аналитическая справка педагогической деятельности
методическая разработка по русскому языку по теме

Аналитическая  справка

о педагогической деятельности учителя начальных классов

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 6

городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын»

Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края

Еремеевой Ольги Ивановны

         Характерной чертой современного этапа развития и модернизации образования в нашей стране является применение в школах разных систем обучения. Прежде чем определиться в выборе системы обучения, я познакомилась с трудами ведущих педагогов и психологов (Л.В.Занкова, Ш.Амонашвили, Л.С.Выготского,  И.С.Якиманской), сравнила цели и зачади традиционного и развивающего обучения. В результате пришла к выводу, что в традиционной системе обучения выдвигаются на первый план образовательные задачи, предполагающие  овладение знаниями, умениями и навыками предметного характера, развитие и воспитание учащихся вытекают из решения образовательных задач, а в развивающей системе – основной приоритет отдается развитию личности ребенка и овладению способами учебной деятельности. В итоге осознала, для того чтобы учить детей без  двоек и без принуждения, развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, нельзя эти задачи решить с помощью отдельных методических находок. Нужна кардинальная перестройка учебного процесса. А такая перестройка может быть достигнута только на основе интеграции науки и практики. Познакомившись с содержанием программы, учебников  и методической литературы по развивающей системе Л.В.Занкова, определила для себя совокупность средств и приемов для достижения намеченной цели:

- Каких результатов хочу достичь?

- Каким образом этого достичь? (Пути внедрения).

- Что происходит? (Измерение измерений).

- Почему так происходит? (Анализ).

- Принятие решений (Коррекция).

         Пересмотрев опыт своей работы, с  1995 год начала обучать и воспитывать детей  по развивающей системе Л.В.Занкова.

Почему  я выбрала эту программу? Во-первых: это оптимальное общее развитие школьников, включающие три линии развития – ум, волю, чувство; во-вторых:  общее психическое развитие ребенка, под которым понимается сформированность анализирующего наблюдения (умение увидеть один и тот же предмет с разных сторон); в-третьих: содержание образования в системе характеризуется как: широкая картина мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, на основе непосредственного познания действительности, познания себя (рефлексия как содержание образования);   в-четвертых, в основе всех теоретических и практических разработок авторов лежит единый методологический документ – образовательная программа «Дидактическая система Л.В.Занкова», содержащий основные  принципы  и типические свойства системы; в-пятых: это хорошие современные учебники, по которым интересно и приятно заниматься; продуманная система работы по этим учебникам; отсутствие перегрузки; человечная атмосфера на уроке; развитие интеллекта и личности школьника. Я нашла ответы на вопросы, которые возникали в процессе моей профессиональной деятельности.

Цель моей педагогической деятельности я вижу в создании благоприятной среды  для   общего развития школьников. Из поставленной цели, вытекают следующие задачи:

- обеспечить условия для сохранения физического и психического развития ребенка;

-  организовать совместный поиск новых способов действия,  на основе сотрудничества и взаимопонимания;

- обеспечить полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе;

      - сохранять у детей желание учиться дальше и формировать у них основы умения учиться;

      - создавать предпосылки для творчества ребенка во всех видах деятельности;

      - оказывать педагогическую поддержку развитию индивидуальности ребенка.

          В своей работе руководствуюсь основными дидактическими принципами системы:

-  принцип осознания процесса учения;

- принцип систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе и слабых;

- принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

-  принцип ведущей роли теоретических знаний;

-  принцип быстрого темпа изучения нового материала.

          В развивающей системе Л.В.Занкова обеспечивается тесная, неразрывная взаимосвязь ведущих принципов дидактики и частных методик, направленных на решение единой задачи общего развития учащихся, выступающих надежной опорой, основой формирования прочных знаний, умений и навыков.  Известно, что оценка достижений младших школьников является существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя, а   результаты деятельности учителя определяются по уровню обученности и качеству знаний учащихся.

Мониторинг обученности

Мониторинг обученности и качества знаний

1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

за последние три года

Мониторинг качества знаний  за последние три года по предметам

          Полученные  результаты учебных достижений доказывают присутствие позитивной динамики учебных достижений,  уровень обученности школьников за последние три года стабильно высокий: отсутствуют учащиеся, имеющие неудовлетворительные годовые оценки по предметам, % успеваемость составляет 100%.

       Из таблицы видно, что увеличилось количество учащихся, имеющие отличные отметки по результатам года и 1 п/г 2007/08 учебного года.

       На  протяжении последних трех лет возросло качество знаний по предметам:

математика          -        с 77.2% до  86%

русский язык       -        с 77.2% до  86%

литературное чтение – с 77.2% до  86%

окружающий мир      -  с 81%    до  90%

информатика              -  с 77.2% до  90%

ИЗО                              - с 95%   до 100%

Труд                             -  с 95%   до 100%;

      произошло увеличение среднего балла по предметам:

Математика                 - с 4.0 до 4.2

Русский языка             - с 4.0 до 4.2

Литературное чтение – с 4.1 до 4.3

Окружающий мир     -   с 4.1 до 4.3

Информатика             -   с 4.1 до 4.3

ИЗО                             -   с 4.3 до 4.5

Труд                            -   с 4.3 до 4.5

         Правильное понимание  приоритетных направлений модернизации образования – обеспечение качественного, эффективного и доступного обучения, позволило мне достичь высоко рубежа качества знаний.

         Качество знаний учащихся отразилось на количественной и качественной результативности участия детей в олимпиадах. Предметные олимпиады проводятся с целью  выявления одаренных учеников. Дети, участвующие в олимпиадах,  представляют собой особую категорию учащихся, которые характеризуются более высоким уровнем любознательности, оригинальности мышления, склонны к решению задач дивергентного типа.

Участие учащихся в олимпиадах по русскому языку, математике, окружающему миру на муниципальном уровне

           По результатам олимпиад можно сделать вывод о том, 16% учащихся заняли первые места по математике, 33% - по русскому языку, 42% - по окружающему миру. Известно, что олимпиада является одной из форм учебной деятельности, которая влияет на развитие личностных особенностей учащихся. Поэтому ребенок стремится к самореализации, у него формируются навыки планирования и самоконтроля. Таким образом, он проявлять интеллектуальную сферу своего развития.   Очень важно в целях преемственности  на первой ступени обучения выявить способности учащихся, определить их творческие возможности и склонности к изучению определенных предметов, поддержать интерес к изучаемым дисциплинам при переходе в основную школу. Если говорить о преемственности, то хочется отметить, что учащиеся моих классов подтверждают результаты обучения не только в пятых классах, но  и на выпуске из средней школы.

Достижения учащихся на выходе из средней школы

          Приведенные результаты показывают, что сформированные в начальной школе общеучебные умения и навыки по развивающей системе Л.В.Занкова, своим конечным результатом подтверждают преимущество системы.

Участие учащихся в 4 Всероссийском интеллектуальном марафоне учеников – занковцев в 2007 – 2008 учебном году

Русский язык

Математика

Окружающий мир

          Впервые учащиеся нашего района приняли участие во Всероссийском интеллектуальном марафоне учеников – занковцев. По итогам первого тура кандидатуры учащихся Волосковой Анастасии, Тушинской Ирины, Киселевой Анны были заявлены для участия в краевом интеллектуальном марафоне.

          Результаты олимпиады подчеркивают, что развитие моих учащихся интенсивно и результативно, потому что они включены в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития. Учение у них вызывает положительные эмоции. В учебном процессе  создана доверительная атмосфера, которая усиливает роль эмоций и эмпатий. Весь учебный процесс имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает ученика не один, а ряд мотивов различного свойства:

- учебно – познавательный (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность);

- непосредственно – побуждающий (яркость, новизна, страх перед наказанием);

- перспективно – побуждающий (ответственность, чувство долга).

