Русский язык. 2 класс . Образовательная система "Школа 2100"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

 

Рабочая программа  и календарно - тематическое планирование по математике  составлены  в соответствии с ФГОС на 2012-2013 учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon russkiy_yazyk_2_klass.doc199 КБ
Microsoft Office document icon russkiy_yazyk.doc427.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6

с. Гофицкое Петровского района Ставропольского края

 «Утверждаю»:                                                   «Согласовано»:                                                      «Рассмотрено» на заседании МО

 Директор МКОУ СОШ № 6                             Зам. директора по УВР                                        Протокол №  1

 ____________________                                     _____________________                                      ______________________

                                           

«___»________________2012 г.                        «___»_________________2012 г.                         «___»_______________2012 г.

Рабочая программа

по русскому языку

для 2 класса

Образовательная система «Школа 2100»

5 часов в неделю (всего 170 часов)

           

                                 Разработчик:                   Акулова И. А.

                                                                                                учитель начальных классов

                                            квалификационная          первая по должности

                          категория:                       «учитель»

                                                           

                                                                           

                                                               

        

с. Гофицкое, 2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

          Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

         Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

       Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

         В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Рабочая программа по курсу «Русский язык» в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса  на начальной ступени  общего среднего образования,  с основной образовательной программой начального общего образования МКОУ СОШ № 6, авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. изд. 2-е, испр. – М.:Баласс, 2011).

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования                МКОУ СОШ № 6;
  2. Примерная программа по курсу «Русский язык» (1 – 4) авторы: Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс,  2011.
  3. Учебно-методический комплект содержит:
  1. учебник Р. Н Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник для 2 класса.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012 .- 176с.: ил. Образовательная система «Школа 2100»),
  2. Исаева Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). - М.: Баласс, 2011.-       ( Образовательная система «Школа 2100»),
  3. Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012.- ( Образовательная система «Школа 2100»),
  4. Л. Ю. Комисарова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса, Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.  Пособие для учащихся / Под науч. ред. Е. В. Бунеевой. Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012. ( Образовательная система «Школа 2100»),
  5. Е.В.Бунеева, Исаева Н. А. Русский язык. 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»),
  6. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

        Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники «Русский язык», 1-4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку и др.).

        Реализация программы основана на следующих принципах:

         личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

        культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);

         деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

Разделы «Пр        едложение»  и «Текст»

           

        В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» И «Текст».

        Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать l-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения

точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

        Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

        Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

        Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

        Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слого-образующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звук о-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

        Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

        Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

        Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш],

[ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, г.е, обнаруживать в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ъ;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ъ и о;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

        Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

        Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использование языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь - залог успешного общения в письменной форме.

       Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове - всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

       Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -илс-, -тель-, -ишк, -юшк-, -ёнок-, -онок-', -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

        «Состав слов» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и в них корня, суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот  - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.),

        Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

        Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.        Морфология - самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

        Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? Что делал? что сделал?, учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? что? могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

 Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке - самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

       В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

       Помимо разделов «Слово», «Предложение» и  «Текст». В курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

        1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

        2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи:

наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

        3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

        4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

        Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторика. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

       Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую  направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

        Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

        Отличие данной программы заключается в том, что:

        1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

        2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

        3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

        4. Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

        5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

        6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

        

        В соответствии с Федеральным  базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя.

        Рабочая программа предполагает использование новых подходов в работе, направленных на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2-й класс

        Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  1. осознавать роль языка и речи в жизни людей;
  2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
  3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
  4. обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

        Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

        Регулятивные УУД:

  1. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  2. проговаривать последовательность действий на уроке;
  3. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
  4. учиться работать по предложенному учителем плану.

        Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

        Познавательные УУД:

  1. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
  2. условных обозначениях); в словаре;
  3. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  4. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  5. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

        Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

        Коммуникативные УУД:

  1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  2. слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
  3. выразительно читать и пересказывать текст;
  4. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
  5. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

        Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

        Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  1. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
  2. осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
  3. понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
  4. делить текст на части, озаглавливать части;
  5. подробно и выборочно пересказывать текст;
  6. правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
  7. делить слова на части для переноса;
  8. производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
  9. правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
  10. писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
  11. видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
  12. писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
  13. находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
  14. находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
  15. обращать внимание на особенности употребления слов;
  16. ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
  17. составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
  18. предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
  19. составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

        Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

     

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК».

2  класс 170 ч (5 часов в неделю)

        Слово (введение). (7 ч)

        Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

        Предложение. (11  ч)

        Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

        Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (122 ч)

        1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

        2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

        3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок,ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

        4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

        5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

         Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн чт, щн, в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова.

        Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Использование орфографического словаря.

