Тематическое планирование по русскому языку 2 класс.
учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему
Календарно-тематичекое планирование по русскому языку к умк "Планета знаний" для 2 класса. Содержит объяснительную записку .
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_2_klass.doc | 321.5 КБ |
| russskiy_yazyk.docx2klass.docx | 169.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
2 класс 3 часа в неделю
Пояснительная записка*
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но, для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Основные задачи курса литературного чтения:
– формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;
– освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
– устной и письменной речи;
– формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
– обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь: осознанно, плавно, правильно читать целыми словами; соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.
Работа с текстом и книгой.
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
– объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием; причины поступков героев;
– прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
– делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя; определять с помощью учителя основную мысль текста; выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос; выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
– характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
– пересказывать небольшое произведение или его фрагмент; выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать написанный писателем сюжет; создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам; писать сочинения-миниатюры из 3–4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
– пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
– развивать сюжет произведения;
– писать сочинения-миниатюры (в объеме 3–4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
– составлять устные рассказы по рисункам;
– читать по ролям (драматизация художественного произведения);
– выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
Литературоведческая пропедевтика.
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь: находить сравнения в тексте произведения; выделять в стихотворении рифму.
Количество часов в год – 105;
количество часов в неделю – 3.
Количество часов в I четверти – 27.
Количество часов во II четверти – 21.
Количество часов в III четверти – 30.
Количество часов в IV четверти – 27.
Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику, входящему в комплект учебников «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой):
кац, Э. Э. Литературное чтение : для 2 кл. четырехлетней нач. шк. : в 2 ч. Ч. 1, 2. / Э. Э. Кац. – М. : АСТ : Астрель, 2010.
№ Уро-ка | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Результаты | Вид контроля | Дата | |||
Предметные | Личностные | Метапред-метные | План. | Факт. | |||||
1. | Знакомство с учебником. С. П. Щипачёв «Подсолнух» | Урок изучения и первичного закрепления. | Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещённой на титульном листе. В предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарём. Актуализация лет них впечатлений. Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. | Умение ориентироваться в структуре и содержании книги по титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию. Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. | Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности. Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение выполнять учебные действия в устной форме. Умение находить нужную информацию, используя словари. Помещённые в учебнике. | Чтение вслух, беседа. Чтение наизусть. | ||
2 | И. З. Суриков «Степь»(отрывок) | Урок изучения и первичного закрепления. | Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Правильным интонированием логических ударений и темпа речи. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя словари. | Чтение наизусть, | ||
3 | И. С.Соколов-Микитов «Вертушинка». | Урок изучения и первичного закрепления. | Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану. | Умение прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. | Чтение вслух, беседа. | ||
4 | Приём сравнения. О.О.Дриз «Кончилось лето». | Урок изучения и первичного закрепления. | Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, выражая таким образом понимание прочитанного. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение выделять существенную информацию из текста. | Чтение вслух. Беседа. | ||
5 | М.М.Пришвин «Полянка в лесу». | Урок изучения и первичного закрепления. | Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умения создавать рассказы на основе впечатлений от произведения. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. | Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике, выделять существенную информацию из текста. | Тест. Выразительное чтение. | ||
6 | А.Н.Майков «Осень»(отрывок). | Урок изучения и первичного закрепления. | Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового трёхсложного ритма. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текста, устанавливать аналогии. | Чтение вслух, беседа. Чтение наизусть. | ||
7 | А.С.Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»(отрывок). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостаятельно. | Знание приёмов заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике. | Чтение вслух, беседа, рассказывание наизусть. | ||
8 | К.Г.Паустовский «Прощание с летом» (отрывок). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развития внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, знание приёмов заучивания наизусть и выразительного чтения стихотворения. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста. | Выразительное чтение. | ||
9 | Картинная галерея. И.И.Машков «Натюрморт. Камелия». Осень в произведениях русских писателей и поэтов. | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображённых на картине предметов. Развитие воображения и речи, обогащение словаря. Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст. | Умение создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому. Умение осуществлять поиск книг(произведений) по заданным требованиям. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. | Умение выполнять учебные действия в устной форме. | Чтение вслух, беседа, проверка техники чтения. | ||
10 | Статья о песнях. «Как на тоненький ледок…»(русская народная песня). «Ходит конь по бережку»(русская народная песенка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения придумывать по аналогии произведение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. | Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста. | Выразительное чтение вслух, беседа. | ||
11 | «Заинька, где ты был…». Русская народная песенка | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике, осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в паре. | Чтение наизусть, беседа. | ||
12 | «Спляшем!»(шотландская народная песня). «Разговор лягушек»,«Сенокос»(чешские народные песенки) | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения анализировать настроение песни, позиции её создателей, форму слова как способ выражения этой позиции; предавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной песни. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. | Толерантное отношении к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текста. | Чтение вслух, беседа. | ||
13 | С.Я.Маршак «Дом, который построил Джек»(английская народная песенка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Знакомство с биографией автора, творчеством Маршака-переводчика. Формирование умения рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. | Толерантное отношении к представителям разных народов, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике, осуществлять взаимоконтроль выполнения задания, распределять работу в группе. | Чтение вслух, беседа. | ||
14 15 | Сказки народов России. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»(русская народная сказка). Картинная галерея В.М.Васнецов «Алёнушка» | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование представления о разнообразии народностей России, осозание смысла понятия «сказка». Знакомство со сказкой. Формирование умения пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики;озаглавли-вать отдельные части сказки; выделять нужные слова; находить реплики героев при чтении по ролям. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. | Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности, понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике, осуществлять взаимоконтроль, распределять работу в группе. | Чтение по ролям, беседы. | ||
16 17 | «Хаврошечка»(русская народная сказка). «Хаврошечка»(русская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. Урок комплексного использова-ния знаний. | Знакомство с произведением. Формирование умения пересказывать фрагменты текста; объяснять причины поступков героев; сравнивать персонажей различных сказок; придумывать продолжение сказки; привлекать читательский опыт и рассказывать о нём. Формирование умения делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Умение выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато. | Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежно-сти, представление об общих нравственных категориях. Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, помещённые в учебнике, умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. | Чтение вслух. Беседа. Краткий пересказ. | ||
18 19 | «Мальчик с пальчик»(русская народная сказка). «Мальчик с пальчик»(русская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. Урок комплексного использова-ния знаний. | Формирование представлений о многозначности слова, умение определять значение слова в контексте; определять собственное отношение к гкроям; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста.Формирование умения делить ткст на смысловые части4 пересказывать произведения по плану. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. Умение выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато. | Чувство сопричастнос-ти с жизнью своего народа и Родины. Осознание этнической принадлежнос-ти, представления об общих нравственных категориях. | Умение находить нужную информацию, используя текст, словари, выделять существенную информацию из текста. Умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Тест. Читать текст вслух. Чтение вслух, беседа, краткий пересказ. | ||
20 | «Каша из топора» (русская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений соотносить иллюстрации с содержанием текста; определять значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. | Осознание этнической принадлежности, представления об общих нравственных категориях. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественно-го текста. | Выразительное чтение, ответы на вопросы. | ||
21 | «Кукушка»(ненецкая народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений анализировать и передавать собственные переживания, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку тот лица определённого персонажа. | Умение выделять смысловые части текста, пересказывать текст сжато, составлять простой план изложения текста с помощью учителя. Формулировать вопросы ко всему тексьу и отдельным его частям. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(добре, зле). Моральных нормах. Нравственных и безнравствен-ных поступках. | Умение выделять существенную информацию из текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения. | Чтение вслух, беседа. | ||
22 23 | «Тир дочери»(татарская народная сказка). «Тир дочери»(татарская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. Урок комплексного использова-ния знаний. | Формирование умений выделять реплики персонажей при чтении по ролям; воспроизводить отдельные сюжетные линии; сравнивать персонажей различных сказок; делать выводы о главной мысли сказки. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(добре, зле). Моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественно-го текста, выделять существенную информауию из текста. | Чтение вслух, беседа, пересказ. | ||
24 | «Врозь- плохо, вместе- хорошо»(мордовская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей. | Умение формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато. | Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(добре, зле). Моральных нормах. | Чтение по ролям. | ||