        На протяжении многих лет с психологом школы проводим мониторинги, направленные на выявление  уровня мотивации младших школьников.

Динамика учебной мотивации учащихся

          Результат исследования учебной мотивации показал, что у учащихся моего класса повысилась учебная мотивация на 29%. Это позволило превратить приобретение знаний во внутримотивированный  процесс, что и привело в конечном итоге к качественным преобразованиям в учебном процессе. Известно, что залог успешности обучения учащихся – это наличие устойчивой мотивации к познавательной активности. Для мотивирования учения младших школьников я использую такие приемы, как:

-  включение учеников в коллективный поиск;

- привлечение детей к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;

- построение учебного процесса в форме сотрудничества;

- поощрение  познавательной активности  учеников, создание творческой атмосферы;

- изложение учебного материала в занимательной форме;

- формирование собственной позиции ученика;

- создание ситуации успеха;

- закрепление умения учиться, через расширение запаса знаний и устранение пробелов в знаниях;

- создание познавательных противоречий, проблемно – поисковых ситуаций;

- обучение приемам рефлексии.

         Опыт работы подтверждает, что именно мотивация является самым важным компонентом учебной деятельности.

         Начальная школа является базой, основой всего образования. Здесь важно все: качество, прочность, настроение, с которым ребенок входит в класс. Об уровне и качестве знаний школа заботилась всегда.  Для  того, чтобы достичь  высоких результатов обучения, я использую  дифференцированное обучение, учитываю индивидуальные возможности каждого ребенка согласно его способностям. Большую роль в повышении качества обучения сыграло введение в учебный процесс элементов  блочно – модульной технологи.  

       Исходя из опыта применения данной технологии, я поняла,  что у учащихся в большей или меньшей степени развивается самостоятельность, дети могут работать с предложенной им индивидуальной программой (алгоритмом). В который входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

         Конечно, полностью использовать модульную технологию в начальных классах нельзя, так как  не все младшие школьники еще  владеют приемами самообучения,  и не у всех  сформированы навыки самоконтроля. Но я попыталась адаптировать данную технологию  к этому возрасту.

        В основе построения урока по технологии модульного обучения лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями.

      Начиная с третьего класса, когда у учащихся сформировались умения работать самостоятельно,  я начала применять элементы блочно- модульной технологи на уроках литературного чтения и русского языка по самостоятельно разработанным алгоритмам (приложения 1, 2, 3).                                

      По алгоритмам работа ведется индивидуально: одни ученики могут продвинуться  вперед, другие, наоборот, могут остановиться на одном из этапов урока. Я  только являюсь  организатором работы в группах с опорой на зону ближайшего развития учащихся по трем уровням: низкий, средний, высокий. Зона ближайшего развития определяется после каждого модуля. Группы в течение урока могут меняться по составу.

     В результате такой деятельности  учащиеся моего класса умеют:        

-    работать в паре, группе, самостоятельно по заданному алгоритму;

- оценивать и анализировать свою деятельность. Владеют навыками самоконтроля, взаимоконтроля, а самое главное – у детей сформированы навыки учебного и делового общения. Умение слушать и слышать, не быть равнодушными к получению знаний  очень важно при соблюдении преемственности в обучении при переходе в основную школу.

       Изучив методику П.С.Тоцкого «Орфография без правил», стала применять на уроках  литературного чтения и русского языка  орфографическое чтение. Этот метод позволил развить артикуляционную память у школьников, что положительно повлияло на грамотное письмо. А для совершенствования техники чтения использую технологию обучения навыкам оптимального чтения разработанную В.Н.Зайцевым.   Известно, что при низкой технике чтения падает успеваемость учащихся в основной школе, т.к. ученики не в состоянии изучить большой поток информации, которая им необходима для ведения исследовательской деятельности.  Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Для развития этого вида памяти я использовала зрительные диктанты, составленные мною из словарных слов по русскому языку (приложение 4).

        В результате применения данной технологии учащиеся моего класса читают: выше нормы  - 70%,  в норме – 30%. Словарные диктанты пишут без ошибок  75% учащихся.

Мониторинг техники чтения за последние три года

          Результатом повышения техники чтения  стало то, что мои дети умеют  пользоваться  литературой  и свободно перерабатывать большой объем  информации. Все это привело к тому, что учащиеся  стали более  качественно  готовить дополнительные сообщения к урокам окружающего мира, у детей обогатился словарный  запас. А чем богаче активный словарный запас детей, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.

Мониторинг результатов словарных диктантов

на уроках русского языка

          Для   повышения грамотности и развития творческого мышления начиная с первого класса, на ознакомительном этапе со словарными словами использую метод ярких ассоциаций. Суть метода в том, что трудная орфограмма  словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Вместе с учащимися в результате совместного поиска, мы подобрали к словарным словам – «слова – помощники», которые помогают писать без ошибок (приложение 5).                                                                                           

       В развивающей системе Л.В.Занкова нет главных  и неглавных предметов. Каждый предмет значим для общего  развития школьников. Вся единая система учебников  сконструирована на  основе типических свойств системы,  которая служит основой  для развития мыслительной деятельности учащихся (развитию наблюдения, сравнения, творческого мышления, а также самостоятельности, эмоциональной сферы). Исходя из этого, весь учебный процесс  строю на методе проблемного обучения (приложение 6).   Главным   и основным  дидактическим стержнем  урока в развивающей системе Л.В.Занкова является деятельность самих учащихся, потому что путь познания идет от учеников. Моя  задача на уроке – будить мысль, давать простор самостоятельным суждениям, выводам и умозаключениям, не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путем собственных усилий. Действия учащихся с учебным материалом носят преобразующий характер, потому что в учебном процессе я создаю условия для развития творческого мышления у детей. Например, в начале урока математики даю неожиданное задание: «К 2 прибавить 5 и умножить на 3». И другое: «К 2 прибавить 5, умноженное на 3.  Записываю обе задачи на доске:

2+5х3=21       2+5х3=17

Такая запись вызывает удивление у детей. Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию, действует механизм творчества. После анализа учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным в зависимости от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ Вопрос побуждает детей к поисковой деятельности. Поэтому, на уроке   организую и направляю коллективный поиск для того, чтобы прошло осознание процесса обучения учащимися.  Л.С.Выготский отмечал, что «осознанное знание – усвоенное знание».

2. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся

по учебным предметам

           Процесс воспитания и обучения учащихся в классно – урочной среде не заканчивается. Он продолжается и во внеурочной деятельности. Я стараюсь создать условия для развития ученика и в огромном  внеурочном пространстве. С первого по третий класс вела факультативные занятия «Твое здоровье» и «Экономика».  Программа факультатива «Экономика» является органической частью системы Л.В.Занкова  в начальной школе и имеет свое продолжение в основной. Эти факультативные занятия веду по программе  Министерства образования Российской Федерации авторов Т.В.Смирновой и Т.Н.Просняковой (2003 год). Факультатив «Твое здоровье» проводила по программе, которую разработала самостоятельно и имею свидетельство о внесении передового педагогического опыта в районную картотеку по теме «Разработка программ» (приложение  7).    

В результате работы факультативных занятий по «Экономике» ученики моего класса  с удовольствием создают рекламы (приложение 8), решают экономические задачи, имеют представления о товаре, собственных затратах,  формах торговли, о налогах и налоговых поступлениях. Учащиеся  знают, что полученные знания  в начальной школе им пригодятся в дальнейшей взрослой жизни.

Факультативы

          По итогам работы факультатива  «Твое здоровье» можно судить о том, что мои ученики стали  бережнее относиться к своему здоровью. Из бесед с учащимися было выявлено, что дети стали делать утром зарядку, знают правила безопасного поведения в быту и вне дома; умеют оказывать посильную первую помощь.

