Рабочая программа
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку  для 1 – 4 классов составлена  на основе следующих нормативных документов и методических материалов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373.
2. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №6, приказ об утверждении №87 от 25.04.2011г.
3. Примерная рабочая программа по русскому языку Е.В. Бунеевой, Н.А. Исаевой, ОСП «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева.
4. Положение о рабочей программе МБОУ СОШ №6.

          Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе

       Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

         В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Данная программа построена с учётом уровня подготовленности и общего развития учащихся класса. В классе 26 человек, из них 15 мальчиков и 11 девочек. 21 человек посещали детский сад, 5 детей не посещали. Дети подвижные, любознательные. Одна девочка из детского дома: Бердникова Анна. Несколько человек  гиперактивных: Солдатов Данил, Карпенко Станислав, Павлюченков Никита. Два ученика плохо владеют русским языком: Исмонов Исмаил, Мамедов Мурад. В группу риска входят: Гороховик Артём, Бухтуева Ангелина, Кирюшкина Анастасия, Потапов Виктор.

В классе у многих детей преобладает мотивация учебной деятельности над игровой, поэтому предусмотрены групповые занятия, проектная деятельность, творческие и интеллектуальные занятия. Для детей, которые слабо справляются с учёбой  запланированы  индивидуальные занятия.

Общая характеристика учебного предмета

Реализация программы основана на следующих принципах:

*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

* деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

Обучение  русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):

        * развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

        * освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

        * овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

        * воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

Основные содержательные линии.

Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.

Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

«Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами, однокоренные глаголы с разными приставками.

После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме, отличие текста от набора предложений.

Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.

В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесе, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

На протяжении всего начального обучения  проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

 Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий  с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.

При организации процесса обучения в рамках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: организации самостоятельной работы, проектной деятельности, учебно-исследовательской деятельности, творческой деятельности, развития критического мышления через чтение и письмо, информационные, проблемно-диалогового обучения, организации группового взаимодействия,  рефлексивного обучения, оценки достижений,  самоконтроля.

Содержание программы строится с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой  межпредметных связей с другими учебными предметами начальной школы: литературным чтением, окружающим миром, математикой,  технологией, музыкой, изобразительным искусством, курсами внеурочной деятельности «Школа развития речи», «Эрудит», что способствует повышению образовательного уровня обучения, усилению его воспитывающих функций, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Описание места курса  русского языка в учебном плане

   В соответствии с  базисным учебным планом МБОУ СОШ №6 курс «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий  объём  учебного времени составляет 641 час

1-й класс – 165 ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели ),

2-й класс –  170 ч в год (5 часов в неделю, 34 учебные недели)

3-й класс –  170 ч в год (5 часов в неделю, 34 учебные недели)

4-й класс –  136 ч в год (4 часа в неделю, 34 учебные недели)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы

1 класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

 ЛР1  -  осознавать роль языка и речи в жизни людей;

ЛР2  -  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

ЛР3  - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

ЛР4  - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря  

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

МР1   -  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

МР2  -  проговаривать последовательность действий на уроке;

МР3 - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

МР4 -  учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

МП1 - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

МП2 -   находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

МП3   -  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

МП4 -  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

МК1   -  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

МК2   -     слушать и понимать речь других;

МК3   -  выразительно читать и пересказывать текст;

МК4 -  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

МК5 -  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса  «Русский язык»  является сформированность следующих умений:

ПР1  -  отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

ПР2  -    осмысленно, правильно читать целыми словами;

ПР3  -   отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

ПР4  -   подробно пересказывать текст;

ПР5 -   составлять устный рассказ по картинке;

ПР6  -   называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

ПР7  -  определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

ПР8  -   обозначать мягкость согласных звуков на письме;

ПР9   -  определять количество букв и звуков в слове;

ПР10    -  писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ПР11  -   ставить пунктуационные знаки конца предложения;

ПР12  -  списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

ПР13  -  находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

ЛР1   -  осознавать роль языка и речи в жизни людей;

ЛР2   -  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

ЛР3   -  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

ЛР 4   -  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

МР1 -   определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

МР2 -    проговаривать последовательность действий на уроке;