25 | «Как проверяется дружба»(лезгинская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию; прогнозировать развитие сюжета; создавать рассказ по циклу иллюстраций. | Умение выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(добре, зле), моральных нормах. | Умение находить нужную информацию, используя словари в учебнике; выделять существенную информацию из текста. | Чтение вслух. | ||
26 | «Берёзонька скрип-скрип…»(русская колыбельная), «Нашей Любице…»(сербская колыбельная). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Заучивание произведений по собственному выбору. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти с соблюдением норм литературного произношения. | Чувство сопричастнос-ти с жизнью своего народа и Родины. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике. | Выразительное чтение вслух. | ||
27 | «Спи, усни, мой медвежонок…»(латышская колыбельная). Техника чтения. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. | Умение читать произведения разных жанров с листа и по памяти. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию, используя словари, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста. | Выразительное чтение вслух. | ||
Вторая четверть. | |||||||||
1 | «Золотая рыба»(индийская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. Соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение вслух, беседа. | ||
2 | «Золотая рыба»(индийская народная сказка). | Урок комплексного использова-ния знаний. | Формирование умений выделять реплики персонажей при чтении по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения. | Умение выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя. Формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато. | Представление о моральных нормах. Нравственных и безнравствен-ных поступках. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, строить логические высказывания. Делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме. Планировать свою деятельность, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Пересказ, беседа. | ||
3 | «Счастливый мальчик»(иранская народная сказка). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей. | Умение выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение вслух, беседа, чтение по ролям. | ||
4 | «Два ленивца»(сербская народная сказка). «Век живи - век учись»(хорватская народная сказка) | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения аргументировать свой вывод. Оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему. | Умение выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя, ыормулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст сжато. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(добре, зле), моральных нормах. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
5 | Пословицы о дружбе, об учёбе. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения объяснять смысл пословиц, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. | Умение находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. | Представления у разных народов об общих нравственных и безнравствен-ных поступках. | Умение анализировать, строить логические высказывания. Делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Тест(5 мин.) Читать. | ||
6 | Внеклассное чтение. Сказки народов мира. | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря. | Умение осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(доб-ре, зле), моральных нормах. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. | Чтение вслух, беседы. | ||
7 | И.С.Никитин «Встреча зимы»(отрывок). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. | Знание правил к подготовке текста к выразительному чтению, умение читать произведение с листа и по памяти с соблюдением литературных норм и смысла текста. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение наизусть. | ||
8 | К.Г.Паустовский «Первый зимний день». Картинная галерея. А.А.Пластов «Первый снег». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения. | Знание правил к подготовке текста к выразительному чтению, умение читать произведение с листа и по памяти. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение выделять существенную информацию из текста. | Читать. | ||
9 | С.Есенин «Пороша». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие воображения, умения создавать зрительные и художественные картины с опорой на поэтический текст. | Знание правил к подготовке текста к выразительному чтению, умение читать произведение с листа и по памяти. Умение заучивать и читать наизусть поэтическое произведение. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Чтение вслух. Учить наизусть. | ||
10 | А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…»(отрывок). | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умение выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему. | Умение читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимания прочитанного. Умение заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение вслух, беседа, учить наизусть. | ||
11 | Н.И.Сладков «Песенки подо льдом». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Чтение вслух. Ответы на вопросы. | ||
12 | С.Я.Маршак. «Ветры, бури, ураганы…»(отрывок). Загадки о зиме. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни. | Умение заучивать и выразительно читать наизусть поэтические произведения. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Читать вслух. Учить наизусть. | ||
13 | Читальный зал. Н.А.Некрасов. «Мороз-воевода». С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…». | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Развитие эстетического чувства. Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни. | Умение осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. | Чтение вслух, ответы на вопросы. | ||
14 | К.Д.Ушинский «Мена». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Формирование умения прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора. | Умение выделять смысловые части текста, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; пересказывать текст подробно. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(доб-ре, зле), моральных нормах. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Чтение. | ||
15 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Первичное знакомство с произведением. Обучение выразительному чтению отрывков, лексическая работа над значением устаревших слов. Формирование умений пересказывать фрагменты текста, определять внутреннее состояние героев. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Чтение, ответы на вопросы. | ||
16 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умений пересказывать фрагменты текста, определять внутреннее состояние героев. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Выразительное чтение, беседы. | ||
17 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умений пересказывать фрагменты текста, определять внутреннее состояние героев. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Выразительное чтение. | ||
18 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умений пересказывать фрагменты текста, определять внутреннее состояние героев. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы. | Выразительное чтение. | ||
19 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Формирование умений пересказывать фрагменты текста, определять внутреннее состояние героев. Сопоставлять персонажей авторских и народных сказок. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, строить логические высказывания, делать выводы, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Выразительное чтение, беседы. | ||
20 | Тест на весь урок. | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умений применять накопленный материал в самостоятельной работе. | Умение анализировать, строить логические умозаключения, делать выводы. | |||||
21 | Техника чтения за 1-е полугодие. | ||||||||
3 четверть. Часть 2. | |||||||||
1 | Братья Гримм «Храбрый портной». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Знакомство с произведением, обучение выразительному чтению. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, делать выводы. | Читать по ролям. | ||
2 | Братья Гримм «Храбрый портной». | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умений, умений работать с текстом, сочинять по заданной теме, пересказывать фрагменты текста, определять внутреннее состояние героев. | Умение ориентироваться в тексте произведения, подтверждать текстом ответы на вопросы. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, делать выводы. | Читать, пересказывать. | ||
3 | И.П.Токмакова «Гном». | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умение воспроизвести её в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения с листа и по памяти. | Эстетические чувства на основе знакомства с худож. литературой. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение, беседа, заучивание наизусть. | ||
4 | Х.-К.Андерсен «Оле Лукойе»(отрывок). | Урок изучения и первичного закрепле-ния знаний. | Знакомство с произведением, развитие умений предугадывать поступки героев с опорой на прочитанное. | Умение читать произведения с соблюдением литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с худож. литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, делать выводы. | Чтение вслух, беседа. | ||
5 | Х.-К.Андерсен «Оле Лукойе»(отрывок). | Урок комплексно-го использова-ния и системати-зации знаний. | Развитие творческого воображения, формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргумнтированно его выразить. | Умение осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам. | Эстетические чувства на основе знакомства с худож. литературой. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение выразительно, беседа. | ||
6 | Внеклассное чтение. Х.-К.Андерсен «Сказки» | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги. | Умение осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и интернет, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. | Выразительное чтение. | ||
7 | Братья Гримм «Маленькие человечки». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Представление об общих нравственных категориях( о добре и зле) у разных народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, делать выводы. | Пересказ. | ||
8 | А.Н.Толстой Главы из книги «Золотой ключик» или «Приключения Буратино». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Знакомство с произведением, развитие умений предугадывать поступки героев с опорой на прочитанное. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Представление об общих нравственных нормах. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, делать выводы. | Чтение вслух. | ||
9 | А.Н.Толстой Главы из книги «Золотой ключик» или «Приключения Буратино». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Эстетические чувства на основе знакомства с худож. литературой. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике. | Чтение по ролям, беседа. | ||
10 | А.Н.Толстой Главы из книги «Золотой ключик» или «Приключения Буратино». | Урок обобщения и систематиза-ции знаний. | Обогащение словаря. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Представления у разных народов об общих нравственных категориях(добре, зле), моральных нормах. Понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, делать выводы. | Чтение вслух по ролям, беседа. | ||
11 | Картинная галерея. А.Муха «Плакат». С.Хопп Главы из книги «Волшебный мелок». «Юн и колдунья». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов. Формирование умения работать с текстом произведения, выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения. | Умение создавать устные высказывания с выражением личного отношения к изображённому. Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами; навыки выборочного чтения. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. Умение читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами, навыки выборочного чтения. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худож. текста, выделять существенную информацию из текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме. | Чтение вслух, беседа. | ||
12 | С.Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок». «Юн и Софус». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения работать с текстом произведения, выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами; навыки выборочного чтения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, навыки выборочного пересказа. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, по ролям, беседы. | ||