         В течение трех лет наблюдается интерес  учащихся к факультативным занятиям, о чем свидетельствует увеличение посещаемости с 75% до 100%. Это связано с тем, что занятия проходят в нетрадиционной  игровой форме. Кроме факультативных занятий, мои ученики принимают участие в различных конкурсах, праздничных концертах и соревнованиях, как в школе, так и вне ее (приложение 9).

Результаты внеурочной деятельности учащихся

Мониторинг занятости учащихся в школе и вне школы

          Как  показывает мониторинг,  за последние три года увеличилось количество учащихся,  посещающих учреждения дополнительного образования, которые  являются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов ребенка. Этому способствует и то, что  в образовательном процессе у  учащихся  формируется опыт самостоятельности и личной ответственности, инициативность и способность к успешной самореализации в обществе. Ребенок пробует себя везде, надо только направить его в нужном направлении.

3. Позитивные результаты деятельности учителя

по выполнению функций классного руководителя

         В классе 22 ученика, из них 15 девочек и 7 мальчиков. В 2006-2007 учебном году коллектив класса пополнился двумя учениками,  они перешли из другой школы, а двое учащихся выбыли по причине переезда родителей в г.Хабаровск. Все учащиеся успешно закончили 3 класс: 4 отличника, 15 детей успевают только на «4» и «5». Восприимчивость, интерес к новому, трудолюбие, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность помогают большинству детей добиваться хороших результатов в учебе. В классе работают консультанты, помогающие организовать сотрудничество и взаимопомощь. Ребята активно осваивают образовательное пространство школы и поселка – факультативы, кружки, спортивные секции, танцевальные студии, музыкальную школу.

Главная  цель моей  воспитательной работы:

-  создать условия для общего развития ребенка во внеурочной деятельности.

        Задачи:

0. оказать помощь ребенку в его жизненном самоопределении;
1.  вооружить средствами самореализации;
2. предоставить право школьнику на самоутверждение своей личности, на уважение своего человеческого достоинства;
3. помочь овладеть способами самоутверждения;
4. развивать творческие способности;
5. научить навыкам самоорганизации;
6. развивать способность к самореабилитации

Воспитательный процесс  с первого класса веду по пяти направлениям:

1. Формирование активной развивающейся личности.

          Известно,    что  психические процессы эффективнее развиваются в игре, чем в других видах деятельности и поэтому игра – наиболее освоенная младшими школьниками деятельность. В ней они находят образы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в художественном творчестве. Опыт работы показал, что особенно эффективна массовая игра, где участвуют все и каждый, в которой есть возможность проявить свое Я. Для этого провожу различные интеллектуальные игры («Поле чудес», КВН, викторины, конкурсы  рисунков) (приложение 10).

2. Развитие здоровой личности.

          Основная цель этой работы – воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни, сформировать представление об активном отдыхе и его влиянии на самочувствие и здоровье человека, развивать интерес к различным формам целесообразного времяпрепровождения. Для этого проводим с детьми «Веселые старты»,  ходим в туристические походы. С первого по третий класс    проводились факультативные  занятия «Твое здоровье». В данное время с учащимися четвертого класса провожу тренинговые занятия,  которые направлены на помощь учащимся в адаптации к обучению в пятом классе. Изучив литературу (Л.И.Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте», А.И.Захаров «Как преодолеть страх у детей», Г.И.Чистякова «Психогимнастика», А.М.Прихожан «Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе»),  я разработала эти занятия (приложение 11).

3. Воспитание патриотических чувств.

          Цель этого направления – воспитание интереса к истории родного края и Отечества, расширение представлений детей о родном поселке, о героях Великой Отечественной войны, воспитание чуткости, доброты и милосердия.

Формы работы: экскурсии к памятникам в поселке, в музей,  встречи с ветеранами, участие в акциях «Ветеран живет рядом», «Посылка - солдату» (приложениия 12, 13).

4. Экологическое воспитание.

          Содержание этой работы направлено на формирование эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде, ведущая идея – осознание школьниками неразрывной связи человека и природы, формирование представлений о природном и социальном окружении как среде жизнедеятельности.

5. Развитие активного общения семьи и школы.

          Это одно из важнейших направлений в воспитательной работе. Она начата с изучения семей с первого класса и продолжается в четвертом классе, через посещение семей, бесед, наблюдений, анкетирования и тестирования. Для родителей провожу открытые уроки, внеклассные совместные мероприятия (приложение 14 ).

         Самоуправление в классе работает под девизом «Действуй! Организуй!». При создании игровой ситуации «Если бы министром был я, то, какое министерство захотел бы возглавить» были образованы министерства:

- образования;

- здравоохранения;

- культуры;

- охраны законности и порядка;

- охраны природы.

        Высший орган самоуправления – классное собрание, планирующее, обсуждающее и оценивающее работу. Такая организация дает почувствовать каждому ребенку моего класса свою принадлежность к коллективу,  учит самостоятельности и ответственности.

Участие классного коллектива в мероприятиях школы и района

         Из таблицы видно, что учащиеся являются не только активными участниками внеклассных мероприятий, но и  призерами (приложение 15, 16, 17).  Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.

        Особое место в воспитательном плане отводится родителям.

    Сотрудничество с родителями строю по следующим направлениям:

1. Психолого – педагогическое просвещение.

2. Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс класса.

3. Сплочение коллектива родителей.

Участие родителей учеников моего класса в различной деятельности коллектива существенно усиливает учебную мотивацию детей. Внутренний мир моих детей дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это усиливает у них ответственность за самих себя.

Результаты психолого-педагогической диагностики

1.Характер межличностных отношений

2.Показатель личностных профессионально-значимых качеств педагога

 Результаты психодиагностического исследования  показали,  что ученики моего класса с удовольствием ходят в школу, что в учебном процессе создана доверительная атмосфера сотрудничества между учениками, между учителем и учениками, между учителем и родителями. Родители, на родительских собраниях и при личных встречах  чувствуют, что каждый ученик для  меня неповторим, интересен, талантлив. Ежегодное анкетирование родителей показывает высокую удовлетворенность.

Удовлетворенность деятельностью классного руководителя

(опрос родителей)

         Основная форма работы с родителями – классное родительское  собрание. На классных родительских собраниях я знакомлю с целями, задачами, содержанием, формами и методами воспитания учащихся в школе и дома. Собрания использую и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активность их роли в жизни класса, ответственность за воспитание детей (приложение 18).

Прочно вошла в мою педагогическую деятельность такая форма работы с родителями, как День открытых дверей. Цель таких мероприятий показать родителям приемы и методы учебной деятельности учащихся. После уроков мы обмениваемся мнениями с родителями, а затем они  получают советы и рекомендации, как использовать полученную информацию в семейной практике.

Большую помощь мне оказывают родители во внеклассной работе. Они принимают активное участие в организации и проведении многих внеклассных мероприятий. На мероприятиях и во время подготовки к ним много возможностей для общения детей и родителей. В это время выявляются способности ребят, их привязанности. Подготовительная работа способствует расширению знаний учеников, создает атмосферу для творчества, проявления активности, самостоятельности, фантазии.

Такая систематическая работа дала свои результаты. Родители стали частыми гостями в школе. Они готовы поддержать учителя во всем. Посещаемость собраний  родителями  90%.

Наш классный руководитель (опрос учащихся)

         Работа классного руководителя по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних дала свои результаты. Ни один ученик моего класса не состоит   ни на внутришкольном учете, ни на учете в КДН  и ОППН ОВД. На протяжении 24 лет моей педагогической деятельности в МОУСОШ № 6 отсутствуют жалобы от родителей и обучающихся в администрацию школы и отдел образования.

        Мне, как, классному руководителю, необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого использую такую диагностику учебно-воспитательного процесса, как информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую (приложение 19).  Из нее  я получаю необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива. На основе собранной информации планирую и организую воспитательный процесс и жизнедеятельность класса. Систематически провожу анкетирование по таким методикам, как:

1. « Изучение учебных интересов школьника», с целью установить характер и особенности учебных интересов и склонностей ученика Анализ содержания ответов ученика позволяет установить характер его учебно-познавательных мотивов, наличие определенных склонностей и потребностей.