        Повторение. (18 ч)

        Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление  предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

        Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

        

Учебно-тематический план

Тема

Кол-во часов

Практические работы

Четверть

1

Слово

7

Проверочное списывание

1 (11.09)

2

Предложение

11

Проверочная работа № 1

1 (25.09)

3

Текст

12

Проверочная работа № 2

1 (11.10)

4

Слова, которые отвечают на вопрос что? и кто?

6

5

Слова, которые  отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

11

Проверочная работа № 3

2 (13.11)

6

Слова, которые  отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?

6

7

Связь слов в предложении

7

Проверочная работа № 4

2 (29.11)

8

Слова, к которым нельзя задать вопрос

8

Проверочная работа № 5

2 (11.12)

9

Части слова, корень

4

10

Суффикс

5

Проверочное списывание

2 (21.12)

11

Приставка

8

Проверочная работа № 6

3 (15.01)

12

Алфавит. Написание большой буквы в словах.

13

Контрольный диктант № 1

3 (1.02)

13

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

15

Контрольный диктант № 2

3 (22.02)

14

Правописание букв ъ и ь

15

Контрольный диктант № 3

3 (16.03)

15

Безударные гласные в корне слова

12

Проверочная работа № 7

Контрольный диктант № 4

4 (10.04)

4 (13.04)

16

Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова

12

Контрольный диктант № 5

4 (3.05)

17

Повторение

18

Контрольное списывание

Контрольный диктант № 6

4 (10.05)

4 (28.05)

Итого:

170 ч

ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по русскому языку

2-й класс

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

- овладение функциональной     грамотностью;

- развитие умений и навыков   различных видов устной и письменной речи;

- развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

- приобретение и систематизация знаний о языке;

- развитие чувства языка

- овладение орфографией и пунктуацией

Интеллектуально-речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

2-й класс

• правильно списывать

слова, предложения,

тексты;     проверять написанное;

• составлять предложения из слов; по данным схемам;

• определять границы

предложений в тексте без

знаков препинания;

• составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

• выбирать заглавие к

тексту из ряда данных

•выполнять звукобуквенный анализ доступных

слов; видеть несоответствия  произношения  и написания в слове;

• находить корень в группе однокоренных слов;

• подбирать однокоренные слова;

• находить суффиксы и приставки в доступных словах;

• образовывать слова с помощью  суффиксов  и приставок;

• отличать приставки от

предлогов (по, на, под и

т.д.);

• ставить вопросы к словам в предложении (кто?

что?    какой?    какая? какое? какие? что делает?)

• находить в предложении

(тексте)   слова,   отвечающие на эти вопросы;

• находить предлоги в предложении (тексте)

• делить слова на части

для переноса;

• видеть в словах опасные места,  изученные орфограммы;

• писать предлоги раздельно со словами;

• писать большую букву в словах   (изученные  случаи);

• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых  ударением,   в корнях двусложных слов;

• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

• писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

• употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

• писать ъ и ь разделительные;

• графически объяснить выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

  1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
  1. Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  1. Итоговый контроль   в формах

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

  1. Комплексная работа по итогам обучения
  2. Стандартизированная  контрольная работа.

Для проведения тематического и итогового контроля подготовлены специальные  тетради на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 класс, варианты 1 и 2 (автор Е. В. Бунеева)

        КОНТРОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

        Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

        Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

        Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

        Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

        Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

        Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

        

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

                Ошибки:

-    нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

-    неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

-    отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

-    наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

-    существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

-    отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

-    употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

                Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

-    отсутствие "красной" строки;

-    неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

-    незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

        Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

        Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

        Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

        Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

        К числу негрубых недочетов относятся:

-         частичное искажение формы букв;

-         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

-         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

-         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

-         крупное и мелкое письмо;

-         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

  Диктанты

 Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

  Ошибкой в диктанте следует считать:

•     нарушение правил орфографии при написании слов;

•     пропуск и искажение букв в словах;

•     замену слов;

•     отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

•    единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего    

     предложения  записано с заглавной буквы;

 •   единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

   За одну ошибку в диктанте считаются:

    •     два исправления;

    •     две пунктуационные ошибки;

    •     повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

     •     повторение одной и той же буквы в слове;

     •     недописанное слово;

     •     перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

     •     дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-  правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

-   нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-   допускается 1 --2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-   правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-    имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-    допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-    две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-     3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

 Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         работа не соответствует теме;

-         имеются значительные отступления от авторской темы;

-         много фактических неточностей;

-         нарушена последовательность изложения мыслей;

-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-         словарь беден;

-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

-        более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

  Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

-         нет ошибок и исправлений;

-         работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

 Оценка "4" ставится:

-   имеется 1 ошибка и одно исправление.

 Оценка "3" ставится:

-         имеется 3 ошибки и одно исправление.

 Оценка "2" ставится:

-  имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывания, диктанты, обучающие изложения.

            Примерное количество слов для словарных диктантов во 2 классе составляет 8-10 слов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов в первом полугодии 25-30 слов, во втором 35-45 слов.