13 | С.Хопп. Главы из книги «Волшебный мелок». «По ту сторону калитки». | Урок комплексно-го использова-ния знаний. | Формирование умения работать с текстом произведения, выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами; навыки выборочного чтения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами, навыки выборочного пересказа. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
14 | Н.Н.Носов. главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, развитие чувства юмора, умение интонационно передавать смешные ситуации. | Умение читать произведение с листа и по памяти с соблюдением литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами; навыки выборочного пересказа. | Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, беседа. | ||
15 | Н.Н.Носов. главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей». | Урок комплексно-го использова-ния и обобщения знаний. | Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям, развитие чувства юмора, умение интонационно передавать смешные ситуации. Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять своё отношение к нему. | Умение составлять план текста и пересказывать выборочно. Осуществлять поиск и подбор произведений в библиотеке по заданным параметрам. | Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. Умение осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек, сети Интернет; планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. | Читать вслух, отвечать на вопросы, беседы. | ||
16 | Б.В.Заходер. «Про пана Трулялинского». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи. | Умение читать произведение с листа и по памяти с соблюдением литературных норм, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худож. текста, выделять существенную информацию из текста. | Чтение вслух, беседа, учить наизусть. | ||
17 | Дж.Родари «Волшебный барабан». | Урок комплексно-го использова-ния и обобщения знаний. | Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет. Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умения определять позицию автора. | Умение составлять план текста и пересказывать выборочно, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа, пересказ. | ||
18 | С.А.Седов «Два медведя». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худож. текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
19 | О.О.Дриз «Очень высокий человек». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. актуализация прошлого читательского опыта. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, беседа. | ||
20 | Л.А.Мей «Баюшки – баю…». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, беседа. | ||
21 | А.Н.Майков «Спи, дитя моё, усни…». И.П.Токмакова «Как на горке снег, снег…». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания. Делать выводы. | Читать. Учить наизусть. | ||
22 | О.О.Дриз «Нашумелись…». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания. Делать выводы. | Чтение вслух. | ||
23 | А.Л.Барто «Колыбельная». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения объяснять внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худож. текста, выделять существенную информацию из текста. | Читать вслух, беседа. | ||
24 | Н.Н.Носов «Фантазёры». Контрольное чтение. | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Первичное знакомство с произведением, выявление первичного понимания смысла. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худож. текста, выделять существенную информацию из текста. | Читать по ролям, отвечать на вопросы. | ||
25 | С.Я.Маршак «Чего боялся Петя?» | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произведения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, беседа. | ||
26 | А.Л.Барто «Олень». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа, наизусть. | ||
27 | О.Ф.Кургузов «Надоело летать». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к причинам совершённых героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, выполнять учебные действия в устной форме. | Беседа, чтение вслух по ролям. | ||
28 | Ю.М.Владимиров «Чудаки». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания. Делать выводы. | Чтение наизусть. | ||
29 | Л.Н.Толстой «Косточка». А.П.Гайдар «Совесть». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой. | Умение соотносить поступки героев с нравственными нормами, выборочно и подробно пересказывать текст. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания. Делать выводы. | Чтение вслух, беседы, пересказ. | ||
30 | Контроль знаний, тестирование, контрольная техника чтения. | Урок проверки, оценки и контроля знаний. | Проверка знания содержания произведений. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. | Умение осуществлять контроль и самоконтроль, анализ результатов и их оценку, вносить коррективы в действие после его завершения. | ||||
4 четверть | |||||||||
1 | В.Ю, Драгунский «Друг детства». | Урок комплексно-го использова-ния и обобщения знаний. | Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. Использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Умение составлять план текста и пересказывать выборочно. Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение находить нужную информацию в словаре, помещённом в учебнике, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового худож. текста, выделять существенную информацию из текста. | Чтение вслух, беседа, пересказ. | ||
2 | В.А.Осеева «Волшебное слово». | Урок проверки, оценки и контроля знаний. | Первичное знакомство, воспитание нравственности, формирование этических навыков. Развитие внимания к причинам совершённых героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу, умение пересказывать текст от лица героя. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. Использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, беседа, пересказ. | ||
3 | В.А.Осеева «Волшебное слово». | Урок комплексно-го использова-ния и обобщения знаний. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Пересказ. | ||||
4 | Л.Н.Толстой «Птичка». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать, отвечать на вопросы, беседа. | ||
5 | Л.Пантелеев «Трус». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова., актуализация прошлого читательского опыта. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Оценка поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
6 | Н.Н.Носов «Живая шляпа». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формировании умений определять эмоциональную окрашенность произведения, объя--снять внутреннее состояние персонажей при чтении по ролям. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
7 | А.Л.Барто «Снегирь». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические умозаключения, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Читать вслух, беседа, ответы на вопросы. | ||
8 | В.К.Железняков «Рыцарь». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки. Формирование умения работать с текстом. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании поступков других людей; желание осуществлять нравственный выбор в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. Регулирование поведения в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания. Делать выводы. | Читать вслух, беседа, ответы на вопросы. Пересказ. | ||
9 | А.Г.Алексин «Первый день». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Знакомство с произведением, проверка первичного восприятия. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературных норм. Использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выполнять учебные действия в устной форме. | Выразительное чтение, чтение по ролям. Ответы на вопросы. | ||
10 | С.Я.Маршак «Друзья – товарищи». Картинная галерея В.А.Суриков «Портрет дочери». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние изображенного человека. | Умение создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому. Умение читать произведения с соблюдением литературных норм. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
11 | «Идёт матушка – весна…»(русская народная песня). «Призыв весны»(русская народная песня). | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. | Чувство понимания и любви к живой природе. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте. | Чтение вслух, беседа, учить наизусть. | ||
12 | «Сад» (русская народная песня) | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения с использованием логических ударений и темпа речи. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чтение вслух, наизусть. | ||
13 | А.Н.Плещеев «Птичка». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, внимание к поэтическому ритму. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. | Чувство понимания и любви к живой природе. | Умение выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы. | Чтение вслух, наизусть. | ||
14 | А.Н.Плещеев «Весна»(отрывок). Картинная галерея. И.И.Левитан «Март». | Урок комплексно-го использова-ния и обобщения знаний. | Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, внимание к поэтическому ритму. | Умение соотносить поступки героев с нравственными нормами. Умение создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней. | Чтение вслух, беседа. | ||
15 | Контроль знаний. Тестирование. Контрольное чтение. | Урок проверки, оценки и контроля знаний. | Проверка индивидуального уровня овладения читательскими умениями и навыками, их соответствия требованиям 2 класса. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. | Осознание границ умений, причин личной успешности или неуспешности. | Умение осуществлять контроль и самоконтроль, анализ результатов и их оценку, вносить коррективы в действие после его завершения. | Чтение. | ||
16 | В.В.Вересаев «Перелётные птицы» | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умения работать с текстом произведения. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. | Чувство понимания и любви к живой природе. | Умение строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
17 | А.С.Пушкин «Только что на проталинах весенних…» | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Чувство понимания и любви к живой природе, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
18 | А.Н.Толстой «Весна». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. умение рассказывать о собственных жизненных впечатлениях. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Чувство понимания и любви к живой природе, эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Выразительное чтение, беседа. | ||
19 | Саша Чёрный «Зелёные стихи». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование культуры чтения лирического произведения, внимание к поэтическому ритму. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение корректно строить речь при решении коммуникативных задач. | Чтение вслух, наизусть. | ||
20 | Л.Миляев «Синяя сказка». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанными. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения с использованием логических ударений и темпа речи. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. | Умение делать выводы, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
21 | О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ». | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения с использованием логических ударений и темпа речи. | Эстетические чувства на основе знакомства с художественной литературой. | Умение выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникатив-ных задач. | Чтение вслух, беседа. | ||
22 | Б.В.Заходер «Что красивей всего?» | Урок комплексно -го использова-ния знаний. | Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения и рассказывать об этих впечатлениях. | Умение читать произведения с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Чувство понимания и любви к живой природе, бережное к ней отношение. | Умение анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в нём существенную информацию. | Читать выразительно. | ||
23 | Работа над проектом. | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. | Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой | Результат работы над проектом, сам проект. | |||||
24 | Резервный урок. | ||||||||
25 | Итоговое контрольное чтение. Тестирование. | ||||||||
26 | Техника чтения. | ||||||||
27 | Выставка проектных работ. |
Предварительный просмотр:
Руссский язык
5 часов в неделю (172часа)
Пояснительная записка
· Авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний»
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательные и социокультурные цели:
•познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
•социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка.