2. «Изучение познавательных потребностей школьника», с целью установить интенсивность познавательных потребностей школьников.

Как показывают результаты,  у 65% учащихся сильно развиты познавательные интересы.

3. «Изучение дружеского окружения школьников», с целью установить характер дружеских связей школьника. Анализ ответов  школьников позволяет охарактеризовать дружеское окружение ребенка, характер дружеских связей и отношений в дружеской компании.

4.  Диагностика состояния духовно-нравственных качеств учащихся, с целью

изучения уровня духовно-нравственного развития личности учащихся; определения изменений, происшедших в личности школьника в течение учебного года.

В результате проведенной диагностики выявлены приоритетные характеристики класса –  творческая направленность, физическая активность, коллективизм, готовность прийти на помощь, забота о младших, ответственность за порученное дело, активность в учебе, дружелюбие.

Эта методика позволяет видеть путь развития личности ребенка, анализировать состояние воспитательного процесса как в отношении одного ученика, так и класса в целом, определить приоритетные направления в воспитательной работе с классом и индивидуальной работе с учащимися.

Итак,  главное направление моей работы   – создание условий  для общего развития ребенка.

4. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно – коммуникационных, в процессе обучения и в воспитательной работе.

В своей педагогической деятельности, чтобы создать условия для  реализации поставленной цели и задач, я использую новые педагогические технологии.

Исследовательская деятельность в обучении, которая способствует развитию творческого потенциала личности учащегося, стимулирует их креативность. Исследовательская работа школьников представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах – с другой.

По моему мнению, главное в исследовательской деятельности не овладение, новыми,  ранее неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть использованы  учащимися в их взрослой жизни.  Учебно-исследовательская деятельность требует определённой подготовки как учащегося, так и педагога. Сразу этому не научишься, исследовательская деятельность предполагает непрерывность в обучении. Я считаю, что данная деятельность помогает младшим школьникам  освоить первичные навыки самостоятельных исследований. Полученный опыт поможет затем  в основной и средней школе. Таким  образом, процесс обучения исследовательской  деятельности непрерывен. Он включает в себя работу учащихся с различными источниками информации, которая поможем им в создании проектов, рефератов, сообщений (приложение 20).  

В ходе учебного процесса я стараюсь организовать самостоятельную деятельность учащихся, организуя активную познавательную деятельность. Учебные исследования моими учащимися выполняются и ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений и  подготовка вопросов по текстам,  творческие работы –  сказки, сочинения, стихи (приложения 21, 22, 23).

Другая форма работы – использование элементов проектной методики.  

Такие элементы технологи  являются эффективными для реализации индивидуализации обучения  и развития творческого самовыражения и самореализации учащихся.

 Проекты могут быть разнообразными по форме: интервью со знаменитыми людьми; статья в журнале; карта; произведение искусства и т.д.

На уровне класса проводили защиту проекта «Оригинальный толковый словарь» (приложение 24).                                                                            

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – педагогический эффект от включения школьников в добывание знаний и их применение. Второй – реально полученный продукт (проект).

Я практикую следующие способы работы;

-   исследование исходного состояния проблемы, события;

- прогнозирование - выявление перспектив развития событий или общественных явлений в прошлом или будущем. Примерные темы:  «Верхнебуреинский район: прошлое, настоящее, будущее.», «Мой поселок», «Нужны ли нам права?» и т.п.;

- описание возможных сценариев протекания как будущих, так и прошедших событий, воссоздание того, чего не было или пока еще нет.

Реферативные работы  (на уровне младшего школьника) способствуют организации самообразовательной деятельности, работа над рефератом обогащает новыми знаниями не только ученика, но и учителя.

Внедряю дискуссионную деятельность.

Для формирования самостоятельности, толерантности учащихся, на мой взгляд, можно проводить уроки  уже в 4 классе в форме дискуссии (так же на уровне младшего школьника), которые:

-  во-первых, психологически готовит школьников к наличию неодинаковых оценок, разных позиций и мнений по одному и тому же вопросу.

-  во-вторых, развивают   умения и навыки формулировать и защищать свою позицию, выслушивать суждения противников, быть терпеливыми к иному мнению.

- в-третьих, воспитывают личность способную понять точку зрения своего оппонента, личность, прислушивающуюся к многообразию мнений и способную с достоинством отстоять свои принципиальные позиции.

Большой воспитательной и познавательной возможностью обладает и такая форма работы, как диспут, темы которого выбираются мной с такой точки зрения, чтобы они были личностно значимы для каждого учащегося.

Проблемно-ролевая деятельность.

Интересным, на мой взгляд, является использование на уроках проблемно-ролевых игр (путешествия, деловая игра, уроки с игровой состязательной основой: КВН, ). Познавательная эффективность ролевых игр, по мнению учёных-психологов, определяется тем, что человек запоминает около 10% воспринятого на слух, около 50% того, что видит, и до 90% того, что он делает сам. Если действия сопряжены с воспроизведением или переосмыслением информации, извлеченной из источников, то эта информация будет усвоена более полно. Кроме того, в игре проблемно-ролевого типа ребята овладевают интеллектуальными и коммуникативными умениями. Ученики в ходе такой игры за короткое время решают поставленную перед ними проблему с учетом характера, воззрений и реальной судьбы героев.

В настоящее время во всём мире широкое развитие получили информационные технологии. Необходимость внедрения информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Эти  технологии  повышают эффективность и качество процесса обучения, благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого. Я использую элементы ИКТ на различных этапах урока. При проверке знаний и умений учащихся применяю  различные контрольно-измерительные материалы, фотодокументы,  интересные факты жизни знаменитых людей, - экскурсии и справочники, создающие культурную среду на уроке. Вместе с учениками я совершаю интерактивные экскурсии по музеям мира, знакомясь с шедеврами архитектуры, живописи, музыки, путешествия по городам, странам и континентам. Для решения творческих задач  с учащимися используем электронные энциклопедии. Они помогают быстро найти необходимый материал, а также узнать много нового не только моим ученикам, но и мне самой.

Для информатизации процесса обучения  использую инструментальную компьютерную среду (ИКС), разработанную авторским коллективом под руководством В.В.Лаптева. Она состоит из   медиатеки с соответствующим набором модулей для подготовки и проведения уроков: «Методический кабинет», «Конструктор медиатеки», «Конструктор уроков», «Плеер заданий». Очень органично вписываются в урок такие интерактивные игры, как «Изменение глаголов по временам», «Классификатор», «Что от чего зависит».

 Форма урока с использованием информационно – коммуникационных технологий различна, для меня наиболее удобными представляются:  

* урок-презентация (приложение 25),

* урок-исследование,

* тематический проект.

Для их  проведения требуется большая подготовка и моя, и учащихся.  Для достижения цели урока я  использую работу в группах.

Вместе с учениками создали презентацию «Наш класс» и участвовали в конкурсе мультимедийных презентаций. В результате  - заняли 1 место среди  учащихся 4 - 5 классов (приложение 26).  

5. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном  уровне

6. Участие в муниципальных, региональных профессиональных конкурсах

7. Повышение квалификации и профессиональная подготовка

В заключении хотелось бы отметить, что результатом моей педагогической деятельности стало:

- переосмысление опыта работы, переход на новое качество и доступность;

- обобщение опыта моей работы районным методическим кабинетом и внесение в районную картотеку данных передового педагогического опыта;

- совершенствование содержания образования и творческий подход к организации методической работы в районе, награждена грамотой Отдела образования;

- благодарность Отдела образования за долголетний, добросовестный труд, педагогическое мастерство и творческий подход к обучению и воспитанию детей;

- победа моих  учеников в районных олимпиадах.

