поурочное планирование 4 класс
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Третья четверть

      Урок 40 (81). Родительный и винительный падеж имен существительных множественного числа
      Цель: развивать умения образовывать и правильно употреблять в речи форму родительного падежа имен существительных множественного числа, различать одушевленные имена существительные множественного числа в форме родительного и винительного падежа.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Воспроизведение знаний об окончаниях имен существительных множественного числа в родительном падеже. Устный диктант: яблоко, полотенце, килограмм, апельсин, календарь, шофер, простыня, место, сапог, туфля, носки, торт, кольцо, солдат, директор. (Учитель называет имя существительное в единственном числе, а ученики произносят это имя существительное в форме родительного падежа множественного числа: облако — облаков.)
      3. Упражнение в образовании форм родительного падежа (учебник, упр. 302). Составление предложения с любой из записанных форм.
      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 301). Работа над значением и написанием словарного слова газета. (Периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвященное событиям текущей политической и общественной жизни.)
      5. Обсуждение: у каких существительных множественного числа в родительном и винительном падежах будут одинаковые окончания? Склонение (устно или письменно) имен существительных (учебник, упр. 303). Сопоставление окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах. Ответ на вопрос: как различить родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных множественного числа?
      6. Упражнение в различении родительного и винительного падежей одушевленных имен существительных множественного числа (учебник, упр. 304). (Ученики определяют падеж с помощью предлогов, а также используют приемы, которые помогали им в определении падежа у существительных в единственном числе.)
      7. Итог урока: чему учились на уроке?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 305 (устно), упр. 307 (письменное задание).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 128.

      Урок 41 (82). Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа
      Цель: развивать умение изменять по падежам существительные множественного числа, распознавать падежи и писать окончания в дательном, творительном и предложном падежах.
      1. Проверка домашнего задания: обсуждение составленных диалогов.
      2. Чтение темы и определение задач урока. Упражнение в склонении имен существительных множественного числа и выделение окончаний имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах (учебник, упр. 306). Запись имен существительных в данных падежах, выделение окончаний имен существительных.
      Д.  рекам,        лугам,       морям,        степям
      Т.  реками,      лугами,     морями,      степями
      П.  о реках,     лугах,        морях,        степях
      3. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 307). Ответ на вопрос: что за рукавицу обронил Морозко? Обсуждение заголовков, объяснение орфограмм и распознавание имен существительных множественного числа в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.
      4. Составление (устно) предложений из деформированных слов (учебник, упр. 308). (Дорога к озерам шла через леса. Зеленые и голубые стрекозы летали над травами. Сосны росли на песчаных холмах. Земля была покрыта папоротником и ландышами с оранжевыми ягодами. На закате мы подошли к лесным озерам. В тишине ночи можно было услышать плач сов, свист летучих мышей, сонные удары рыб в озерных омутах.) Возможные варианты дальнейшей работы: 1) самостоятельная запись предложений и определение падежа у существительных множественного числа; 2) запись предложений под диктовку учителя и определение падежа имен существительных множественного числа. Разбор пятого предложения по членам предложения.
      5. Итог урока: какие окончания могут быть у имен существительных множественного числа в родительном, дательном, творительном, предложном падежах?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 309 (подготовиться к изложению, ответить на устные вопросы, объяснить написание безударных падежных окончаний имен существительных в предложениях).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 129, 130.

      Урок 42 (83). Свободный диктант
      Цель: развивать умение воспринимать повествовательный текст, правильно и точно передавать его содержание по частям.
      1. Определение темы и задач урока.
      2. Чтение текста (учебник, упр. 309). Беседа по содержанию текста. Определение темы и главной мысли текста. Обсуждение заголовка к тексту.
      3. Работа над содержанием каждой части текста: определение темы, проведение лексической работы, наблюдение над структурой предложений, объяснение написания орфограмм, обсуждение пунктов плана.
      Возможный вариант работы над третьей частью текста: с какого предложения начинается третья часть? Что означает слово припасы? (Продукты, заготовленные заранее, про запас.) Какие слова говорят нам о том, что боксер был очень голодный? (Ел с жадностью.) Почему автор в третьем предложении повторяет слово ел? Обратите внимание на слова: «Ел и посматривал на Костю». Что значит посматривал? В каком предложении выражена главная мысль этой части? Прочитайте. (Объяснение употребления мягкого знака и написание гласной и в слове благодарности.) Куда отправились друзья после обеда? Прочитайте последнее предложение этой части. Кто это они? Каким другим словом можно заменить местоимение они? (Друзья.) Почему в предложении поставлена запятая? Как можно озаглавить третью часть рассказа?
      4. Запись заголовка. Письмо по памяти текста по вариантам: 1) учитель читает первую часть, дети записывают ее по памяти. Аналогичная работа проводится и по второй части; 2) учитель читает текст полностью, ученики записывают его по памяти с опорой на план или с опорой на план и слова, записанные на доске.
      5. Самопроверка.
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 310.

      Урок 43 (84). Анализ результатов свободного диктанта и работа над ошибками. Обобщение знаний о проверке написания безударных гласных в окончаниях имен существительных
      Цель: совершенствовать умение исправлять ошибки, применять изученные правила; обобщить знания о проверке написания безударных гласных в окончаниях имен существительных.
      1. Анализ результатов написания свободного диктанта. Работа над типичными ошибками.
      2. Проверка домашнего задания. Словарно-орфографический диктант. (Учитель показывает имя существительное в начальной форме, ученики записывают его в заданной падежной форме в единственном и во множественном числе с предлогом: яблоня (Р. п.), сапог (Р. п.), лошадь (Д. п.), портрет (П. п.), товарищ (Т. п.), путешествие (Д. п.), газета (Р. п.), календарь (П. п.).)
      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 311). Возможные варианты работы: 1) письмо текста под диктовку учителя; 2) выполнение заданий к этому упражнению учениками; 3) данное упражнение предложить для выполнения дома, а вместо этого написать с учащимися проверочный диктант.

Диктант

      Мы шли через лес к озерам. По сторонам дороги росли колосистые травы, лиловые колокольчики. В кустах шиповника гудели пчелы с золотыми полосками на спине. Вдали блеснуло озеро. К ночи мы поставили палатки в зарослях камыша около кучи хвороста. В воздухе бесшумно летали летучие мыши. Тянуло сыростью. На рассвете мы выехали на лодке ловить рыбу. На поверхности озера было много желтых кувшинок. Вдруг у борта лодки хлестнула хвостом гигантская щука. Лодка закачалась. Мы стали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой.
      Задание: обозначить падеж имен существительных во втором предложении.
      4. Итог урока: чему учились на уроке?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 312 (темы для сочинений: «Встреча Деда Мороза, Снегурочки и Снежинок», «Дед Мороз в гостях у лесных жителей»).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 132, 133.

ИМЯ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (32 ч)

      Задачи изучения темы:
      1) углубление знаний об имени прилагательном как части речи (обобщенное лексическое значение имен прилагательных, связь с именем существительным, изменение по родам, числам и падежам в зависимости от имени существительного, роль прилагательного в речи);
      2) развитие умения точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи;
      3) формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе, совершенствование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных;
      4) обогащение словаря учащихся, формирование навыков связной речи.

Повторение сведений об имени прилагательном
как части речи (4 ч)

      На данном этапе учащиеся воспроизводят знания об имени прилагательном как части речи: 1) имена прилагательные обозначают различные признаки предметов (по цвету, по вкусу, по размеру, по материалу, по времени, по запаху, по восприятию, по форме, по месту, по качествам и др.); 2) имена прилагательные связаны по смыслу с именами существительными; 3) имена прилагательные могут быть женского, мужского и среднего рода, единственного и множественного числа; род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым прилагательное связано по смыслу в предложении и в словосочетании (синяя лента, синее платье, синий колокольчик, синие цветы); 4) имена прилагательные изменяются по числам и в единственном числе по родам; 5) в предложении имя прилагательное чаще всего является второстепенным членом, краткое прилагательное — только сказуемым; 6) имена прилагательные помогают уточнить представление о том или ином предмете, представить его полно, точно, ярко, выразительно.
      Упражнения учебника развивают умения учащихся распознавать имена прилагательные среди других частей речи и однокоренных слов, определять формальные признаки имен прилагательных (род, число), выделять словосочетания имен существительных с именами прилагательными и образовывать словосочетания, выделять и обосновывать написание родовых окончаний имен прилагательных, сравнивать формы изменения имен прилагательных и имен существительных (обе части речи изменяются по числам, однако имя существительное относится к определенному роду, а имя прилагательное изменяется по родам в единственном числе в зависимости от имени существительного, с которым имя прилагательное связано по смыслу). Ученики в процессе языковой работы обращают внимание на образование имен прилагательных при помощи суффиксов -еньк-, -оньк-, -оват-, -еват- и др. и на их правописание, учатся употреблять имена прилагательные в речи при составлении описательного текста.

      Урок 1 (85). Имя прилагательное как часть речи 1
      Цель: обобщить знания об имени прилагательном как части речи, развивать умение распознавать имена прилагательные в тексте, определять их роль в речи, образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.
      1. Чтение темы и главных вопросов, определение целей урока. Воспроизведение знаний об имени прилагательном как части речи. (Что такое имя прилагательное? Что обозначает? На какие вопросы отвечает? С какой частью речи связано по смыслу?)
      Приведение примеров имен прилагательных, обозначающих признак предмета по цвету (по вкусу, по размеру, по материалу, по запаху, по форме и т. д.).
      2. Упражнение в распознавании имен прилагательных в тексте, определение роли имени прилагательного в предложении. (Является второстепенным членом предложения.) Выполнение заданий (учебник, упр. 5). (Текст может быть написан под диктовку. Учитель обращает внимание на сравнения. Автор называет ель красавицей, а ее снежный наряд сравнивается с белоснежным мехом горностая.) Нахождение словосочетаний имен существительных с именами прилагательными.
      3. Упражнение в определении роли имен прилагательных в речи. (Прилагательные придают речи точность, яркость и выразительность.) Чтение текста (учебник, упр. 1). Рисование словесной картинки к стихотворению. (Белая зимняя равнина, светлая ночь, высокие от света луны облака, блестящий снег.) Определение типа текста (художественное описание) и роли прилагательных в речи. (Возможна запись текста под диктовку.) Чтение сведений о кратких прилагательных. (В предложении имена прилагательные в краткой форме употребляются только как сказуемые: Девочка была весела.)
      Чтение описательного текста и определение названия предмета по признакам, данным в тексте, выполнение устных заданий (учебник, упр. 2). Обобщение: для чего в речи мы употребляем имена прилагательные?
      4. Упражнение в образовании имен прилагательных от данных имен существительных (учебник, упр. 3) и имен прилагательных (учебник, упр. 4) с помощью суффиксов. (Ученики устно образуют имена прилагательные, выборочно записывают некоторые из них. Обращается внимание на написание суффиксов, на то значение, которое они вносят в слово.) Работа над значением и правописанием словарного слова автомобиль. (Слово автомобиль пришло к нам из французского языка. Оно образовано путем соединения греческого слова аутос, что значит «сам», и латинского мобилис, означающего «движущийся, подвижный». Все слово означает: «сам собою движущийся».) Подбор слов, в которых есть часть авто (автокран, автобус). Выделение и запоминание безударных гласных в слове автомобиль.
      5. Итог урока: по каким признакам можно узнать имена прилагательные?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 6 или 2 (письменное задание).
      Задания по теме урока в рабочей тетради (материал ко II части учебника): упр. 1—4, 8.

      Урок 2 (86). Упражнение в распознавании имен прилагательных среди однокоренных слов. Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе и числам
      Цель: развивать умения распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов, распознавать род и число имен прилагательных.
      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: по каким признакам распознали имена прилагательные среди однокоренных слов? (Зеленая трава: слово зеленая — это имя прилагательное, связано по смыслу с существительным трава и обозначает признак существительного по цвету; отвечает на вопрос какая? (трава (какая?) зеленая), окончание -ая бывает у прилагательных женского рода.) Определение рода прилагательных в данных словосочетаниях. Ответы на вопросы: какими частями речи являются другие однокоренные слова? В чем различие имени прилагательного и имени существительного как части речи?
      2. Упражнение (учебник, упр. 7) в определении групп имен прилагательных, близких по значению (сообразительный, смекалистый; грустный, печальный; маленький, крошечный; ароматный, душистый; быстрый, скорый; оранжевый, апельсиновый); противоположных по значению (короткий — длинный, широкий — узкий, грустный — радостный, быстрый — медленный, большой — маленький). Выполнение других заданий. Запись некоторых словосочетаний (например, медленный шаг, грустный день, широкое шоссе и др.).
      3. Обсуждение: как узнать число имен прилагательных? Устное выполнение заданий (учебник, упр. 8).
      4. Чтение текста (учебник, упр. 9). Определение темы и главной мысли. Подбор заголовка. («Живые цветы».) Выполнение заданий упражнения. Ответ на вопрос: изменяются ли имена прилагательные по числам? Докажите. (Учащимся предлагается устно изменить число имени прилагательного и имени существительного в любом словосочетании: коричневая свиристель, пестрый щегол, голубой поползень, красный мак, желтая грудка.) Работа над значением и написанием словарного слова семена и выяснение его значения. (1. Орган размножения у растений, зерно. 2. Зерна, предназначенные для посева: семенная пшеница.)
      5. Обсуждение: как узнать род имен прилагательных? Выполнение заданий (учебник, упр. 10).
      6. Итог урока: как определить род и число имен прилагательных? А как определить род и число имен существительных?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 11.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 5—7, 12.

      Урок 3 (87). Упражнение в определении рода и в правописании родовых окончаний имен прилагательных
      Цель: развивать умения определять род имен прилагательных, писать правильно родовые окончания имен прилагательных.
      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как определить род имен прилагательных?
      2. Упражнение в определении рода имен прилагательных и в изменении имен прилагательных в единственном числе по родам, в обосновании правильности написанных родовых окончаний (учебник, упр. 12, 13). Работа над значением и правописанием словарных слов электричество, электрический, электростанция. (Электричество — вид энергии, используемой для народно-хозяйственных и бытовых целей; электростанция — это сложное слово, образованное путем соединения слова станция и части электро, что означает «электрическая».)
      3. Обсуждение: в каком числе изменяются имена прилагательные по родам? Выполнение заданий (учебник, упр. 14).
      4. Объяснительный диктант (учитель называет имя существительное, а ученики образуют от него однокоренное имя прилагательное и комментированно записывают его вместе с подходящим по смыслу именем существительным): праздник, автомобиль, земляника, электричество, семена, хозяйство.
      Слова для справок: праздничный день, автомобильный завод, земляничное варенье, электрическая плита, семена пшеницы, хозяйственный магазин.
      5. Итог урока: какие окончания имеют имена прилагательные женского, мужского, среднего рода в единственном числе?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 16 (устно).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 9—11, 13—14.

      Урок 4 (88). Выборочное списывание. Составление описательного текста на тему «Любимая игрушка»
      Цель: учить определять описательный текст и отбирать предложения, характеризующие внешний вид предмета; развивать умение составлять описательный текст.
      1. Подготовка к выборочному списыванию. Чтение текста (учебник, упр. 15). Ответы на устные вопросы. Определение, с какой целью употреблено каждое из прилагательных в тексте. Отбор предложений для описания медвежонка. Запись предложений и выделение в них прилагательных.
      2. Подготовка к составлению описательного текста на тему «Любимая игрушка»: 1) определение темы и задач предстоящего сочинения; 2) заслушивание составленных текстов. (Один из учеников рассказывает составленный текст, слушатели (одноклассники) оценивают, можно ли представить по рассказу внешний вид игрушки и понять, что игрушка действительно нравится автору рассказа.); 3) определение структуры предстоящего текста: вступительная часть (как игрушка появилась в доме), основная часть (описание внешнего вида игрушки), заключительная часть (выразить свое отношение к игрушке: почему эта игрушка вам нравится и любите ли вы с ней играть?); 4) воспроизведение знаний о том, как строится описание (прежде всего дается общее представление об игрушке, потом описание деталей, начиная с более крупных и заканчивая мелкими).
      3. Запись текста. Самопроверка.
      4. Итог урока: чему учились на уроке?
      5. Домашнее задание: выписать из словаря синонимов три группы близких по значению прилагательных и из словаря антонимов три группы противоположных по значению прилагательных; рабочая тетрадь, упр. 15, 16.

Склонение и правописание безударных падежных
окончаний имен прилагательных (29 ч)

      Первый этап работы над правописанием безударных падежных окончаний имен прилагательных связан с обучением младших школьников выделять словосочетание «существительное + прилагательное», в котором главное слово выражено именем существительным, различать падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, правильно ставить вопрос к имени прилагательному от имени существительного. При определении падежа имени прилагательного ученики руководствуются памяткой по применению грамматических знаний и умений: 1) в предложении надо найти имя существительное, с которым имя прилагательное сочетается по смыслу; 2) определить падеж имени существительного; 3) по падежу имени существительного определить падеж имени прилагательного.
      Образец: Тихо всходит солнце над большим селом.
      всходит (над чем? где?) над селом (Т. п.)
      над селом (каким?) большим (Т. п.)
      Второй этап работы предполагает ознакомление со склонением имен прилагательных мужского и среднего рода, женского рода в единственном числе, затем со склонением имен прилагательных во множественном числе. Младшие школьники знакомятся со способами проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных.
      1-й способ: определяется род, число, падеж прилагательного, вспоминается окончание прилагательного в данном падеже, затем имя прилагательное записывается в тетради.
      Образец: над рекой (какой? ж. р., ед. ч., Т. п.) широкой сумраком покрыт, в тишине (какой? ж. р., ед. ч., П. п.) глубокой лес густой стоит. И. Никитин.)
      2-й способ: проверяются звуки, находящиеся в слабой позиции, звуками, которые стоят под ударением. Ученики сопоставляют безударные окончания имен прилагательных с ударными окончаниями в этом же падеже (об отвáжном солдате — о молодóм солдате, над дальним лесом — над больши́м лесом).
      3-й способ: правописание безударных падежных окончаний проверяется с помощью вопросов (в вопросах окончание всегда ударное). Правильно поставленный вопрос помогает верно определить род, число и падеж и даже установить окончание прилагательного. Ученики сопоставляют окончание в вопросе и в прилагательном: В. п. (какую?) красную, синюю (ленту), Т. п. (каким?) легким, воздушным (шаром). При этом учитель разъясняет, что, например, в вопросе какую? только один вариант окончания, однако имена прилагательные женского рода в винительном падеже могут иметь не только окончание -ую, но и окончание -юю (у прилагательного с твердой основой пишем окончание -ую (красную), с мягкой основой — -юю (синюю).
      В процессе работы над склонением и правописанием падежных окончаний имен прилагательных следует обратить внимание на безударные падежные окончания, правописание которых представляет для учащихся трудности.
      1. Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода -ого, -его. Написание и произношение этих окончаний расходятся. Так как окончания имен прилагательных мужского и среднего рода -ого, -его невозможно проверить, их нужно запомнить.
      2. Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах (имена прилагательные, сочетающиеся с неодушевленными существительными) не могут быть проверены с помощью вопроса какой?, так как наряду с окончанием -ой (молодой) имена прилагательные в данных падежах имеют окончания -ий (маленький), -ый (старый).
      3. Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах трудноразличимы (ранним утром — о раннем утре). Кроме того, ученики, ориентируясь на падежное окончание имени существительного, иногда неправильно пишут окончание имени прилагательного (под «старом» дубом). При распознавании безударных падежных окончаний имен прилагательных в творительном и предложном падежах важно правильно поставить вопрос (Т. п. каким?, П. п. о каком?) и сопоставить окончания в вопросе и в имени прилагательном в данных падежах: Т. п. (каким?) скорым поездом, над синим морем; П. п. (о каком?) о весеннем солнышке, на свежем душистом сене.
      4. Окончания имен прилагательных женского рода в творительном и винительном падежах близки по звучанию (утреннюю зарю — утреннею зарею). Определение написания падежных окончаний может осуществляться по вопросу: какую? (-ую, -юю) утреннюю ясную зарю; какой? какою? (-ой или -ою) ясной (ясною) зарей, (-ей или -ею) утренней (утреннею) зарей.
      В процессе усвоения склонения имен прилагательных проводятся разнообразные упражнения в сопоставлении падежных форм и падежных окончаний имен прилагательных, доказательстве правильности написания их безударных окончаний; развиваются умения воспроизводить лексическое значение прилагательных, понимать оттенки их значений, точно и правильно употреблять имена прилагательные в речи.

