарушенным порядком слов. | Комбиниро ванный | Составлять предложения из слов. Определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. | Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
144 | Изменение глаголов по временам. | Формирование умений и навыков | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | Подведение под понятие. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
145 | Изменение глаголов по временам. | Развитие умений и навыков | Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов. | Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | Подведение под понятие. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
146 | Изменение глаголов по временам. | Урок-практика | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | Называть время и число глаголов. | Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
147 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста. | Комбиниро ванный | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
148 | Изменение глаголов по временам. | Закрепление знаний | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. | Писать правильно слова «квартира», «герой», «солдат». Называть время и число глаголов. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
149 | Род глаголов в прошедшем времени. | Формирование умений и навыков | Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глаголов в прошедшем времени (-а, -о). правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать со словарем. | Понимать, что род глагола прошедшего времени единственного числа зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. Изменять глаголы прошедшего времени по родам. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
150 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Развитие речи. Составление предложений и текста. | Комбиниро ванный | Трансформировать предложения, определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать заголовков и записать составленный текст. | Изменять глаголы прошедшего времени по родам. Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
151 | Правописание частице не с глаголами. | Изучение нового | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | Понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно. | Подведение под понятие, делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
152 | Правописание частице не с глаголами. | Развитие умений и навыков | Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не. | Находить в предложениях глаголы с частицей не. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдения. | |
153 | Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | Обобщение и систематизация знаний | Работать с памяткой. Разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | Выполнять морфологический разбор глагола. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
154 | Развитие речи. Конференция на тему «Части речи в русском языке» | Урок-конференция | Самостоятельно выбрать тему и подготовить материал для доклада на конференции. | Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
155 | Проверочная работа №6 по теме «Глагол» | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
156 | Контрольный диктант №5. | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
Повторение (14 часов) | ||||||
157 | Работа над ошибками. Повторение по теме «Части речи» | Повторение и систематизация знаний | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленным и при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Находить все изученные части в тексте. Называть их отличительные признаки. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
158 | Повторение по теме «Части речи». Словарный диктант №5. | Комбиниро ванный | Применить свои знания для выполнения заданий. | Писать правильно слова с непроверяемым написанием. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
159 | Орфограммы в значимых частях слова | Обобщение и систематизация знаний | Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Контроль и оценка процесса и результата деятельности. | |
160 | Контрольный диктант №6. | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
161 | Работа над ошибками. Орфограммы в значимых частях слова | Обобщение и систематизация знаний | Находить ошибки. Выяснять, что явилось причиной ошибочного написания. | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
162 | Развитие речи. Составление предложений по рисункам. | Комбиниро ванный | Составлять предложения по рисунку. | Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
163 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Обобщение и систематизация знаний | Распознавать части речи и их грамматические признаки. Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе. | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |
164 | Контрольное списывание №4. | Контроль знаний, умений и навыков | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Называть правила правописания слов на изученные темы. | Контроль и оценка процесса и результата деятельности. | |
165 | Работа над ошибками. Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Повторение и систематизация знаний | Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленным и при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Оценка результатов работы. | |
166 | Итоговая диагностическая работа. | Контроль знаний, умений и навыков | Применить свои знания для выполнения итоговой работы. | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Контроль и оценка процесса и результата деятельности. | |
167 | Повторение изученного за год. | Закрепление знаний | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Называть правила правописания слов на изученные темы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | |
168 | Викторина «Знаешь ли ты русский язык» | Урок-викторина | Применить свои знания для выполнения итоговой работы. | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |
169 | Повторение изученного за год. | Закрепление знаний | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику. Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. | |
170 | Игра «Язык родной, дружи со мной» | Урок-игра | Применить свои знания для выполнения итоговой работы. | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
___________________
(подпись)
_________________________________
(расшифровка подписи)
_________________
(дата)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 4 класс Школа России
Рабочая программа по русскому языку 4 класс Школа России...
Рабочая программа по русскому языку - 1 класс ("Школа России")
РУССКИЙ ЯЗЫК ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 класс (50 ч)Программа: ШКОЛА РОССИИ. Канакина В.П, Горецкий В.Г., Бойкина М.В,. Дементьева М.Н. Стефаненко Н.А. Русский язык.// Рабочие прогр...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс Школа России
Учителям входящим в новые стандарты в этом году предстоит написать рабочих программы с УУД. Моя программа, возможно, поможет вам....
Рабочая программа по русскому языку 2 кл Школа России
Пояснительная записка, календарно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Школа России"
Рабочая программа по русскому языку "Школа России" Рамзаева Т.Г....
Рабочая программа по Русскому языку 1 класс "Школа России"
Рабочая программа по Русскому языку 1 класс "Школа России" 4 часа в неделю...