    Таким образом, моя система работы создает условия для общего развития личности ребенка, формирует навыки самостоятельной деятельности, помогает воспитать у учащихся ценностные ориентиры. В итоге он ощущает свою значимость, самоценность. Мне  бы очень хотелось, чтобы наши дети учились в  школе, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.

Заверяю

Председатель совета

муниципального учреждения                           Н.Ю.Томилина

МБОУ СОШ № 6

Учитель Еремеева О.И.

Использование зрительных диктантов И.Т. Федоренко для совершенствования технической стороны чтения младших школьников.

         Для развития техники чтения через увеличение объёма зрительной памяти на уроках русского языка можно использовать зрительные диктанты, которые разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. Каждый из 18 наборов, предложенных профессором, включает  6 предложений. Особенность этих предложений такова: длина предложения увеличивается постепенно, на 1 -2 буквы в каждом следующем предложении.

         Работа со зрительными диктантами организовывается следующим образом: вывешивается плакат с напечатанными крупным шрифтом шестью предложениями одного из наборов, закрытый листом бумаги (предложения можно написать и на доске, лучше печатным шрифтом). Объяснив цель работы, нужно постепенно перемещать вниз лист, закрывающий плакат, предъявляя детям только одно предложение. Дети в течение определенного времени, которое для каждого предложения указано профессором И. Т. Федоренко, читают это предложение молча и стараются запомнить. По истечении времени (от 4 до 7 сек.) предложение вновь закрывается, а ученики по памяти записывают его в тетрадь. Затем следует экспозиция, чтение, запоминание и запись второго предложения и т.д.

На такую работу с одним набором предложений на уроке русского языка должно  уходить от 6 до 8 минут. Записи дети могут проверить самостоятельно. Если учащиеся во время самопроверки  делали исправления в  предложениях, то необходимо на следующий день повторить работу с этим же набором. Переходить к следующему набору рекомендуется только после того, как почти все дети успевают запомнить и правильно записать экспонируемые предложения.

Главное условие проведения такой работы - ее систематичность, т.е. зрительные диктанты должны проводиться ежедневно, не менее 6 раз в неделю.

Тексты зрительных диктантов для 2 класса, составленные на основе словарных слов  по развивающей системе Л.В. Занкова.

УМНИКИ И УМНИЦЫ

(Внеклассное мероприятие).

Школа - МБОУ СОШ №6, Хабаровский край, Верхнебуреинский район, п.Чегдомын

Учитель – Еремеева Ольга Ивановна

(Главная ценность данного мероприятия в том, что частушки сочинили учащиеся в процессе подготовки к мероприятию)

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СКАЗОК  А.С.ПУШКИНА»

Цель:

- обобщить знания по теме: «Сказки А.С. Пушкина»;

- сплотить коллектив школьников на основе общности интересов.

Оборудование:

- компьютер, проектор, презентация «А.С.Пушкин»;

- выставка книг;

- детские рисунки к сказкам;

- краски, альбомные листы.

Технологическая карта проведения мероприятия.

ВВЕДЕНИЕ:

1 уч. – Вас приглашает сказка

             На конкурс знатоков!

2 уч. – И должен без подсказки

            Здесь каждый быть готов.

3 уч. – Узнать, кто песенки поет?

            И где какой герой живет?

4 уч. – И побывать с ним на пиру…..

            Всех приглашаем на игру!

Учитель:

- Как вы думаете, ребята, почему наше путешествие называется «Умники и умницы»? (Девочки – умницы, а мальчики – умники).

- Вы все читали сказки А.С. Пушкина, а хорошо ли запомнили, мы сейчас узнаем.

Презентация «А.С.Пушкин»

1 ЗАДАНИЕ.

- Внимательно послушайте отрывок из сказки, назовите сказку и слово, которое пропущено. (Слайд)

(Учитель читает строки из сказок с пропущенными словами, а уч-ся называют пропущенное слово и название сказки).

«С первого щелчка

Подпрыгнул (      ) до потолка».

«Ты не (       ) убил,

Чародея подстрелил»

«И в глазах у всей столицы,

(         ) спорхнул со спицы,

К колеснице полетел

И царю на темя сел».

«Тут он в точку уменьшился,

(      ) оборотился»

«За невестою своей

Королевич(          )

Между тем по свету скачет»

«Великаны удалые,

Все равны, как на подбор,

С ними дядька (       ).

2 ЗАДАНИЕ:

Выбрать правильный ответ:

- Какими словами заканчиваются сказки «О царе Салтане….» и «О мертвой царевне…»

(На слайде написаны строки из сказок, учитель показывает уч-ся, они выбирают правильный ответ).

1. «Сказка ложь, да в ней намек!

     Добрым молодцам урок».

2. «Я там был: мед, пиво пил,

    Да усы лишь обмочил».

3. «Вот и сказке конец.

    А кто слушал, молодец!»

- А кто может объяснить выделенные орфограммы?

3 ЗАДАНИЕ: (Слайд)

- Найти те предметы, которые встречаются в сказке «О царе Салтане…»

(корона «бочка», рисунок «туча», корона «лебедь»)

Учитель читает строки, а уч-ся изображают.

4 ЗАДАНИЕ:

«Коллективное творчество»

- На листе бумаги изобразить (нарисовать)  красками море.

- Как описывает поэт море в сказке «О рыбаке и рыбке….»

1 ряд – «Море слегка разыгралось…»

2 ряд – «Почернело синее море…»

3 ряд – «На море черная буря…»

5 ЗАДАНИЕ:

Игра «МЕМОРИНА» (найди парные картинки по сказкам).

- Назвать сказки.

- Какие сказки лишние?

- На какие группы можем разделить все предметы на рисунках?

- А что общего между белкой и мышкой?

- А кто споет песенку белочки из сказки?

6 ЗАДАНИЕ:

«Бегущая строка»

(Учитель показывает «бегущую строку», а уч-ся читают слова из сказки).

«Сказка ложь, да в ней намек»

- Из какой сказки взяты эти строчки?

- Что заметили? (Красным цветом выделены орфограммы).

7 ЗАДАНИЕ:

«Математическая разминка»

1 ряд – Из числа 238 вычесть кол-во лет, которые прожил дед у моря.

2 ряд – Кол-во богатырей и дядьку Черномора увеличить на 239

3 ряд – К кол-ву богатырей в сказке «О мертвой царевне…» прибавить  кол-во богатырей из сказки «О царе Салтане…» и все это увеличить во столько раз, сколько дед ходил к морю  из сказки «О рыбаке и рыбке…»

- Какое число получилось?  

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. Рефлексия.

Лучшим «умникам» и «умница» на память – сувениры-медальки.

Учащиеся исполняют частушки:

1. Сказки Пушкина читали

Очень грамотными стали.

Знаем сказку о Балде,

И об умном Петушке.

2. Сказку о царе Салтане

С удовольствием читали,

Полюбили мы Гвидона,

С ним и дядьку Черномора.

3. Лебедь по морю плывет

И на помощь всех зовет.

Князь Гвидон ей помогает,

Он злодея убивает.

 4.Дед рыбку неводом ловил,

Ничего не получил.

Суть сей сказки такова:

Добра не ищут от добра.

5.Жадность бабушку сгубила.

Назад корыто получила.

Если хочешь много взять

Надо меру соблюдать.

6.  Учат сказки добрым быть

И на помощь приходить

Быть не жадным и не злым

Помогать друзьям своим.

 7.Вы послушали частушки

Так послушайте совет:

Чтоб культуру повышать

Надо Пушкина читать!

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын»

Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края.

Программа

Направление: социальное

Класс: 4 класс

Составитель: Еремеева Ольга Ивановна,

                       высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база:

- Семейный кодекс РФ

- Конституция Российской Федерации

- Концепция модернизации Российского образования

- Конвенция о правах ребенка

- Декларация прав ребенка

- Программа развития школы

Назначение программы:

- предлагаемая программа предназначена для работы с учащимися 4-х классов.        