      Урок 5 (89). Склонение имен прилагательных
      Цель: формировать умение оценивать точность и выразительность описания, исправлять случаи неправильного употребления слов, воспроизводить знания о склонении имен прилагательных, развивать умение определять падеж имен прилагательных.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Анализ и оценка сочинения «Любимая игрушка»: 1) общая оценка сочинений; 2) работа над выразительностью описания. (Учитель на доске записывает или зачитывает описание игрушки по вопросам: чем нравится описание? Что помогло автору выразительно описать игрушку? Какие слова передают отношение автора к игрушке?); 3) работа над точностью употребления слов.
      3. Чтение темы и главного вопроса темы. Воспроизведение знаний об изменении имен прилагательных по падежам (учебник, упр. 17). Чтение падежных форм имен прилагательных вместе с вопросами. Сопоставление окончаний в вопросах и именах прилагательных. Выделение групп имен прилагательных (мужского и среднего рода, женского рода), которые склоняются одинаково. Обсуждение: от чего зависит падеж прилагательного? Чтение сведений об изменении имен прилагательных по падежам (учебник, с. 11).
      4. Упражнение в склонении имен существительных и имен прилагательных (учебник, упр. 18). Выделение окончаний имен прилагательных.
      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 19). Составление (устно) словосочетаний. Определение падежа имен существительных и имен прилагательных в данных словосочетаниях. Обсуждение: как определить падеж имени прилагательного в словосочетании? (Для этого надо определить падеж имени существительного, с которым имя прилагательное связано по смыслу.) Почему в одном и том же падеже у имен прилагательных разные окончания? (В словосочетаниях имена прилагательные женского и среднего рода, а эти прилагательные склоняются по-разному.) Запись словосочетаний.
      6. Обобщение: как определить падеж имени прилагательного? Работа с памяткой (учебник, упр. 20).
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 19 (письменное задание).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 17, 18.
      Работа с упражнением 22 (см. урок 157).

      Урок 6 (90). Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода
      Цель: ознакомить со склонением имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода, развивать умения склонять имена прилагательные, определять их падежи и выделять падежные окончания.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Воспроизведение знаний о склонении имен прилагательных и алгоритме определения падежа имени прилагательного в словосочетании или предложении (учебник, упр. 20).
      3. Подготовка к письму по памяти (учебник, упр. 21): чтение, объяснение написания безударного падежного окончания -е в именах существительных, письмо по памяти предложения. Объяснение, как распознать род, число и падеж имен прилагательных. Ответ на вопрос: почему в предложном падеже окончания у имен прилагательных разные? Обобщение: как определить род, число и падеж имен прилагательных?
      4. Ознакомление со склонением имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода (учебник, упр. 23). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на произношение и написание окончаний в вопросах и в падежных формах родительного, творительного и предложного падежей, на то, что ударные и безударные окончания прилагательных в одном и том же падеже одинаковы, на схожесть окончаний в вопросе и в имени прилагательном. Так ученики подводятся к выводу (учебник, с. 14), что безударное окончание имени прилагательного можно проверить путем подбора прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже.)
      5. Упражнение в склонении имен прилагательных мужского и среднего рода (учебник, упр. 24). (Учитель обращает внимание на четкое произношение окончаний в вопросах и в именах прилагательных.)
      6. Упражнения в определении падежа имени прилагательного (учебник, упр. 26). Чтение загадок, их отгадывание. Выписывание словосочетаний для определения падежа имени существительного и падежного окончания имени прилагательного.
      7. Обобщение: что узнали о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода? Назовите вопросы, на которые отвечают имена прилагательные в каждом падеже. Как определить падеж имени прилагательного?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 25 (выполнить задания, письменно просклонять словосочетание дождливый день).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 19, 20.

      Урок 7 (91). Ознакомление со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода
      Цель: ознакомить со способами проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных, развивать умения определять именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода и писать окончания имен прилагательных в этом падеже.
      1. Проверка домашнего задания. Выяснение лексического значения прилагательных: грозный (грозящий бедой, наводящий страх), грозовой (относящийся к грозе), обидный (содержащий обиду, причиняющий ее), обидчивый (легко поддающийся обиде) и т. д. Склонение любого имени прилагательного с именем существительным, например: обидное слово. (Учитель обращает внимание на четкое произношение окончаний в вопросах и в именах прилагательных.)
      2. Ознакомление со способами проверки безударного падежного окончания имени прилагательного.
      Чтение предложений (учебник, упр. 28). Ответ на вопрос: легко или трудно написать пропущенные окончания и почему? Высказывание мнений, как проверить написание безударного падежного окончания.
      Работа с памяткой (учебник, упр. 27). Ознакомление со способами проверки написания безударного падежного окончания имени прилагательного единственного числа: 1) определяется род, число, падеж прилагательного и по таблице падежных окончаний (учебник, упр. 23) ставится нужная буква в окончании; 2) подбирается имя прилагательное с ударным окончанием того же рода, числа и падежа; 3) проверяется написание безударного падежного окончания имени прилагательного единственного числа с помощью вопроса.
      Применение способов проверки для правильного написания безударных падежных окончаний имен прилагательных (учебник, упр. 28): 1) определение словосочетаний имен существительных с именами прилагательными и определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного (доброму гостю: рад (кому?) гостю (м. р., ед. ч., Д. п.), гостю (какому?) доброму (м. р., ед. ч., Д. п.); 2) определение окончания по таблице (ученики еще не изучали окончания имен прилагательных каждого падежа; в дательном падеже у прилагательных мужского рода окончание -ому); по вопросу (какому? доброму); путем подбора прилагательного с ударным окончанием того же рода, числа и падежа (какому? доброму (роднóму).
      3. Упражнение в правописании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.
      Выполнение заданий (учебник, упр. 29). (Учитель обращает внимание на то, что падежные окончания имен прилагательных в именительном падеже совпадают с родовыми окончаниями.) Ответ на вопрос: как узнать имя прилагательное в именительном падеже? (Это имя прилагательное сочетается с именем существительным, являющимся в предложении подлежащим.)
      Выполнение заданий (учебник, упр. 30). Доказательство того, что только одно из выделенных имен прилагательных употреблено в форме именительного падежа. Определение написания пропущенных окончаний имен прилагательных. Определение среди них однокоренных слов с корнем -син- (синий, подсиненный) и форм одного и того же слова (синем, синие, синий).
      4. Итог урока: с какими способами проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных познакомились? Как определить именительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода? Какие окончания имеют эти имена прилагательные?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 31. (Работа с упражнением 32 будет осуществляться на уроке 10.)
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 21, 22.

      Урок 8 (92). Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже
      Цель: формировать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.
      1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности написанных окончаний, уточнение значения слова правительство (высший исполнительный и распорядительный орган в стране), подбор к нему однокоренных слов для проверки первой безударной гласной (править), второй безударной гласной (правитель), выделение значимых частей в слове правительство, запоминание гласной в суффиксе -тель.
      2. Чтение темы, определение задачи урока: учиться распознавать имена существительные мужского и среднего рода в родительном падеже и правильно записывать их падежные окончания.
      3. Ознакомление с падежными окончаниями имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода в родительном падеже (учебник, упр. 33). Ответы на вопросы к упражнению. (Справка для учителя: 1) по падежному вопросу (какого?) и окончаниям имен прилагательных -ого, -его можно узнать, что данное имя прилагательное употреблено в родительном падеже; 2) окончания имен существительных в родительном падеже мужского и среднего рода -ого, -его согласно орфоэпической норме произносятся как [овъ] под ударением и [ъвъ], [ьвь] без ударения. Эти окончания не могут быть проверены по вопросу, потому что вопрос произносится так же (како[въ]?), поэтому написание окончания в данном падеже надо запомнить.) Запись вопроса и прилагательных в родительном падеже:
      какого?     золотого      крепкого         кольца (Р. п.)
      какого?     зимнего        утреннего      солнца (Р. п.)
      (Учитель обращает внимание, что после мягкого согласного пишется окончание с гласной е (-его), после твердого согласного — окончание с гласной о (-ого).)
      4. Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, в обосновании правописания уже написанного окончания (учебник, упр. 34) и пропущенного падежного окончания (учебник, упр. 35). Ответ на вопрос: чем близки по содержанию тексты упражнений 34 и 35? Обобщение: что надо знать о написании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже?
      5. Чтение предложений (учебник, упр. 36). Ответ на вопрос: когда так говорят? Выполнение заданий упражнения (кроме составления диалога).
      6. Итог урока: что узнали об окончаниях имен прилагательных в родительном падеже?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 36 (составить диалог), упр. 37 (подготовиться к письму под диктовку, разобрать выделенные прилагательные по составу).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 23—25.

      Урок 9 (93). Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже
      Цель: формировать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, развивать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных в родительном падеже.
      1. Проверка домашнего задания: 1) заслушивание диалогов; 2) уточнение значения слов аппетит (желание есть), аппетитный (возбуждающий аппетит — аппетитный пирожок, запах), написания гласных в корне слова аппетит; 3) выделение значимых частей в выделенных прилагательных, называние прилагательных с суффиксами -юч- (колючий), -н- (зимний), -ист- (пушистый), -ск- (гигантский), -ов- (сосновый), без суффикса (горячий), с двумя корнями (новогодний).
      2. Запись под диктовку некоторых сочетаний слов (учебник, упр. 37): цветы колючего шиповника, стакан горячего чая, остановились у гигантского дуба, лучи зимнего солнца, пожелать приятного аппетита. Обоснование: почему в одних прилагательных пишется окончание -его, а в других — -ого?
      3. Определение темы и задач урока.
      4. Ознакомление с падежными окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа в дательном падеже (учебник, упр. 38). Выполнение заданий.
      5. Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода и обоснование правильности написания падежных окончаний в данных падежах.
      Чтение предложения, обоснование постановки знаков препинания в конце предложения, при обращении, между однородными сказуемыми (учебник, упр. 39). Запись предложения по памяти или под диктовку, определение правильности написания окончания прилагательного с помощью падежного вопроса или путем определения рода, числа, падежа прилагательного и воспроизведение в памяти окончания имени прилагательного в дательном падеже.
      Чтение предложений из сказок (учебник, упр. 40). Обоснование (устно) правильности написания окончания существительного и прилагательного в дательном падеже в первом предложении.
      Составление предложений по вопросам и комментированная их запись с обоснованием правильности написанных окончаний (учебник, упр. 41): 1) С раннего утра до позднего вечера стучал по дереву дятел. 2) Пчелка летела из пчелиного улья к душистому клеверу. 3) Корабль плыл по синему морю мимо скалистого берега к далекому горизонту. 4) Дети радовались ясному утру, зимнему солнцу, пушистому снегу.
      6. Итог урока: что узнали об окончаниях имен прилагательных в дательном падеже?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 40 (письменное задание).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 26, 27.

      Урок 10 (94). Упражнение в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном и винительном падежах и правописании их падежных окончаний
      Цель: развивать умения распознавать имена прилагательные, сочетающиеся с неодушевленными именами существительными в именительном и винительном падежах, обосновывать их написание.
      1. Проверка домашнего задания. Запись словосочетаний с последующим обоснованием правописания безударных падежных окончаний имен существительных: у могучего дуба, по городскому телефону, к ближнему озеру, по дремучему лесу, приятного аппетита, счастливого пути, с синего неба, в далекое путешествие. Изменение (устно) записанных словосочетаний так, чтобы прилагательные и существительные были употреблены в форме именительного падежа: могучий дуб, городской телефон и др.
      2. Упражнение в распознавании падежей имен прилагательных и имен существительных в именительном и винительном падежах. Выполнение заданий (учебник, упр. 42 и 43). Обоснование правописания окончаний имен прилагательных в этих падежах. Подбор сложных имен прилагательных, обозначающих оттенки цветов, и объяснение их написания (светло-зеленый, темно-красный и др.). (Учитель обращает внимание на то, что формы имен прилагательных в именительном и винительном падежах совпадают, если имена прилагательные сочетаются с неодушевленными именами существительными.)
      3. Составление предложений из деформированных слов (учебник, упр. 32), а затем текста о белке-летяге. Орфографическая минутка: обоснование написания выделенных орфограмм. Варианты дальнейшей работы: 1) самостоятельная запись составленных предложений; 2) запись под диктовку предложений; 3) запись текста по памяти. Задания: указать падежи имен прилагательных мужского или среднего рода, подчеркнуть главные члены предложения.
      4. Итог урока: как определить имена прилагательные в именительном и винительном падежах? Задание: назвать вопросы к именам прилагательным и окончания этих имен прилагательных в таких падежах: И. п., В. п. (имена прилагательные, сочетающиеся с неодушевленными именами существительными), Р. п., Д. п. (Ученики могут показывать сигнальные карточки, на одной стороне которых указан падеж, на другой — вопрос и окончание имени прилагательного в данном падеже: Р. п. (какого?) -ого, -его.)
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 44.

      Урок 11 (95). Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах
      Цель: развивать умение распознавать падеж имен прилагательных мужского рода, сочетающихся с одушевленными именами существительными; обосновывать написание изученных орфограмм в словах.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Упражнение в склонении имен прилагательных в именительном, родительном и винительном падежах (учебник, упр. 45). Сопоставление окончаний имен прилагательных мужского рода, сочетающихся с одушевленными и неодушевленными именами существительными в этих падежах. Запись склонения в этих падежах. Обобщение: «Имена прилагательные мужского рода, сочетающиеся с неодушевленными именами существительными, имеют в именительном и винительном падежах одинаковые окончания; имена прилагательные мужского рода, сочетающиеся с одушевленными именами существительными, в винительном и родительном падежах имеют одинаковые окончания -ого (-его).
      3. Упражнение в распознавании родительного и винительного падежей имен прилагательных мужского рода и правописании их падежных окончаний.
      Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 46). Применение приема замены одушевленного имени существительного неодушевленным для распознавания падежа имен прилагательных, сочетающихся с одушевленными именами существительными мужского рода. (В царство славного города — Р. п.; вынул золотой карандаш — В. п.)
      Составление предложений с включением в них словосочетаний имен прилагательных с именами существительными в родительном и винительном падежах (учебник, упр. 47). Работа над значением и правописанием слов космонавт, космос, космический. (Слово космонавт состоит из двух древнегреческих слов: космос, что означает «вселенная», «мир», и наутэс — моряк, плаватель; современное значение слова космонавт — человек, совершающий полет в космос с целью испытаний космической техники и ведения космических исследований.)
      Чтение предложений (учебник, упр. 48). Определение падежа выделенных прилагательных и существительных. Обоснование правописания слов с пропущенными орфограммами. (При объяснении написания слова километр ученики вспоминают, что часть кило означает «тысяча».) Запись первых двух предложений.
      4. Итог урока: какие имена прилагательные имеют окончания -ого, -его? Какие окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, в дательном, в винительном падежах?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 48 (продолжение работы); составить текст (по желанию) на одну из тем: 1) «Каким я представляю космос»; 2) «Почему мне интересна профессия космонавта».
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 28—30.

      Урок 12 (96). Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах
      Цель: формировать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Чтение темы, определение задач урока.
      3. Ознакомление с признаками имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах и их падежными окончаниями (учебник, упр. 49). (Учитель обращает внимание на то, чтобы ученики правильно ставили вопросы к именам прилагательным в творительном и предложном падежах, так как падежные окончания на слух в этих падежах иногда трудно различить: о синем небе (П. п.) — над синим небом (Т. п.).)
      4. Чтение предложений (учебник, упр. 50). Возможные варианты работы: 1) выполнение заданий учебника; 2) запись предложений под диктовку и выполнение заданий учебника; 3) выписывание словосочетаний с именами существительными и именами прилагательными в творительном и предложном падежах (красит (чем?) светом, светом (каким?) нежным, струится (где? в чем?) в поле, в поле (каком?) чистом).
      5. Запись словосочетаний (учебник, упр. 51) сначала в творительном падеже, потом в предложном с обоснованием правильности написания окончаний (на свежем сене, свежим сеном и др.). (Существительное (на) сене относится к среднему роду, употреблено в предложном падеже, значит, и прилагательное свежем также употреблено в предложном падеже. А у прилагательного среднего рода в предложном падеже пишется окончание -ом или -ем. Ставим вопрос от существительного к прилагательному: на сене (каком?) свежем; на вопрос каком? отвечает имя прилагательное в творительном падеже, в вопросе пишется окончание -ом, значит, и в прилагательном будет окончание -ом или -ем (свежем).)
      6. Составление предложений (учебник, упр. 52). Обоснование написания пропущенных окончаний и имен прилагательных. Возможные варианты выполнения письменного задания: 1) запись под диктовку; 2) самостоятельная работа учащихся.
      7. Итог урока: какие окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в творительном падеже? На какие вопросы отвечают прилагательные в этих падежах?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 53, 55 (подготовиться к письму по памяти).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 31—33.

      Урок 13 (97). Упражнение в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода
      Цель: развивать умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода.
      1. Воспроизведение знаний о падежных окончаниях имен прилагательных и способах проверки падежных окончаний (учебник, упр. 53).
      Работа с сигнальными карточками: 1) учитель называет падеж, учащиеся показывают карточку с окончанием в этом падеже; 2) учитель называет падеж, ученики называют имя прилагательное мужского или среднего рода в данном падеже; 3) учитель называет словосочетание, ученики показывают сигнальную карточку с названием падежа и окончанием в данном падеже.
      2. Объяснительный диктант с указанием падежа и обоснованием правильности написанных орфограмм в словах словосочетаний: в зимнем морозном воздухе, в праздничное воскресенье, под высоким могучим дубом, после вчерашнего дождя, медленным шагом, с раннего утра до позднего вечера, блестки серебристого инея, по дремучему лесу, к известному космонавту, в утреннем небе.
      3. Выполнение заданий и письмо по памяти (учебник, упр. 55). Обсуждение: по каким признакам определить именительный и винительный падежи имен прилагательных?
      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 54). Чтение предложений. Обсуждение выбора имен прилагательных. Запись каждой группы предложений по вариантам. Задания: подчеркнуть в любом предложении главные члены и выписать словосочетания.
      5. Составление пословиц (устно) с включением в них слов большой и маленький (учебник, упр. 56).
      6. Итог урока: что надо знать о падежных окончаниях имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 56 (письменное задание).

      Урок 14 (98). Выборочное изложение описательного текста по рассказу Ю. Коваля «Капитан Клюквин» (учебник, упр. 58)
      Цель: развивать умения определять тему текста и главную мысль, составлять план, отбирать языковой материал на определенную тему и воспроизводить по памяти составленный описательный текст.
      1. Определение темы и задач предстоящей работы.
      2. Знакомство с содержанием текста (учебник, упр. 58). Определение темы, главной мысли текста. Подбор заголовка.
      3. Определение темы предстоящего изложения описательного текста. (Следует написать подробное изложение только о клесте.)
      4. Отбор языкового материала для описания оперения клеста (2-й абзац), его командирской позы (1-е предложение 3-го абзаца), песни клеста (последний абзац).
      5. Обсуждение содержания каждой части: 1) Описание клеста. (Первую часть можно воспроизвести полностью.) 2) Поза клеста. (Следует ограничиться 1-м предложением.) 3) Песня клеста. (Можно прочитать последний абзац текста или ответить так: «Утренняя песня клеста началась глухо, протяжно. Сначала послышался тихий и печальный звук. Этот звук сменился...» — или так: «Клест-сосновик был настоящий певец. Песня клеста начиналась глухо, протяжно...».)
      (Возможна еще четвертая, заключительная часть, подводящая итог информации о клесте: «У клеста было хорошее имя — Капитан Клюквин. В имени был отмечен и командирский нрав, и крепкий клюв, и красивый цвет оперения».)
      6. Орфографическая и лексико-синтаксическая работа может быть проведена в процессе обсуждения частей текста. Работая с первой частью, учитель обращает внимание на построение описательного текста (общая оценка внешнего вида — описание оперения, клюва, лап), на построение предложений с опущенными данными, на орфографию слов (клест-сосновик, крестообразный, вверх), на написание окончаний прилагательных.
      7. Подбор заголовка. Запись текста.
      8. Самопроверка.
      9. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 34.