В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
—этико-эстетический— направлен на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов .
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи
. В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.
Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Учащиеся должны знать/понимать:
• средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;
• названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;
• основные признаки слова, предложения, текста.
Учащиеся должны уметь:
• вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги;
знать значимые части слова: корень, окончание;
анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность;
выделять голосом ударные слоги;
сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);
• устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов,
писать под диктовку тексты в 35—40 слов;
применять при записи правила: о переносе слов;
о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;
об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных;
о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов;
о написании слов .с непроизносимыми согласными;
о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением(трава, река, окно);
интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).
Программа также позволяет дать представление:
о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;
о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;
о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).__
Программа курса «Русский язык» 1-4 классы (автор Л. Я. Желтовская)
Содержание программы
2 класс (175 ч)
Язык и речь (вводный раздел) - 8 ч
Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.
Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.
Повторение изученного о языке в 1 классе - 24 ч
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
Речевое общение - 30 ч
Речь (2 ч). Речь как способ общения, как "язык в работе". Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее.
Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.
Речевой этикет* (Материал разделов под знаком* является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.
Коммуникативно - речевые умения* (20 ч). Восприятие (понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих из одной-двух микротем): объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.
Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного характера небольших по объему): дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).
Создание собственных высказываний (предложений, текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав, любимого времени года; описания четвероногого друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью четкого артикулирования звуков, интонации; при письменном - в соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).
Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.). Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Язык как средство общения - 98 ч
Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение - главные средства языка. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными, словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных имен (имен, фамилий).
Слово и его значение (9 ч). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.
Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарем.
Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Слово и его строение (10 ч). Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.
Орфография (50 ч). Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи (общее представление).
Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация* (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.
Повторение (10 ч). Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О работе средств языка в речи.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь) автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница, лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь.
№ уро-ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания. Основные задачи изучения | Основные понятия. Слова из словаря | Вид контроля | Виды универсальных учебных действий | Дата проведения | |
Планируемая | Фактическая | ||||||||
1-я четверть О ДАРЕ СЛОВА (введение) (5 ч) | |||||||||
1 | Зачем человеку слово дано Часть 1 У. с. 3—7 Т. с. 3-4 упр. 1-3 | 1 | Введение новых знаний. | Дать представление о роли языка, слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным. | Дар речи Общение Информация язык , человек | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | 2.9.13 | ||
2 | Родной язык — русский У с. 8—9; Т. с. 5 упр. 1 | 1 | Введение новых знаний. | Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах | Слово Родина Россия народ | Текущий | Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. | 3.9.13 | |
3 4 | Особенности устной народной речи У. с. 10-11 Т. с. 6 упр. 2 Особенности устной народной речи У. с. 12—13 Т. с. 7 упр. 1-3 | 1 1 | Введение новых знаний. | Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества. | Слово-образ. Ритм. Устная речь. Письменная речь. рисовать изображать | Текущий | Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. | 4.9.13 5.9.13 | |
5 | Вспоминаем о лете | 1 | Комбинированный. | Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе. | Текущий. Работа в парах. | Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения. | 6.9.13 | ||
6 | Слово. Предложение. Текст. У. с. 14—15 Т. с. 8 чистопис. | 1 | Повторение | Систематизировать знания о слове, предложении, тексте. | лимон | Текущий. | Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах. Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов | 9.9.13 | |
7 | Звуки речи и буквы У. с. 16—17 Т. с. 8-9 упр. 1-4 | 1 | Повторение | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы) | Звуки буквы Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков коньки | Текущий | Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов). | 10.9.13 | |
8 | Слоги. Ударение. У. с. 18-19 Тест | 1 | Повторение | Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | сч- [щ] считалка счёт | Текущий Работа в парах. | Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Определять положение заданной буквы в алфавите. | 11.9.13 | |
9 10 11 | Алфавит У с. 20—21 Т. с. 10 чистопис. У с. 22—23 Т. с. 10 упр. 1 У с. 24—25 Т. с. 10 упр. 2 | 1 1 1 | Повторение Обощение Обобшение | Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью. | Письменность Азбука алфавúт ягода | Текущий Работа в парах Текущий | Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице. | 12.9.13 13.9.13 16.9.13 | |
12 | Большая буква в словах У с. 26—27 Т. с. 10-11 упр. 3-4 | 1 | Повторение | Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге | Имя Отчество Фамилия Кличка деревня город | Текущий | 17.9.13 | ||
13 14 15 16 | Перенос слова У с. 28—29 Т. с. 11 чистопис., упр 1 Входная контрольная работа Перенос слова У с. 30-31 Т. с. 12 упр 2-4 Обобщение. Тест. Обозначение согласных и гласных звуков на письме. | 1 1 1 1 | Повторение Контрольный Обобщающий | Повторить основное правило переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными | сентябрь хоккей | Текущий Фронтальный Текущий Самопроверка | Осуществлять правильный перенос слов, используя разные варианты. | 18.9.13 19.9.13 20.9.13 23.9.13 | |
17 | Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме У. с. 32—33 Т. с. 13 чистопис., упр.1-2 | 1 | Повторение | Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр. | [шн] конечно скучно булочная скворечник подсвечник | Текущий | Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных. | 24.9.13 | |
18 19 20 | Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных У. с. 34—35 Т.с.13 упр.3 Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных У. с. 36—37 Т.с.14 упр.4-5 Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных У. с. 38—39 Т. с. 14-15 упр. 6-8 Тест. | 1 1 1 | Повторение Повторение Повторение | Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных. | Текущий | Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями | 25.9.13 26.9.13 27.9.13 | ||
21 22 | Обозначение парных звонких и глухих согласных У. с. 40—41 Т. с. 15-16 чистопис., упр. 1 У. с. 42—43 Т. с. 15-16 упр. 2-3. Тест. | 1 1 | Повторение Повторение | Повторить пары звонких и глухих согласных. | Проверяемое, проверочное слово сшить [шш] | Текущий | Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков. | 30.9.13 1.10.13 | |
23 24 25 | Обозначение на письме безударных гласных звуков У с. 44—45 Т. с.16 упр. 4-6 Контрольный диктант и его анализ Обозначение на письме безударных гласных звуков У с. 46—47 Т. с.17чистопис., упр. 1-2 | 1 1 1 | Повторение Проверочная Повторение | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Самостаятельно использовать полученные знания, умения и навыки. | хозяин сентябрь тетрадь | Текущий Фронтальный Работа в парах | Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе. | 2.10.13 3.10.13 4.10.13 | |
26 | Слова–названия предметов, признаков, действий У с. 48—49 | 1 | Повторение | Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. | Название. Обозначение. | Текущий | Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать». Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение) «Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов. | 7.10.13 | |
27 | Работа слов в предложении и тексте У с. 50-51 | 1 | Повторение | Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов. | Предложение | Работа в парах | Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка. Анализировать словесное строение предложений с помощью схем. Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем | 8.10.13 |
№ уро-ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания. Основные задачи изучения | Основные понятия. Слова из словаря | Вид контроля | Виды универсальных учебных действий | Дата проведения | |
Планируемая | Фактическая | ||||||||
28 29 30 | Проверка усвоения материала, анализ У с. 52-57 Тест | 1 1 1 | Повторение Проверочная работа Обощение | Возможно использование работы № 5 и диктанта (№ 7) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея») | Текущий Самостаятельная Работа в парах. | 9.10.13 10.10.13 11.10.13 | |||
31 32 | Изложение. Работа над ошибками. У с. 58 | 1 1 | Проверочная работа . Повторение. | Формировать умения письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот | Изложение до свидания здравствуй | Индивидуальный . Текущий Работа в парах. | Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | 14.10.13 15.10.13 | |