Актуальность и перспективность курса:

           Процесс перехода ребенка из начальной школы в основную для многих детей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую очень проблемным.

           Приход в среднюю школу, как известно, совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками. Психологически это начало кризисного созревания, переоценки моральных ценностей, смены ведущей деятельности. Кроме того, по данным психологических исследований, у детей с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Эти объективно сложные психологические этапы взросления требуют очень бережного отношения со стороны взрослых.

           Ни для кого не секрет, что зачастую учителя, да и сами родители настраивают негативно учащихся к обучению в среднем звене школы. Часто можно слышать такую фразу: «Вот попадете в пятый класс, там узнаете…». Безусловно, зерно, брошенное  на тревожную почву, дает негативные всходы. У детей изначально формируется страх перед обучением, боязнь учителей – предметников, тревога за свои учебные результаты в будущем.

           К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность и способность к саморегуляции. Именно недостаточным уровнем их развития чаще всего вызываются учебные трудности в средней школе. 

          Конечно, такие сложные образования, как рефлексия, саморегуляция и произвольность, в этом возрасте только формируются.   Однако переход к ситуациям общения, требующим решения нравственных проблем и моральной саморегуляции поведения, происходит именно на этапе перехода от детства к отрочеству.          В этот период отмечается явное снижение интереса учащихся к процессу обучения. Появляются такие симптомы, как отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе. Вместе с тем четвертый класс – это последний возрастной период, когда мы еще можем успешно влиять на ребенка, помогая ему решать возникшие проблемы, используя такую возрастную особенность, как открытость его души.

Объем часов, продолжительность занятия:

- Программа рассчитана на 13  часов  в год в течение  4-го класса.

- Продолжительность занятия до 40 минут.

         ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

-  оказать помощь учащимся в адаптации к обучению в пятом классе (преодоление тревожности, негативных эмоций);

            ЗАДАЧИ:

Обучающая:

- создать социально-психологические условия для развития личности учащихся;

- обучать учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;

-  обучать приемлемым способам разрядки гнева и агрессии;

-обучать способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

- учить детей различать эмоциональные ощущения, определять их характер;

- учить управлять своим настроением;

- научить способам саморегуляции;

- повышение заниженной самооценки, уверенности в себе;

Развивающая:

- развивать умение самоанализа и самовыражения;

- развивать умение высказывать свое мнение;

- развивать умение быть терпеливым и доброжелательным;

Этапы реализации программы:

1. Диагностический

2. Коррекционный

3. Завершающий

Основные формы деятельности:

- индивидуальные

- групповые

- тренинги, игры, упражнения

Ожидаемые результаты:

 - формирование успешной адаптации к обучению в 5 классе;

- формирование положительной мотивации к обучению;

- формирование адекватной самооценки;

- развитие умения самоанализа и самовыражения;

            Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому используются не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов, для укрепления психологического здоровья.

            Схема работы по каждой теме:

- формирование понятий и потребности в овладении навыков;

- расширение представления о понятии и отработка умений;

- отработка навыков, тестирование.

            На занятиях большое внимание уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию. Творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

            Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом для самопознания.

            Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразие содержания, использование большого количества игр, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить плохую отметку, - все это создает у учащихся положительный эмоциональный фон и вызывает у них желание выполнять предлагаемые задания. В конце каждого занятия проводится рефлексия занятия. Чему научились? Где и когда мы можем применить полученные знания?       

Тематический план занятий.

Занятие 1.      «Я и другие»

Занятие 2.      «Я себя понимаю и других принимаю»».

Занятие 3.       «Сказка будет помогать

                        Негативы вам снимать»

Занятие 4        «Будет удача, будет успех,

                           Я все смогу! Порадую всех»

Занятие 5.       «Способности развиваем,

                            Талантами удивляем».

Занятие 6.       «Чтобы быстро запоминать,

                           Надо память развивать»

Занятие 7.       «Меняем настроение

                           Всем на удивление».

Занятие 8.       «Мысли и настроение. Как найти выход из трудной ситуации?»

Занятие 9.       «Мы не замечаем,

                          Что нас огорчает».

Занятие 10.      «Плохие мысли убираем,

                            И страх в себе мы побеждаем!».

Занятие 11.    «Я буду уверен – я все смогу»».

Занятие 12.     «Ярмарка достоинств».

Занятие 13.     «Азбука перемен».

ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема: «Я и другие»

Цель:

- обратить внимание учеников на свою личность;

- дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них;

-  побудить к познанию себя;

- провести диагностику.

Оборудование:

- бланки для диагностики;

- компьютер;

- толковый словарь.

Технологическая карта занятия

1. Игра-разминка.

    Предложить детям изобразить графически (не пользуясь буквами) слово «Переменка».

-  Почему все рисунка разные?

    Подвести учащихся к выводу: все очень разные.

2. Работа по теме занятия.

    Обсуждение: «Кто Я?  Какие мы? Я и другие».

    Создание проекта,  «Какие мы» (приложение 1)

3. Диагностика самооценки.

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: « Я себя понимаю и других принимаю»»

Цель:

- изучить уровень тревожности учащихся класса;

- дать возможность учащимся проговорить свои учебные трудности и определить свое отношение к ним.

Оборудование:

- фотографии класса; анкеты, тесты (Приложение № 2);

- компьютер, проектор.

Технологическая карта занятия.

1. Упражнение «Ассоциации».

     Учащимся предлагается назвать прилагательные, которыми они хотели бы охарактеризовать свою школу и поделиться своим мнением о том, чему учат в школе.

Школа, в которой я учусь……..

В нашей школе учат…………..

2. Что изменилось?

     Рассмотреть с детьми фотографии (презентации) первых школьных лет.

     - Что больше всего запомнилось из первого школьного дня?

     - Какие вы испытывали чувства, что изменилось?

     - Какой вам представлялась школа? Что изменилось?

3. Тестирование.

Можно предложить учащимся тестирование (Приложение №2 ).

4. Рефлексия занятия.

    - Что понравилось на занятии?

    - Изменился ли я?

ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: «Сказка будет помогать

             Негативы нам снимать».

Цель:

- преодоление негативных эмоций, связанных с обучением в школе.

- развивать

Оборудование:

- магнитофон с записью сказки;

- альбомные листы, карандаши;

- контрольный лист проблем (Приложение № 3).

Технологическая карта занятия.

1. Знакомство со сказкой.

          Сейчас мы отправимся в Страну сказок и познакомимся с одной необычной сказкой.

« В далекие времена в одной семье жил мальчик. Был он такой веселый, непоседливый, любил играть с другими мальчиками во дворе в свои мальчишеские игры, помогал папе выполнить нехитрую мужскую работу, а мае – даже мыть посуду!

         Учился этот мальчик в школе, в селе она была одна, и рано поутру все мальчики и девочки вприпрыжку бежали в школу.

         Кто-то бежал с охотой, кому-то было трудно проснуться, и он, пыхтя. Бежал позади всех. Самым последним бежал в школу знакомый нам мальчик. Не то, чтобы ему не хотелось учиться, просто было очень трудно рано вставать из теплой постели, одеваться и делать так каждый день.

        Однажды, когда он в очередной раз оказался самым последним на дорожке, ведущей в школу, прямо перед собой он увидел перышко необыкновенной красоты. Оно сверкало на солнце и переливалось всеми цветами радуги. Мальчик остановился, схватил перышко и забыл о том, что ему нужно бежать в школу….

        В течение секунды перышко подняло мальчика, закрутило в вихре и забросило его на радугу, которая висела над школьным двором.

        Мальчик кувыркался на радуге, прыгал, стоял на голове, смотрел на школу, в которой в это время сидели за партами мальчики и девочки из его села, смеялся и вообще делал, то что ему больше всего хотелось делать.