      Урок 15 (99). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода
      Цель: развивать умение работать над ошибками, формировать умение обосновывать написание изученных орфограмм, проверять умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных.
      1. Анализ предложений и работа над ошибками (содержание, точность употребления слов, структура и построение предложений, орфографические ошибки). Работа над значением и правописанием словарного слова командир (1. Начальник воинской части, подразделения или военного судна. 2. Человек, любящий распоряжаться, командовать.)
      2. Орфографическая минутка: обоснование (устно) написания пропущенных орфограмм в тексте (учебник, упр. 57).
      3. Проверочная работа. Запись предложений под диктовку. (Раннее утро. Зимнее солнце поднялось над дремучим лесом. Мороз давно сковал зеркальным стеклом речку. По синему небу плыли воздушные облака. Деревья стояли в белоснежном наряде. С ветки ели упал ком рыхлого снега. На пушистом снегу видны следы пугливого зайчишки.)
      Задания: выделить окончания имен прилагательных и указать падеж прилагательных.
      4. Итог урока: чему учились на уроке?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 57 (письменное задание).

      Урок 16 (100). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе
      Цель: ознакомить со склонением имен прилагательных женского рода и их падежными окончаниями; развивать умение распознавать именительный и винительный падежи имен прилагательных и правильно писать падежные окончания в данных падежах.
      1. Определение темы и задач урока.
      2. Наблюдение над особенностями склонения имен прилагательных женского рода и их падежными окончаниями (учебник, упр. 59). Выполнение заданий. Сопоставление окончаний в вопросах и именах прилагательных. (Учитель обращает внимание на одинаковые окончания в вопросах и окончания имен прилагательных в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.)
      3. Составление словосочетаний (учебник, упр. 60). Определение, что все словосочетания образованы из имен прилагательных и имен существительных женского рода. Запись составленных словосочетаний с обоснованием правильности написания родовых окончаний. Упражнение в склонении любого словосочетания. (При склонении четко проговариваются окончания прилагательных.) Работа над значением и правописанием словарного слова экскурсия. (1. Коллективная поездка куда-либо, коллективное посещение театра, музея, выставки... 2. Группа участников такой поездки.)
      4. Упражнение в распознавании имен прилагательных в именительном падеже. Ответ на вопрос: как определить именительный падеж имен прилагательных? Чтение предложений — народных примет (учебник, упр. 61). Определение имен прилагательных, употребленных в форме именительного падежа. Объяснение различий окончаний имен прилагательных в данном падеже. (Прилагательные разного рода.) Выполнение заданий учебника. Обсуждение: как определить падеж имен прилагательных женского рода в 4-м предложении?
      5. Сопоставление окончаний падежных вопросов и окончаний имен прилагательных женского рода в винительном и именительном падежах (учебник, упр. 62).
      6. Итог урока: чему учились на уроке? Какие вопросы и окончания имеют падежные формы имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах?
      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 35, 36.

      Урок 17 (101). Правописание падежных окончаний имен прилагательных в именительном и винительном падежах
      Цель: развивать умения распознавать именительный и винительный падежи имен прилагательных и правильно писать их падежные окончания, обосновывать правописание падежных окончаний.
      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: какие окончания имеют имена прилагательные женского рода в именительном и винительном падежах?
      2. Словарный диктант (учитель называет имя существительное, ученики записывают его вместе с именем прилагательным, выделяют окончания): экскурсия (интересная экскурсия), заря (вечерняя заря), газета (вчерашняя газета), библиотека (сельская библиотека), сирень (душистая сирень), одежда (зимняя одежда), пшеница (озимая пшеница), работа (домашняя работа). Ответ на вопрос и выполнение заданий: в какой падежной форме имена прилагательные могут иметь такие окончания? Назовите данные словосочетания в форме винительного падежа. Просклоняйте (устно) словосочетание сельская библиотека.
      3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 63). Определение его главной мысли. Объяснение написания пропущенных орфограмм. Ответ на вопрос: как проверить написание падежных окончаний прилагательных? (С помощью вопроса какую?: в вопросе пишется окончание -ую, значит, после твердых согласных в форме винительного падежа надо писать окончание -ую, после мягких согласных — окончание -юю.) Списывание текста.
      4. Чтение предложений (учебник, упр. 64). Сопоставление окончаний имен прилагательных женского, мужского и среднего рода в винительном и именительном падежах. Обоснование их написания. Определение падежа имен прилагательных мужского рода, сочетающихся с одушевленными именами существительными (красного зайца, сиреневого верблюда), по окончанию имен прилагательных женского рода (синюю утку, зеленую лошадку). Обсуждение: правильно ли подобрал цвет Алик (3-е предложение). Выполнение заданий учебника.
      5. Подготовка к выполнению домашнего задания: чтение сочетаний слов и анализ прилагательных (учебник, упр. 65). (В упражнении представлены имена прилагательные — эпитеты, обладающие особой художественной выразительностью, выражающие чувства автора к изображаемому, создающие живое представление о предмете.)
      6. Итог урока.
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 65 (письменно составить предложения).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 37, 38.

      Урок 18 (102). Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах
      Цель: развивать умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.
      1. Проверка домашнего задания. Склонение (устно) любого из словосочетаний, например: дружная ранняя весна. Ответ на вопрос: в каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания?
      2. Сопоставление правописания падежных окончаний имен прилагательных в родительном, дательном, творительном и предложном падежах (учебник, упр. 66). Выполнение устных и письменных заданий, выяснение значения словосочетания вешняя вода (весенняя вода).
      3. Упражнение в определении падежа имен прилагательных женского рода с одинаковыми окончаниями, в обосновании написания этих окончаний. Письмо по памяти (учебник, упр. 67). Обсуждение: в каких падежах имена прилагательные имеют окончания -ой, -ей?
      4. Упражнение в образовании падежных форм имен прилагательных и имен существительных (учебник, упр. 68). Обоснование правильности написания падежных окончаний.
      5. Подготовка к выполнению домашней работы: обоснование правильности написания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных (учебник, упр. 69).
      6. Итог урока: что узнали об окончаниях имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 69 (письменное задание); просклонять словосочетание маленькая обезьянка.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 39, 40.

      Урок 19 (103). Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных женского рода
      Цель: сопоставить безударные окончания имен прилагательных женского рода -ой, -ей и окончания мужского рода -ой, -ый, -ий, развивать умение обосновывать правильность написания падежных окончаний имен прилагательных, наблюдать за вариантами окончаний имен прилагательных женского рода в творительном падеже.
      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний об окончаниях имен прилагательных женского рода в каждом из падежей.
      2. Объяснительный диктант: 1) Солнечный жар сменился ночной прохладой. 2) Дубовый листок оторвался от ветки родимой. 3) Громадный линь лежал в мокрой траве. 4) На белой скатерти снегов видны следы рыжей лисицы.5) Молодой человек пошел к березовой роще. Ответы на вопросы: в каком падеже употреблены имена прилагательные мужского рода? На какой вопрос они отвечают? В каком падеже употреблено каждое из прилагательных женского рода? На какой вопрос они отвечают? (Возможен другой вариант работы — выборочный диктант: учитель читает предложения, ученики находят в них словосочетания имен существительных с именами прилагательными, записывают словосочетания, выделяют окончания, обосновывают их написание.)
      3. Сопоставление окончаний имен прилагательных мужского рода в именительном падеже и имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах, а также вопросов, на которые отвечают данные имена прилагательные (учебник, упр. 70, 71).
      4. Комментированная запись предложения: В железнодорожной кассе мы купили билет в мягкий вагон пассажирского поезда. Задания: подчеркнуть главные члены предложения, выделить (устно) словосочетания. Работа над значением и правописанием словарного слова вагон. (1. Транспортное средство, специально оборудованное для перевозки пассажиров и грузов по рельсовым путям. 2. Количество груза, вмещающееся в товарный вагон.)
      5. Ознакомление с вариантами окончаний имен прилагательных женского рода в творительном падеже (учебник, упр. 72). Сопоставление этих окончаний с окончаниями имен прилагательных мужского рода в творительном падеже: -ой (-ою), -ей (-ею), -ом (-ем). (Учитель обращает внимание на то, что сравнения в предложениях выражены именами прилагательными и именами существительными в творительном падеже.)
      6. Итог урока: чему учились на уроке?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 72 (списать текст, выделить окончания прилагательных).

      Урок 20 (104). Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода
      Цель: развивать умения распознавать винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода и правильно писать безударные окончания.
      1. Словарный диктант с объяснением написания падежных окончаний: в пассажирском вагоне, на шелковой скатерти, над березовой рощей, под тенистым дубом, от лесной сторожки, приятного аппетита, в дальнюю поездку, к широкой площади.
      2. Сопоставление окончаний имен прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах (учебник, упр. 73). (Учитель обращает внимание на безударные падежные окончания (алую ленту — алой лентой), которые могут быть проверены вопросами: ленту (какую?) алую, лентой (какой?) алой.)
      3. Упражнение в определении винительного и творительного падежей имен прилагательных женского рода и их падежных окончаний. Выполнение заданий (учебник, упр. 74). Проверка написания окончаний имен прилагательных: землю (какую?) влажную, красу (какую?) вешнюю, дорожкою (какою?) лесною, межою (какою?) узкою. Составление стихотворных строф: Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу. Смело топчу я ногой вешнюю леса красу.
      Выполнение устных заданий (учебник, упр. 75, 76). (Правильный вариант окончаний имен прилагательных (упр. 76): желтою резьбой, грустью темною.) Письмо по памяти любого предложения (учебник, упр. 76).
      4. Итог урока: какие окончания могут быть у имен прилагательных женского рода в винительном (творительном) падеже? Как различить эти падежные окончания?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 77.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 41—43.

      Урок 21 (105). Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных
      Цель: формировать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных; развивать умение составлять текст и обосновывать связь предложений в тексте.
      1. Проверка домашнего задания: 1) обоснование правильности написания окончаний; 2) доказательство принадлежности выделенных слов к наречию.
      2. Упражнение в нахождении лишнего словосочетания в каждой группе словосочетаний с обоснованием правильности написания окончаний имен прилагательных (учебник, упр. 81). (В первой группе словосочетаний лишнее словосочетание алюминиевая кастрюля, во второй — волнистой лентой, в третьей — о весеннем празднике. В каждой группе остаются словосочетания, образованные из имени существительного и имени прилагательного одного и того же рода.) Выполнение заданий. (Письменное задание может быть выполнено по вариантам.) Работа над значением и правописанием словарного слова кастрюля. (Металлическая посуда для варки пищи.)
      3. Составление текста (учебник, упр. 80). Обоснование последовательности предложений в тексте: 1) текст следует начать предложениями, в которых дается объяснение названия рыбы и содержится ее оценка автором: Рыба-ремень длинная и плоская. Ну и ремешок! Иной раз достигает 9 метров. А уж так тяжела — пятерым не поднять!; 2) после этого можно поставить предложение о красоте внешнего вида рыбы: Эту серебристо-розовую рыбу с алой короной на голове еще называют сельдяным королем; 3) в конце текста следует поместить предложение, в котором дается объяснение, почему рыбу-ремень называют сельдяным королем: Она любит плавать во главе косяков сельди. Выяснение значения слов плоская, алая, косяк сельди. Выполнение других устных заданий и любого письменного задания.
      4. Самостоятельная работа (учебник, упр. 82). (Учитель проводит работу по своему выбору: дети выполняют задание самостоятельно или записывают словосочетания под диктовку учителя.)
      5. Итог урока: чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 78 (составить рассказ о достоинствах вашего любимого животного).

      Урок 22 (106). Свободный диктант описательного текста или проверочный диктант описательного текста
      Цель: ознакомить с построением текста сравнительного описания, развивать умение воспроизводить содержание текста по памяти и правильно писать безударные падежные окончания.
      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов.
      2. Свободный диктант (вариант — подробное изложение) по тексту упражнения 79. Выполнение устных заданий к упражнению. Чтение по частям и запись каждой части по памяти.
      3. Чтение текста (учебник, упр. 83). Рассматривание рисунка церкви Покрова на Нерли. Высказывание своего отношения к прочитанному. Выяснение значения слова зодчий. (Строитель, архитектор.) Нахождение словосочетаний имен существительных с именами прилагательными и обоснование правильности написания безударных падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных в данных словосочетаниях. (Вторая часть текста может быть написана под диктовку учителя.)
      4. Итог урока: чему учились на уроке?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 85 (письменное задание) или подготовить рассказ о любом архитектурном памятнике города (поселка), в котором вы живете.

      Урок 23 (107). Склонение имен прилагательных множественного числа
      Цель: ознакомить с падежными окончаниями имен прилагательных множественного числа.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Чтение темы и определение задач урока. Ознакомление со склонением имен прилагательных множественного числа (учебник, упр. 84). Сопоставление окончания в вопросе и в имени прилагательном каждого из падежей.
      3. Упражнение (устно) в склонении имен прилагательных (учебник, упр. 85). Запись вопросов и окончаний в данных падежах: И. п. (какие?) -ые, -ие. Ответ на вопрос: как проверить написание падежных окончаний?
      4. Упражнение в распознавании падежей имен прилагательных множественного числа и проверке написания падежных окончаний.
      Чтение загадки (учебник, упр. 86). Разгадывание загадки. (Салют.) Работа над значением и правописанием словарного слова салют. (Торжественная форма приветствия или отдания почестей артиллерийскими либо оружейными залпами, флагами, фейерверками и т. п. в ознаменование праздников, на военных парадах, торжественных встречах и др.) Определение, что текст загадки — это сложное предложение. В каждом из простых предложений есть основа: кусты выросли, распускаются цветы. Выполнение устных заданий. Обсуждение: как определить падеж имен прилагательных множественного числа? Как проверить окончания имен прилагательных множественного числа?
      Выполнение заданий (учебник, упр. 88). Нахождение в тексте имен прилагательных во множественном числе и выписывание словосочетаний имен существительных с этими прилагательными с последующим определением падежной формы прилагательных: легенды (какие?) древние, темами (какими?) любимыми, на полотнах (каких?) замечательных и т. д. Рассматривание картины и определение, к какому предложению она относится.
      Выполнение заданий (учебник, упр. 87). Составление предложений. (У учащихся может быть затруднение при составлении последнего предложения: Иней осыпался с берез и серебряными искрами блестел на снегу.)
      5. Итог урока: как проверить падежное окончание имен прилагательных во множественном числе?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 86 (письменное задание), упр. 89 (устно).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 44, 46.

      Урок 24 (108). Правописание безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах
      Цель: формировать навык правописания безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, ознакомить с признаками текстов научного и художественного стиля.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 90). Обсуждение: какие окончания могут быть у имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах?
      3. Упражнение в распознавании имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах с обоснованием правильности написания окончаний (учебник, упр. 91—93). Объяснение значения и написания слов-названий одежды и обуви (сапоги, ботинки, платок, пальто, костюм).
      4. Упражнение в сопоставлении текстов разного стиля (учебник, упр. 94). Определение темы текстов. (Тема «Роса».) Назначение каждого текста. (Первый текст дает научные сведения о росе, второй текст рисует яркую картину росы и тем самым воздействует на эмоциональные чувства читателей.) Применение текстов в речи. (Первый текст мы можем встретить в энциклопедиях, учебниках, научно-познавательной литературе, второй текст — в художественной литературе.) Определение изобразительно-выразительных средств — сравнений, олицетворений (слова, которые даны в переносном значении) в пейзажной зарисовке росы. Выполнение других устных заданий к упражнению.
      5. Итог урока: какие окончания имеют имена прилагательные в именительном и винительном падежах множественного числа? Чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 94 (письменное задание).

      Урок 25 (109). Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах
      Цель: развивать умения распознавать родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа и правильно писать безударные падежные окончания.
      1. Проверка домашнего задания. Запись данных имен существительных с подходящими по смыслу именами прилагательными множественного числа (дети подбирают имена прилагательные самостоятельно): ботинки (летние ботинки), салют (праздничные салюты), каникулы (зимние каникулы), командир (отважные командиры), экскурсия (увлекательные экскурсии), аллея (тенистые аллеи).
      2. Чтение темы и определение задач урока. Ознакомление с окончаниями имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах (учебник, упр. 95).
      3. Упражнение в распознавании родительного и предложного падежей имен прилагательных и определении их безударных падежных окончаний. Выполнение заданий (учебник, упр. 96). (Учитель предлагает учащимся сопоставить падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа в родительном падеже, а также обращает их внимание на изобразительно-выразительные средства стихотворного текста.) Работа над значением и правописанием словарного слова богатство.
      Чтение предложений (учебник, упр. 97). Воспроизведение картин природы по содержанию прочитанных предложений, выделение изобразительно-выразительных средств языка. Выполнение заданий.
      Выполнение заданий (учебник, упр. 98): чтение словосочетаний, определение падежа имен существительных и имен прилагательных. (Обращается внимание на правильное употребление в речи слов в данной падежной форме.) Запись словосочетаний (сочных яблок — о сочных яблоках и т. д.). Выделение окончаний. Сопоставление окончаний в именах прилагательных и в вопросах к этим прилагательным.
      Выполнение устных заданий (учебник, упр. 99).
      4. Итог урока: в каких падежах имена прилагательные множественного числа имеют окончания -ых, -их? Как проверить написание этих окончаний?
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 99 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 47.

      Урок 26 (110). Правописание окончаний имен прилагательных в дательном и творительном падежах
      Цель: развивать умения писать безударные окончания имен прилагательных в дательном и творительном падежах, восстанавливать содержание описательного текста по памяти.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Чтение темы (учебник, упр. 100) и определение задач урока. Ознакомление с окончаниями имен прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах.
      3. Чтение текста (учебник, упр. 101), выделение словосочетаний с именами прилагательными множественного числа в дательном и творительном падежах (устно).
      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 102): чтение предложения, определение птицы (лебедя) по описанию, нахождение слов, помогающих читателю увидеть красоту лебедя, обоснование правильности написания пропущенных безударных падежных окончаний имен прилагательных.
      5. Составление словосочетаний (учебник, упр. 104) и их запись. Сопоставление окончаний имен прилагательных единственного и множественного числа в дательном и творительном падежах.
      6. Чтение текста (учебник, упр. 103). Выяснение значений некоторых слов (тундра, бойкий, куличок-плавунчик). Рассматривание рисунка с изображением птицы. Описание оперения птицы. Обоснование правильности определения пропущенных окончаний. Письменные ответы (по памяти) на все вопросы или запись ответа на второй вопрос.
      7. Итог урока: чему учились на уроке?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 101 (письменное задание).

      Урок 27 (111). Подробное изложение повествовательно-описательного текста (учебник, упр. 105)
      Цель: проверить умения воспроизводить содержание повествовательно-описательного текста, правильно писать слова с изученными орфограммами.
      1. Определение задач предстоящей работы. Ответ на вопрос: как подготовиться к написанию подробного изложения?
      2. Ознакомление с текстом (учебник, упр. 105). Определение темы и главной мысли текста, подбор к нему заголовка. (На доске должен быть рисунок багульника.)
      3. Определение структуры текста. Обсуждение содержания каждой части текста. Подбор заголовка к каждой части. Выделение слов с трудными орфограммами.
      В первой части текста выясняются значения словосочетаний: пучок тонких прутиков, менял воду. Во второй части обращается внимание школьников: 1) на первое предложение и значение слова однажды; 2) на описание цветов и листьев багульника, написание сложных прилагательных; 3) на последнее предложение: почему оно начинается с союза а (противопоставление); 4) на написание окончаний прилагательных. В третьей части рассматриваются: 1) значения слов толпились, уловить; 2) структура 2-го и 3-го предложений (во избежание повтора существительного ребята возможно объединение первых трех предложений в одно предложение с однородными сказуемыми).
      4. Запись текста по составленному плану. Самопроверка.
      5. Итог урока: чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 107, 108.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 45, 46.