КОНТРОЛЬ УУД

         Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»).

     Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

     Первая работа включает 13 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

      Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 16 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

     Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

        

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать

содержание.

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

Выделять звуки в слове.

Находить слова с заданными звуками.

Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударной схемой.

Подбирать слова, соответствующие схеме.

Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

Находить однокоренные слова в группе слов.

Выделять корень слова.

Подбирать проверочные слова.

Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы

своей работы.

Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

 Е.В.Бунеева, Исаева Н. А.; М.: Баласс, 2011 г

Методические рекомендации по русскому языку для 1-2 класса

Пособие для учителя

2

Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012 г.

Русский язык

Учебник для 2 класса

3

Исаева Н. А.). - М.: Баласс, 2011

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

Рабочая тетрадь по русскому языку

4

Бунеева Е. В. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012

Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс.

Тетрадь

5

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. /Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.

Сборник программ

6

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

8

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

Пособие для учителя

9

Цифровые образовательные ресурсы.

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012

Русский язык

Учебник для 2 класса

2

Исаева Н. А.). - М.: Баласс, 2011

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

Рабочая тетрадь по русскому языку

3

Бунеева Е. В. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012

Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс.

Тетрадь

4

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В..-М. :Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»)

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс

Пособие

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

1. Информационное обеспечение учебного процесса:

- монитор;

- системный блок;

- колонки акустические;

- принтер и сканер;

- проектор;

- интерактивная доска;

- клавиатура;

- программное обеспечение;

- аудио-видео техника.

- электронные приложения: СD - диски с ЦОР по образовательной программе «Школа 2100»

 «Русский язык» 1-4 класс.



Предварительный просмотр:

 Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 2 класс

Образовательная система: «Школа 2100»

              Учебник: «Русский язык» 2 класс, Москва: Баласс, 2012 г.                 Авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина

Дата


 п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

Страница учебника

ЦОР

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

1 четверть                                                                                                                                                                                      41 ч

1.09































1

Наш родной язык. Новый учебник «Русский язык».

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

– положительно относится к школе.

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя при изучении тем раздела «Слово»;

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– проговаривать  последовательность действий на уроке при выполнении индивидуальных заданий по темам раздела «Слово»;

– учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника и рабочей тетради;

– учиться работать по предложенному учителем плану при выполнении учебных заданий по темам раздела «Слово».

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике, тетради при изучении тем раздела «Слово»;

- находить ответы на вопросы в

тексте, иллюстрациях   при изучении тем раздела «Слово»;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя при решении проблемных ситуаций;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую при изучении тем раздела «Слово»;

- понимать знаки, символы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию при изучении тем раздела «Слово»;                                   - сравнивать и группировать понятия;                    

- выделять звуки в слове, различать и характеризовать звуки при изучении тем;              

 - ставить ударение, делить слова на слоги при;                   - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку) при изучении тем раздела «Слово»

Коммуникативные УУД:

оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывать высказанное суждение;

– умение задавать уточняющие вопросы;

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости.

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.п.)

Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (повышенный уровень – П)

Находить опасные места в словах.

1

3-9

СЛОВО (6 ч)

4.09

2

Лексическое значение слова.  

Уметь слушать звучащее слово; производить звуковой и звуко-бувенный анализ слова

1

10-11

5.09

3

Состав слова. Слово и его значение.

Уметь наблюдать за лексическим значением слова;  анализировать состав слов

1

12-13

ЦОР № 54, 55, 56  «Что такое слово».

6.09

4

Прямое и переносное значение слов.

Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях

1

13-14

7.09

5

Опасные места в словах русского языка.

Уметь находить «опасные места» в слове

1

15

ЦОР № 57, 58 «Звуко-буквенный анализ слова», «Написание и произношение».

8.09

6

Опасные места в словах русского языка. Правила переноса.

1

16

11.09

7


Проверочное списывание по теме: «Слово».

Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления

1

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11ч)

12.09

8

Отличие предложения от группы слов. Признаки предложения.

Уметь правильно оформлять предложение на письме

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес  к процессу письма,
к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.


– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке в диалоге с учителем при изучении тем раздела «Предложение»;

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- проговаривать  последовательность действий на уроке при выполнении индивидуальных заданий по темам раздела «Предложение»;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника и рабочей тетради;

- учиться работать по предложенному учителем плану при выполнении учебных заданий по темам раздела «Предложение».

