Освоение понятий у учащихся начальной школы.
учебно-методический материал по русскому языку (2 класс) на тему

Освоение понятий у учащихся начальной школы.

 В основном этот вопрос изучается  в двух направлениях: во-первых, в процессе усвоения все более сложных знаний и, во-вторых, в процессе усвоения наиболее рациональных способов оперирования знаниями.

 Каждое понятие строится на чувственных, а значит, конкретных, единичных образах; от этих образов надо отвлечься, чтобы  выразить ее в уже знакомом слове.

Слово, которое обозначает понятие, может быть давно знакомо учащимся: они уже в детском саду читали стихи и пели песни и им старались обьяснить многие значения слов.

 Слово остается в словаре ребенка на всю жизнь. Понятие же, обозначенное этим словом, будучи обобщенным отражением действительности, растет, углубляется вместе с общим развитием человека. Эти особенности образования понятий отчетливо влияют и на процесс их усвоения младшими школьниками.

Известно, что младшие школьники надолго связывают понятие с тем единичным фактом, который учитель при объяснении дал им как его конкретную основу. Если при изучении понятия «корень слова» ученики встречались с этой основной частью слова, состоящей из трех букв, они считают, что любой корень обязательно состоит только из трех букв. Вот почему в слове «опасный» они выделяют корень «-пас-», в слове «чудесный» — «-дес-», в слове «прекрасный» — «пре-». Если в изученных предложениях подлежащее всегда было на первом месте, то многие учащиеся (даже в III классе) считают этот признак существенным и достаточным для определения основного члена предложения — подлежащего.

Прямым следствием этого является легкое включение в одно понятие совершенно не относящихся к данной категории явлений или предметов. Зная, что однокоренные слова должны быть сходными по звуковому составу, ученица III класса, не используя второй существенный признак корня (сходство смысла), подбирает к слову «матрос» в качестве однокоренного «матрасы», к слову «ветка» — «ветер». То же происходит и с определением падежа заданного слова и во многих других случаях.

Исследования (Н. А. Менчинская, Т. Г. Рамзаева) показали, что освоение понятий требует вариативности несущественных признаков в каждом новом предмете, упражнении, задаче при постоянном сохранении основных и существенных признаков данного понятия.

Освоение понятий требует знания слова, термина, являющегося речевой формой всякого обобщенного знания. Раннее включение в повседневную учебную деятельность детей специальных грамматических, природоведческих или математических терминов, обозначающих те понятия, с которыми ученик работает в школе, обеспечивает быстрое овладение правильными обобщениями на основе отвлечения от несущественных деталей каждого отдельного примера, задачи или предложения. Осваивая термин «гласный звук», первоклассники легко и уверенно выделяют в слове слоги; исчезают беспорядочные пробы, действия на ощупь. Термины «подлежащее» и «сказуемое», «вычитаемое» и «разность» обеспечивают успешное освоение соответствующего понятия, его правильное применение и широкий перенос на решение новых задач.

У школьников развивается удивительная «зоркость» при восприятии ими нового содержания — математического выражения, грамматической конструкции. Зная термин и его значение, восьми-, девятилетние дети видят в частном случае проявление знакомых им закономерностей, правил.

«Здесь написана сумма»,— говорит учащийся III класса, воспринимая сложное математическое выражение, написанное на доске. Оно состоит из двух частей. В нем есть числа и буквы, знаки разных математических действий, скобки. Но ученик видит прежде всего то, что существенно для понятия «сумма». Затем он разбирает каждое слагаемое.

Повышение уровня теоретических знаний и включение необходимых терминов в учебную деятельность учащихся начиная с I класса составляют одно из основных условий, обеспечивающих успешность развития логического мышления детей.

Практика рационально построенного обучения и специальные исследования показали органическую связь способов действия с усваиваемым содержанием.

Уровень знаний, их богатство, осмысленность и подвижность определяются той системой действий, которые осуществляют с ними учащиеся. Действия наиболее эффективны, когда они используются не для закрепления усвоенного понятия, т. е. не сводятся к повторению, а служат средством раскрытия существенных признаков новых явлений, активным способом обнаружения внутрипредметных и меж предметных связей1.

Обучая детей решению вариативных задач с различным использованием одних и тех же понятий, правил и способов оперирования ими, учитель формирует у детей обобщенные умения умственной мыслительной деятельности. У старших школьников они могут стать общим методом умственного труда. Владение методом умственной деятельности позволяет учащимся выбрать точное направление своего анализа и в соответствии с конкретной задачей строго избирательно использовать необходимую систему имеющихся в его опыте представлений, понятий и отдельных приемов действия.

Несмотря на то что представители современной советской детской психологии идут разными путями и используют различные формы обучения учащихся русскому языку, математике или природоведению, все их работы убедительно показывают огромные резервы умственного развития семи-, одиннадцатилетних детей. Эти возможности далеко не использованы в повседневной учебной и внеучебнон деятельности учащихся младших классов 2.

ЛИТЕРАТУРА

Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, гл. IV.

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Пупг повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии», 1957, № 6.

Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., Изд-во МГУ, 1968.

Громов М. Д. Развитие мышления школьника. В сб.: «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.