Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Школа России"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку

Класс 3 «в»

Учитель  Уразгалиева Татьяна Мусановна

Программа  Школа России  

Количество часов в неделю 5 часов, за учебный год -170 часов

1 четверть –45часов;

2 четверть – 35 час;

3 четверть - 50 часов;

4 четверть - 40 часа.

Контрольных работ за год    -    10

Планирование составлено на основе программы обучения.

Учебник: Т.Г. Рамзаева « Русский язык для 3 класса в 2 частях», М., Дрофа, 2008г.

Методическое пособие: «Методическое пособие по русскому языку»,

                                           М., ВАКО, 2008 г.

Русский язык

Пояснительная записка

          Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской  программой  Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни обще ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об щения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом –  носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле по нимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы ку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на кото ром происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоцио нальное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими каче ствами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.

Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школь ника родной язык – это не только предмет изучения, но и сред ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль ные речевые умения младшего школьника – умение анализиро вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со держание – являются для него и общеучебными умениями. По этому речевая направленность обучения родному языку понима ется и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

1. овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
2. усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
3. формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприя тие, воспроизведение и создание высказываний в устной и пись менной форме;
4. обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова рями разных типов;
5. эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школь ника;
6. пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуни кативной функцией языка обусловлены не только основные зада чи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 –  10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдель ными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Прини маются во внимание также и возрастные возможности детей 7 – 10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка – фонетическая, граммати ческая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех под систем языка, при этом каждая из них изучается не изолиро ванно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного ма териала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависи мостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7 – 10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, син таксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для уча щихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимо действующих между собой и обеспечивающих общение   людей.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В про грамме и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обо значение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное напи сание слов; 4) написание заглавной буквы.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого по иска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на фор мирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее ре шения, провести анализ языкового материала в целях выделе ния существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вы вод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфогра фических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

3 класс (170 ч)

Повторение (16 ч)

Предложение, текст, слово – единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфа вит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слог. Правила переноса слов. Обозначение мяг кости согласных в конце и середине слова. Разделитель ный Ь и Ь – показатель мягкости согласных. Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Предложение. Словосочетание (11 ч)

Виды предложений по цели высказывания (повест вовательное, восклицательное, побудительное) и по ин тонации (восклицательное, невосклицательное). Подле жащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений.

Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Глав ное и зависимое слово в словосочетании.

Текст (3 ч)

Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов И, А, НО, текстовых синонимов. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.

Состав слова (15 ч)

Общее понятие о значи мых частях слова – о корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов, и их употреблением в речи. Правописание (ознакомление).

Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от-(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во), с- (со-), вы-, пере-. Употребление в речи слов с пристав ками. Приставки и предлоги (сопоставление).

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне (10 ч)

Правописание парных звонких и глухих согласных. Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.

Чередование согласных в корне слова.

Правописание слов

с проверяемыми безударными гласными в корне (17 ч)

Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах. Слова с безударной гласной Е, проверяемой гласной Ё. Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (7 ч)

Правописание непроизносимых согласных в кор не слова. Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными.

Способы проверки орфограмм в корнях слов (сопоставление).

Обобщение правил  о правописании корня.(3ч)

                      Правописание приставок и безударных гласных

в корнях слов с приставками (7 ч)

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова.

Разделительный твердый знак (5 ч)

Раздели тельный Ъ в словах с приставками. Сопоставление разделительных Ъ и Ь.

Части речи. Имя существительное (20 ч)

Общее знакомство с частями речи (имена существи тельные, имена прилагательные, глаголы, предлоги; местоиме ния, наречия, числительные, союзы – ознакомление).

Имя существительное как часть речи: общее значе ние, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. За главная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Изменение имен существительных по числам и падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Мягкий знак (ъ) после шипящих на конце имен существительных женского рода и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода. Име на существительные, которые употребляются только в единственном числе или только во множественном числе.

Имя прилагательное (15 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее значе ние, вопросы, роль в предложении. Имена прилагатель ные, близкие и противоположные по смыслу. Употреб ление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание оконча ний -ИЙ, -ЫЙ, -ОЙ, -АЯ, -ЯЯ, -ОЕ, -ЕЕ, ИЕ, -ЫЕ.

Глагол (25 ч)

Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совер шенного и несовершенного вида (ознакомление, без тер мина). Изменение глаголов по числам и временам. На стоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаго лов в прошедшем времени. Правописание НЕ с глагола ми. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глаго ла для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значе нии.

Повторение в конце учебного года (11 ч)

Текст и предложение. Повествовательные, побуди тельные, вопросительные предложения.