– умеет организовывать свое рабочее место и работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике, тетради при изучении тем раздела «Предложение»;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях   при изучении тем раздела «Предложение»;                      

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя при решении проблемных ситуаций;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую при изучении тем раздела «Предложение»;  

- понимать знаки, символы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях;                                                        - находить границы предложения при изучении тем раздела «Предложение»;                                                                

2. Логические:

- анализировать полученную информацию при изучении тем раздела «Предложение;                  

- сравнивать и группировать понятия: слово-предложение, предложение-текст  при изучении тем «Предложение»;                                                          - различать предложения и слова при изучении тем раздела «Предложение»;                                                              - различать предложения по интонации.                                                            

Коммуникативные УУД:

оформляет с мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости.

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.

Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Читать предложения с разной  интонацией.

1

17-18

ЦОР № 61,62 «Слова и предложения», «Признаки предложе

ния».

13.09

9

Схематическое изображение слова, предложения.

Знать признаки предложения.

Уметь

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему

1

18-19

14.09

10

Правила оформления предложений на письме.

Уметь оформлять предложения на письме: начало, конец, писать имена собственные

1

20

15.09

11

Связь слов в предложении.

Уметь составлять предложения на заданную тему и оформлять их на письме

1

21

18.09

12

Схемы и предложения.

Уметь оформлять предложения на письме, вписывать предложения, соотносить их со схемами

1

21-22

19.09

13

Конструирование предложений.

Уметь правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное

1

23

ЦОР № 63 «Конструирование предложений»

20.09

14

Знаки препинания в конце предложения.

Уметь оформлять предложения на письме; составлять предложения из слов

1

Д. м.

ЦОР № 64 «Знаки препинания в конце предложения»

21.09

15

Предложения  различной интонации.

Уметь графически обозначать выбор тех или иных написаний

1

24

22.09

16

Предложения и  схемы.

1

25-26

ЦОР № 65 «Признаки предложе

ния».

25.09

17


Проверочная работа № 1 по теме « Предложение».

Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу

1

Т. С. 2-3

26.09






























18

Правила записи предложений.

Словарный диктант

Знать различие предложений и слов.

Уметь оформлять предложения на письме

ТЕКСТ (12ч)

27.09

19

Признаки текста.

Знать признаки предложения.  

Уметь отличать текст от группы предложений

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя при изучении тем раздела «Текст»;

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- проговаривать  последовательность действий на уроке при выполнении индивидуальных заданий по темам раздела «Текст»;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника и рабочей тетради;

- учиться работать по предложенному учителем плану при выполнении учебных заданий по темам раздела «Текст».

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике, тетради при изучении тем раздела «Текст»;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях   при изучении тем раздела «Текст»;                      

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя при решении проблемных ситуаций;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую при изучении тем раздела «Текст»;  

- понимать знаки, символы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

– находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
(в рамках доступного).

 - находить границы предложения при изучении тем раздела «Текст»;                                                                

2. Логические:

- анализировать полученную информацию при изучении тем раздела «Текст»;                  

- сравнивать и группировать понятия: слово-предложение, предложение -текст  при изучении тем «Текст»;                                                          - различать предложения и слова при изучении тем раздела «Текст»;                                                              - различать предложения по интонации.                                                            

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости.

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. 

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.  (П)

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.

1

27-28

ЦОР № 66 «Текст или не текст?»

28.09

20

Роль заглавия в тексте.

Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста

1

28-29

ЦОР № 67 «Роль заглавия в тексте».

29.09

21

Связь заглавия с   главной мыслью текста.

Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту

1

30


ЦОР № 68 «Часть текста».

2.10

22

Заглавие текста. Основные признаки текста.

1

31-32

3.10

23

Деформированный  текст.Редактирование.

Знать структуру текста (вводная, основная, концовка)

Уметь 

- добавлять отсутствующие части текста;

- составлять текст, выполнять редактирование текста;

- подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста; отвечать на вопросы к тексту после прочтения

1

33-34

4.10

24

Главная мысль текста. Заголовок.

1

34

5.10

25

Структура текста.

1

35-36

6.10

26

Последовательность и порядок записи частей текста.

1

36-37

9.10

27

Тема текста.Заголовок.

1

38

10.10

28

Признаки текста, его отличие от набора предложений.

1

38-41

ЦОР № 69, № 70 «Сравнение текста и предложе

ний».

11.10

29

Проверочная работа № 2 по теме « Предложение. Текст».

Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений

1

Т.с. 4

12.10

30

Текст.Признаки текста.Словарный диктант.

Уметь составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие

1

39-41

СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО? (6 ч)

13.10

31

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные

Уметь ставить вопросы к словам-предметам

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

 учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивать и группировать понятия

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости.

Вести диалог с автором при чтении текста.  (П)

Ставить к словам вопросы кто? И что?

Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Классифицировать слова по вопросу.

Объединять слова в тематические группы.  (П)

Конструировать словосочетания и предложения.

Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре

1

42-43

ЦОР № 71 «Слова-предметы».

16.10

32

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

1

44


ЦОР № 72 «Кто? Что?»

17.10

33

Тематические группы слов.