33 34 | Сочинение "Дед Мороз и дети" Анализ сочинения и работа над ошибками. У с. 59 | 1 1 | Творческая работа. Повторение | Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова») | Сочинение («приведение мыслей в порядок») | Текущий Работа в парах. | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме | 16.10.13 17.10.13 | |
35 | Если хочешь понимать и быть понятым. Правила общения У С. 62—63 Т с. 18-20 упр 1-5 | 1 | Введение нового. | Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | Понятно Грамотно Разборчиво крошúт и крóшит бетон бидон [д] | Текущий | Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении. Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений. | 18.10.13 | |
36 37 38 39 | Слово и его значение. Лексическое значение слова У с. 64—65 Т с. 21-22 чистопис., упр 1-3 У с. 66—67 Т с. 23-24 упр 4-6 У с. 68—69 У с. 70—71 | 1 1 1 1 | Введение нового Введение нового Введение нового Закрепление | Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | Толковый словарь (толк — «смысл») орех кузовок осина ромашка | Текущий Текущий Текущий Текущий | «Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов. | 21.10.13 22.10.13 23.1013 24.10.13 | |
40 | Части речи. Группы слов с общим значением У с. 72—73 Т с. 24-25 чистопис., упр 1-3 |
1 | Введение нового | Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол | капуста | Текущий | Различать лексические (конкретные) и общие значения слов. Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. | 25.10.13 | |
41 | Части речи У с. 74—75 Т с. 26 упр 4-6 | 1 | Введение нового | Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. Учить составлять текст загадки о капусте | Часть речи моркόвь оранжевый погода | Текущий | Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. «Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки. | 28.10.13 | |
42 | Контроль-ный диктант | 1 | Проверочная работа | Самоконтроль | 29.10.13 | ||||
43 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 | Повторение | Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. | Работа в парах. | 30.10.13 | |||
44 | Правила этикета У с. 76-77 | 1 | Повторение | Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности. | спасибо здравствуй до свидания пожалуйста | Текущий. работа в парах. | Использовать разные этикетные языковые формулы | 31.10.13 | |
45 | Учимся пересказывать и создвать тексты. Выборочный пересказ текста У с. 78-79 | 1 | Введение нового | Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении) | Изобразительные средства языка Сравнение облако | Текущий | Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений. Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам. Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств | 1.11.13 |
2-я четверть
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч)
№ уро-ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания. Основные задачи изучения | Основные понятия. Слова из словаря | Вид контроля | Виды универсальных учебных действий | Дата проведения | |
Планируемая | Фактическая | ||||||||
46 47 | Сочинение "Облака" Анализ сочинения и работа над ошибками. С. 79, № 5 | 1 1 | Творческая работа. | Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера | Текущий | Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств | 11.11.13 12.11.13 | ||
48 | Родственные слова.корень слова. Корень слова У с. 80—81 Т с. 27 чистопис., упр 1 | 1 | Введение нового | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться) | Корень Однокорен-ные слова Исторический корень | Текущий | Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря | 13.11.13 | |
49 50 | Однокоренные слова У с. 82—83 Т с. 27-28 упр. 2-3 Однокоренные слова У с. 84—85 Т с. 28-29 упр. | 1 1 | Повторение Повторение | Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность). Дать общее представление об историческом корне слова | Отечество Отчизна (от отче — отец) столица город деревня | Текущий | Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря | 14.11.13 15.11.13 | |
51 | Суффиксы и приставки в слове. Суффикс У с. 86—87 Т с 29-30 чистопис., упр. 1-2 | 1 | Введение нового. | Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | Уменьшительно-ласкательное значение | Текущий | Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами | 18.11.13 | |
52 | Приставка У с. 88—89 Т с. 30 упр. 3-4 | 1 | Введение нового | Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | Текущий | Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами | 19.11.13 | ||
53 | Закрепление У с. 90—91 Т с. 30 упр. 5 | 1 | Закрепление | Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) | Значимые части слова (морфемы) | Текущий | Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами. | 20.11.13 | |
54 55 | Окончание слова. Окончание слова У с. 92—93 Т с. 31 чистопис., упр 1-2 Окончание слова У с. 94—95 Т с. 31 упр 3-4 | 1 1 | Введение нового Введение нового | Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок) | чеснок хвóя хвóей | Текущий Текущий | Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове. Изменять слова при связи слов в предложении | 21.11.13 22.11.13 | |
56 | Анализ слов по составу (морфемный разбор) У с. 96—97 Т с. 32-33 упр. 5-6 | 1 | Введение нового | Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания | Повторять изученное | Текущий | Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом | 25.11.13 | |
57 | Правописание гласных и согласных в корне слова. Орфограммы в корне слова. Понятие об орфограмме У с. 98—99 Т с. 34 чистопис., упр. 1-2 | 1 | Введение нового | Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами) | Форма слова | Текущий | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | 26.11.13 | |
58 | Орфограмма в корне слова У с. 100-101 Т с. 35 упр 3-5 | 1 | Введение нового | Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | Разбор слова по составу Орфограмма Орфографическая задача иней серебро человек берег | Текущий | Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | 27.11.13 | |
59 60 | Безударные гласные в корне слова. Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов У с. 102—103 Т с. 36 упр.6-7 У с. 104—105 Т с. 36 чистопис. |
1 1 | Введение нового Введение нового | Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного | Способы проверки невежда невежа берег | Текущий | Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | 28.11.13 29.11.13 | |
61 | Проверка безударной е — гласной ё У с. 106—107 Т с. 37 упр. 1-3 | 1 | Введение нового | Упражняться в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня | рябина (рябь) | Текущий | Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | 2.12.13 | |
62 63 | Проверка гласных в корне после шипящих У с. 108—109 Т с. 38 упр. 4-5 У с. 110—111 Т с. 39 упр 6-7 | 1 1 | Введение нового Закрепление | Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц) | железо природа синица снегирь | Работа в парах | Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм | 3.12.13 | |
64 65 | Изложение текста. Анализ изложения и работа над ошибками. У с. 109, № 23 | 1 1 | Повторение Закрепление | Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом | Самоконтроль | Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план | 4.12.13 5.12.13 | ||
66 67 | Согласные в корне слова. Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова У с. 112—113 Т с. 40 чистопис., упр. 1 У с. 114—115 Т с. 41 упр. 2-4 | 1 1 | Введение нового Закрепление | Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в | Оглушение Озвончение календарь | Текущий Текущий | Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове | 6.12.13 9.12.13 | |
68 | Закрепление по теме "Парные звонкие и глухие согласные" У с. 116—117 Т. с. 42 упр. 5-6 | 1 | Закрепление | Формирование умений проверки слов с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке. | вокзал | Текущий | Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове | 10.12.13 | |
69 70 71 72 | У с. 118—119 Т. с. 43 чистопис., упр 1-2 У с. 120—121 Т. с. 44 упр 3-4 У с. 122—123 Т. с. 44-45 упр 5 У с. 124—125 Т. с. 45 упр 6-7 | 1 1 1 1 | Закрепление Закрепление Закрепление Закрепление | Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания | праздник солнце лучше [тш] сердечные [чн] (капли) сердешный [шн] (друг) чувство лестница | Текущий Текущий. Работа в парах. Текущий | Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове | 11.12.13 12.12.13 13.12.13 16.12.13 | |
73 74 | Проверяемые орфограммы в корне слова.Обобще-ние. Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) У с. 126—127 У с. 128—129 Тесты | 1 1 | Обобщающий . Повторение | Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы» | Повторять изученное | Самоконтроль | Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы. Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа | 17.12.13 18.12.13 | |
75 76 77 | Изложение "Лесная быль" Анализ и работа над ошибками. Повторение С. 130—133 | 1 1 1 | Повторение Повторение Повторение | Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ») | поздравляю (здравие) пожелание желаю | Текущий Работа в парах Текущий | Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. Воспроизводить содержание текстов с опорой на план. Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. | 19.12.13 20.12.13 23.12.13 | |
78 79 | Контрольный диктант за 2 четверть Анализ и работа над ошибками. | 1 1 | Контрольная работа Повторение | Проверить сформирован-ность знаний, умений и навыков . | Самопроверка | Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками | 24.12.13 25.12.13 | ||
80 | Создание текста поздравления С. 135 Инструктаж по проектным работам | 1 | Повторение | Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий. Побудить детей поздравить родных и друзей. Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуаль-ные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников. | поздравляю (здравие) пожелание желаю | Текущий | Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками. Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом. Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении. Редактировать тексты. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе | 26.12.13 27.12.13 |
3 четверть ТЕКСТ (10 ч)
Предложение. Члены предложения. (3 ч)
№ уро-ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания. Основные задачи изучения | Основные понятия. Слова из словаря | Вид контроля | Виды универсальных учебных действий | Дата проведения | |
Планируемая | Фактическая | ||||||||
81 | Слово в предложении.