      Урок 28 (112). Анализ изложения и работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных
      Цель: формировать умение оценивать изложение и работать над ошибками, развивать умение осознавать сходство и различие между именами существительными и именами прилагательными.
      1. Общая оценка написанных изложений. Работа над ошибками.
      2. Чтение предложений (учебник, упр. 106). Воспроизведение картины по содержанию предложения. Доказательство, что данное предложение сложное. Выполнение других заданий. Разбор слов лазури, желтая как частей речи.
      3. Проверка домашнего задания: 1) обсуждение составленных сообщений по вопросам (учебник, упр. 107); 2) проверка составленных словосочетаний (учебник, упр. 108).
      4. Составление предложения (учебник, упр. 109): Из поземки ветерок свил серебряный шнурок и на нем привел в тайгу белогривую пургу. Выполнение других заданий упражнения.
      5. Итог урока: в чем сходство и различие в признаках имени существительного и имени прилагательного?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 110 (письменное задание), упр. 114 (устно).

      Урок 29 (113). Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен прилагательных и имен существительных
      Цель: формировать умение обосновывать написание безударных падежных окончаний имен прилагательных и имен существительных.
      1. Проверка домашнего задания. Письмо под диктовку первого четверостишия (учебник, упр. 114).
      2. Составление словосочетаний в заданной падежной форме (учебник, упр. 111). Выполнение других заданий упражнения.
      3. Чтение фразеологизмов (учебник, упр. 112). Ответ на вопрос: когда так говорят? Определение падежа и обоснование правильности написания окончания. Выполнение письменного задания.
      4. Орфографическая минутка (учебник, упр. 113, устно). Чтение текста. Определение темы и главной мысли текста. Обоснование написания пропущенных окончаний. Обобщение: как проверить написание безударных падежных окончаний имен прилагательных?
      5. Самостоятельная письменная работа по вариантам (учебник, упр. 115). Проверка с помощью сигнальных карточек или взаимопроверка. Ответ на вопрос к упражнению учебника: какие имена прилагательные не изменяютя по родам?
      6. Итог урока: как проверить написание безударного падежного окончания имени существительного?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 113 (письменное задание), упр. 112 (устное задание — составление текста).

      Урок 30 (114). Анализ текста типа сравнительного описания. Составление описательного текста по аналогии с образцом
      Цель: учиться анализировать текст типа сравнительного описания, формировать умение воспроизводить и строить повествовательный текст типа сравнительного описания.
      1. Чтение текста из романа-сказки «Приключения Незнайки и его друзей» (учебник, упр. 116). Определение темы, главной мысли, действующих лиц произведения. (Синеглазка и Снежинка.) Определение, по каким признакам автор сравнивает Снежинку и Синеглазку. (Одежда, волосы, прическа.) С какой целью автор их сравнивает? Связан ли внешний облик Снежинки с ее характером?
      2. Нахождение в тексте словосочетаний имен существительных с именами прилагательными. Определение падежа имен прилагательных и обоснование написания падежных окончаний. Запись словосочетаний.
      3. Описание (по памяти) внешнего вида одной из малышек.
      4. Подготовка к составлению текста типа сравнительного описания (учебник, упр. 117). Обсуждение: что такое внешний облик? (Для сравнительного описания могут быть использованы рисунки, фотографии, куклы, люди.) По каким признакам можно проводить сравнение? (Лицо, прическа, одежда.) Какие детали вы будете описывать, сравнивая лицо и прическу? (Глаза, нос, рот, цвет и длина волос.) Какие детали будете описывать, сравнивая одежду девочек? Обсуждение структуры сочинения: вступительной части, где заключена основная мысль, — начала текста; основной части — описание внешнего вида подружек или друзей (лицо, прическа, одежда), а также черт характера; заключительной части (оценка, кто из друзей больше всех нравится и почему). Подбор необходимых слов для описания.
      5. Итог урока: чему учились на уроке? (Наблюдать за сравнительным описанием, воспроизводить по памяти описательный текст, строить описание...)
      6. Домашнее задание: составить (устно) текст-описание (учебник, упр. 117, 119).

      Урок 31 (115). Рецензирование сочинений. Обобщение знаний о роли имени прилагательного в тексте
      Цель: обучать рецензированию составленных текстов типа сравнительного описания, совершенствовать умение обосновывать правильность написанного, определять роль прилагательных в тексте, соотносить текст с репродукцией картины.
      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов и их оценка по вопросам: можно ли по описанию представить внешний облик описываемых лиц? Отражена ли в сочинении главная мысль? Можно ли определить по описанию, кому симпатизирует автор?
      2. Творческий диктант: сирень по аромату (душистая сирень), заря по времени ее появления на востоке или западе (вечерняя заря), яблоко по величине (большое яблоко), вагон по назначению (пассажирский вагон), багаж по весу (тяжелый багаж), гвоздика по цвету (алая гвоздика). Задания: определить признак предмета, записать составленное словосочетание, обосновать правописание родовых окончаний имен прилагательных.
      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 118). Обоснование написания падежных окончаний.
      4. Чтение текста (учебник, упр. 120). Соотнесение текста с репродукцией картины Игоря Эммануиловича Грабаря. Выполнение заданий. Уточнение значения слов: лазоревый (лазурный, светло-синий, цвета лазури), жемчужный (белый, цвет белого жемчуга), сапфирный (цвет сапфира, синий или голубой цвет), коралловый (сравнение по внешнему виду с кораллами). Орфографическая минутка и списывание описания праздничного утра. Обобщение: какие слова помогли автору передать красоту февральского дня?
      5. Итог урока: какую роль выполняют имена прилагательные в речи?
      6. Домашнее задание: подготовиться к составлению отзыва о картине И. Э. Грабаря (учебник, упр. 121).

      Урок 32 (116). Контрольный диктант
      Цель: проверить умение писать падежные окончания имен прилагательных и имен существительных в единственном и во множественном числе.

Примерные тексты

Зимний лес

      Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез. На белоснежной скатерти полян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С тихим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил весеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы тетерева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными стаями. (82 слова.)
      Задания (на выбор учителя): 1) указать падежи существительных и прилагательных во втором и пятом предложениях; 2) подчеркнуть главные члены в шестом предложении и выписать словосочетания; 3) разобрать по составу прилагательное: серебристым (янтарным); 4) разобрать имя прилагательное как часть речи в восьмом предложении.

Праздник света

      Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе легкие облака. На ветках деревьев блестят праздничные сосульки. Крепким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хрустальному снегу. Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пестрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчики родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встречают весну. Из далекой Африки летят на родину грачи и скворцы. (78 слов.)
      Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) указать падежи существительных и прилагательных в третьем и седьмом предложениях; 2) подчеркнуть в последнем предложении изученные орфограммы; 3) найти сложное предложение (или предложение с однородными членами) и подчеркнуть в нем главные члены предложения; 4) выписать имя прилагательное такой структуры   и разобрать его по составу; 5) разобрать как часть речи имя прилагательное в первом предложении.
      Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 51 или 52; работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте.

МЕСТОИМЕНИЕ (7 ч)

      Задачи изучения темы.
      1. Совершенствование знаний об обобщенном лексическом значении местоимений и их роли в нашей речи. Грамматическое своеобразие местоимений заключается в том, что местоимение определяется как часть речи, которая указывает на предмет (признак и количество), но не называет его. Сам термин местоимение означает, что слова этого типа употребляются в высказывании и тексте вместо имен, т. е. вместо существительных (прилагательных, числительных). Младшие школьники знакомятся с личными местоимениями я, мы, ты, вы, он, она, оно, они. Местоимения я, мы указывают на того, кто говорит; ты, вы указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью (на слушающего); он, она, оно, они указывают на того (или на то), о ком (о чем) говорят.
      2. Совершенствование знаний о морфологических признаках личных местоимений. Личные местоимения бывают 1, 2, 3-го лица. Местоимения 1-го и 2-го лица не изменяются по числам, а бывают единственного числа (я, ты) и множественного числа (мы, вы). Местоимения 3-го лица изменяются в единственном числе по родам (он, она, оно), а также по числам (он, они).
      Проводится наблюдение за тем, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по падежам, отвечают на те же вопросы, что и существительные без предлогов и с предлогами (кто?, что?, кого?, чего?, кому?, чему? ...). Постановка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориентироваться в распознавании падежных форм этой части речи.
      Наибольшую трудность представляет для младших школьников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих форм в речевой практике. Учащиеся часто нарушают эти нормы, например: а) говорят «подошел к ей, к ему» вместо подошел к ней, к нему, опуская звук [н’]; б) при образовании местоимения женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у нее, от нее дети пользуются вариантами (разговорно-просторечными формами): у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат», «любоваться на него» вместо любоваться закатом, любоваться им; говорят «беспокоиться за отца», «беспокоиться за него» вместо беспокоиться об отце, беспокоиться о нем.
      3. Развитие умений осознанно употреблять местоимения в высказывании и тексте. Учащиеся учатся наблюдать за использованием в речи местоимений и уместно употреблять их в тексте, например, для замены повторяющихся форм одного и того же существительного в рядом стоящих предложениях местоимением 3-го лица того же рода, числа и падежа, что и заменяемое существительное; дети осознают, что такая замена возможна для улучшения создаваемого текста.
      4. Формирование навыка раздельного написания местоимений с предлогами (перед ним, у тебя, для него и др.). Написание безударных гласных в косвенных формах местоимений (тебя, меня, у нее и др.). Написание местоимений 3-го лица единственного числа мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах (его, у него, за него). Написание местоимений 3-го лица, употребляемых с предлогом (в начале местоимений, начинающихся на гласный, после предлогов добавляется н (у него, к ней, для них, к ним и т. д.).

      Урок 1 (117). Местоимение как часть речи
      Цель: воспроизводить и углублять знания о местоимении как части речи; наблюдать за значением местоимений (указывать на предмет, но не называть его), ролью личных местоимений в речи; распознавать местоимения среди других частей речи.
      1. Словарно-грамматический диктант: космонавт, директор, двенадцать, впереди, прекрасный, электростанция, сзади, правительство, сейчас, четыре, автомобиль, интересный, вдалеке. Выполнение заданий: записать слова и определить, к какой части речи они относятся; подчеркнуть непроверяемые орфограммы.
      2. Чтение темы и определение задач урока. Воспроизведение знаний о местоимении на примере текста (учебник, упр. 122). Воссоздание весенней картины по содержанию текста. Наблюдение за расположением стихотворных строк, которые помогают соблюдать при чтении ритм стиха. (Они напоминают ступеньки лесенки.) Определение, что выделенные слова являются местоимениями, так как не называют конкретные лица, а только указывают на них. Запись второго предложения, указание части речи над местоимением.
      3. Чтение определения местоимения (учебник, с. 58). Наблюдение за употреблением местоимений в загадках (учебник, упр. 124). (С помощью местоимений «засекречивается» объект речи, местоимения не называют предмет, а подменяют его название. Кто — она, он — можно узнать, когда будет отгадана загадка.) Запись местоимений и существительных, вместо которых употреблены местоимения: она (ящерица), он (сом). (Обобщение: учитель может сообщить детям, что термин местоимение уже указывает на то, что слова, относящиеся к местоимениям, употребляются вместо имен.)
      4. Определение значения каждого из личных местоимений (учебник, упр. 123) и запись местоимений в такой последовательности: местоимения, которые указывают на говорящего (я, мы), указывают на слушающего (ты, вы), указывают на того (или на то), о ком или о чем говорится (он, она, оно, они).
      5. Определение роли каждого из местоимений в предложениях (учебник, упр. 125). (Учитель обращает внимание на то, что местоимения ты и вы могут указывать и на одно определенное лицо (2-е, 3-е предложения), и на любое лицо (1-е, 5-е предложения). Обсуждение: когда в речи взрослые и дети употребляют местоимения ты, вы? Местоимение ты может указывать и на неодушевленный предмет (4-е предложение). Запись 5-го предложения. Определение в нем главных членов предложения и того, какой частью речи выражено подлежащее.
      6. Итог урока: что такое местоимение?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 126 (устно), написать три слова с непроизносимыми согласными звуками.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 53—55.

      Урок 2 (118). Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица
      Цель: воспроизвести знания о некоторых морфологических признаках личных местоимений (лицо, число, род у местоимений 3-го лица единственного числа), учиться распознавать местоимения по их морфологическим признакам, развивать умение использовать местоимения вместо имен существительных.
      1. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: сердце, опасность, праздник, лестница, чувство, пастбище, честность, солнце, местность. Выполнение заданий и ответы на вопросы: в каком слове нет непроизносимого согласного? Назовите для каждого слова проверочное. К какой части речи относятся эти слова? При помощи какой части речи можно определить род каждого из существительных? Определите, в чем различие имен существительных и местоимений.
      2. Воспроизведение знаний о грамматических признаках местоимений (учебник, упр. 126): назовите местоимения единственного числа (множественного числа). Какие местоимения имеют и единственное, и множественное число? (Он, она, оно, они.) Какие местоимения указывают на существительные женского (мужского, среднего) рода? В каком числе местоимения 3-го лица изменяются по родам?
      3. Упражнение в определении грамматических признаков местоимений (учебник, упр. 127), в подборе местоимений заданной грамматической формы (учебник, упр. 128, устно и письменно по вариантам).
      4. Письмо по памяти (учебник, упр. 129) с предварительным выполнением заданий и ответом на вопрос: определение, вместо каких существительных употреблены местоимения (местоимение я указывает на автора, она — на мелодию дождя); каким членом предложения является местоимение в каждом предложении? (Уточняется значение слова однообразна. Обращается внимание на написание слов.)
      5. Определение пропущенных местоимений, их признаков, роли в предложении. Устное выполнение заданий (учебник, упр. 130). (В данном упражнении все пропущенные местоимения относятся к 3-му лицу.)
      6. Итог урока: рассказать о морфологических признаках местоимений.
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 130 (письменное задание).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 56, 57.

      Урок 3 (119). Изменение личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1-го и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами
      Цель: ознакомить с изменением личных местоимений по падежам, развивать умения распознавать косвенные формы местоимений, определять их падежи; развивать умения писать безударные гласные в косвенных формах местоимений и раздельно писать предлоги с местоимениями.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Ознакомление с изменением местоимений по падежам на примере текста (учебник, упр. 131). Чтение текста. Определение, от какого лица ведется повествование. Выполнение заданий и ответы на вопросы: найдите в тексте местоимение 1-го лица единственного числа. Подумайте и скажите, какой частью речи являются выделенные слова. Каким именем существительным можно заменить все местоимения? Можно ли сказать, что местоимения меня, мне, (на) мне — формы одного и того же личного местоимения я? Поставьте вопросы к местоимению я и другим формам этого местоимения. Можно ли сказать, что местоимение я изменилось по падежам? Докажите свой ответ. Определите падежи местоимения я. Обобщение, чтение вывода. Выполнение письменного задания.
      3. Ознакомление со склонением личных местоимений 1-го и 2-го лица (учебник, упр. 132). (Учитель обращает внимание на безударные гласные в косвенных формах местоимений и написание предлога с местоимением.) Выполнение устного и письменного заданий (учебник, упр. 133).
      4. Упражнение в распознавании местоимений в начальной и косвенной формах. Определение падежа местоимений. Наблюдение за правописанием предлогов с местоимениями (учебник, упр. 134 или 136). Работа над значением и правописанием словарных слов металл, металлический. (Металл — простое химическое вещество, обладающее особым блеском, ковкостью, хорошей теплопроводимостью и электропроводимостью.)
      5. Итог урока: как изменяются личные местоимения? Как пишутся предлоги с местоимениями?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 141; написать четыре слова с двойными согласными.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 58.

      Урок 4 (120). Склонение личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями
      Цель: ознакомить со склонением личных местоимений 3-го лица и написанием форм этих местоимений; развивать умение распознавать падежные формы.
      1. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: аллея, килограмм, металл, коллекция, коллектив, аккуратно, медленно, одиннадцать, суффикс, пассажир, перрон, шоссе. Выполнение заданий: 1) определить орфограммы; 2) указать часть речи; 3) определить, какие существительные можно заменить местоимениями он, она, оно.
      2. Воспроизведение знаний о склонении местоимений, определении их падежа, правописании местоимений.
      3. Упражнение в склонении местоимений, в обосновании правильности написания безударных гласных в косвенных формах местоимений, предлогов с местоимениями (учебник, упр. 135). Чтение правила (учебник, с. 65).
      4. Ознакомление со склонением местоимений, образованием падежных форм, написанием местоимений в этих формах (учебник, упр. 138). Чтение правила (учебник, с. 66). (Учитель обращает внимание на форму родительного падежа (произношение и раздельное написание местоимений в этой форме расходятся), на раздельное написание местоимений с предлогами, правописание безударных гласных в местоимениях.)
      5. Сопоставление словосочетаний типа «глагол + местоимение с предлогом и без предлога» (учебник, упр. 139). Наблюдение за правописанием местоимений 3-го лица с предлогом.
      6. Работа с текстом (учебник, упр. 140). Упражнение в распознавании морфологических признаков местоимений с помощью таблицы склонения местоимений. (Образец выполнения работы: Не успел он отойти, как его окружили ребята. Он — местоимение, 3-го лица, ед. ч., м. р., употреблено в форме именительного падежа; его — местоимение 3-го лица (начальная форма он), ед. ч., употреблено в форме винительного падежа. Учитель обращает внимание на то, что падеж местоимения определяется так же, как и у существительного.)
      7. Итог урока: в чем заключаются особенности изменения по падежам местоимений 3-го лица? Как пишутся местоимения с предлогами?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 141 (подготовка в классе).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 60, 61.

      Урок 5 (121). Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи
      Цель: развивать умения правильно употреблять и писать местоимения, распознавать морфологические признаки местоимений.
      1. Проверка домашнего задания. Работа над значением и правописанием словарного слова победа. (1. Успех в бою, в войне. 2. Успех в соревнованиях, состязаниях.) Подбор к слову победа однокоренных слов: победный, победитель, победить.
      2. Выборочный слуховой диктант: 1) Приплыла к нему рыбка. 2) И царица у окна села ждать его одна. 3) Злая мачеха сидела перед зеркальцем своим и беседовала с ним. 4) Служат ей бояре да дворяне. 5) Пес бежит за ней, ласкаясь. Выполнение заданий: записать из прочитанных предложений словосочетания глаголов с местоимениями и объяснить правописание местоимений. Обобщающий вопрос: как пишутся предлоги с местоимениями?
      3. Упражнение в замене имен существительных подходящими по смыслу местоимениями (учебник, упр. 142). Определение падежа, обоснование правописания местоимений. Выполнение письменного задания.
      4. Чтение текста из сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница» (учебник, упр. 143). Обсуждение: какие местоимения пропущены? («Я придумала! Я нашла! — сказала лягушка. — Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все будет превосходно».) Подбор синонима к слову превосходно (прекрасно).
      5. Упражнение (устно) в определении морфологических признаков местоимений (учебник, упр. 144). Разбор выделенных местоимений как частей речи.
      6. Упражнение (устно) в редактировании предложений из письменных работ учащихся (учебник, упр. 146). (В первой группе предложений следует заменить местоимение его именем существительным, так как непонятно, кого избрали председателем собрания. Во втором предложении второй группы нужно заменить местоимение его существительным сено, иначе получается, что лоси стали есть стог. Во втором и третьем предложениях повторяется местоимение они; его надо заменить существительным лосята. Во втором предложении третьей группы местоимение (с) нее использовано неправильно: непонятно, на что или на кого указывает местоимение (на белку или на ветку). Желательно перестроить сложное предложение в два простых: Она ловко прыгнула на ветку. С ветки посыпался снег.) Объяснение написания слова председатель.
      7. Итог урока: чему учились на уроке?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 145 или 146 (записать отредактированные предложения).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 62, 63.