Уметь создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова

1

45

ЦОР № 73 «Слова по темам».

18.10

34

Сочетания слов  со словами, отвечающими на вопросы  кто? что?

Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста;

проверять написанное, сравнивая с образцом

1

46-47


19.10

35

Предложения со словами, отвечающими на вопросы  кто? что?

Знать, что такое диалог.

Уметь оформлять диалог на письме; проверять написанное

1

48


ЦОР № 74 «Как спросить?»

20.10





















36

Вопросы    кто? что? к словам – предметам. 

1

48-49























СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (11 ч)

23.10





























37

Слова – признаки.

Знать определение части речи

Уметь ставить вопросы к словам-признакам.

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находит необходимую информацию,  как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивать и группировать понятия

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение.

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.п. и что делает? что делал? и т. д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?  Кто?.. что делает?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

1

50-51

ЦОР № 76 «Слова-признаки»

24.10

38

Вопросы к словам –

признакам.

1

52-53

25.10

39

Связь между  словами –

названиями  и словами –

признаками.

Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях

1

53-54

ЦОР № 78 «Слова-предметы и слова-признаки»

26.10

40

Слова –названия  и слова -признаки.

1

55-56

27.10

41

Сочетание слов –названий и слов –признаков.

Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам

1

56-57

ЦОР № 79 «Какие предметы?»

2 четверть

   40 ч

6.11

42

Связь слов –названий и слов –признаков.

Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов

1

57-58

7.11

43

 Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов

и слов-признаков; ставить вопросы к словам в предложении

1

Т.с.  6-7

8.11

44

Роль слов –признаков в речи

Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам; правильно произносить слова, выделять в них ударение

1

58-60

ЦОР № 77 «Роль признаков в тексте».

9.11

45

Слова – признаки. 

Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками; видеть опасные места в словах

1

60-61

10.11

46


Слова –названия, слова -признаки.

Уметь подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетаниях; графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов

1

13.11

47

Проверочная работа №3 по теме: «Слова –названия, слова признаки».

1

СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (6 ч)

14.11

48

Слова, обозначающие действие предмета.

Знать определение части речи.

Уметь ставить вопросы к словам-действиям

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

– находит необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.п. и что делает? что делал? и т. д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?  Кто?.. что делает?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

1

62-63

ЦОР № 81, 82 «Слова-действия», «К предмету действия».

15.11

49

Вопросы к словам, обозначающие действие предмета.

Знать определение части речи

Уметь ставить вопросы к словам-действиям; видеть опасные места в словах.

1

64

ЦОР № 83 «Предмет и действия».

16.11

50

Слова, обозначающие действие предмета.

1

ЦОР № 84 «Трудолюбивые слова».

17.11

51

Пары слов, отвечающих на вопросы кто? Что делает?

Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов

1

65-66

ЦОР № 85 «Собери семью».

20.11

52

Главные члены предложения.

1

66-67

21.11





















53

Грамматическая основа предложения.

Словарный диктант.

Уметь находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; подбирать слова-действия

1

67-69






































СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ (7 ч)

22.11
























54

Связь между словами в предложении.
























Уметь устанавливать связи между словами в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

– находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

– способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.п. и что делает? что делал? и т. д.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?  Кто?.. что делает?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

1

70-71

ЦОР № 86 «Что такое центр?»

23.11

55

Вопросы от слова к слову в предложении.

1

71-72

ЦОР № 87 «Центр предложе

ния».

24.11

56

Слова, составляющие грамматическую основу.

Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопрос

1

73

ЦОР № 88 «Слова-действия».

27.11

57

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показ. графически связь слов в предложении

1

74-75

ЦОР № 89 «Вопросы от слова к слову».

28.11

58

Предложения из слов с опорой на вопросы.

  Уметь составлять предложения по схемам; правильно составлять граф. схему порядка слов в предложении

1

75-76

29.11

59

Проверочная работа № 4 по теме: «Связь слов в предложении».

  Уметь составлять предложения по схемам и записывать их; подбирать глаг.  к существ.; ставить вопросы от слова к слову

1

Т.с.

8-9

30.11

60

Связь слов в предложении.

Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы

1

76

СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС (8 ч)

1.12













61

Слова, которые выражают различные  чувства, и их роль в речи.

Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их

Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к процессу письма,

способам решения новой частной задачи, желание учиться;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

 учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

– находит необходимую информацию в учебнике;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует,

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно.









1

77-78

ЦОР № 92, 93 «Междоме

тия и чувства».

4.12

62

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.

1

78-79


ЦОР № 94 Сравнение

5.12

63

Употребление в речи предлогов.Раздельное написание предлогов с другими словами.

Знать правило написания предлогов с другими словами

Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги

1

79-80


6.12

64

Раздельное написание предлогов с другими словами.