У с. 4-5 | 1 | Повторение | Систематизиро-вать знания о слове, предложении, тексте . | Значение русского слова, главные члены предложения. пассажир | Текущий | Редактировать тексты. | 13.1.14 | |
82 | Предложение. Члены предложения. У с. 6-7 | 1 | Введение нового | Главные и второстепен-ные члены предложения. | Главные и второстепен-ные члены предложения. | Текущий | 14.1.14 | ||
83 | Главные и второстепенные члены предложения. У с. 8-9 | 1 | Введение нового | Главные и второстепен-ные члены предложения. Научиться определять главные члены предложения. | текущий | 15.1.14 | |||
84 | Тема и заголовок. Текст. Тема текста. У с. 10-11 Т с. 3 чистопис., упр. 1-2 | 1 | Введение нового | Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать. Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе). Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге | Тема. Заголовок. Последовательность высказываний. погода январь каникулы | Текущий. Работа в парах | Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы. Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы | 16.1.14 | |
85
86 | Важное умение понимать текст. Тема текста с двумя микротемами У с. 12—13 Т с. 3-4 упр. 3-4 У с. 14—15 Т с. 5 чистопис.. | 1 1 | Введение нового Закрепление | Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем. Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге. Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге) | Части (абзацы, главы) текста Красная строка | Текущий Текущий и работа в парах. | Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления. Осуществлять поиск книги по каталогам | 17.1.14 20.1.14 | |
87 | Тема текста и средства её раскрытия У с. 16—17 Т. с. 5 упр.1 | 1 | Введение нового. | Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам. Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них. Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг. Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически) | Ключевые слова стеллаж библиотéка картотéка каталóг инициалы | Текущий | 21.1.14 | ||
88 | Сообщение о любимой книге У с. 18 Т. с. 7-8 упр. 2-3 | 1 | Введение нового | Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его | каникулы забавы | Работа в парах. Текущий . | Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах). Собирать и отбирать материал для высказывания. Корректировать (редактировать) написанное. Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения | 22.1.14 | |
89 | Сочинение о зимних забавах, историях . У с. 19 | 1 | Творческая работа | Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов | Повествова-ние Рассказ Описание Рассуждение | Текущий | Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения | 23.1.14 | |
90 | Анализ творческих работ | 1 | Повторение | Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты | Работа по группам | Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения | 24.1.14 | ||
91 | Правописание гласных и согласных в корне слова.(предложение) Проверяемые и непроверяемые орфограммы в крне слова. Правила записи слов У с. 22—23 Т с. 9 чистопис., упр. 1 | 1 | Введение нового | Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву | Орфограмма Звук в слабой позиции | Текущий | Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов. Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой. Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова. Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах. Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм). | 27.1.14 | |
92 93
94 95 | Повторение способов и приемов проверки орфограмм У с. 24—25 Т с. 10 упр. 2-3 У с. 26—27 Т с. 11 упр. 4-5 Контроль-ный диктант . Анализ и работа над ошибками. Т с. 12-14 чистопис., упр. 1-5 | 1 1 1 1 | Повторение Повторение Обобщение и проверка знаний . Повторение | Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова. | Графическое обоснование орфограммы, проверочного слова Месяц февраль ветер | Текущий Текущий Самоконтроль | Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах. Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм). | 28.1.14 29.1.14 30.1.14 31.1.14 | |
96 97 | Изложение "Птичья столовая" У 28-29 № 20 Аанализ и работа над ошибками. Т с. 15 чистопис., упр 1-2 | 1 1 | Повторение Обобщение и закрепление | Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята») | Фронтальный | Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план. Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план | 3.2.14 4.2.14 | ||
98 99 | Двойные согласные в русских словах У с. 30—31 Т с. 16 упр. 3 У. с. 32-33 Т с. 16 упр. 4 | 1 1 | Повторение Повторение | Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет) | проект проектиро-вать проектный | Текущий | 5.2.14 | ||
100 | Двойные согласные в словах иноязычного происхождения У с. 34—35 Т с. 16 упр. 5 | 1 | Введение нового | Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными. | суббота троллейбус шоссе тоннель трамвай коллектив коллекция телеграмма пассажир перрон | Текущий | Упражняться в написании и употреблении слов с двойными согласными. | 6.2.14 | |
101 102 | Закрепление написания слов с двойными согласными У с. 36—37 Т с. 17 упр. 6 У с. 38-39 | 1 1 | Закрепление Закрепление | Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эту тему | Геннадий телеграмма хоккей теннис бассейн кросс | Текущий | Упражняться в написании и употреблении слов с двойными согласными. | 7.2.14 11.2.14 | |
103 | Обобщение по теме «Непроверяе-мые гласные и согласные в корне слова» У с. 40-41 | 1 | Обобщение | Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений. | аллея антенна иллюстрация | Фронтальный Тест | Упражняться в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме . | 12.2.14 | |
104 105 106 | Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова У с. 42—43 Проверочный диктант Анализ и работа над ошибками *. | 1 1 1 | Повторение Повторение Повторение | Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы». Предупредительный диктант (№3, «Проверочные работы»). Проверочный диктант и его анализ*. Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы») | Текущий Текущий Фронтальный | Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи. Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов. Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму | 13.2.14 14.2.14 17.2.14 | ||
107 | Резервный урок | 18.2.14 | |||||||
108 | Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков. Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков У 44-45 Т с. 18-19 чистопис., упр. 1-3 | 1 | Повторение | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е) | стенд тест модель свитер [тэ] пюре [рэ | Текущий | Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме | 19.2.14 | |
109 | Употребление гласных после шипящих и буквы ц У с. 46-47 Т с. 20-21 упр. 4-7 | 1 | Повторение | Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши. Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) | цирк циркуль аттракцион | Работа в парах . Текущий | Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме | 20.2.14 | |
110 | Написание сочетаний чк, чн, щн У с. 48-49 Т с. 22 чистопис., упр. 1-2 | 1 | Повторение | Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка | горчичник [шн] молочник [чн] и [шн] щавéль овощи овощной молочный | Текущий Тест | 21.2.14 | ||
111 112 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков У с. 50-51 Т с. 23 упр. 3-5 У с. 52-53 Т с. 24 упр. 6-7 | 1 1 | Повторение Повторение | Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | январь январский пальто свёкла, но свекóлка свекóльник | Текущий Текущий Тест | 24.2.14 | ||
113 114 | РАЗДЕЛИ-ТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ. Разделительный мягкий знак У с. 54 -55 Т с. 25 чистопис.. упр 1 У с. 56-57 Т с. 25 упр. 2-3 | 1 1 | Введение нового Закрепление | Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон | компьютер обезьяна соловей | Текущий Работа в парах Текущий Тест | Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах | 25.2.14 26.2.14 | |
115 | Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах У с. 58-59 Т с. 26 упр. 4-5 | 1 | Обобщение | Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 1—3 | Кузьминична Ильинична [шн] бульон почтальон лосьон шампиньон медальон [йо] | Фронтальный | Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах | 27.2.14 | |
116
117 118 119 120 | Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме. Общее повторение правописания слов. У с. 60-61 Изложение "Клестята" У с. 66-67 Работа над ошибками Обобщение-тренинг У с. 62-63 Обобщение У с. 64-65 | 1 1 1 1 1 | Повторение Творческая работа Обобщение Обобщение Тест Обобщение | Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами | Произношение Правописание | Текущий Самоконтроль Работа в парах Текущий Фронтальный | Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). Использовать правила написания слов при записи по слуху | 28.2.14 3.3.14 4.3.14 5.3.14 6.3.14 | |