      Урок 6 (122). Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом текста
      Цель: совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, соотносить пункты плана с содержанием микротем, осознавать связи предложений в тексте, понимать уместность употребления слов в предложениях, воспроизводить подробно содержание текста, развивать умение видеть орфограммы и объяснять их написание.
      1. Определение темы и задач урока. Ознакомление с содержанием текста для изложения (учебник, упр. 150). Определение типа текста (повествование с элементами описания мимозы), темы и главной мысли текста (внимание и благодарность к родным, близким, знакомым приносит радость тому, кто благодарит, и тому, кого благодарят, кому оказывают внимание). Подбор заголовка к тексту.
      2. Обсуждение содержания каждой микротемы. Соотнесение заголовка каждой части и того, что отражено в заголовке (тема или главная мысль). Лексико-стилистическая и орфографическая подготовка.
      Первая часть. С какого предложения начинается текст? Обратите внимание на написание праздничной даты 8 Марта. Что увидел Витя на столе? Какие были веточки мимозы? Понятно ли, о каких веточках говорится? Что значит такие хрупкие, свежие? Обратите внимание на порядок слов в последнем предложении первой части. Почему именно так построено предложение? (Последнее предложение должно быть связано с предыдущим: цветы мимозы подарил маме папа.) Какие слова в первой части могут стать опорными при записи этой части? (8 Марта, увидел, букет мимозы.) Объясните написание окончаний прилагательных, безударных гласных в слове подарил.
      Вторая часть. Чтение первого предложения и объяснение его смысла. Проговаривание слова поздравил.
      Чтение текста поздравительной открытки. (Учитель обращает внимание на оформление предложений, обращение, написание даты.) Как ответила мама на поздравление сына? Обсуждение написания безударных гласных в корне слов (поблагодарила, предложила, подарить, обещаю, поздравляю, тебя), гласных в окончаниях существительных (Лене Поповой, открыткой), гласной в приставках и суффиксах (подарить, предложила, поблагодарить, несколько веточек, написано), выделение опорных слов.
      Третья часть. Учитель обращает внимание на построение предложений, употребление местоимений во втором предложении, на написание слов.
      Четвертая часть. Чтение первого предложения. Объяснение смысла слов никто, ничего и всего предложения. Почему второе предложение автор начинает со слова только? Какие были мимозы? А как о мимозе сказано в первой части? Уместно ли использование местоимения они в третьем предложении? (Учитель обращает внимание на повторение слова такие. С какой целью автор несколько раз употребляет это слово?) Почему Лене казалось, что в цветах отражается солнце? (Обращается внимание на сложное (последнее) предложение, запятую перед что.) Определение опорных слов и словосочетаний (никто, ничего не подарил, такие особенные, отражается солнце).
      3. Повторное чтение текста для целостного его восприятия.
      4. Написание изложения. Самопроверка написанного.
      5. Итог урока: чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 147 и 148 (устно).

      Урок 7 (123). Анализ изложений и работа над ошибками. Упражнение в правильном написании местоимений. Составление поздравительной открытки к празднику 8 Марта
      Цель: развивать умение исправлять ошибки, допущенные в изложении текста; повторить сведения о местоимении; учиться составлять текст поздравительной открытки.
      1. Сообщение результатов изложения. Анализ изложений. Работа над ошибками (правильность передачи содержания, соблюдение структуры текста, последовательность изложения, правильность построения предложений и точность употребления слов).
      2. Обобщение изученных знаний о местоимении. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в грамматических признаках имен существительных и местоимений?
      3. Проверка домашнего задания: письмо под диктовку текста (учебник, упр. 148). Определение падежа местоимений и правописания падежных форм местоимений. Разбор любого личного местоимения как части речи (мне, с ней, со мною, я, она, в ней).
      4. Составление поздравительной открытки или письма к празднику 8 Марта (учебник, упр. 149). (Методика работы была описана в методическом пособии к учебнику для 3-го класса.)
      5. Итог урока: чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: выписать из орфографического словаря имена существительные — названия людей по профессии или роду занятий; рабочая тетрадь, упр. 64.

ГЛАГОЛ (35 ч)

      Задачи изучения темы:
      1) совершенствовать знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола; морфологические признаки: число, время, род глаголов в прошедшем времени, изменение глаголов по числам, по временам, по родам — глаголов единственного числа прошедшего времени). Выяснить роль глаголов в предложении;
      2) уточнить и углубить представления о неопределенной форме как начальной форме глагола. Учить распознавать неопределенную форму глагола по вопросу и морфологической структуре (суффиксам -ть, -ти), правильно ставить вопросы к неопределенной форме глагола, образовывать от неопределенной формы глагола временны́е формы, учить писать мягкий знак на конце неопределенной формы глагола;
      3) познакомить учащихся со спряжением глаголов (изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с I и II спряжением глаголов. Учить распознавать лицо, число, спряжение глаголов, спрягать глаголы с ударными окончаниями, сопоставлять окончания глаголов I и II спряжения с ударными и безударными окончаниями, писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (идешь, видишь);
      4) формировать навык правописания безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени;
      5) развивать умение сознательно использовать глагольные формы для точного выражения мыслей. Обогащать словарь учащихся, развивать навыки связной речи.

Повторение сведений о глаголе (4 ч)

      В процессе повторения сведений о глаголе и в дальнейшей работе по изучению глагола выполняются упражнения по распознаванию в тексте глаголов, проводятся наблюдения за лексическими значениями глаголов, их многозначностью, прямым и переносным значениями, синонимией, антонимией, омонимией, ролью и значением глаголов в речи. Проводится работа по словообразованию, развитию словаря, синтаксиса речи и связной речи.
      Воспроизводятся знания учащихся о том, что глаголы имеют три формы времени (прошедшее, настоящее, будущее), изменяются по временам. При распознавании формы времени глагола учащиеся опираются на совокупность смыслового и формально-грамматического признака. (Образец рассуждения: «Маляр красит. Красит — глагол употреблен в форме настоящего времени, обозначает действие, которое происходит в момент речи, и отвечает на вопрос что делает?».) При этом важно обратить внимание на правильную постановку вопроса к временны́м формам глагола. Проводятся упражнения по изменению формы времени глагола: что сделал? понял (прош. вр.) — что сделаю? пойму (буд. вр.).
      Упражнения учебника помогают воспроизводить знания об изменении глаголов прошедшего времени единственного числа по родам: (он) сверкал, (она) сверкала, (оно) сверкало; развивают навык правописания родовых окончаний глаголов прошедшего времени; учат орфоэпически правильному произношению некоторых форм глаголов (пóнял, понялá, пóняло, пóняли и др.).

      Урок 1 (124). Глагол как часть речи (повторение)
      Цель: воспроизвести знания об обобщенном лексическом значении глагола, его роли в языке, развивать умения объяснять значение глагола, распознавать глаголы среди омонимичных форм слов, относящихся к разным частям речи.
      1. Определение темы и задач урока. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи: что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какую роль выполняет в речи?
      2. Чтение текста (учебник, упр. 151). Упражнение в распознавании в тексте глаголов. Определение глаголов, употребленных в переносном значении (ручей напевает, кораблик бумажный пустился в поход). Выписывание глаголов. Постановка к ним (устно) вопросов.
      3. Упражнение в объяснении лексического значения глаголов (учебник, упр. 152, устно), в распознавании среди глаголов омонимов и объяснении их значения (учебник, упр. 153). Запись первого предложения и определение в нем главных членов (в предложении однородные сказуемые). Ответ на вопрос: каким членом предложения является глагол?
      4. Упражнение в распознавании глаголов среди омонимичных частей речи (учебник, упр. 155). Выполнение письменного задания. Обоснование: по каким признакам распознали глаголы в предложениях?
      5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 154). Подбор глаголов по рисунку для составления текста (либо предложения). Запись (самостоятельно) предложения по рисунку и подчеркивание в нем глагола или глаголов. Ответ на вопрос: какова роль глаголов в нашей речи?
      6. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник, упр. 157). Чтение и воспроизведение пейзажной зарисовки и текста. Ответы на устные вопросы.
      7. Итог урока: что обозначают глаголы? Какую роль они выполняют в речи?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 157 (письменное задание); узнать по толковому словарю значения слова гореть.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 65, 66.

      Урок 2 (125). Изменение глаголов по временам
      Цель: воспроизводить знания об изменении глаголов по временам, развивать умения определять временны́е формы глагола и изменять глаголы по временам.
      1. Проверка домашнего задания. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 156). Орфографическая минутка: объяснение написания безударных гласных, письмо под диктовку предложений о радуге и громе; выделение глаголов, определение, каким членом предложения они являются. (Учитель обращает внимание на звукозапись в глаголах, передающих раскаты грома.) Выяснение значений слова гореть. (1. Поддаваться действию огня. 2. Давать свет, пламя. 3. Становиться горячим, краснеть от прилива крови. 4. Сверкать ярким ослепительным блеском.) Подбор синонимов к слову гореть. (Сверкать, блестеть, сиять, гореть.) Объяснение написания глаголов гореть, сверкать и значения слова сверкать (Сиять ярким, искристым, прерывистым светом.)
      2. Чтение текста (учебник, упр. 157). Выполнение устных заданий.
      3. Чтение главного вопроса урока. Воспроизведение знаний о формах времени глаголов по вопросам (учебник, упр. 158). Коллективное выполнение письменного задания (учебник, упр. 159). (Учитель обращает внимание на два признака, по которым определяется время глагола: смысловой (какое действие обозначает глагол) и формально-грамматический (на какой вопрос отвечает глагол).)
      4. Упражнение в определении формы времени глагола (учебник, упр. 160, письменное задание), в изменении глаголов по временам (учебник, упр. 161 или 163).
      5. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник, упр. 162). (Обращается внимание на последовательность предложений при составлении текста (2, 1, 4, 3, 6, 5, 7), на тип текста (повествование: рассказывается о событиях, которые уже произошли, поэтому используются глаголы в прошедшем времени); глаголы, показывающие стремительность событий (гнались, вылетел, взбирается, очутился...).
      6. Итог урока: как различить форму времени глагола?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 162 (письменное и устные задания), рабочая тетрадь, упр. 69.

      Урок 3 (126). Изменение глаголов единственного числа в прошедшем времени по родам
      Цель: развивать умения распознавать род глагола в прошедшем времени, изменять глагол в форме прошедшего времени по родам, правильно употреблять в речи глаголы в прошедшем времени, писать родовые окончания глагола; учить рассматривать репродукцию картины пейзажного характера и составлять по ней текст.
      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленного продолжения текста. Запись под диктовку словосочетаний: светило солнце, блестела роса, сгорел со стыда, сверкала молния, грохотал гром, зацвела ива, вылетел пулей, сидел на вершине, гнались по пятам. Ответы на вопросы: в форме какого времени употреблены глаголы в словосочетаниях? Какие словосочетания можно отнести к фразеологизмам? Какие глаголы являются синонимами?
      2. Чтение главного вопроса темы урока: как изменяются глаголы в прошедшем времени? Выполнение заданий (учебник, упр. 164). Составление предложений. (Варианты подбора подлежащего к однородным сказуемым: роса, луна, месяц, река, солнце, золото, металл и др.). Объяснение знаков препинания в предложениях. (Учитель обращает внимание на то, что глаголы в предложениях являются синонимами.) Выполнение других заданий. Чтение определения о роде глаголов в прошедшем времени.
      3. Работа с таблицей (учебник, упр. 165). Распределение форм одних и тех же глаголов соответственно их роду и числу так, как дано в таблице. (Учитель обращает внимание на правильное произношение глаголов.)
      4. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 167). Определение настроения описываемой картины. Нахождение глагола, употребляемого в детской разговорной речи (заобижала). Определение его литературной формы (обидела). Выполнение других заданий: выписывание глаголов в прошедшем времени, определение их рода.
      5. Рассматривание репродукции картины И. И. Левитана «Март». Выполнение заданий (учебник, упр. 169).
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 170 (варианты письменного задания: 1) списать текст, подчеркнуть глаголы, определить их время; 2) задание учебника).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 67, 70, 73.

      Урок 4 (127). Письменное сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Март» (упр. 171)
      Цель: обобщить собранный материал в результате анализа репродукции картины и текста; развивать умения передавать содержание картины, выделять микротемы в тексте, высказывать свое мнение о картине.
      1. Проверка устных заданий (учебник, упр. 171).
      2. Определение темы и задач урока. (Слова учителя: «Сегодня мы будем обобщать наблюдения по репродукции пейзажной картины И. И. Левитана «Март» и писать сочинение по ней».)
      3. Определение структуры сочинения. (Выделяются три части: вступление, основная часть, заключение.) Обсуждение содержания каждой части. Вступление: чему будет посвящена эта часть? (Художнику и его картине. Читатель должен знать, о чем пишет автор, что является предметом его сочинения.) Варианты вступления (предлагаются детьми): 1) На картине «Март» художник Исаак Ильич Левитан описал раннюю весну... 2) Передо мной картина И. И. Левитана «Март». Я вижу вдали хвойный лес, лесную поляну, деревянный дом у края дороги, лошадь, запряженную в сани...
      Основная часть: о чем будете писать в этой части? (О солнечном мартовском дне, о снеге около дома и в лесу, о березах...) Обсуждение начала каждой подтемы. (1. Картина полна солнечного света. Ласково греет солнце. Все блестит и сверкает: голубое небо... 2. В глубине картины виден хвойный лес. Высокие сосны стоят на снежной поляне. В лесу глубокий снег. На снегу холодные синие тени. У дороги снег потемнел, побурел, сравнялся с землей... С крыши крыльца вот-вот скользнет шапка... 3. У дома белоствольные березы. Их стволы тянутся вверх, к солнцу. На ветке березы скворечник. Он ждет пернатых гостей...)
      Заключительная часть. (Обсуждение по этой части не проводится. Задание к ней ученики прочитают в упражнении 171.)
      4. Письмо сочинения. (Учитель оказывает индивидуальную помощь ученикам.) Самопроверка.
      5. Итог урока: чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: выписать из словаря синонимов и антонимов (в учебнике) три группы глаголов.

Неопределенная форма глагола (5 ч)

      В процессе изучения данной темы уточняются и углубляются знания учащихся о неопределенной форме как начальной форме глагола.
      Изучение неопределенной формы глагола имеет существенное значение для правильного образования временны́х форм глагола и для формирования навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.
      Работа над темой начинается с выяснения понятия «неопределенная форма глагола», с наблюдения за неизменяемостью данной формы, отсутствием у нее рода, числа, времени, за вопросами, на которые отвечает неопределенная форма глагола, и суффиксами -ть, -ти. В словарях глагол всегда стоит в неопределенной форме.
      В процессе проведения упражнений учащиеся учатся: 1) определять неопределенную форму по вопросу что делать? (что сделать?), по морфемной структуре глагола (по суффиксу -ть (-ти)); 2) распознавать неопределенную форму среди глагольных форм (читать, читает), среди однокоренных частей речи (чтение, читать; черный, чернеть, чернота), среди омонимов (электрическая печь, печь пироги, вéсти из газет, вести под руки); 3) ставить правильно вопросы к глаголам неопределенной формы совершенного вида (что сделать? решить) и несовершенного вида (что делать? решать); 4) в предложении ставить вопрос к глаголу в неопределенной форме от того слова, от которого этот глагол зависит; 5) писать мягкий знак (ь) на конце глаголов в неопределенной форме.
      Воспроизводятся знания о том, что от глаголов, отвечающих на вопрос что делать?, можно образовать глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени; от глаголов, отвечающих на вопрос что сделать?, образуются глаголы только прошедшего и будущего времени. Обращается внимание на глаголы будущего времени, образованные от глаголов несовершенного вида (буду писать, буду дружить): неопределенная форма является только частью глаголов будущего сложного времени. Проводятся упражнения в образовании временны́х форм от глаголов неопределенной формы. Учащиеся учатся соотносить временны́е формы глагола с неопределенной формой глагола (что сделал? помогал — что сделать? помогать; что делает? стоит — что делать? стоять).
      В процессе работы с неопределенной формой глагола ученики знакомятся с некоторыми глагольными суффиксами -е-, -и-, -а-, -ыва-, -ну-, -л-, учатся находить их в слове, образовывать с помощью суффиксов и приставок однокоренные глаголы от глаголов и других частей речи, получают представление об основе глагола в неопределенной форме, зрительно запоминают трудные случаи написания глагольных суффиксов в некоторых наиболее употребительных глаголах неопределенной формы (клеить, веять, сеять, таять, обидеть, увидеть).
      В практическом плане учащиеся знакомятся с глаголами в неопределенной форме, оканчивающимися на -чь (беречь, стеречь), с возвратными глаголами в неопределенной форме (встречаться, купаться), с произношением буквосочетания -ться, с написанием мягкого знака (ь) перед -ся, учатся правильно образовывать словосочетания с возвратными и невозвратными глаголами (встречать (кого?) друга, встречаться (с кем?) с другом). Проводятся упражнения по развитию связной речи.

      Урок 5 (128). Неопределенная форма глагола. Анализ ошибок, допущенных учащимися в сочинении
      Цель: расширить представления об особенностях неопределенной формы глагола, развивать умения различать неопределенную форму, ставить вопросы к глаголам в неопределенной форме, работать над ошибками сочинения.
      1. Определение темы и задач урока. Воспроизведение знаний о неопределенной форме глагола.
      2. Ознакомление с особенностями глаголов в неопределенной форме (учебник, упр. 172) в предложениях. (Ученики определяют, о чем говорится в каждой паре предложений, находят в них различие, обращают внимание на то, что различие в содержании обусловливается значением глагола, употребленного в настоящем времени (учит), прошедшем времени (учил), будущем времени (будет учить); сопоставляют глаголы, которые изменили форму времени, с глаголами, которые остались в той же форме, ставят вопросы к глаголу играть.) Запись любого предложения и подчеркивание в нем глагола в неопределенной форме.
      3. Чтение пословиц (учебник, упр. 173). Наблюдение за глаголами в предложениях: глаголы отвечают на вопросы что сделать? (прожить, перейти, увидеть, услышать). (Обращается внимание на то, что в вопросах к глаголам и на конце глаголов есть -ть.) Орфографическое проговаривание слова лучше (слово имеет значение «хорошо»). Запись двух пословиц и подчеркивание глаголов в неопределенной форме.
      4. Работа с определением неопределенной формы глагола (учебник, с. 83). Ответы на вопросы: почему неопределенная форма так называется? На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? Какие суффиксы они имеют? Проверка домашнего задания. (Ученики называют выписанные из словаря учебника глаголы и доказывают, что они стоят в неопределенной форме.)
      5. Упражнение в распознавании среди выделенных слов глаголов в неопределенной форме (учебник, упр. 175). Выяснение значения и правописания существительного расстояние. Наблюдение за тем, что глаголы могут иметь на конце -чь. Выполнение письменного задания. Обобщение: какими буквами оканчиваются глаголы в неопределенной форме? Какой частью слова являются -ть, -ти у глаголов в неопределенной форме? (Учитель отмечает, что в словарях глагол всегда стоит в неопределенной форме.)
      6. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Обсуждение сочинений: соответствие теме, полнота передачи содержания картины, оценка содержания каждой части, точность употребления слов, правильность построения предложений. (Вариантом работы по редактированию сочинения может быть индивидуальная работа с каждым учеником.)
      7. Итог урока: что вы узнали о неопределенной форме глагола?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 174.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 68.