1


80-81

ЦОР № 96 «Написание предлогов».

7.12

65

Роль предлогов в предложении.

Знать роль предлогов в предложении. Уметь подбирать нужные предлоги к словам

1

81

8.12

66

Употребление в речи предлогов.

Знать правило написания предлогов с другими словами.

Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги

1

82

11.12

67

Слова, к которым нельзя задать вопросСловарный диктант.

Знать правило о предлогах и их правописании.

Уметь употреблять слова с нужными предлогами

1

83-84

12.12













68

Проверочная работа № 5 по теме: «Слова, к которым нельзя задать вопрос».

1

Т.с.

11-12

ЧАСТИ СЛОВА, КОРЕНЬ (4 ч)

13.12







































69

Корень.Однокоренные слова.

Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; видеть опасные места в словах

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес  к письменной форме общения;

– положительно относится   к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

- умение работать в парах, в  малых группах;

- слушать и понимать речь других, работая в парах и малых группах;

- договариваться, приходить к общему решению при выполнении заданий учебника, рабочей тетради;

- использовать в общении правила вежливости

Наблюдать за однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

 Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).


















1

85-86

14.12

70

Написание корня в однокоренных словах.

Знать два признака однокоренных слов.

Уметь распознавать однокоренные слова

1

86-87

15.12

71

Определение корня слова.

1

Д. м.

18.12














72

Однокоренные слова.

1

87-88

СУФФИКС (5 ч)

19.12



















73

Суффикс.

Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес
к письменной форме общения;

– положительно относится   к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

 Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.

Группировать слова по заданному признаку.


















1

89-90

№ 21

20.12

74

Роль суффиксов в слове.

Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-

Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов

1

90-91

21.12





75





Проверочное списывание по теме «Предлоги»

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»; выполнять разбор слов по составу





1

22.12

76

Суффиксы –ушк-, -тель-, их значение.

Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов

Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов

1

92-93

25.12

77

Суффиксы –ок-, -ик-, их значение.

1

Д. м.

ПРИСТАВКА (8 ч)

26.12








78

Роль приставки в слове.

Знать значимые части слова.

Уметь образовывать слова с помощью прист.; обращать внимание на особенности употребления слов

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес
к письменной форме общения;

– положительно относится   к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.

Различать одинаково пишущееся  приставки и предлоги (под, за, по, на, и т.п.)  (П)




















1

94-95

№ 22

27.12

79

Приставка.

Знать названия частей слова.

Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения,

1

95

28.12

80

Cлова с приставками.

1

Д. м.

29.12

81

Значение приставок. Слитное написание приставок.

Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок.

Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги

1

96-97

3 четверть

49 ч

10.01

82

Разграничение приставок и предлогов.

Знать алгоритм разбора слов по составу.

Уметь видеть опасные места в словах, правильно списывать слова, предложения, проверять написанное.

1

98-99

№ 23

11.01

83

Приставки и предлоги.

1

100-101

12.01

84

Проверочная работа № 6 по теме: «Части слова».

1

Т.с.

14-15

15.01

85

Части слова. Словарный диктант.

1

АЛФАВИТ. НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ (13 ч)

16.01














86

Порядок букв русского алфавита.

Знать названия, порядок букв русского алфавита

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к письменной форме общения;

– положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану,

используя необходимые средства;

 учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

 Различать и объяснять написание типа пушок и Пушок.

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.

Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена)

1

102-103

17.01

87

Большая буква в фамилиях людей.

Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях

1

104

18.01

88

Большая буква в именах людей.

1

105

19.01

89

Большая буква в  отчествах людей.

1

105-106

22.01

90

Большая буква в  именах сказочных героев.

Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами

1

106-107

23.01

91

Большая буква в  названиях городов, сёл, деревень.

Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях

1

107

24.01

92

Большая буква в названиях рек и морей.

1

108

25.01

93

Большая буква в словах.

1

108-109

26.01

94

Имена собственные.

Уметь без ошибок писать большую букву в названиях городов, сел 

1

109

№ 24

29.01

95

Правописание имён собственных.

Уметь писать без ошибок прописную букву в названии рек и морей

1

110

30.01

96

Р.р. Сочинение по картинке «Закат солнца».

Уметь составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку

1

110

31.01

97

Контрольный диктант № 1 по теме: «Большая буква в словах».

Уметь видеть в словах изученные орфограммы; писать большую букву в именах собственных

1

Т.с.

16-17

1.02

98

Большая буква в словах.

Словарный диктант.

Уметь писать большую  букву в географических названиях; проверять написанное, сравнивая с образцом

1

Д. м.

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (15 ч)

2.02







































99

Буква и, а, у после шипящих.

Знать изученные орфограммы: жи-ши.

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах, изученные орфограммы

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

 учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет организовать свое рабочее место и работу.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

Наблюдать за наблюдением слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

Подчёркивать орфограмму одной чертой.