        Так прошел час, два, три…..»

         А что потом было с мальчиком?

         Учащиеся придумывают окончание сказки и объясняют, почему они придумали именно такое окончание сказки.

2. Разбор различных ситуаций.

- Кто хотел бы оказаться на месте мальчика и почему?

- Можем ли мы сказать, что мальчик совсем не хотел учиться в школе?

- Как вы думаете, что может быть причиной нежелания ходить в школу?

- Чем может быть вызвано такое поведение?

- Как вы думаете, какие чувства испытывал мальчик, когда ему надо было возвратиться в школу?

3.      Работа с листом  проблем.

4.      Рефлексия занятия.     

ЗАНЯТИЕ № 4.

Тема: «Будет удача, будет успех,

            Я все смогу! Порадую всех.»

Цель:

- дать детям представление о понятии «успех»;

- выработать в них уверенность в своих возможностях.

Оборудование:

- плакат «Звезда удачи»;

- магнитофон

Технологическая карта занятия.

1. Упражнение «Я могу».

         Дети встают на одну ногу и стараются ровно и четко написать другой ногой в воздухе свое имя, повторяя про себя: «Я смогу».

         Одной рукой дети гладят голову, а другой – круговыми движениями – свой живот, повторяя про себя: «Я смогу».

         Одной рукой ребята пишут свое имя, а ногой в это же время фамилию, повторяя про себя: «Я смогу!»

         После выполнения упражнений учитель задает вопросы:

- Всем ли было легко выполнять это упражнение?

- Что нужно для того, чтобы вес получилось?

- Достаточно ли только верить и говорить себе: «Все получится!» Я смогу!»

- Что еще нужно?

        Чтобы добиться чего-то, нужно верить в успех, но не только. Надо еще и добиваться этого усилиями и тренировкой.

2. Работа с плакатом «Звезда удачи».

        Показать плакат «Звезда удачи» и макет звезды, состоящей из двух половинок, на одной написано – «Мысли», а на второй – «Дела». При их соединении на обратной стороне получается слово «дача».

 - Похожа одна половинка на звезду?

 - А другая?

- А если соединить их вместе?

         Следует обратить внимание детей на то, что отдельно «Мысли» и «Дела» еще не составляют «Удачу». Успеха можно добиться, если есть и то и другое. «Удача» изображена на плакате в виде звезды: когда что-то не удается, то нам кажется, что это уже никогда не получится, что удача где-то  далеко от нас, как звезда. Но стоит поверить и начать добиваться цели, как все получится. Слово «удача» образуется от слова «удается». Чтобы добиться цели, чтобы задуманное осуществилось, необходимо в это верить.

(На занятии вводится представление о двух компонентах успеха: позитивном настрое и действиях, направленных на достижение цели. Достигнуть своей цели можно только, когда не только веришь в удачу, но и добиваешься ее  делами, усилиями, тренировкой).

3. Ролевые игры.

    Ситуация «Знакомство».

- О чем нужно подумать и что сделать, чтобы познакомиться с кем-то? Какие нужны мысли и действия?

- Мысли – «Я хочу познакомиться с ним, я спрошу его о чем-то или узнаю его имя». Действия – подойти, улыбнуться, сказать то, что хотел.

 Упражнение «Рисуем картинки в уме».

- сядьте поудобнее, расслабьтесь, дышите ровно и спокойно. Представьте белый экран. Пусть на нем  появится то, что вы загадали, нарисуйте на нем свое желание в виде звезды.          

Первая половина – то, о чем вы мечтаете и на что надеетесь. Вторая – то, что вы делаете, чтобы добиться успеха. Рисуйте до тех пор, пока не почувствуйте, что достигли цели и вам удалось то, к чему вы стремились.

         Мысленно порадуйтесь:

- Я сделал это?

- Я думал об этом!

- Я заслужил удачу!

         Насладитесь своей удачей. Откройте глаза и скажите уверенно вслух: «Я смогу сделать то, что мне надо сделать!»

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 5.

Тема: «Способности развиваем,

             Талантами удивляем».

Цель:

- учить детей осознавать свои способности и возможность саморазвития;

- формировать у учащихся желание развивать свои способности.

Оборудование:

- ручки, бумага;

- тесты.

Технологическая карта занятия.

1. Разминка.

         Все участники стоят в кругу. Учитель предлагает выйти в цент круга тех, кто обладает определенными способностями  (например, вышивать, играть на музыкальных инструментах и т.д). Остальные аплодируют, тем, кто выходит.

2. «Хочу научиться».

         Учитель объясняет детям, что способности сами по себе не приходят, для развития умений в любом деле необходима тренировка и желание. Далее ребятам предлагается подумать, что у них получается не очень хорошо или что они совсем не умеют делать, но очень хотели бы научиться. У каждого ребенка есть способности и таланты. И их надо развивать.

         Проблема:

- Что необходимо человеку для развития творческих способностей?

         Для развития творческих способностей  человека  необходимо развитие психических процессов таких, как развитие памяти, внимания, логического мышления.

3. Игра «А вам слабо».

    Тренируем логическое мышление. (Приложение № 4)

     Главное, понять, какие отношения между словами, найти недостающее слово и заполнить пропуск.

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 6.

Тема: «Чтобы быстро запоминать,

             Надо память развивать»

Цель:

- познакомить учащихся с понятием «память»;

- познакомить с видами памяти;

- обучить приемам развития памяти.

Оборудование:

- сюжетные картинки;

- набор овощей.

Технологическая карта занятия.

1. «Что изменилось?»

         Предложить детям рассмотреть картинку, закрыть глаза. Учитель меняет картинку, на  которой переставлены предметы.

- Что изменилось?

         Игра в парах. Разложить на парте различные предметы. Один ученик отворачивается или закрывает глаза, другой  - в это время меняет предметы местами.

- Что заметили?

- Что изменилось?

2. Знакомство с понятием «память», с видами памяти.

         Учитель дает понятие памяти и знакомит с видами памяти.

          Память – это способность воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию, что является основой успешного обучения.

          В зависимости от длительности сохранения полученной информации память бывает:

-кратковременной;

- долговременной,

          В зависимости от того, какие ощущения являются ведущими, память бывает:

- зрительная;

- слуховая;

- тактильная;

- обонятельная;

- осязательная;

-эмоциональная;

- механическая.

3. Тренируем память.

- Что в мешке? (Учащиеся на ощупь определяют предметы в мешке).

   Учитель предлагает учащимся упражнения для тренировки памяти (Приложение № 5).

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ 7.

Тема «Меняем настроение

           Всем на удивление».

Цель:

- познакомить детей с понятием «настроение»;

- развивать умение управлять своим настроением;

- дать представление о взаимосвязи, существующей между мыслями и настроением;

- развивать способность детей к рефлексии.

Оборудование:

- плакат «Три настроения»;

- карточки, изображающие три настроения («чистое», «блестящее», «темное»);

- плакаты «Такие мысли всегда помогут мне», «Такие мысли мне мешают».

Технологическая карта занятия.

1. Игра – разминка.

    Показать при помощи «сигнальных фонариков»

- свое сегодняшнее настроение;

- то настроение, которое наиболее часто было на прошлой неделе;

- грустное настроение;

- радостное настроение.

         На что похоже настроение?

- спокойное – чистая и прозрачная вода;

- отличное настроение – праздничный салют;

- плохое настроение – грязная вода.

2. Проблема: Что нужно сделать, чтобы у тебя было хорошее настроение?

Открытие правила – секрета. Наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение:

«Подумай о хорошем и будет хорошо».

Привести примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое настроение, записать на доске:

Я плохой.                                     Я справлюсь.

Я не умею.                                   У меня получится.

Я не справился.                           Я научусь.

Меня обидели.                             Все будет хорошо.