      Урок 6 (129). Неопределенная форма глагола. Образование временны́х форм от глагола в неопределенной форме
      Цель: развивать умения распознавать глаголы в неопределенной форме, правильно ставить к ним вопросы, образовывать временны́е формы от глаголов в неопределенной форме.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Воспроизведение знаний о глаголах в неопределенной форме: по каким признакам можно распознать глаголы в неопределенной форме? Словарный творческий диктант: желание — желать, рисунок — рисовать, обед — обедать, ужин — ужинать, ученик — учить, рассказ — рассказывать, сверкание — сверкать, горелка — гореть, блеск — блестеть, чтение — читать. (Учитель называет имя существительное, ученики образуют однокоренной глагол в неопределенной форме и записывают, объясняя написание.)
      3. Упражнение в нахождении глаголов в неопределенной форме и постановке к ним вопроса от того слова, с которым глагол связан по смыслу (учебник, упр. 176). Составление предложений с глаголами в неопределенной форме (учебник, упр. 177). (Например: Переходить улицу нужно только в указанном месте.) Запись одного из предложений и определение вида предложения (по интонации и цели высказывания).
      4. Упражнение в образовании глаголов совершенного вида (учебник, упр. 179). (Термин «глагол совершенного вида» не вводится.) Запись любой группы глаголов. Составление (устно) предложений с глаголами решать и решить. (Обращается внимание на написание гласных перед -ть в глаголах сиять, таять, клеить, жарить, увидеть, обидеть.)
      5. Ознакомление с временны́ми формами глагола (учебник, упр. 180), которые можно образовать от глаголов неопределенной формы совершенного вида и несовершенного вида, и образование временны́х форм от глаголов неопределенной формы (учебник, упр. 181). (Учитель обращает внимание на различие форм глаголов будущего времени: одной из частей сложного будущего времени является неопределенная форма.)
      6. Итог урока: от каких глаголов в неопределенной форме можно образовать три формы времени, а от каких — только две?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 178 или 188.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 71, 72.

      Урок 7 (130). Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами
      Цель: развивать умения соотносить временну́ю и начальную формы глагола, «переводить» временну́ю форму одного и того же глагола в начальную, выделять глагольные суффиксы, образовывать однокоренные глаголы от глаголов и других частей.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 182). Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными орфограммами. Выяснение значения слова везде. (Повсюду, во всех местах.) Выполнение устных заданий. Запись строк под диктовку (возможно и списывание). Обучение «переводу» глагола в неопределенную форму. (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопроса во избежание смешения вида глагола.)
      3. Ознакомление с глагольными суффиксами (учебник, упр. 183). Чтение глаголов. Определение их сходств и различий. (Однокоренные глаголы, глаголы в неопределенной форме. Одни глаголы отвечают на вопрос что делать?, другие — что сделать?, одни глаголы имеют приставки, другие не имеют приставок.) Определение глагольных суффиксов перед суффиксом -ть. Выполнение письменного задания.
      4. Упражнение в образовании глаголов и определении глагольных суффиксов (учебник, упр. 184, 186).
      5. Итог урока: какие суффиксы могут быть у глагола?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 185 или 187.

Четвертая четверть

      Урок 8 (131). Возвратные глаголы (общее представление)
      Цель: дать общее представление о возвратных глаголах и написании мягкого знака (ь) перед суффиксом -ся в неопределенной форме глагола.
      1. Проверка домашнего задания. Работа над произношением [св’итэр] и написанием словарного слова свитер. Выяснение значения этого слова.
      2. Ознакомление с признаками возвратных глаголов (учебник, упр. 189). Чтение сведений о возвратных глаголах. Составление словосочетаний с возвратными и невозвратными глаголами: встречать друга — встречаться с другом, посоветовать товарищу — посоветоваться с товарищем, умывать лицо — люблю умываться перед сном.
      3. Чтение текста (учебник, упр. 190). Орфографическая минутка: объяснение написания слов с пропущенными и изученными орфограммами, запись под диктовку текста. Определение возвратного глагола в неопределенной форме.
      4. Составление (устно) словосочетаний (учебник, упр. 191). Самостоятельная запись словосочетаний. Определение падежа существительных. Выделение окончаний существительных. Разбор по составу глагола хвалиться.
      5. Итог урока: что вы узнали о возвратных глаголах?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 192 (подготовиться к письму изложения); выписать глаголы, подчеркнуть в них изученные орфограммы.

      Урок 9 (132). Изложение повествовательного текста по опорным словам (учебник, упр. 192)
      Цель: развивать умения определять тему, главную мысль текста, составлять план и оценивать правильность подбора заголовков к частям текста, воспроизводить последовательно содержание текста; совершенствовать умение видеть орфограммы и обосновывать правильность их написания.
      1. Определение темы и задач урока. (Слова учителя: «Сегодня будем писать подробное изложение по самостоятельно составленному плану и опорным словам».) Обсуждение последовательности работы над подробным изложением.
      2. Чтение текста (учебник, упр. 192). Определение типа текста, темы и главной мысли.
      3. Чтение каждой части, определение ее темы и главной мысли. Уточнение значения некоторых слов и выражений, употребленных автором в первой части (приволок с речки, привыкли друг к другу), во второй части (полынья, уточка заволновалась, проситься на волю), в третьей части (вынес на волю, пришла разлука, махнул руками сверху вниз, сильно кинул), в четвертой части (твоя весна пришла). Обсуждение составленных планов. (Особо отмечаются предложения, которыми можно озаглавить текст: 1. Учитель и Утя привыкли друг к другу. 2. Уточка заволновалась. 3. Пришла разлука. 4. Живи теперь на воле!)
      4. Лексико-орфографическая и пунктуационная подготовка: 1) объяснение написания безударных гласных в корне глаголов; 2) нахождение наречий, объяснение их написания, проговаривание по слогам наречий сверху, вверх, сильно, чаще, скоро, теперь; 3) нахождение в тексте сложных предложений и предложений с однородными членами.
      5. Чтение текста. Запись изложения по плану при закрытых книгах. (План и опорные глаголы у школьников записаны в тетради.)
      6. Самопроверка.
      7. Домашнее задание: выписать пять наречий, составить предложения с наречиями сверху, снизу.

Спряжение глаголов (4 ч)

      Изучение спряжения глаголов опирается на известные учащимся термины и понятия «настоящее время», «будущее время», «число», «лицо», «местоимение». Сведения о местоимениях используются при первом знакомстве учеников с изменением глагола по лицам. (Местоимения ставятся рядом с глаголом, и лицо глагола определяется сначала по лицу местоимения, затем по личному окончанию глагола и подразумеваемому местоимению.)
      Языковые наблюдения позволяют учащимся сделать вывод: глаголы настоящего и будущего времени имеют форму лица (глагол каждого лица имеет свое личное окончание), изменяются по лицам и числам. Изменение по лицам и числам — это изменение личных окончаний глагола. Вводится термин «спряжение». Глаголы настоящего и будущего времени спрягаются, т. е. изменяют окончания по лицам и числам.
      Проводятся упражнения в спряжении глаголов настоящего и будущего (простого) времени с ударными окончаниями, а также возвратных глаголов. Обращается внимание на то, что окончание у возвратного глагола находится перед -ся (учишься). Школьники учатся выделять личные окончания, соотносить их с лицом и числом глагола (-ешь, -ишь — 2-е л., ед. ч.; -ете, -ите — 2-е л., мн. ч.); знакомятся с тем, что глаголы прошедшего времени не изменяются по лицам, т. е. не меняют своих окончаний, хотя и могут относиться к разным личным местоимениям (я читал, ты читал, он читал и т. д.); узнают, что лицо и число глагола можно определить по местоимению и личному окончанию или только по личному окончанию глагола, а также по вопросу (читаешь — 2-е л., ед. ч.). У детей формируется навык правописания окончаний глаголов во 2-м лице. (Мягкий знак в окончаниях -ешь, -ишь является лишь показателем грамматической формы глаголов 2-го лица.)

      Урок 10 (133). Спряжение глаголов (общее понятие)
      Цель: ознакомить с изменением глаголов по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.
      1. Проверка домашнего задания. Словарный объяснительный диктант: аккуратно писать, весело смеяться, медленно говорить, встречать сегодня, бросить сверху вниз, прочитать слева направо, подъехать сзади, ярко гореть, интересно рассказать, приветливо сказать. Выполнение задания: подчеркнуть глаголы неопределенной формы, которые отвечают на вопрос что сделать?
      2. Чтение названия и двух главных вопросов темы: что называется спряжением глагола? Какие глаголы спрягаются? Определение задач урока.
      3. Подготовка к осознаванию спряжения глаголов в настоящем и будущем времени (учебник, упр. 193). (Учащиеся составляют предложения, записывают их, определяют, кто совершает действие в каждом предложении. Школьники знакомятся с изменением формы одного и того же глагола в зависимости от его связи с личным местоимением, определяют, что с изменением формы глагола изменяется и окончание этого глагола. Ученики подводятся к выводу, что у глаголов настоящего и будущего времени можно определить форму лица и глагол каждого лица имеет свое личное окончание.)
      4. Наблюдение за спряжением глаголов настоящего и будущего времени (учебник, упр. 194). Возможный вариант работы: ученики устно спрягают глаголы иду, спешу, потом открывают учебник и читают в нем о спряжении этих глаголов. Выполнение заданий учебника. Чтение вывода, что такое спряжение глагола (учебник, с. 94).
      5. Упражнение в спряжении глаголов настоящего и будущего (простого) времени (учебник, упр. 195, 197), а также возвратных глаголов с ударными окончаниями (устно). (Учитель обращает внимание на то, что возвратные глаголы настоящего и будущего времени спрягаются так же, как и невозвратные, только окончание у них находится перед -ся В процессе спряжения ученики соотносят личное окончание глагола с формой лица и числа глагола (-ешь, -ишь — 2 л., ед. ч.; -ет, -ит — 3 л., ед. ч. и т. д.).)
      6. Проведение лингвистического опыта: изменяются ли по лицам глаголы в прошедшем времени (учебник, упр. 196)? (Ученики устанавливают, что по лицам эти глаголы не изменяются, т. е. не меняют своих окончаний, хотя и могут относиться к разным личным местоимениям (я читал, ты читал и т. д.).)
      7. Итог урока: что такое спряжение глагола? Какие глаголы спрягаются?
      8. Домашнее задание: проспрягать глаголы иду, говорю, принесу (см. учебник, упр. 195).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 74, 75.

      Урок 11 (134). Распознавание лица и числа глаголов. 2-е лицо глагола
      Цель: развивать умения спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу.
      1. Воспроизведение знаний о спряжении глагола: что такое спряжение глагола? Какие глаголы спрягаются? Проверка домашнего задания. Называние лица, вопроса к глаголу и формы спрягаемого глагола в этом же лице и числе (1-е л. (я) что делаю? говорю; 2-е л. (ты) что делаешь? говоришь и т. д.).
      2. Определение задачи урока: как определить лицо и число глагола? Заслушивание ответов, а потом чтение определения в учебнике (с. 96). Работа с предложениями в определении. (Первое предложение: форму лица глагола помнишь подсказывает местоимение ты, глагол 2-го лица отвечает на вопрос что делаешь?, имеет окончание -ишь. Второе предложение: глагол люблю имеет окончание -ю, отвечает на вопрос что делаю? На такой вопрос отвечают глаголы 1-го лица единственного числа. Можно определить лицо и по местоимению, которое здесь подразумевается (я люблю...).)
      3. Упражнение в определении лица и числа глаголов настоящего и будущего времени по личному окончанию и вопросу, по местоимению и личному окончанию (учебник, упр. 198). Выяснение значения слов метеорит (физическое тело, представляющее собой каменно-металлическую массу, падающую на Землю из межпланетного пространства), зенит (воображаемая точка небесной сферы, находящаяся над головой наблюдателя), сеялка (сельскохозяйственная машина для посева семян). Письменное задание по вариантам. (Это задание может быть выполнено устно, дополнено записью отдельных глаголов и их разбором: берегите, лечат, уберем, подметем, летит, лежишь, растает, жду.) Работа над написанием слов сеять, сеялка (в слове сеять -я- — суффикс, а в слове сеялка суффикс -лк-). Обобщение: как определили лицо и число глагола?
      4. Упражнение в соотнесении вопроса и глагола, отвечающего на этот вопрос (учебник, упр. 199), с последующим определением времени, лица и числа глагола: 1) Чтение вопросов. Обсуждение: можно ли по вопросу определить время, лицо и число глагола? Как это сделать? 2) Чтение глаголов. Обсуждение: как определить время, лицо и число этих глаголов? (По окончаниям, вопросам.) 3) Коллективная или самостоятельная работа по соотнесению вопросов и глаголов, выделению окончаний глаголов.
      5. Обсуждение: все ли глаголы имеют форму 1-го лица единственного числа настоящего или будущего времени? (Можно предложить ученикам песенку (Шумелку), которую сочинил Винни Пух, направляясь к Кристоферу Робину: «Хорошо быть медведем, ура! Хорошо быть медведем, ура! Побежу… (Нет, победю!). Победю я и жару, и мороз, лишь бы медом был вымазан нос! Победю…  (Нет, побежду!) Побежду я любую беду, лишь бы были все лапки в меду!» Ученики обсуждают, правильно ли Винни Пух употребил глаголы в 1-м лице будущего времени в единственном числе.) Устное выполнение заданий (учебник, упр. 200).
      6. Итог урока: как определить лицо и число глагола?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 202 (списать текст).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 76—78.

      Урок 12 (135). Употребление мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа
      Цель: ознакомить с особенностью окончаний глаголов 2-го лица, формировать умение писать мягкий знак (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.
      1. Воспроизведение знаний о спряжении глаголов и личных окончаниях глаголов. Ответ на вопрос: как определить лицо глагола в настоящем (будущем) времени? Выборочный диктант: 1) Я работаю в артели у корней лохматой ели. По буграм тащу бревно — больше плотника оно. (Муравей.) 2) Теремок ползет. На себе его везет хозяюшка богатая, рогатая. (Улитка.) 3) Два ремня висят на мне, есть карманы на спине. Коль в поход идешь со мной, я повисну за спиной. (Рюкзак.) Выполнение заданий. (Ученики слушают загадку, отгадывают ее, находят в ней глагол, определяют (устно) время, лицо и число, комментированно записывают глагол, выделяя окончание.)
      2. Определение темы урока. Ознакомление с особенностью окончаний глаголов во 2-м лице единственного числа (учебник, упр. 201). Определение роли мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. (Мягкий знак указывает на то, что данный глагол стоит во 2-м лице единственного числа.)
      3. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 202). Выполнение устных заданий. (Ученики сопоставляют произношение и написание окончаний: произносим твердый согласный [ш] в окончаниях, обозначаем его буквой ш, а после этой буквы пишем мягкий знак.)
      4. Упражнение в образовании от неопределенной формы глагола глаголов настоящего времени 2-го лица единственного числа (учебник, упр. 203), в написании текста с пропущенными орфограммами с предварительным обоснованием правописания этих орфограмм (учебник, упр. 205). Обобщение: 1) в чем особенность написания личного окончания глагола во 2-м лице единственного числа? 2) в глаголах какого времени может быть окончание -ешь или -ишь?
      5. Упражнение в определении роли мягкого знака в словах (учебник, упр. 204). Выразительное чтение, разыгрывание сценки в лицах. Определение роли мягкого знака. (Показатель женского рода, 3-го склонения имен существительных, оканчивающихся на шипящий, и показатель 2-го лица глагола.)
      6. Итог урока: что надо знать о написании личных окончаний глаголов во 2-м лице единственного числа?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 206 (подготовиться к письму по памяти); подобрать из книги для чтения две пословицы или загадки, в которых есть глаголы во 2-м лице единственного числа.

      Урок 13 (136). Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописании не с глаголами
      Цель: развивать умение писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, в именах существительных женского рода после шипящих, совершенствовать умение писать частицу не с глаголами.
      1. Воспроизведение знаний об особенностях написания личных окончаний глагола 2-го лица. Проверка домашнего задания. (Ученики читают пословицы, выделяют окончания в глаголах.)
      2. Работа с текстом (учебник, упр. 206). Выполнение устных заданий. Выделение изученных орфограмм. (Учитель обращает внимание на то, что во всех глаголах имеется окончание -ешь.) Письмо по памяти текста. Самопроверка.
      3. Орфографическая минутка (учебник, упр. 207): на конце каких слов при обозначении буквой выделенного звука нужно писать мягкий знак? (Запись может осуществляться самостоятельно или под диктовку.)
      4. Чтение пословиц (учебник, упр. 208). Самостоятельное выполнение заданий учащимися и проверка выполненной работы учителем.
      5. Работа с текстом (учебник, упр. 209). Ответы на вопросы к тексту, определение в предложениях текста глаголов настоящего времени и определение их лица и числа. Нахождение той части текста, в которой говорится о вешней воде.
      6. Итог урока: какие орфограммы мы повторили на уроке? Что надо знать об их написании?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 209 (продолжение работы).

I и II спряжения глаголов (4 ч)

      При изучении данной темы следует показать, что по личным окончаниям глаголы распределяются на две группы: глаголы I спряжения и глаголы II спряжения. Ученики наблюдают за системой личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени каждого спряжения, постепенно запоминают их, устанавливают соотношения между личными окончаниями каждого спряжения: 1) в глаголах I спряжения в 3-м лице множественного числа — окончания -ут, -ют, а в окончаниях других глагольных лиц этого спряжения имеется гласная е; 2) в глаголах II спряжения в 3-м лице множественного числа — окончания -ат, -ят, в окончаниях других глагольных лиц этого спряжения имеется гласная -и.

      Проводятся упражнения в определении времени, спряжения, лица и числа глаголов по личным окончаниям (чита-ет  — наст. вр., I спр., 3-е л., ед. ч.), в изменении формы лица глагола. (При этом обращается внимание на правильную постановку вопроса к личным формам глагола: что делает? спеш-ит  — что делаешь? спеш-ишь.)
      В упражнениях учебника, в основном для анализа, предлагаются глаголы с ударными личными окончаниями. Наблюдая за написанием личных окончаний глаголов, учащиеся подводятся к выводу, что ударные окончания проверке не подлежат, личные окончания глаголов под ударением пишутся так, как слышатся: летят, говорит, шумишь, молчим, жужжат, звоните.

      Урок 14 (137). I и II спряжение глаголов
      Цель: ознакомить с окончаниями глаголов I и II спряжения, формировать умение различать личные окончания глаголов I и II спряжения и по личным окончаниям определять спряжение глаголов.
      1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов по демонстрационной картине и их оценка.
      2. Наблюдение за спряжением глаголов в настоящем времени (учебник, упр. 210) и личными окончаниями глаголов каждого спряжения. (Учитель обращает внимание на то, что у глаголов I спряжения в 3-м лице множественного числа окончания -ут, -ют, а в окончаниях других глагольных лиц имеется гласная е, в глаголах II спряжения в 3-м лице множественного числа — окончания -ат, -ят, а в окончаниях других глагольных лиц этого спряжения — гласная и.)
      3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 211), ответы на вопросы. Обсуждение: почему у глаголов настоящего времени в 3-м лице единственного числа (идет, проходит, ходит) разные окончания? (Они относятся к разным спряжениям.) Запись под диктовку первых двух строк. Разбор глагола проходит по составу.
      4. Наблюдение за спряжением глаголов в будущем времени и сопоставление личных окончаний глаголов I и II спряжения в будущем времени (учебник, упр. 212) с личными окончаниями глаголов I и II спряжения в настоящем времени.
      5. Запись пословицы под диктовку: Поспешишь — людей насмешишь. Определение в словах орфограмм. Выделение личных окончаний глаголов, определение их лица, числа, времени. Ответ на вопрос: почему у глаголов одинаковые окончания?
      6. Итог урока: в чем отличие личных окончаний глаголов I и II спряжений?
      7. Домашнее задание: записать личные окончания глаголов I и II спряжений (учебник, с. 103) и запомнить их; подготовиться к письму по памяти (учебник, упр. 214).

      Урок 15 (138). Окончания глаголов I и II спряжения
      Цель: развивать умения различать окончания глаголов I и II спряжения, изменять форму лица глаголов одного и того же спряжения и правильно писать личные окончания глаголов.
      1. Воспроизведение знаний об окончаниях глаголов I и II спряжения. Грамматическая разминка: называние личных окончаний глаголов сначала I спряжения, затем II спряжения.