Обозначать графически выбор написания.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.   (П)

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: (Й), (Ж), (Ш), (Ч), (Щ).

Писать графический диктант.  (П)

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.

1

111-112

5.02

100

Орфографическое правило.

1

113

№ 25

6.02

101

Графическое обозначение орфограммы «Буква и после шипящих».

1

113-114

7.02

102

Буква а после шипящих ч, щ.

Знать  орфограмму ча-ща.

Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща; обозначать данную орфограмму графически 

Уметь писать слова с буквосочетаниями ча-ща; находить и исправлять ошибки на изученные правила

1

115-116

8.02

103

Слова с буквосочетаниями ча-ща.

1

116-117

9.02

104

Правописание буквосочетаний ча-ща.

1

116-117

12.02

105

Орфограмма –

буквосочетания  ча-ща.

1

Д. м.

13.02

106

Буква у после шипящих ч, щ.

Знать орфограмму чу-щу.

Уметь писать слова с данной орфограммой

1

118-119

14.02

107

Слова с буквосочетаниями    чу-щу.

1

119

15.02

108

Правописание буквосочетаний чу-щу.

1

119-120

16.02

109

Буквы  и, у, а после шипящих.

Уметь писать слова с орфогр. жи-ши, ча-ща, чу-щу ; видеть опасные места в словах

1

120-122

19.02

110

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

123

20.02

111

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь писать слова с изученными орфограммами

1

Д. м.

№ 26

21.02

112

Контрольный  диктант

№ 2 по теме: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу ».

Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь применить знания при написании диктанта

1

Т.с.

18-19

22.02

113

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами  

1

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ъ И Ь (15 ч)

26.02

114

Мягкость согласных звуков.

Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь

Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь.

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует,

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе


Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я

























1

124-125

№ 27

27.02

115

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь    

1

125-126

28.02

116

Буква ь для обозначения мягкости согласных.

1

126

1.03

117

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.

Уметь объяснить написание Ь в словах; писать слова с данной орфограммой

1

127

2.03

118

Буквосочетания  чн, чк, щн в словах.

Знать правило написания сочет. чк-чн, чщ.

Уметь писать сочетания чк, чн в словах.

1

127-128

№ 28

5.03

119

Слова с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь.

1

128

6.03

120

Звук [й] и его обозначение на письме.

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

1

129-130

7.03

121

Разделительный ь.

Знать правило написания разделительного Ь.

Уметь писать слова с разделит. Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами

1

131

9.03

122

Слова  с разделительным ь.

1

131-132

12.03

123

Слова с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.

1

132

№ 29

13.03

124

Слова с ь знаком.

1

133

14.03

125

Слова с разделительным ъ.

1

133-134

15.03

126

Правописание слов с разделительным ъ. 

1

135

16.03

127

Контрольный  диктант

№ 3 по теме: «Правописание букв  ъ и ь»

Уметь писать слова с разделит.

Ь и Ъ; графически объяснять выбор написаний в словах с изучен. Орфограммами

1

19.03

128

 Правописание слов с разделительными  ъ и  ь.

Словарный диктант.

1

Т.с.

20-21

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (12 ч)

20.03
































129

Слоги и ударение в словах.

































Уметь различать произношение и написание; видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе


Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным  звуком на конце слова.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово проверочное










1

136-137

21.03

130

Безударные гласные в корне

1

138-139

№ 30

4 четверть

40

2.04

131

Ударные и безударные слоги.

Уметь находить способ проверки написания слов; различать ударный и безударные слоги 

1

139-140

3.04

132

Проверочные слова в группе однокоренных слов.



Уметь находить проверочное слово в группе однокоренных слов

1

141-142

4.04

133

Графическое обозначение орфограммы «Безударные гласными в корне».

Знать графич. обозначение орфограмм.

Уметь подбирать однокорен.  слова с целью проверки

1

142-143

5.04

134

Свободный диктант.

Знать правило написания безударной гласной в корне слова.

  Уметь подбирать          проверочное слово

1

148-149

6.04

135

Слова с безударной гласной в корне.

1

143-145

9.04

136

Проверочная работа № 7 по теме: «Безударные гласные в корнях слов».

Знать правило написания безударной гласной в корне слова.

Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изуч. орфограммами

1

Т.с.

22-23

10.04

137

Безударные гласные в корнях слов.

Знать орфограмму: безуд. гласная в корне слова.

Уметь подбирать проверочное слово

1

146-147

№ 31

11.04

138

Правописание безударных гласных в корне

1

147-148

12.04


139

Контрольный диктант № 4 по теме: «Безударные гласные в корнях слов»

Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают

1

Т.с.

24-25

13.04

140

Безударные гласные в корнях слов.

Знать правило написания безударной гласной в корне слова.