121 122 123 124 | Контрольное списывание. У с. 69 упр. 5 Контрольный диктант. Анализ и работа над ошибками. У с. 68-71 Учимся пересказывать и создавать тексты У с. 72—73 | 1 1 1 1 | Повторение Обобщение Обобщение Закрепление | Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея») Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта! | Адресат Адресант адрес | Фронтальный Текущий Текущий Работа в парах | Составлять тексты в жанре письма | 7.3.14 11.3.14 12.3.14 13.3.14 | |
251 126 127 128 129 130 | Резервные уроки Контрольный диктант за 3 четверть. Анализ и работа над ошибками Обобщающее тестирование | 3 1 1 1 | Закрепление и обобщение Тесты Обобщение Повторение Повторение | Самостоятельное использование полученных знаний . Самостоятельное использование полученных знаний . | Повторение изученного Повторение изученного | Самоконтроль Работа в парах Текущий | Самостоятельное применение полученных знаний . умении, навыков. Самостоятельное применение полученных знаний . умении, навыков. | 14.3.14 17.3.14 18.3.14 19.3.14 20.3.14 21.3.14 |
4 четверть
ЧАСТИ РЕЧИ (28 ч)
Общие значения частей речи (2 ч)
№ уро-ка | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания. Основные задачи изучения | Основные понятия. Слова из словаря | Вид контроля | Виды универсальных учебных действий | Дата проведения | |
Планируемая | Фактическая | ||||||||
131 132 | Общие значения частей речи У с. 76—77 Т с. 27 чистопис. упр. 1 У с. 78—79 Т с. 28 упр. 2-3 | 1 1 | Обобщение Закрепление | Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) | Фронтальный Текущий | Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам. | 31.3.14 1.4.14 | ||
133 | Имя существитель-ное У с. 80—81 Т с. 29 чистопис., упр 1-2 | 1 | Введение нового | Упражнять в определении имен существитель-ных среди других частей речи. | Текущий | Определять грамматические признаки имени существительного. Систематизировать признаки имени существительного как части речи. | 2.4.14 | ||
134 145 136 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные У с. 82-83 Т с. 30 упр.3 У с. 84-85 Т с. 30 упр.4 У с. 86-87 Т с. 30 упр.4 | 1 1 1 | Введение нового Закрепление Закрепление | Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Организовать наблюдение над неодушевлённы-ми именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными) | женщина мужчина [щ] племянник племянница благодар-ность благодарить благодарный посуда одежда инструменты | Текущий Текущий Текущий | Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана. | 3.4.14 4.4.14 7.4.14 | |
137 138 139 | Собственные имена существитель-ные У с. 88—89 Т с. 31 чистопис.
У с. 90-91 Т с. 31 упр 1 У с. 92-93 Т с. 31 упр 2 | 1 1 1 | Повторение Повторение Повторение | Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц). Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты. | Родословное дерево Район космос космонавт планета океан отчество фамилия конверт | Работа в парах Текущий Фронтальный | Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. | 8.4.14 9.4.14 10.4.14 | |
140 | Резервный урок | 1 | 11.4.14 | ||||||
141 | Имя прилагательное . Повторение. Признаки имён прилагатель-ных. У с. 94—95 Т. с. 32 чистопис. упр 1-2 | 1 | Повторение | Повторить известные детям признаки имен прилагатель-ных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагатель-ных. Учить использованию прилагатель-ных для характеристики человека (персонажа) | полная форма имён прилагательных характер характеристика | Текущий | Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи. | 14.4.14 | |
142 143 | Имя прилагательное У с. 96—97 Т с. 32 упр. 3-6 У с. 98—99 Т с. 32 упр. 7-10 | 1 1 | Повторение Повторение | Совершенствова-ние знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных. | краткая форма имён прилагательных пусты пусты | Текущий Тест Работа в парах | Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи. | 15.4.14 16.4.14 | |
144 145 | Глагол. У с. 100—101 Т с. 36 чистопис. упр. 1-2 У с. 102—103 Т с. 37-38 упр. 3-5 |
1 1 | Комбинированный Комбинированный | Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов. Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении. | Вспомнить понятие о глаголе,как части речи. красúвее | Текущий Текущий | Определять грамматические признаки глагола. Систематизировать признаки глагола как части речи |
17.4.14 18.4.14 | |
146 | Резервный урок. Тест. | 1 | Обобщение | Самостоятельное применение знаний, умений и навыков, полученных при изучении темы. | 21.4.14 | ||||
147 148 | Изменение частей речи по числам У с. 104—105 Т с. 38 чистопис., упр 1 У с. 106—107 Т с. 39 упр 2-4 | 1 1 | Изучение нового материала Закрепление | Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существитель-ных, употребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существитель-ного (признак предмета, действие предмета) | шофёры инженеры учителя доктора | Текущий Текущий | Наблюдать над формами изменения частей речи по числам | 22.4.14 23.4.14 | |
149 150 | Предлоги и союзы — слова-связки У с. 108—109 Т с. 40-41 чистопис., упр 1-2 У с. 110—111 Т с. 42-43 упр 3-5 | 1 1 | Комбинированный Закрепление | Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) | слова-связки - служебные части речи магазúн из магазина из школы с рынка в Украину | Текущий Текущий | Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок | 24.4.14 25.4.14 | |
151
| Резервные Тесты. Диктант. | 1
| 28.4.14 | ||||||
152 | Проверочная работа | 1 | Повторение | Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста (можно использовать работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы») | Самостоятельное применение знаний на практике | 29.4.14 | |||
153 154 | Строим предложения, тексты. Предложение. Текст. Подготовка к изложению У с. 112—113 У с. 114—115 Т с. 43-44 чистопис. упр. 1 | 1 1 | Комбинированный Закрепление | Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавли- вать логичность (последовательности частей текста) | ветеран Великая Отечественная война День Победы салют | Текущий Работа в парах | Анализировать содержание текста из нескольких микротем. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. Редактировать собственные и чужие тексты | 30.4.14 5.5.14 | |
155 | «Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение "Золотой луг" У с. 116 | 1 | Повторение | Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений. | Самоконтроль | Редактировать собственные и чужие тексты. | 6.5.14 | ||
156 | Анализ и работа над ошибками. Тест. | 1 | Закрепление | Учить анализировать языковые особенности и строение текста. | Самоконтроль | Анализировать содержание текста из нескольких микротем. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. | 7.5.14 | ||
157 158 | Сочинение "Одуванчик" и его презентация. У с. 117 Т с. 45 упр 2 | 1 1 | Творческая работа Повторение | Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»). «Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета | нарочно [ш] | Фронтальный Работа в парах | Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. | 8.5.14 12.5.14 | |
159 160 | ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (17 ч) Слово. Предложение. Текст. У С. 118—119 | 1 1 | Комбинированный Повторение. Тест. | Совершенство-вать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка. | слово предложение текст | Текущий Самоконтроль | Обобщать и систематизировать изученные языковые явления. «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения. | 13.5.14 14.5.14 | |
161 162 | Части речи У с. 120—121 Тесты | 1 1 | Комбинированный. Обобщение . | Совершенство-вать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах» | форма значение правописание | Текущий Текущий | Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности. | 15.5.14 16.5.14 | |
163 164 165 | Правописание гласных и согласных в корне слова У с. 122—125 | 1 1 1 | Комбинированный. | Повторить и проверить уровень сформированнос-ти умения решать орфографические задачи. Контрольный диктант и его анализ. Работа с тренинговыми упражнениями. | Повторение | Текущий Текущий Текущий, работа в парах. | Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности. | 19.5.14 20.5.14 21.5.14 | |
166 167 | Речь У с. 126—129 | 1 1 | Комбинированный | Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи. Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе. | Работа в парах . | 22.5.14 23.5.14 | |||
168 169 170 | Проверочные работы по темам, изученным во 2 классе. | 3 | 26.5.14 27.5.14 28.5.14 | ||||||
171 172 | Резервные | 2 | 29.5.14 30.5.14 |
Контрольные работы
I четверть
Входной контрольный диктант №1
Мурзик.