      2. Наблюдение за особенностями спряжения глагола в сложном будущем времени (учебник, упр. 213). Упражнение в спряжении глагола буду звонить (устно).
      3. Запись предложения под диктовку: Звенят весенние ручейки, цветут подснежники, жужжат над цветами пчелы. Определение спряжения, лица и числа глаголов. Устное задание: какие окончания следует написать в глаголах этого предложения, если их употребить в единственном числе?
      4. Чтение загадки (учебник, упр. 214). Выполнение устных заданий. (Сопоставляя формы глаголов, ученики определяют, что все глаголы единственного числа относятся ко II спряжению; глаголы ходит и бродит употреблены в форме настоящего времени, в 3-м лице единственного числа; глаголы остановишь, продырявит — в форме будущего времени, но форма лица у них разная: глагол остановишь — 2-е л., ед. ч., продырявит — 3-е л., ед. ч.) Определение орфограмм. Объяснение написания наречий назад и вперед. Письмо загадки по памяти.
      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 216). Обсуждение: какие окончания следует поставить в каждом из выписанных глаголов, если их употребить в 3-м лице множественного числа? (Если это глаголы I спряжения (подает, встречает), то в 3-м лице множественного числа в них надо писать окончание -ут (-ют), а если это глаголы II спряжения (переходишь, смотрит) — окончание -ат (-ят); при изменении формы лица глагола надо правильно ставить вопрос: что делает? подает — что делают? подают.)
      6. Итог урока: какие окончания имеют глаголы I спряжения? II спряжения?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 218 (подготовиться к составлению текста по рисункам).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 79, 80.

      Урок 16 (139). Составление текста по сюжетным рисункам
      Цель: развивать умение составлять текст по сюжетным рисункам.
      1. Подготовка к составлению текста по сюжетным рисункам (учебник, упр. 218). Определение темы каждого рисунка и темы главной мысли предстоящего сочинения по данным рисункам. Подбор заголовка.
      2. Обсуждение содержания каждой части. Составление плана или обсуждение плана, если дети составили его дома. Определение, каким предложением следует начать каждую часть. (Части текста, как и предложения в каждой части, должны быть связаны между собой по смыслу.)
      Варианты работы: 1) ученики, работая в парах, готовятся рассказать составленный текст; 2) самостоятельная запись текста и оказание учителем индивидуальной помощи учащимся.

      Урок 17 (140). Упражнение в написании личных форм глагола с ударными окончаниями. Работа над ошибками, допущенными в сочинении по сюжетным рисункам
      Цель: формировать умения распознавать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям, правильно писать ударные личные окончания глаголов; развивать умение исправлять ошибки, допущенные в сочинении.
      1. Воспроизведение знаний о спряжении глагола: какие глаголы относятся к I спряжению? ко II спряжению? Воспроизведение личных окончаний глаголов по таблице (учебник, упр. 219). Ответ на вопрос: для чего нужно знать различия в написании личных окончаний?
      2. Грамматическая зарядка (работа в парах) в распознавании спряжения, лица и числа глаголов по личным окончаниям (учебник, упр. 215).
      3. Упражнение в образовании от глаголов неопределенной формы глаголов настоящего и будущего времени в заданном лице и числе (учебник, упр. 217). (Учитель постоянно следит за правильной постановкой вопросов к личным формам глаголов: (что делать?) стучать — (что делаешь?) стучишь, (что делает?) стучит, (что делать?) шепнуть — (что сделаешь?) шепнешь, (что сделает?) шепнет.) Ознакомление с правилом (учебник, с. 107).
      4. Выборочный диктант: 1) Не мотор, а шумит, не пилот, а летит, не змея, а жалит. (Пчела.) 2) Наткет, наплетет, сядет и добычи ждет. (Паук.) Выполнение заданий: прослушать загадки и отгадать их; выписать из текста загадок только глаголы с ударными окончаниями; определить время, лицо, число и спряжение глаголов; записать эти же глаголы, но в форме 2-го лица единственного числа (шумишь, летишь, наплетешь, ждешь, наткешь). Ответы на вопросы: как определили спряжение глаголов? Надо ли проверять написание ударных личных окончаний глаголов? Почему?
      5. Подготовка к чтению текста (учебник, упр. 220). Чтение глаголов, определение их формы (неопределенная форма). Объяснение, как образовать от неопределенной формы глагола глагол 3-го лица единственного числа. Чтение текста, выяснение значений первого и последнего предложений, выделение сравнений.
      6. Работа над ошибками, допущенными в сочинении по сюжетным рисункам.
      7. Итог урока: почему не нужно проверять написание ударных личных окончаний глагола?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 220 (письменное задание).

Правописание безударных личных окончаний глаголов
в настоящем и в будущем времени (10 ч)

      Одной из задач изучения данной темы является ознакомление с правилом правописания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени и формирование навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.
      В основе формирования навыка правописания безударных личных окончаний глаголов лежит целый комплекс знаний и умений, которыми должны овладеть младшие школьники: распознавать глагол как часть речи, его время, число, лицо; образовывать неопределенную форму от данной временнóй формы глагола; определять спряжение по неопределенной форме глагола; определять личные окончания глаголов I и II спряжения.
      Применение правила правописания безударных личных окончаний глаголов по неопределенной форме возможно только в том случае, если личные окончания глагола безударные.
      Для применения правила правописания безударных личных окончаний глаголов важно знать, что спряжение глаголов с безударными личными окончаниями можно определить по неопределенной форме, а также следует запомнить, какие глаголы с безударными личными окончаниями в неопределенной форме относятся к I и II спряжению. Ко II спряжению относятся глаголы на -ить (кроме брить и стелить), а также глаголы-исключения — четыре глагола на -ать (слышать, дышать, держать, гнать) и семь глаголов на -еть (смотреть, видеть, обидеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, зависеть). К I спряжению относятся все остальные глаголы. Кроме того, учащимся необходимо научиться правильно соотносить безударную гласную в личных окончаниях глаголов каждого спряжения: глаголы I спряжения имеют в окончаниях букву е (-ешь, -ет, -ем, -ете) и в 3-м лице множественного числа окончание -ут (-ют); глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву и (-ишь, -ит, -им, -ите) и в 3-м лице множественного числа окончание -ат (-ят).
      При обосновании правильности написания личного окончания глагола школьники учатся производить действия в такой последовательности.
      1. Определяют, что проверяется окончание глагола (а не другой части речи), окончание глагола в форме настоящего или будущего времени (а не прошедшего времени), окончание в форме определенного лица и числа.
      2. Устанавливают, надо ли проверять личное окончание. Если личное окончание безударное, то его нужно проверять по определенной форме (либо по 3-му лицу множественного числа, если в глаголе четко различается это окончание: работают, читают).
      3. Определяют неопределенную форму данного глагола. (Учитель должен внимательно слушать ответы учащихся и при необходимости их уточнять. Если глагол в личной форме (в форме настоящего или будущего времени) отвечает на вопрос что делает?, то глагол в неопределенной форме должен отвечать на вопрос что делать? (встречает — что делает? что делать? встречать), если же глагол отвечает на вопрос что сделает?, то и неопределенная форма должна отвечать на вопрос что сделать? (встретит — что сделает? что сделать? встретить).)
      4. Устанавливают правильность написания глагола в неопределенной форме. Иногда трудные случаи написания слов ученики проверяют по словарю (сеять, веять, таять, лаять, клеить и др.).
      5. Определяют спряжение глагола по неопределенной форме. Вспоминают окончание данного глагола этого спряжения в данной личной форме. (Определяют спряжение глагола смотрит по неопределенной форме смотреть: глагол оканчивается на -еть, но это — глагол-исключение, поэтому он относится ко II спряжению; у глаголов II спряжения в 3-м лице единственного числа надо писать окончание -ит.)
      Учащимся дается общее представление о спряжении возвратных глаголов (глаголы с суффиксом -ся и без него имеют одинаковые окончания при спряжении в настоящем и в будущем времени: умывает  — умывается, умываешь  — умываешься и т. д.). Ученики учатся употреблять в речи возвратные глаголы, составляют с формами этих глаголов предложения. Школьники готовятся к усвоению правила правописания -тся и -ться в возвратных глаголах, по вопросам различают глаголы 3-го лица единственного и множественного числа и глаголы в неопределенной форме: (что делает?) учится — (что делать?) учиться.
      В процессе выполнения грамматико-орфографических и речевых упражнений формируется навык написания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, развивается навык обоснования правописания личных окончаний глагола и правильного употребления личных форм глаголов в речи.

      Урок 18 (141). Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени
      Цель: ознакомить с распознаванием спряжения глагола по неопределенной форме, обучить проверке написания безударных личных окончаний по неопределенной форме.
      1. Определение цели и задач урока. Чтение главного вопроса урока: как определить спряжение глагола с безударными личными окончаниями?
      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 221). (Языковой материал для анализа глаголов может быть дан на доске.) Обобщение: «Чтобы правильно написать безударные личные окончания глагола, надо знать спряжение глагола».
      3. Ознакомление с определением спряжения глаголов по неопределенной форме (учебник, упр. 222). (Учитель обращает внимание на то, что по неопределенной форме определяется спряжение и написание глаголов только с безударными личными окончаниями.)
      4. Определение спряжения и написания глаголов с безударными окончаниями (учебник, упр. 221), запись их. (Работа проводится в такой последовательности: ставится вопрос к глаголу и к неопределенной форме этого же глагола (что делает? се..т — что делать? сеять), определяется спряжение глагола по неопределенной форме (слово сеять — оканчивается на -ять, значит, этот глагол I спряжения). У глаголов I спряжения в 3-м лице единственного числа пишем окончание -ет (сеет) и т. д.)
      5. Упражнение в распределении глаголов по спряжениям с опорой на неопределенную форму (учебник, упр. 223). Запись любого глагола в 3-м лице единственного и множественного числа: прыгнуть (I спр.) — прыгнет, прыгнут.
      6. Обучение рассуждению при обосновании отнесенности глаголов в неопределенной форме к I и II спряжениям (учебник, упр. 224) и запись данных глаголов в форме 2-го лица единственного числа (учебник, упр. 225). Порядок работы с глаголами (учебник, упр. 225): 1) запись глагола, подчеркивание буквосочетаний в конце глагола, которые помогают определить спряжение (клеить), указание над глаголом спряжения, постановка вопроса к глаголу в неопределенной форме и к форме 2-го лица этого же глагола (что делать? клеить — что делаешь? клеишь), проверка, правильно ли написано окончание глагола II спряжения во 2-м лице единственного числа.
      7. Итог урока: какие глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению? ко II спряжению?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 225 (продолжить работу), выучить, какие глаголы относятся к I и II спряжениям (учебник, с. 109).

      Урок 19 (142). Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании безударных личных окончаний глаголов
      Цель: развивать умения распознавать спряжение глаголов по неопределенной форме, правильно ставить вопросы к глаголам и правильно писать безударные личные окончания.
      1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись глаголов по спряжениям с обоснованием ответа: тонуть (I спр.), клеить (II спр.), смотреть (II спр.), сеять (I спр.), сверкать (I спр.), дышать (II спр.), варить (II спр.), шагать (I спр.), зеленеть (I спр.), дружить (II спр.). Выполнение заданий: назвать (устно) окончание глагола клеить (дышать, зеленеть, варить) в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени.
      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 226). Подготовка к составлению и записи предложений. Обсуждение: какое окончание нужно написать в форме 3-го лица множественного числа? (Доски пил..т пилой. Глагол пил..т имеет безударное окончание. Неопределенная форма пилить подсказывает, какое окончание надо написать: во II спряжении в 3-м лице множественного числа будет окончание -ят (пилят).) Запись любых трех предложений.
      3. Упражнение в определении сходств и различий форм глаголов (учебник, упр. 227): глаголы в каждой паре употреблены в неопределенной форме, но отвечают на разные вопросы и относятся к разным спряжениям. Выполнение заданий упражнения. (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопроса к глаголам, что очень важно для правильного написания личных окончаний глагола.)
      4. Упражнение в составлении предложений из деформированных слов (учебник, упр. 228). Подготовка к выполнению домашнего задания.
      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 229): нахождение сходств и различий в парах глаголов. (Однокоренные глаголы употреблены в неопределенной форме, отвечают на разные вопросы. По неопределенной форме можно судить, что глаголы каждой пары относятся к одному спряжению.) Выполнение заданий упражнения. Запись форм глагола с обоснованием правильности ответа. (Глагол догнать относится ко II спряжению (исключение), а значит, в 3-м лице множественного числа будет окончание -ят (догонят), а в других формах в окончаниях будет гласная и (догонишь, догонит).)
      6. Итог урока: как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределенной форме?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 228; запомнить гласные в безударных окончаниях глаголов (учебник, с. 113) и повторить, какие глаголы относятся к I и II спряжениям (учебник, с. 109).

      Урок 20 (143). Правописание безударных личных окончаний глаголов
      Цель: ознакомить с памяткой проверки написания безударных личных окончаний глаголов, формировать умения обосновывать написание безударных личных окончаний глаголов и правильно писать личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.
      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: какие личные окончания глаголов на письме не надо проверять? Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? Что надо знать о написании гласных в окончаниях глаголов I спряжения? II спряжения?
      2. Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 230). Обучение умению обосновывать написанное личное окончание глагола.
      3. Запись предложений под диктовку с заданием: если в глаголе окончание ударное, то его можно сразу написать, если окончание безударное, то следует поставить две точки на месте безударной гласной. (1. Мир стро..т, а война разруша..т. 2. Что посе..шь, то и пожнешь.) Объяснение, как проверить написание окончания. (Окончание безударное, значит, надо определить спряжение по начальной форме (стро..т (что делает?) — (что делать?) строить — II спр.), определить лицо и число, вспомнить окончание глагола II спряжения в 3-м лице, единственном числе (-ит), написать окончание в глаголе строит(-ит).)
      4. Ознакомление с памяткой проверки написания безударного личного окончания глагола (учебник, упр. 232). В каком случае надо проверять написание окончания глагола? (Окончание глагола надо проверять в том случае, если оно безударное.) Для чего надо определять время, лицо и число глагола? Как поставить глагол в неопределенную форму? (Учитель обращает внимание, что вопрос должен быть правильно поставлен к глаголу в неопределенной форме. Если же ученики не знают написание глагола в неопределенной форме, то следует заглянуть в орфографический словарь.) Как определить спряжение глагола по неопределенной форме? Что надо знать об окончаниях глаголов I и II спряжения?
      5. Применение памятки (учебник, с. 114) для обоснования (устно) написания безударных личных окончаний глаголов (учебник, упр. 231, 233).
      6. Выполнение заданий упражнения 234 (коллективно).
      7. Итог урока: что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 234 (письменное задание); запомнить последовательность действий при обосновании правописания безударного личного окончания глагола (учебник, упр. 232).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 81—83.

      Урок 21 (144). Правописание безударных личных окончаний глаголов
      Цель: формировать умения писать глаголы с безударными личными окончаниями и обосновывать правильность написанного.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Восстановление последовательности действий при проверке написания безударных личных окончаний глагола. Обоснование выбора правильного написания безударного личного окончания каждого глагола (учебник, упр. 235).
      3. Письмо под диктовку: Рисуем сынишке мохнатого мишку и кисточкой красим у зверя под мышкой. А Мишка наш терпит, молчит, не хохочет, хотя его кисточка сильно щекочет. (Б. Капалыгин.) Объяснение написания изученных орфограмм. (В процессе объяснения написания личных окончаний глагола следует обратить внимание на глагол молчит: в этом слове окончание ударное, это не орфограмма.)
      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 236). Подготовка к выполнению задания на примере первых двух предложений: в каком глаголе написание окончания проверять не нужно? (Поживешь.) Почему? Есть ли в этом глаголе изученные орфограммы? Назовите их. Объясните написание безударных окончаний в первом и во втором предложениях. Самостоятельная запись остальных предложений. Обмен тетрадями, взаимопроверка. Обсуждение написанного.
      5. Коллективное выполнение заданий (учебник, упр. 238). Ответы на вопросы: что надо сделать, чтобы определить спряжение? В форме какого лица и числа надо записать данные глаголы? (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопроса к глаголам в данной форме и к глаголам неопределенной формы: (что делаем?) вертим — (что делать?) вертеть — II спр., искл.).
      6. Орфографическая минутка: видишь, помогаешь, варишь, пишешь, дышишь, беседуешь, носишь, проверишь, баюкаешь. (Порядок работы: учитель называет глаголы, а ученики показывают карточки с личным окончанием глагола в данной форме.)
      7. Итог урока: как проверить написание безударного личного окончания глагола?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 237; повторить слова-названия машин и средств передвижения (см. словарь учебника).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 84—86 (записать составленнные предложения, ставя вопрос от подлежащего к сказуемому).

      Урок 22 (145). Правописание безударных личных окончаний глаголов
      Цель: формировать умения писать глаголы с безударными личными окончаниями и обосновывать правильность написанного.
      1. Проверка домашнего задания. Объяснительный диктант: беседуешь с товарищем, чувствуешь запах сирени, увидишь портрет, дежуришь в классе, сеешь овес, пишешь адрес, работаешь на комбайне, посмотришь салют, водишь автомобиль, веришь в победу, желаешь крепкого здоровья, читаешь газету. (После записи словосочетаний ученики объясняют написание изученных орфограмм.)
      2. Составление пословиц (учебник, упр. 239). Самостоятельное выполнение письменного задания: I вариант — 1—3-е предложения, II вариант — 4—6-е предложения.
      3. Упражнение в правильном произношении форм глаголов, обосновании написания пропущенных букв в окончаниях (учебник, упр. 240, устно). Составление (устно и письменно) предложения с любым из данных глаголов.
      4. Коллективное составление предложений (учебник, упр. 241). Самостоятельная запись составленных предложений. Дополнительное задание: выделить личные окончания глаголов, над глаголами указать спряжение.
      5. Итог урока: как проверить написание безударного личного окончания глагола?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 242 (письменное задание, подготовиться к письму по памяти).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 87—89.

      Урок 23 (146). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Проверочный диктант
      Цель: проверить сформированность умения писать безударные личные окончания глаголов и другие изученные орфограммы.
      1. Проверка домашнего задания: письмо по памяти (учебник, упр. 242). Самопроверка знаков препинания по книге. Обоснование правильности написания пропущенных орфограмм.
      2. Проверочный диктант.
      Лучи апрельского солнца светят и греют. Веет легкий ветерок. Гибкие ветки берез трепещут на солнце. Через стекло чувствуешь весеннее тепло. На ветке осинки видишь ворону. Она вытягивает шею и хрипло каркает. Молодая галка ищет место для гнезда. На изгороди сороки вертят головами, хвостами качают и трещат. В кустах сирени слышишь чудесный голос овсянки. Ее весенняя песенка позванивает, как маленький колокольчик. Посмотришь вокруг — и станет тебе легко и радостно.
      Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) в любом предложении над глаголами указать спряжение; 2) разобрать по составу глагол посмотришь; 3) подчеркнуть глаголы II спряжения, входящие в число исключений; 4) в первом предложении подчеркнуть главные члены; 5) выписать любой глагол, определить его время, лицо, число, спряжение.
      Домашнее задание: учебник, упр. 243.

      Урок 24 (147). Анализ диктанта и работа над ошибками. Правописание -тся и -ться в глаголах (общее представление)
      Цель: развивать умение обосновывать правильность написания изученных орфограмм, распознавать форму 3-го лица и неопределенную форму возвратных глаголов; ознакомить с правописанием -тся и -ться в возвратных глаголах.
      1. Анализ диктанта и работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте.
      2. Проверка домашнего задания. Обоснование правильности написания орфограмм (учебник, упр. 243).
      3. Ознакомление с правописанием -тся и -ться в возвратных глаголах (учебник, упр. 244). Запись в тетради вопросов и возвратных глаголов в неопределенной форме и в форме 3-го лица единственного и множественного числа. Определение окончания в глаголах 3-го лица: окончание стоит перед -ся учится, учатся.
      4. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 245, 246). Обоснование написания пропущенных орфограмм (учебник, упр. 246). Запись под диктовку первых двух предложений загадки (учебник, упр. 245).
      5. Итог урока: когда в возвратных глаголах пишется -тся, а когда — -ться?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 246 (письменное задание), упр. 247 (подготовиться к письму по памяти).