МР3  -  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

МР4   -  учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

МП1  -  ориентироваться в учебнике  на развороте, в оглавлении, в

условных обозначениях); в словаре;

МП2  -    находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

МП3   -  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

МП4   -  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

МК1  -  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

МК2  -  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

 МК3    -   выразительно читать и пересказывать текст;

МК4   -  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

МК5  -  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, ис полнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

ПР1  - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

ПР2   -   осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

ПР3 -   понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

ПР4    -  делить текст на части, озаглавливать части;

ПР5    -  подробно и выборочно пересказывать текст;

ПР6 -   правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

ПР7-      делить слова на части для переноса;

ПР8 -   производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

ПР9  -  правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

ПР10  -  писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

ПР11   -  видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

ПР12 -   писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

ПР13  -   находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

ПР14  -   находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

ПР15 -    обращать внимание на особенности употребления слов;

ПР16  -   ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

ПР17   -  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

ПР18   -  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

ПР19   -  составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

ЛР1    -  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

ЛР2   -  эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

ЛР3  -     чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

ЛР4    -   любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

ЛР5   -   интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

ЛР6 -  интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

ЛР7  -    интерес к изучению языка;

ЛР8 -     осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

МР1-     самостоятельно формулировать тему и цели урока;

МР2   -      составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

МР3  -     работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

МР4  -     в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

МП1 -  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

МП2 -  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

МП3 -  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

МП4 -  перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

МП5 -  пользоваться словарями, справочниками;

МП6   -  осуществлять анализ и синтез;

МП7 -  устанавливать причинно-следственные связи;

МП8 -    строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

МК1 -  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

МК2  -  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

МК3 -  высказывать и обосновывать свою точку зрения;

МК4  -  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

МК5   -  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

МК6   -   задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

ПР1   -  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

ПР2   -   осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

ПР3  - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

ПР4  -     производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

ПР5  -  видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным;

 ПР6   -  владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;

ПР7   -  писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

ПР8  -   правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

ПР9  -   находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

ПР10  - распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

ПР11   -   определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

ПР12  -   разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

ПР13   -   видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

ПР14   -  составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

ПР15  -  осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

ПР16   -  читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

ПР17  -   читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

ПР18  -  письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;

4-й класс

ПР1   -  произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

ПР2    -  производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

ПР3   -  правильно писать слова с изученными орфограммами;

ПР4    -  видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

ПР5-     находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

ПР6  -   пользоваться толковым словарём; практически различать

многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

ПР7 -  различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ПР8    - ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

ПР9   -  производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

ПР10 - разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

ПР11 -  писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

ПР12 - читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

ПР13   -  воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

ПР14  -   создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс - 165 ч (5 ч в неделю)

Добуквенный период

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей,умения         вычленять         звуки         из         слова,         производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;  сравнивать звуки в похоже звучащих  словах. На  этом  этапе   обучения большую роль  играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,  предложение, гласные звуки, ударе- ние.  Дети  учатся подбирать слова, называющие предмет на рисун- ке,   называть  один   и  тот  же   предмет  разными  словами (котик, котёнок, игрушка; дед,  дедушка, старик,  старичок и т.д.), рисо вать  схему слова  (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде  схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас- крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведе- ние по контуру, написание элементов букв).

Букварный  период « Учим буквы – учимся читать и писать.»  

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв  определяется, с одной  сторо- ны,  ориентацией при  чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв,  наличия  в  них общих элементов (буквы согласных звуков г, п,  т,  р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас- ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В  процессе работы  большая  роль   отводится  слого-звуковому  и звуко-буквенному анализу слов, который даёт  возможность  наблю- дать   способы   обозначения мягкости согласных звуков на  письме, замечать в ряде  слов несоответствие между произношением и написа- нием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен- ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;  сопоставление с  другими буквами,  содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соедине- ний, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Слово

Звуки речи  (гласные – ударные и безударные), согласные (звон- кие и  глухие, парные и  непарные;  твёрдые и  мягкие,  парные и непарные), слог,  ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание  буквосочетаний жи–ши, ча–ща,  чу–щу,  чк,   чн.

 Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

 Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на  вопросы кто?  что?  какой? какая?какое? какие? что  делает? что  сделал?

Предложение. Текст

 Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление  навыков  письма  в  одну  линейку, обучение работе  в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв  и соединений, отработка написаний, в которых дети  допускают ошибки.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

 2-й класс  - 170 ч (5 часов в неделю)  

Слово

Чем  мы будем  заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выража- ет законченную мысль, произносится с повествовательной, вопро- сительной или  восклицательной интонацией; слова  в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложе- ния  (определять границы предложений на основе смысла и интона- ции, оформлять предложение на  письме). Конструирование пред- ложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматиче- скую  основу  (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит- ся  в  предложении? Что  говорится? Умение  устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в

тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет  говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,  иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е.  диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на  вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её  с заглавием;  самостоятельно выби- рать  заглавие к тексту из ряда данных.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? Развитие умения  ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Развитие умения  ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, которые отвечают на вопросы что делал? что делает? что будет делать?

Слова, которые отвечают на вопросы что  делает? что  делал? что  сделал? Развитие умения  ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Связь слов в предложении

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении. В предложении от слова к слову можно задать вопрос. . Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. Наблюдение над  лексическим значением слова, над  тем,  что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова  (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,  сочетаемости слов. Нахождение в  тексте слов  со  сходным значением,  с противоположным значением.

Слова, к которым нельзя задать вопрос

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие   чувства,  но  не  называющие  их,   –  без  введения  понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми  (орфограмма-пробел); умение видеть и графически  обозначать эту орфограмму.

 Части слова. Корень

Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над  лексическим значением однокоренных слов,   над    единообразием  написания   корня   в   однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Части слова. Суффикс

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,-ёнок-,  -ат-,  -ят-,  -тель-,   -ищ-,  их  значения.  Умение видеть эти суффиксы в  словах,  образовывать слова   с  данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Части слова. Приставка

Приставка   (определение).  Образование  слов   с  приставками (на  материале глаголов движения  типа   летел, полетел, улетел, прилетел  и   т.п.),  наблюдение над   ролью   приставки  в  слове. Разграничение  приставок  и   предлогов  с,   на,   за,   до,   по,   про, от и т.п.

Алфавит. Написание большой буквы в словах

Алфавит. Знание букв  в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ

Наблюдение над  несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после  согласных перед гласными; место  после  мягкого согласного, после  звуков и букв  ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

 буквы и, у, а после  букв  шипящих ж, ш, ч, щ; обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я;

Правописание букв Ъ и Ь

Буква ь для  обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк,  чн в словах;  ь и ъ разделительные.

Безударные гласные в корне

Орфограмма. Знакомство с орфограммами. Буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов).

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Буквы звонких и глухих согласных в  конце слова. Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова Упражнение в написании парной согласной на конце слова Развитие  умений видеть орфограммы в словах, писать слова  с этими  орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия  выбора.

Повторение

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при   изучении  программного материала  и  ведётся  в  нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей  – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен- ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи  (анализ и конструиро- вание предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи  (ответы на  вопросы, составле- ние  предложений и небольших текстов), письменной речи  (состав- ление и запись предложений, небольших текстов из 5–6  предложе- ний, свободные диктанты, письменные изложения с предваритель- ной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, инто- нированию.

Каллиграфия. Закрепление  навыка начертания  букв  и соедине- ний, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

 3-й класс  - 170 ч (5 часов в неделю)  

Повторение

Слово

1.  Совершенствование умений  звуко-буквенного  анализа  слов, постановки ударения в словах, различения ударных и  безударных слогов; написания ь для  обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег  – снежок).

Развитие умений видеть опасные места  в написанном и звучащем слове, писать слова   с  орфограммами, изученными во  2-м  классе; слова  с ь и ъ разделительными, переносить слова  с ь и ъ.