Состав слова. Правописание звонких, глухих, непро износимых согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные Ъ и Ь. Части речи: имя сущест вительное, имя прилагательное, глагол.

                                      Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

3 класс

Контрольные работы:

1. входная
2. текущие и тематические:

Состав слова.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне.

Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

Части речи. Имя Существительное.

Части речи. Имя прилагательное.

Части речи. Глагол.

1. итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

       Примерное количество слов для словарных диктантов:

II класс  – 8 – 10;

III класс – 10 –  12;

IV класс – 12 – 15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль ных диктантов:

1. класс, в конце года                           15 – 17
2.  класс, в конце первого полу годия                           25 – 30

II класс, в конце года                           35 – 45

1. класс, в конце года                           55 – 65
2. класс, в конце первого по лугодия                             65-70  
             IV класс, в конце года                           75 – 80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на  15 – 20 слов.

3 класс

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

1. части слова: корень, окончание, приставку, суф фикс;
2. части речи: имя существительное, имя прилагатель ное, глагол, предлог;
3. члены предложения: главные (подлежащее и сказуе мое) и второстепенные.

Учащиеся должны уметь:

1. грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55 – 65 слов), включающий
2. изученные орфограммы (безударные гласные, проверяе мые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделитель ные Ъ и Ь, непроизносимые согласные, Ь после шипя щих на конце имен существительных женского рода, НЕ с глаголами, раздельное написание предлогов со слова ми) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
3. производить разбор слов по составу: находить окон чание, выделять корень, приставку, суффикс;
4. подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи и их грамматические при знаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); изменять имя существительное по числам; склонять в единственном числе имена существитель ные с ударными окончаниями;
5. изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
6. изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени –  по родам;
7. распознавать и употреблять в тексте синонимы, ан тонимы (термины не обязательны);
8. устанавливать  по  вопросам  связь  между  словами в предложении, вычленять словосочетания;
9. распознавать главное и зависимое слово в словосоче тании;
10. проводить синтаксический разбор предложений: оп ределять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложе ния, устанавливать связь между ними по вопросам; интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60 – 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану (обучающее);
11. определять тему и основную мысль текста, в котором она сформулирована автором;
12. делить текст на части, соблюдать красную строку при записи текста;
13. устанавливать связь между частями текста;
14. устанавливать связь между предложениями в каж дой части;
15. озаглавливать текст с опорой на тему или его основ ную мысль;
16. распознавать текст-повествование, описание, рас суждение;
17. писать (после предварительной подготовки) сочине ние повествовательного характера по сюжетной карти не, личным наблюдениям;
18. составлять устный ответ-рассуждение

                                                                              Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд ности с расчетом на возможность их выполне ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик танта). Текст не должен иметь слова на не изу ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк туре, различны по цели высказывания и состо ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб разно предложить дополнительное задание по вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред ложения, устанавливать части текста, выписы вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

1. нарушение правил написания слов, вклю чая грубые случаи пропуска, перестановки, за мены и вставки лишних букв в словах;
2. неправильное написание слов, не регули руемых правилами, круг которых очерчен про граммой каждого класса (слова с непроверяе мыми написаниями);
3. отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
4. наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
5. существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажаю щие смысл произведения;
6. отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав торском тексте;
7. употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

1. отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
2. неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
3. незначительные нарушения логики собы тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

1. «5» – за работу, в которой нет ошибок.
2. «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
3. «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
4. «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

1. «5» – без ошибок.
2. «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
3. «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
4. «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

1. «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
2. «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
3. «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
4. «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

1. «5» – без ошибок.
2. «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
3. «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
4. «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

1. «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
2. «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
3. «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
4. «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

1. «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
2. «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
3. «3» – имеются некоторые отступления от авторско го текста, допущены отдельные нарушения в по следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо графических ошибки и 1 – 2 исправления.
4. «2» – имеются значительные отступления от автор ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

1. «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще но 1—2 исправления.
2. «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
3. «3» – имеются некоторые отступления от темы, до пущены отдельные нарушения в последователь ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред ложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
4. «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Литература для учащихся:

Основная:

1. Рамзаева Т. Г. Русский язык 3 класс, М.: Дрофа, 2009
2. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 3 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. в 2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007

Дополнительная:

3. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная.  – СПб: Литера, 2008
4. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2007

Пособия для учителя:

1.Дмитриева О. Д. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО;

2.Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2006

3. Шевердина Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной школы: ООО «Феникс» 2007

4.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 1-4 классы. ООО «Издательство Астрель

                                          Тематическое планирование по русскому языку 3 класс «Школа России» Рамзаева Т.Г.