1

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОНЦЕ СЛОВА (12 ч)

16.04

141

Оглушение звонких согласных на конце слова.

Уметь различать произношение и написание звонких и глухих согласных

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Регулятивные УУД:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

2. Логические:

- анализировать полученную информацию;

- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

- устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Коммуникативные УУД:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант)







1

150-151

17.04

142

Орфограмма «Проверяемые согласные  на конце слова».

Уметь находить способ проверки написания слов; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами

1

152-153

18.04

143

Слова с проверяемыми согласными на конце слова.

Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания

1

154-155

№ 32

19.04

144

Проверяемые согласные.

Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова.

Уметь писать слова с изученной орфограммой; видеть в словах изученные орфограммы  

1

155-156

20.04

145

Проверяемые согласные на конце слова.

1

156-157

23.04

146

Слова с проверяемыми согласными на конце слова.

1

158-159

24.04

147

Свободный диктант на тему: «В лесу».

1

160

25.04

148

Правописание согласных.

1

Д. м.

26.04

149

Р.р.Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Прогулка по зимнему парку».

Уметь писать изложение на основе зрительного восприятия текста

1

161

27.04

150

Правописание согласных на конце слова.

Знать признаки согласных звуков, пары согл. по глухости-звонкости, твердости-мягкости

1

30.04

151

Контрольный диктант № 5 по теме: «Проверяемые согласные на конце слова».

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

1

Т.с.

26-27

2.05








152

Проверяемые согласные на конце слова.

Уметь  писать слова с парной согл. на конце слова; графич. объяснять выбор написаний

1

ПОВТОРЕНИЕ (18 ч)

3.05






































153

Слог. Слово.

Уметь соблюдать изученные нормы орфогр.; сам-но работать с текстом по заданию учителя

(находить главную мысль, соотносить ее с заглавием), подбирать заголовок

У учащихся будут  сформированы:

Личностные УУД:

- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;

- понимание значимости хорошего владения русским языком,

Регулятивные УУД:

–  оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Познавательные УУД:

1. Общеучебные:

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

2. Логические:

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

Коммуникативные УУД:

– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения


Систематизиро-вать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)


























1

7.05

154

Текст. Основные признаки текста.

1

8.05

155

Контрольное списывание текста.

Знать признаки предложения и текста.

Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом

1

10.05

156

Предложение.

1

11.05

157

Соотнесение предложений со схемами.

1

13.05

158

Знаки препинания в конце предложения.

Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают

1

14.05

159

Слово. Предложение. Текст.

Уметь выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов

1

15.05

160

Состав  слова.

Однокоренные слова.

1

16.05

161

Р.р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по теме: «Жаркий день».

Уметь выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов

1

с.169

17.05

162

Части слова.

1

18.05

163

Свободный диктант на тему: «Прощаемся до осени».

1

с. 168

21.05

164

Правописание большой буквы в словах.

Уметь писать слова с изученными орфограммами 

1

22.05

165

Итоговая комплексная работа за 2 класс.

Уметь писать слова с безуд. гл. в корне слова, с парными зв. и глух. согл., различать приставки и предлоги

1

23.05

166

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Уметь писать слова с безуд. гл. в корне слова, с парными зв. и глух. согл., различать приставки и предлоги







1

24.05

167

Контрольный диктант № 6 по теме: «Повторение»

1

25.05

168

Безударная гласная в корне слова.

1

28.05

169

Правописание корней, приставок и суффиксов

1

29.05

170

Правописание слов с разделительными ъ и ь.

1

ИТОГО: 170 ЧАСОВ


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Вводный урок по русскому языку в 1 классе. Закомство с учебником "Русский язык(первые уроки)" Школа 2100 "

На вводном уроке русского языка ребята знакомятся с новым учебником"Русския язык", с правилами работы с учебником, символами, знаками при работе....

Рабочая учебная программа по русскому языку по образовательной системе «Школа 2100»

Программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС начального общего образования и на основе авторских программ Бунеевой Е.В., Бунеева Р.Н....

Проект«Организация проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка по образовательной системе «Школа 2100»

Цель проекта.   Провести исследование и проверить влияние проблемно-диалогического обучения на качество  обучения по предмету....

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса Образовательная Система 2100

Пояснительная запискаТехнологии,используемые на уроках ОС 2100Требования к результатам освоения учебного курса "Русский язык"Календарно-тематическое планирование уроков русского языка (170 часов, 5 ча...

Развернутый конспект урока по русскому языку. "Безударные окончания прилагательных". 3 класс. Образовательная система "2100".

Образовательные технологии: Исследовательская деятельность.Опережающее обучение (успешное обучение в старших классах).  Работа в парах.Методика самооценки....

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса, образовательная программа "2100"

      Рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы.   Книга 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов для начальной школы ...