У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.
Слова для справок: сидел, на окне.
Диктант №2 «Слово и предложение»
Рыбаки.
Дедушка Пётр с внуком Юрой идут на речку ловить рыбу. Верный пёс Амур бежит рядом. Около реки находят любимые места и развёртывают удочки.
Успешной ловли вам, рыбаки! (27 слов)
Диктант №3 итоговый за 1 четверть
В октябре.
Октябрь часто называют листопадником. В этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу. Белки прячут орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края. (30 слов)
II четверть
Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»
Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж. Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот притаились пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.
Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)
Дополнительные задания
- Разбери по составу слова: (в) городском , медвежонка;
(в) снеговых, гостей
- Подчеркни предложение . которое построено так:
I_прил.____ __сущ.____ __гл.____ _сущ.______.
Диктант №5 «Правописание гласных и согласных в корне слова»
Ребята долго ждали весёлого праздника. В комнату внесли пушистую ёлку. В доме запахло смолой и свежестью.
Стали наряжать лесную красавицу. Вскоре ёлка ожила и засверкала различными игрушками, золотыми огнями. (29 слов)
Дополнительные задания.
- Озаглавь текст.
- Выпиши три слова с орфограммой в корне (на выбор). Покажи орфограммы графически.
- Какое предложение в тексте соответствует схеме?
I_____ _______ ______ ______ .
Поставь в конце предложения значок *.
III четверть
Диктант №6 «Проверяемые орфограммы в корне»
Весь день идёт снег. Все деревья и скамейки в городском парке занесло пушистыми хлопьями. Илья и Юля встали на лыжи. Что за причудливый зверёк? Похож на белого медвежонка! А вот на ветке сосны застыла белочка. Ласковое солнце посеребрило снежинки. Удивительная красота!(42 слова)
Диктант №7«Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»
Лучи.
В дальний путь ушли лучи солнышка. Они несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули почки и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша. (36 слов)
Слова для справок: несли, тепло, луч.
Диктант №8«Разделительный мягкий знак»
После медного звона осени наступает пора ожидания холодов.
Падают в лужицу капли с рябины. По веткам снуют дрозды. Скоро всё забелеет.
Россыпью гвоздей лежат в воде колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья.
Только кукушкин лён бодро зеленеет в березняке.(38 слов)
IV четверть
Диктант №9 «Имя существительное»
Наш огород.
От тёплых лучей ожила земля . вот и первая травка. У дома наш огород.
На грядках Ольга Александровна с дочкой Дарьей посадили лук, укроп, морковь.
Поливать помогал маленький Юра. Он носил в игрушечном ведёрке воду. (34слова)
Диктант №10 «Части речи»
У реки.
Борис жил у реки. Широка и красива река Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке водились судаки, ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка сварила вкусную уху. (36 слов)
Диктант №11 итоговый
Вишенка.
Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы. Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки. Алла и Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка распустила веточки. Теперь она радует глаз. (40 слов)
Слова для справок: вишенка, ухаживать, радует.
Изложение
Проведение данного изложения планируется в марте. Текст воспринимается на слух. Для воспроизведения содержания текста даётся план.
Белка и зайчик.
(Сказка )
Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, грибы, орехи. У зайца была морковь и капуста.
Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала в дупле . зайка прятался под елью.
Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у белочки – серой.
Не узнали зверьки друг друга.
Возможный вариант плана.
- Как дружили белочка и зайчик летом?
- Где зверьки прятались от холода зимой?
- Почему при встрече они не узнали друг друга?
Списывание текста с пропусками
Диагностическая работа по русскому языку. 2 класс. Контрольное списывание. Внимательно прочитай текст, спиши его, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы. (И,и)л...я (Б,б)огданов получил из (М,м)...сквы посылку. Бабушка (Д,д)ар...я прислала подарок. На ст...ле стояла ч...десная игра. К (И,и)л...е пришёл (К,к)остя (К,к)урьянов. Друз...я стали строить железную д...рогу. (И,и)люша клал рел...сы. Р...бята составили длинный поез... . Мал...чик завёл маш...ну. Быстро закруж...л соста... (по) рел...сам. Грамматическое задание:
|
Проверочная работа Русский язык
Мы идем за рыжыками. Влесу тишына. с вершыны сосны упали две большие шышки. Под кустом шыповника шипят ужи. Но вот и у сережы, и у меня полные карзины грибов. радостные бежым мы домой. -------------------------------------------------------------------------------
наступило чюдесное весеннее утро. Лес-чяродейоделся в пушыстый зеленый нарят. Наберезе кричят грачята. Шуршит в кустах ежык. я молчю и чютко прислушиваюсь к весенним звукам.--------------------------------------------------------------------------------
Мы любим ходить в лес за ягодами. За деревней речка и еловый лес. Летом мы жили в деревне. Там много ягод и грибов. Однажды мы набрали целую корзину земляники.------------------------------------------------------------------------------
На тропинку выбежал колючий еж. Был теплый день. Вдруг в кустах они услышали шорох. Мальчики гуляли в лесу. Еж наколол гриб на иголки и убежал. Вот так встреча! |
Тест по русскому языку на конец года
ВЫПОЛНИТЬ УПРАЖНЕНИЯ.
- Вставить пропущенные буквы, приписать слово, обозначающее действие:
Зага.ка, наки.ка, ука.ка, подска.ка, ноче.ка, нахо.ка, улы.ка, моло.ьба.
- Запишите однокоренные слова группами, выделите корень.
Снег, цветник, звонкий, снеговик, садик, звон, рассада, садовник, цветной, звонить, сад, цветет, снежок, цветок, снежинка, цвет, звонок, посадить, снегурочка, звоночек.
- Запишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы. В скобках напишите проверочные слова.
Пришла (…) в.сна. На (…) р.ке растаял лёд. (…) В.да (…) зат.пила (…) б.рега.
В (…) с.сновом (…) б.ру (…) з.мля ещё покрыта снегом. Но скоро (…) заз.ленеют (…) д.ревья. На лугах (…) зап.стреют (…) цв.ты.
- Запишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы.
Белый аист – большая птица. Люди подружились с ним очень давно.
Аисты строят гнезда на крышах дер.венских домов. Ос.нью птицы пол.тят на юг, а в.сной вернутся в свои ж.лища.
- Запишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы. В скобках пишите проверочные слова.
Вдруг налетел (…) ре.кий ветер. Закачались (…) ги.кие веточки. Затрепетали листочки. На (…) доро.ки сада упали первые капли (…) д.ждя.
- Спишите текст. Найдите и подчеркните согласные орфограммы в корне слов.
Зима началась легкими морозцами. Принарядила она деревца и кусты в белые шубки. На каждый сугроб надела шапку. Под снег на ночь спрятала рябчика. А медведь уже с осени залез в берлогу.
- Выпишите слова с парными звонкими и глухими согласными.
Снег глубок – год хорош.
В зимний холод всякий молод.
Кто любит труд, того люди чтут.
С кем по грибки, с тем и по ягодки.
Мир да лад – большой клад.
- Рассыпались слова в пословицах, помогите их собрать.
Для, жалей, не, своей, Родины, жизни, и.
За, поспеешь, не, языком, и, твоим, босиком.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4-го класса (II полугодие) УМК «Гармония» учебник «К тайнам русского языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.Календарно-тематическое п...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письму)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку(письмо) 1 класс...
Русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"(Календарно -тематическое планирование по русскому языку.)
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс...
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России» ФГОС II
Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий).Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного ст...
Рабочая программа по русскому языку по теме: Пояснительная записка к календарно - тематическому планированию по русскому языку(автор Канакина В.П.) и обучение грамоте ( автор Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) по ФГОС в 1 классе
Материал содержит пояснительную записку по русскому языку УМК " Школа России" по ФГОС в 1 класс, автор КанакинаВ.П. И обучение грамоте УМК "Школа 2100", авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.по ФГОС...
Календарно – тематическое планирование курса русского языка в 1 классе примерной программы начального общего образования, авторской программы "Русский язык" Рамзаевой Т.Г.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, авторской программы «Русский ...