Я боюсь.                                       Я не буду бояться.

3.. Рефлексия занятия.

- Какие мысли всегда помогут мне?

- Какие мысли мне мешают?

   Если вас будет что-то огорчать, пытайтесь  изменить свои мысли на положительные.

ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: «МЫСЛИ И НАСТРОЕНИЕ. КАК НАЙТИ ВЫХОД ИЗ ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ».

Цель:

- дать детям представление о связи между мыслями и поведением;

- научить детей         управлять своим настроением;

- научить их искать выход из трудных ситуаций.

Оборудование:

- мягкая игрушка (или любой герой из мультфильма); коробочка с надписью «Я справился», фишки.

Технологическая карта занятия.

1. Повторение пройденного материала.

    Учитель обсуждает с детьми предыдущее занятие. Вопросы для обсуждения.

- О каких настроениях мы узнали?

- Какое настроение было у вас чаще всего на прошлой неделе?

- Как мы научились исправлять «темное» настроение?

2. Эмоциональный настрой. Упражнение «Подарим друг другу улыбку».

      Учитель задает вопрос: «Можно ли грустить, когда улыбаешься?» - и предлагает, подумав, улыбнуться. В результате дети должны сделать вывод: когда улыбаешься, настроение меняется само собой, поэтому улыбка может помочь справиться с плохим настроением.

3. Проблема: Как помочь другу?

          Учитель рассказывает историю: «Вот уже несколько дней (герой мультфильма) переживает неприятную ситуацию – его дразнит тот, кто старше его и сильнее. Наш герой пробовал не обращать внимания, Однако, через несколько дней,  терпение его все же кончилось, он не выдержал и разозлился. Прибежал домой и стал думать, как выйти из этой ситуации».

     Дети предлагают различные варианты.

     Учитель вместе с детьми разбирает каждый из предложенных вариантов.

- Какой из ваших советов использует герой?

- Как он будет действовать?

- Какие мысли будет использовать?

- Что еще может понадобиться, чтобы справиться? (Смелость, уверенность, юмор).

- Можно ли проучить обидчика и без применения силы?

- Для этого нужна фантазия, юмор и уверенность.

Что делать, если все-таки грустное настроение?

     Дети обсуждают, почему такое случается и как можно изменить ситуацию, когда все-таки грустно.

     Учитель делает вывод, что бывают такие ситуации, которые мы не можем изменить, но зато можем изменить свое отношение к этим ситуациям.

     Игра «Я справлюсь».

    Учитель предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что может справиться с предложенной ситуацией – поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода из предложенной ситуации – прячет руки за спину.

 Главное – продемонстрировать детям ситуацию, которая подтверждает, что «слезами горю не поможешь», и настроить детей на поиск выхода из создавшейся ситуации.

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 9.

Тема: «Мы не замечаем,

            Что нас огорчает»

Цель:

- научить детей искать выход из трудной ситуации, изменить которую невозможно;

- познакомить детей с «позитивным переформулированием» как способом изменения отношения к себе.

Оборудование:

- крупные макеты двух цветков;

Технологическая карта занятия.

1. Проблема: « Все ли можем изменить?»

         Учитель предлагает учащимся привести примеры, когда их что-то огорчает, но изменить это дети не могут (например, поменять имя, стать за одни день взрослым и т.д.)

          После обсуждения, объяснить учащимся, что у каждого бывают ситуации, которые нас огорчают, однако не стоит надолго «застревать» на грустных мыслях. Делается вывод:

          Мы очень часто не можем изменить ситуацию, но мы всегда можем сами выбирать, о чем  и как думать».

2. Учим правило.

          Для иллюстрации возможности выбора учитель просит детей вспомнить, как они собирают цветы (срывают только те, которые нравятся).

         Правило: «Мысли нужно выбирать, как цветы – выбирай только красивые».

 3.   Упражнение «Даже если….» - «В любом случае…»

         Показать детям два цветка, один из которых  будет называться «Даже если….», а другой – «В любом случае….».

         Дети распределяются на группы по трое. Группы выполняют упражнение по очереди.

Первый ученик произносит название первого цветка: «Даже если….» - второй продолжает фразу, называя проблему: «…..мне плохо, я невезучий, у меня нет (или что-то не получается)…..» - третий ученик называет второй цветок: «В любом случае…» - учитель (или ведущий)  заканчивает: «….я что-нибудь придумаю, но плакать и грустить не буду, это бесполезно».

         Каждая следующая группа должна предлагать новую, еще не названную проблему. Упражнение проводится до тех пор, пока в нем не примут участие все дети. После этого учитель подводит детей к пониманию того, что нет безвыходных ситуаций.

         Главный вывод занятия – многие ситуации мы не можем изменить, но мы можем изменить наши мысли о них, а значит, и свое настроение, и свое состояние.

         Для того, чтобы учащимся было легче понять установку на саморегуляцию, объяснения дополняются правилом: «Мысли нужно выбирать, как цветы – выбирай только красивые (положительные). Это правило дает наглядно-образную опору, которая поможет сформировать у детей навыки саморегуляции. Важно помочь детям понять, что к любой, даже очень трудной ситуации всегда можно изменить отношение.

4. Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ № 10.

Тема «Плохие мысли убираем,

           Страх в себе мы побеждаем»

Цель:

- научить способам саморегуляции;

- предупреждение и коррекция страхов.

Оборудование:

- магнитофон, аудиокассета с записью спокойной, медленной музыки;

- карандаши, альбомные листы.

Технологическая карта занятия.

1. Рисуем свой страх.

- Что такое страх?

- Нужен ли страх? (Предупреждение об опасности)

- Чего боитесь вы?

         Предложить учащимся нарисовать свой страх. Затем все рисунки вывешиваются на доску. Рассмотреть их.

2. Игра - упражнение «Мусорное ведро».

          Предложить учащимся написать на листочках бумаги: «Мне плохо», «Мне жаль себя», «У меня ничего не получается» и т.д. Пишут столько раз , сколько смогут и захотят.

- Какие это мысли?

- Нужны ли они нам?

- Помогают ли эти мысли нам жить?

- Зачем их читать?

- Зачем их хранить?

         Учитель просит детей скомкать листочки, порвать их со словами: «Эти мысли мне мешают, они мне не нужны» - и выбросить в мусорное ведро.

          Работа с рисунками.  

          Предложить учащимся нарисовать рядом со своим страхом себя (как можно крупнее), а затем зачеркнуть свой страх и оставить только себя. Так же можно предложить детям выбросить свой страх в мусорное ведро.

- Как можно еще справиться со страхом?

- Можно ли сказать, что страх – боязнь неизвестности?

- Вам удавалось справляться со страхом?

3. Игра «Найди способ выйти из круга»

    Дети встают в круг, взявшись за руки. Один ребенок стоит внутри круга и должен постараться любым способом выйти из него.

4. Релаксация. Упражнение «Рисуем картинки в уме».

          Под спокойную музыку учитель говорит:

«Сядьте ровно, плечи опущены, руки свободно лежат на коленях, голова чуть наклонена. Дышите ровно и свободно. Представьте себе, что вы справились с трудной ситуацией. Вы испытали гордость. Вам приятно, и вы говорите себе: «Я справился». Вам приятно ощущать себя сильнее ситуации. Вы мысленно говорите: «Я умею владеть собой».

 От этих слов силы наполняют вас все больше, и ваши плечи выпрямляются, голова гордо поднимается, вы словно растете. Откройте глаза и скажите три раза: «Я умею владеть собой».

          Перед выполнением упражнения, включающего в себя элементы релаксации, необходимо научить детей правильному дыханию. Для этого надо предложить детям сделать глубокий и медленный вдох , а затем – медленный и полный выдох (3 раза). Следует объяснить, что «картинки в уме» будут более четкими, если ребята научатся правильно дышать.    

5. Рефлексия занятия.