      Урок 25 (148). Упражнение в правописании безударных личных окончаний -тся и -ться в возвратных глаголах
      Цель: формировать навык правописания безударных личных окончаний глаголов.
      1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 247). Орфографическая минутка: обоснование написания пропущенных орфограмм. (Особо обращается внимание на глаголы волнуется и склониться. Первый глагол употреблен в форме 3-го лица, второй — в неопределенной форме.) Письмо по памяти стихотворных строк.
      2. Упражнение в образовании заданных личных форм глаголов (учебник, упр. 248). (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопросов к глаголам: (что делать?) здороваться — (что делаешь?) здороваешься — (что делает?) здоровается, а также на роль мягкого знака в глаголах: в неопределенной форме мягкий знак указывает на мягкость предшествующего согласного, а у глаголов в форме 2-го лица мягкий знак является лишь показателем формы 2-го лица единственного числа глагола.) Выделение личных окончаний в глаголах (здороваешься).
      3. Обсуждение: как проверить написание безударных личных окончаний глагола? Чтение загадок (учебник, упр. 249). Объяснение отгадок к загадкам. Нахождение в загадках глаголов в неопределенной форме и объяснение их написания. Обоснование написания пропущенных гласных в окончаниях. Возможные варианты работы: 1) выполнить письменное задание учебника по вариантам; 2) списать любые два предложения; 3) одно из предложений записать под диктовку, другие — самостоятельно.
      4. Составление из слов предложений (учебник, упр. 250). Ответы на вопросы: составляют ли предложения текст? Почему? Определение темы текста и подбор заголовка. Объяснение знаков препинания во втором и шестом предложениях.
      5. Итог урока: чему учились на уроке?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 250 (письменное задание); составить свой текст.

      Урок 26 (149). Подробное изложение деформированного повествовательного текста по плану и опорным словам
      Цель: развивать умения составлять текст из деформированных частей, определять его тему и главную мысль, составлять план, излагать содержание текста в соответствии с планом и опорными словами.
      1. Определение темы, задач урока и последовательности работы (учебник, упр. 251).
      2. Подготовка к написанию подробного изложения повествовательного текста (учебник, упр. 251). Чтение записи (учебник, упр. 251). Обсуждение: что нужно сделать, чтобы составить текст? В каком порядке следует расположить части текста? Чтение по частям, обсуждение темы и главной мысли каждой части, составление плана.
      Беседа по первой части текста: о чем самом главном сообщается в этой части? (Дается описание внешнего вида птицы.) В каком предложении какими словами дается оценка этой птице? (В первом предложении. Чудная птица.) В чем же необычность птицы? (Ученики читают описание птицы; учитель показывает рисунок пеликана.) Какие глаголы следует употребить при записи данной части? (Дети называют глаголы и определяют в них орфограммы, время глаголов: посмотришь, висит, может поместиться.) Подбор заголовка к первой части. (Вариант: «Чудная птица — пеликан».)
      Беседа по второй части текста: о чем самом главном говорится в этой части? С какого предложения она начинается? А что значит кормятся? (Едят, употребляют в пищу, питаются.) Почему второе предложение авторы начинают с союза а? (Авторы хотели подчеркнуть, что ловят рыбу все вместе, поодиночке трудно это сделать.) Назовите глаголы в той последовательности, в какой пеликаны совершают действия рыбной ловли. (Выстроятся, плывут...) (Глаголы выписаны заранее на доске. Запись глаголов открывают после того, как дети назовут глаголы.) Подбор заголовка ко второй части. (Варианты: «Рыбная ловля», «А ловят пеликаны рыбу целой стаей».)
      Беседа по третьей части текста: о чем самом главном говорится в этой части? Как пеликаны ловят рыбу? Найдите в этой части глаголы, определите их время. Почему авторы используют в этой части глаголы и в форме настоящего, и в форме будущего времени? Определение глаголов для записи. (Учитель обращает внимание школьников на построение первого и второго предложений этой части.) Какое слово употреблено вместо слова пеликаны? (Употреблено слово сами.) Выясняется значение этого слова. Подбор заголовка к третьей части текста. (Вариант: «Пеликаны как сачком поддевают рыбу».)
      3. Подбор заголовка ко всему тексту. Повторное чтение (по усмотрению учителя) составленного текста. Запись изложения по плану и опорным словам.
      4. Итог урока: чему учились на уроке? (Составлять подробное изложение из деформированного текста, составлять план...)
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 252; выписать из книги для чтения по два предложения, в которых есть глаголы настоящего или будущего времени, определить спряжение глаголов, выделить в них окончания.

      Урок 27 (150). Анализ изложения и работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение знаний о глаголах настоящего и прошедшего времени
      Цель: развивать умение видеть ошибки в употреблении слов, в построении предложений и текста; повторить изученные сведения о глаголах.
      1. Общая оценка изложений и работа над ошибками.
      2. Заслушивание составленных текстов на основе личных наблюдений о животных (упр. 250). Определение роли глаголов в составленных текстах.
      3. Выполнение заданий и ответ на вопрос (учебник, упр. 253): найдите глаголы, определите, в каком времени они употреблены. Как изменяются глаголы настоящего и будущего времени? Измените глагол ходить по лицам и числам. (Обращается внимание на чередование согласных в корне: хожу, ходить.) Дайте совет другу, как правильно написать пропущенные личные окончания. Выполнение письменного задания.
      4. Проверка составленного сообщения о глаголах в настоящем и будущем времени (учебник, упр. 252) и выписанных предложений с глаголами. Запись предложения: Капли утренней росы катаются по цветку, сверкают, переливаются на солнце. Разбор предложения по членам предложения. Объяснение употребления знаков препинания, коллективный разбор по составу глагола катаются.
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 254 (письменное задание); объяснить значение слова томный (устало-нежный).

Правописание глаголов в прошедшем времени (5 ч)

      При изучении данной темы младшие школьники воспроизводят знания о том, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе и по родам. Род и число в прошедшем времени выражаются окончаниями. Большинство глаголов в прошедшем времени имеет характерный суффикс -л-. Учащиеся узнают, что прошедшее время глагола не имеет личных форм.
      Ученики совершенствуют умение узнавать глаголы в прошедшем времени, распознавать форму рода, образовывать от неопределенной формы глагола формы прошедшего времени и, наоборот, учатся употреблять в речи формы прошедшего времени.
      Одной из задач данного этапа работы является формирование навыка правописания родовых окончаний глаголов (ж. р. — играла, ср. р. — играло), окончаний во множественном числе (мн. ч. — играли), а также безударного суффикса перед суффиксом -л-. Учащиеся знакомятся с правилом: перед суффиксом -л- пишется та же гласная буква (глагольный суффикс), которая в неопределенной форме стоит перед суффиксом -ть: завтракать — завтракала; клеить — клеил, клеила; видеть — видел. При проверке написания глагольного суффикса перед суффиксом -л- следует обратить внимание на правильную постановку вопроса к глагольным формам: (что сделала?) повесила — (что сделать?) повесить; (что делала?) сеяла — (что делать?) сеять.

      Урок 28 (151). Правописание глаголов в прошедшем времени
      Цель: воспроизвести знания об особенностях глаголов в прошедшем времени, развивать умение распознавать глагольные формы прошедшего времени и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворных строк, выполнение заданий, обоснование правильности написания орфограмм (учебник, упр. 254).
      2. Воспроизведение знаний о глаголах в прошедшем времени. 1) По каким признакам можно распознать глаголы в прошедшем времени? 2) Как изменяются глаголы в прошедшем времени? (Они изменяются по числам, в единственном числе — по родам.) 3) Приведите примеры глаголов в прошедшем времени женского рода (мужского, среднего). 4) Какие родовые окончания они имеют? (Окончания глаголов в прошедшем времени зависят от того, к какому роду относятся эти глаголы.) 5) Какой суффикс чаще всего имеют глаголы в форме прошедшего времени? (Суффикс -л-.)
      3. Упражнения в изменении глаголов прошедшего времени по родам (учебник, упр. 255), в выделении родовых окончаний глаголов, в правильном произношении форм глаголов прошедшего времени. Обобщение: как различить формы глаголов мужского (женского, среднего) рода прошедшего времени?
      4. Упражнение в распознавании глаголов прошедшего времени среди омонимичных форм (учебник, упр. 256). Объяснение написания пропущенных орфограмм. Определение рода глагольных форм прошедшего времени. Выполнение письменного задания.
      5. Ознакомление с родовыми окончаниями глаголов в прошедшем времени по таблице и вопросам (учебник, упр. 257). Обобщение: когда в глаголах прошедшего времени пишется окончание -о (-а)? окончание -и?
      6. Итог урока: какие окончания имеют глаголы в прошедшем времени в единственном числе? во множественном числе?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 258 (подготовка к выполнению заданий проводится в классе).
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 90, 91.

      Урок 29 (152). Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени
      Цель: развивать умение писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
      1. Проверка домашнего задания.
      2. Воспроизведение знаний о правописании родовых окончаний глаголов в прошедшем времени женского и среднего рода, производных от глаголов неопределенной формы (объявить — объявила, объявило; светить — светила, светило; грохотать — грохотало, грохотала; блестеть — блестела, блестело; учиться —училась, училось).
      3. Упражнение в распознавании частей речи, имеющих на конце часть о, и определение, чем является эта часть в слове (учебник, упр. 259). (У глаголов блеснуло, загудело и существительных крыло, облако часть о является окончанием, у наречий шумно и светло часть о является суффиксом.)
      4. Упражнение в правильном согласовании существительных и глаголов в прошедшем времени (учебник, упр. 260). Обобщение: «В предложении род глагола в прошедшем времени зависит от рода имени существительного, к которому глагол относится». Разбор глаголов пробежала, заговорило по составу.
      5. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 261). Определение в тексте глаголов в неопределенной форме и образование от них (устно) глаголов множественного числа в прошедшем времени (посмотреть — посмотрели, переливаться — переливались, булькать — булькали).
      6. Итог урока: что можно рассказать о глаголе, который имеет суффикс -л- и окончание -а (-о, -и)?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 264; выписать из фразеологического словаря устойчивые сочетания, в которых есть глагол в прошедшем времени.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 92, 93.

      Урок 30 (153). Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени
      Цель: ознакомить с правилом написания безударного суффикса перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени, развивать умение правильно писать глаголы с этой орфограммой.
      1. Проверка домашнего задания: выполнение устных заданий, письмо по памяти (учебник, упр. 264).
      2. Ознакомление с правилом написания безударного суффикса перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (учебник, упр. 262). Работа над значением и написанием словарного слова свобода.
      3. Упражнение в образовании форм глаголов прошедшего времени и обоснование написания безударного суффикса перед суффиксом -л- (учебник, упр. 263). (В неопределенной форме глагола слышать перед -ть имеется гласная а, значит, эта гласная сохранится и в формах глагола прошедшего времени: слышать — слышал, слышала, слышало, слышали.)
      4. Предупредительный диктант: увижу (увидели), обижу (обидели), сею (сеяли), объясняю (объяснили), наклею (наклеили), растаю (растаяли), начну (начали). Выполнение заданий: записать глаголы в настоящем или будущем времени, затем эти же глаголы в прошедшем времени, объяснить написание глагольного суффикса перед суффиксом -л-. (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопроса: (что делаю?) объясняю — (что делали?) объясняли — (что делать?) объяснять; (что сделаю?) увижу — (что сделали?) увидели — (что сделать?) увидеть.)
      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 265).
      6. Итог урока: как проверить написание безударного суффикса перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени?
      7. Домашнее задание: учебник, упр. 265 (продолжить работу), упр. 266 (устно).

      Урок 31 (154). Подробное или краткое изложение повествовательного текста (по усмотрению учителя)
      Цель: развивать умения определять тему, композицию повествовательного текста, подбирать заголовок, подробно (или кратко) передавать содержание текста, правильно употреблять в тексте глаголы.
      1. Определение темы и задач урока (учебник, упр. 267).
      2. Чтение текста и определение его темы. Определение композиции текста. (Первая часть является началом, завязкой действия: дед охотился в лесу, и неожиданно начался пожар. Вторая часть: действие начинает развиваться, опасность грозит деду, и вдруг появляется заяц. Третья часть: самый напряженный момент — кульминация действия — старик испытывает состояние страха перед неминуемой гибелью, умоляет зайца бежать тише. Четвертая часть: развязка — заяц вывел деда из огня.) Обсуждение: о чем самом главном поведал нам автор в этом эпизоде? (О состоянии человека, который попал в беду, его переживаниях и чувстве благодарности к зверьку, который спас его от гибели.) Подбор заголовка к тексту.
      3. Работа над содержанием каждой части (отбор языкового материала для краткого изложения). Подбор заголовка к каждой части.
      Вариант работы над первой частью текста (для подробного изложения): как начинается рассказ? Что означает слово охотился? Какое предложение говорит о том, что пожар начался недалеко от того места, где охотился дед? (Второе предложение.) Выяснение значения словосочетания потянуло гарью. Прочитайте описание пожара в лесу. Какие глаголы и в каком времени использованы в этой части? Подбор заголовка. (1. Пожар. 2. Неудачная охота.)
      Вариант работы над первой частью текста (для краткого изложения): чтение части. Определение, о чем самом главном говорится в этой части. (Дед Ларион охотился. Начался пожар.) О чем в данной части следует сказать обязательно, а что опустить? (О том, что дед охотился, о том, что неожиданно начался пожар, описать пожар.) Обсуждение краткого изложения содержания первой части. Возможный вариант: «Дед Ларион охотился в лесу. Неожиданно начался пожар. Огонь гнало по земле с огромной скоростью».
      Аналогично проводится работа над другими частями.
      4. Лексическая и орфографическая подготовка. (Она может быть осуществлена в процессе работы над каждой частью.)
      5. Повторное чтение (или краткий пересказ текста).
      6. Письмо изложения. Самопроверка.
      7. Итог урока: чему учились на уроке?
      8. Домашнее задание: учебник, упр. 269.

      Урок 32 (155). Анализ изложений. Работа над ошибками
      Цель: развивать умения редактировать, исправлять ошибки в передаче содержания текста, построении предложений, точном употреблении слов и их написании, повторить знания о глаголах в прошедшем времени.
      1. Общая оценка изложений. Работа над ошибками.
      2. Коллективное составление сообщения о глаголах в прошедшем времени (учебник, упр. 269). (Для иллюстрации примеров можно использовать глаголы, употребленные учащимися в изложении.)
      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 268).
      4. Обсуждение составленных текстов на спортивную тему (учебник, упр. 266).
      5. Домашнее задание: учебник, упр. 270.

      Урок 33 (156). Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи
      Цель: развивать умения распознавать орфограммы в глаголах и других частях речи, обосновывать их написание, распознавать глагольные формы по признаку их изменения.
      1. Проверка домашнего задания. Подбор примеров на правописание частицы не с глаголами.
      2. Упражнение в правописании гласных в корне глаголов, в обосновании написания безударных гласных и других орфограмм (учебник, упр. 271). Составление словосочетаний с обоснованием правильности выбранного корня в заданной модели глагола: стереть, стирать; вить, веять; грязнить, грозить; пополоть, попалить.
      3. Упражнение в различении частей речи, которые одинаково произносятся, определение их лексического значения (учебник, упр. 273), определение форм глагола.
      4. Упражнение в правописании безударных личных окончаний глагола; чтение текста, объяснение написания слов с пропущенными гласными в личных окончаниях глаголов (учебник, упр. 274). Выполнение письменного задания (возможно выборочное списывание).
      5. Итог урока: что надо знать о правописании безударных гласных в корне слов и безударных гласных в личных окончаниях глагола?
      6. Домашнее задание: учебник, упр. 276.
      Задания по теме урока в рабочей тетради: упр. 95—97.

      Урок 34 (157). Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола
      Цель: развивать умения обосновывать написание изученных орфограмм в словах, разбирать глагол как часть речи, определять признаки глагола по его словообразовательной модели.
      1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности написанного.
      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 277). Воспроизведение различий в способах проверки безударных личных окончаний глаголов и падежных окончаний имен существительных.
      3. Подбор слов по словообразовательной модели (учебник, упр. 279). О чем может сообщить модель слова: (Окончание -ишь могут иметь глаголы в форме 2-го лица, единственного числа, II спряжения, настоящего или будущего времени: увидишь, прилетишь, видишь.)
      4. Чтение текста, упражнение в разборе каждого глагола как части речи (учебник, упр. 272).
      5. Рассматривание репродукции картины Валентина Александровича Серова «Мика Морозов». Чтение текста (учебник, упр. 22). Каким увидел автор мальчика? Найдите описание внешнего вида Мики в тексте. Почему автор текста сказал, что «в картине все в движении»? Назовите глаголы, которые подтверждают эту мысль. (Застыл, привстал, увидел и замер, приоткрыл, готов вскочить...) Что могло удивить мальчика? Выскажите свои предположения. Чем заинтересовала вас картина?
      6. Итог урока: для чего в речи мы используем глаголы? Какие морфологические признаки можно определить у глагола?
      7. Домашнее задание: составить (устно или письменно) текст-рассуждение «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов»?».

      Урок 35 (158). Проверочный диктант или подробное изложение повествовательного текста по рассказу К. Г. Паустовского «Резиновая лодка» (учебник, упр. 336) (учитель выбирает тему урока по своему усмотрению)

      Примерные тексты для диктанта.

Весеннее утро

      Как хорошо весеннее утро! Из-за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной поверхности реки видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Легкий ветерок покачивает ивовые сережки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит и слушает. А в ответ ему удивительная тишина.
      Выполнение заданий: 1) разобрать по составу глагол высвистывает; 2) найти глаголы II спряжения и выделить в них окончания; 3) образовать от глагола покачивает глагол женского рода в прошедшем времени.

Летним утром

      Кто из вас любит природу? Встанешь утром до зари и выйдешь на крыльцо. В темном небе мигают звезды. Тихо шумят деревья. Гладь пруда покрылась прозрачным туманом. На востоке светлеет полоска. Дует легкий ветерок. Веет душистой свежестью. Вот взошло и яркое солнце. Поля заблестели росой. Окрестность наполнилась веселым щебетанием птиц. Впереди колосится золотая рожь. Идешь по тропинке, смотришь по сторонам, дышишь запахом полевых растений.

      Выполнение заданий: 1) определить спряжение глаголов в последнем предложении; 2) над глаголами в прошедшем времени указать число или число и род; 3) в третьем предложении подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

ПОВТОРЕНИЕ (11 ч)

      Основной задачей данного этапа является обобщение знаний, усвоенных учащимися в процессе изучения разделов русского языка, установление связи между ними, совершенствование умений применять знания в практике языковой и речевой деятельности.
      Примерное  распределение языкового материала по темам
      Урок 1 (160). Язык и речь. Текст. Типы текстов (учебник, упр. 280—286).
      Урок 2 (161). Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения (учебник, упр. 287—294).
      Урок 3 (162). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения (учебник, упр. 295—299).
      Урок 4 (163). Слово и его лексическое значение. Составление текста по репродукции картины И. И. Шишкина «Рожь» (учебник, упр. 300—304).
      Урок 5 (164). Значимые части слова. Словообразование (учебник, упр. 305—312).
      Урок 6 (165). Правописание гласных и согласных в корне слов (упр. 313—319).
      Уроки 7—9 (166—168). Части речи. Морфологические признаки частей речи. Упражнение в правописании частей речи. Подробное изложение повествовательного текста (учебник, упр. 320—348; задания по теме в рабочей тетради: упр. 98, 99).
      Урок 10 (169). Краткое изложение повествовательного текста (учебник, упр. 351, 352).
      Урок 11 (170). Фонетико-графические упражнения. Звукобуквенный и звуковой разбор слов (учебник, упр. 349, 350).