Написание слов  с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих  слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в  трёхсложных  словах с  двумя безударными гласными  в корне). Правописание слов  со  звонкими и  глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов  проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых  согласных звуков в корне слова», правописание слов  с этой орфограммой. Выведение общего  правила правописания проверя- емых  букв   согласных.  Освоение написания  слов   типа   вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года  обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,

«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове  корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые  слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-,  их  значением;  образование слов  с  помощью этих  суффиксов. Развитие умения писать слова  с буквами безудар- ных  гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа  слова  (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми,  имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над  явлением синонимии, осмысление роли  этого  явления в речи. Самостоятельный  подбор   1–2   синонимов к  данному слову. Наблюдение над  особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на  примере имён  прила- гательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова  в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род,  число  имён  существитель- ных.  Образование имён  существительных с помощью суффиксов

-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного  и  множественного числа.  Раздельное   написание местоимений с предлогами. Наблюдение за  ролью  местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён  прилага- тельных по родам  и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных  в  окончаниях имён   прилага- тельных. Суффиксы имён  прилагательных -н-, -еньк-,   -оват-,-еват-

Понятие о  глаголе.  Настоящее,  прошедшее и  будущее  время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы         не         с         глаголами.         Неопределённая         форма глагола. Правописание ь после  ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть  речи.

Предложение и текст

Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные,  вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;   особенности интонации;  оформление  этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль  в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения.  Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах  предложения, их  роли  в  речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.  Однородные члены,  связанные без  помощи союзов  и при  помощи одиночного союза  и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль  этого  знака препина- ния  в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на  примере конструкции из двух  частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между  двумя  частями  сложного предложения.  Смысловая роль этого  знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два  предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре  предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на  материале текстов учебни- ка.  Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение

Развитие речи  –  одно  из  направлений  работы на  всех  уроках русского языка.  Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи  конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи  в ходе  работы с языковым материалом, чте- ния  текстов и т.д. Развитие связной письменной речи  (написание свободных диктантов,  изложений,  небольших сочинений по  кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление  навыка  начертания  букв, способов соединений. Работа по  совершенствованию почерка,  устранению недочётов графического характера.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

 4-й класс  - 136 ч (4 часа в неделю)  

Повторение.

Предложение. Текст.

Простое и сложное  предложение. Союз  и в сложном предложении, состоящем из двух  частей. Различение простого предложения с однородными членами и  сложного предложения  (с  союзом  и,  с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью  (кон- струкция «Слова автора плюс  прямая речь» и «Прямая речь  плюс слова  автора»), показ роли  таких предложений в речи. Знаки пре- пинания в предложении, где прямая речь  следует за словами авто- ра и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка зна- ков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух  частей). Развитие умения произво- дить  синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и  по-разному читать эти  тексты.  Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

Имя существительное.

Имя существительное в роли  подлежащего, в роли  второстепен- ных  членов предложения.

Падеж имён  существительных. Три  склонения имён  существи- тельных. Наблюдение над ролью  имён  существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные  окончания  имён  существи- тельных 1,  2 и 3-го  склонения, ь после  шипящих на  конце  суще- ствительных женского рода  3-го  склонения;  правописание суще- ствительных мужского рода  с шипящим на конце.

Имя прилагательное.

Имена прилагательные в роли  второстепенных членов предло- жения.  Наблюдение над   ролью   имён   прилагательных  в  тексте. Тематические группы имён  прилагательных. Изменение имён  при- лагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма  –  безударные  гласные  в  падежных  окончаниях имён  прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипя- щий  и ц).

Глагол.

    Глагол в роли  сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по  лицам и  числам в  настоящем и  будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го  и 2-го спряжения по неопределённой форме.

    Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го  и 2-го  спряжения; ь после  шипящих в глаголах 2-го  лица единственного числа; окончания -о–-а в  глаголах среднего и женского рода  в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове  его части, разби-рать  по  составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён  существительных и  имён  прилагательных  с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные  буквы   согласных  на   стыке  корня  и   суффикса

(длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов   различных  частей  речи.  Дальнейшее  формирование  навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащих- ся,  грамматического строя речи, по развитию связной устной и пись- менной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб- ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым задани- ем (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических  навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов  их соединения при  написании слов, работа над  ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов гра- фического характера, по совершенствованию почерка.

Тематическое планирование 3 класс

Тематическое планирование 4 класс

Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение программы

Календарно-тематическое планирование

Русский язык.  3Б класс