Статья по теме: «Словарная работа на уроках русского языка с детьми с нарушениями зрения»
статья по русскому языку по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение Белебеевская специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 37 «Ягодка» IV вида

Статья по теме: «Словарная работа на уроках русского языка

с детьми с нарушениями зрения»

                          Подготовила:

                                                                     учитель начальных классов

                                                                     Гайсина Инза Рамилевна

Словарная работа на уроках русского языка

с детьми с нарушением зрения.

Словарная работа  – это одна и важнейших областей методики преподавания русского языка и одно из направлений в работе по развитию речи детей. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке: являясь центральной единицей языка, оно несёт разнообразную функционально-стилистическую и грамматическую информацию, занимая  определенные  позиции в коммуникативных единицах-предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей; во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов.

 Одной из главных задач формированию языковой компетенции  личности является словарная работа. Словарные упражнения используются при изучении всех разделов. Они делятся на две группы: упражнения, направленные на закрепление в памяти учащихся смысла семантизированного  слова, и  упражнения, направленные на развитие умения употреблять эти слова в собственной речи.

              Наряду с содержанием и задачами, общими для работы над словарными словами, на уроках русского языка используются специальные коррекционные задачи. Специфика  этих специальных задач заключается в том, чтобы процесс обучения русскому языку был понятным, интересным, доступным, построенным таким образом, чтобы дети сами активно участвовали на уроке. Дети, имеющие нарушения зрения, требуют усиленного внимания, а индивидуальный подход  к каждому ученику в течение  урока - норма. Уроки строятся таким  образом, чтобы дети могли усвоить максимум без большой нагрузки на зрение. Основная нагрузка в отличие от других уроков в школе приходится на урок русского языка, следовательно, здесь используется основное количество видов работ на расслабление зрительного анализатора.

Существуют специальные исследования по коррекционной педагогике, которые помогают внести изменения в методику грамотно, с учетом особенностей детей. Это исследования следующих авторов: Л.С. Сековец «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения», А Мишин «Двигательная активность детей с косоглазием и амблиопией»,   З.Н. Тюбекина «Дидактические игры и упражнения с активизацией зрения», Б.К. Тупоногов «Проблемы образования детей с нарушением зрения ».

Используя знания, работу по формированию языковой компетенции строю следующим образом:

1 этап – Лексическое значение слова.

 На этом этапе выясняется значение слова и его использование в речи. Например: помидор – это овощная культура, которая высаживается в грунт, цвет помидора -  красный. Использую предметную картинку с изображением помидора. При работе с предметными картинками учитываются индивидуальные особенности детей: детям с низкой остротой зрения, раздаю крупный материал; преобладающие цвета на картинке - это зеленый и оранжевый.

2 этап – Орфографически-верное написание слова. 

Орфографически-верное написание слов – это основная цель, которую преследует учитель на уроке русского языка, поэтому запоминание словарных слов (так как их нельзя проверить) должно быть наиболее ярким. Дети со зрительными нарушениями требуют большего внимания к этой проблеме. Для каждого ученика используются индивидуальные карточки, которые могут иметь различный шрифт, величину и ширину букв. В карточках делаются пометки, где нужно писать, какую высоту букв использовать.  Также немаловажны на этом этапе схемы. С помощью схем, учу последовательному запоминанию написания новых слов и их значению.

3 этап – Использование нового слова в речи. 

Иллюстративные упражнения должны продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или  записывая образцы словосочетаний и предложений, учащиеся усваивают значение слова в данном конкретном контексте, овладевают его сочетаемостью  (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова. На этом этапе эффективна работа со словарём. Обязательными являются следующие иллюстративные упражнения:

- « Отыщи слово»

- « Где слову место»

- « Закончи предложение»

- « Доскажи словечко»

- « Словесный аукцион»

- « Придумай словосочетание»

- « Придумай предложение с использованием нового слова»

- пословицы, поговорки, устойчивые выражения и т.д.

На этом этапе обязательно понимание ребенком использования нового слова в речи, умения включить его в свой активный словарный запас. Детям с нарушением зрения обязательно раздаются предметные картинки, например: составь предложение, используя имеющиеся картинки или карточки с заданиями, где буквы имеют больший или меньший размер, например: составь предложение, используя слова, размер букв которых увеличивается от первого слова к последующему. Такие задания позволяют детям лучше и качественнее усваивать материал.

           В связи со зрительными нарушениями у детей, следует обращать серьезное внимание на организацию зрительных нагрузок в процессе обучения. Во время урока, особенно со значительной нагрузкой на зрение провожу физкультурные минутки на снятие зрительного напряжения,  общей усталости и  утомления. Например, на уроках русского языка целесообразно  проводить физкультурные минутки на снятие мышечного утомления  уже на  12 минуте.  

Физкультурные минутки для глаз проводятся через каждые 10 минут.

Парты в классе желательно расставлять  в шахматном порядке,  или в виде пирамиды. Посадка детей  осуществляется в соответствии с предписанием врача. Детей с низкой остротой сажаю вперед, с косоглазием по центру. Большое внимание отводится освещению: занавески на окнах должны быть прозрачными  и короткими, а также необходимо регулярно следить за чистотой окон и осветительных приборов. Наглядные пособия  должны быть  крупными, яркими, контрастными; они не должны отражать свет. Обязательным условием на уроке являются подставки для учебников, так как чтение под углом дает меньше зрительной нагрузки. Знание индивидуальных  особенностей нарушения зрения у детей, помогает постоянно держать под контролем осанку детей, контролировать правильность поз (нельзя сидеть на коленях, долго стоять с опорой на одну ногу).

          Таким образом, на уроках русского языка реализуется принцип коррекционной направленности обучения. Уточняются пути и средства коррекции недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим предусматривается:

      - обучение правильным способам организации познавательной деятельности, а именно целенаправленному восприятию предметов и явлении окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения;

     - формирование мыслительных операции: сравнения, анализа, обобщения; развитие образного и логического мышления, связной речи;

      - самое широкое применение специальных средств наглядности;

      - преодоление  вербализма в речи детей, формализма в усвоении знании с целью обогащения конкретных представлений об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе.

Необходимо добиваться, чтобы письмо детей было четким, аккуратным, понятным. Правильное написание рукописных букв должно закрепляться на всех уроках грамматики, правописания и развития речи.

         Данный способ работы дает возможность полного усвоения образовательной программы за счет щадящего режима, использования здоровьесберегающих  технологий. В этом случае, урок русского языка получается полным, насыщенным, интересным, дети легко усваивают материал.