Обобщение опыта "Активизация познавательной деятельности на основе развития мыслительных процессов младших школьников"
статья по русскому языку по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза И.И. Борзова

села Середниково Шатурского муниципального района Московской области

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

«Активизация

познавательной  деятельности на основе развития мыслительных процессов  младших  школьников»

Автор:

Соколова Татьяна Васильевна,

учитель начальных классов

2012 г.

Содержание

I. Информация об опыте

1. Тема  опыта…………………………………………………………… 3
2. Сведения об авторе опыта…………………………………………… 3
3. Условия возникновения, становления опыта………………………  3
4. Актуальность опыта…………………………………………………   4
5. Ведущая педагогическая идея опыта………………………………..  5
6. Длительность работы над опытом………………………………….   6
7. Диапазон опыта………………………………………………………  6
8. Теоретическая база опыта ………………………………………….   6

II. Технология опыта

1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности… 7
2. Организация  учебно-воспитательного процесса …………………  8
3. Содержание образования …………………………………………… 8
4. Формы, методы и средства работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями  и  задачами, технология  их  применения………………………………….................................................  9

III. Результативность опыта…………………………………………….. 16

IV. Библиографический список .…………………………………….......

V.Приложение………………………………………………………………

Информация об опыте

1. Тема опыта.

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под  влиянием познавательного процесса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

 Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы моего опыта: “Активизация познавательной деятельности на основе развития мыслительных процессов младших школьников”.

       2.Сведения об авторе.

Соколова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ ООШ села Середниково. Образование – высшее, закончила Московский государственный областной педагогический институт; стаж работы – 19 лет.

      3.Условия возникновения, становления опыта.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Он рассматривается так:

1. избирательная направленность внимания человека (Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо);
2. проявление умственной и эмоциональной активности человека (С. Л. Рубинштейн);
3. активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
4. активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н. Г. Морозова);
5. специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А. Г. Ковалёв).

  Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активировать любой вид деятельности человека, поскольку любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

 Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

 Особую значимость познавательный интерес приобретает в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни. В начальных классах познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Но процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, репродуктивный, в других – поисковый и творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат – уровень приобретённых знаний, умений и навыков, и от того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют его работать в полную силу своих возможностей, зависит успех обучения в целом.

        Следовательно, познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности младшего школьника.

Поэтому определилась тема моего опыта работы «Активизация познавательной деятельности на основе развития мыслительных процессов младших школьников».

   4.Актуальность опыта.

Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества.

В условиях начальной ступени проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.         

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо обеспечить, чтобы каждый ученик был включен в познавательную деятельность, которая обеспечивает формирование и  развитие познавательных потребностей. Этому способствует использование новых технологий, что и легло в основу опыта.

        Среди множества задач, стоящих перед школой, выделим те, которые на наш взгляд напрямую соотносятся с опытом работы:

1. Совершенствовать образовательный процесс путем привития интереса к знаниям;
2. Активизировать познавательную деятельность за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения;
3. Сформировать систему социально- ценностных отношений школьника посредством включения его в активную деятельность.

Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает разнообразные методики, стимулирующие познавательную активность учащихся. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса.

Таким образом, в процессе работы с классом обозначились противоречия между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на развитие способностей учащихся в процессе предметного образования, а также между целостным реальным миром и стремлением многих учащихся творчески   развивать себя.

Актуальность данного опыта в том, что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха».

             5. Ведущая педагогическая идея опыта.

Предметом интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Поэтому ведущая педагогическая идея опыта –  создание на уроках в начальной школе условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.

          6. Длительность работы над опытом.

В течение нескольких лет работы по данной теме я убедилась, что задача педагога, используя разнообразные методы обучения, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

          7. Диапазон опыта.

Работа над темой опыта проводится систематически на уроках и во внеклассной работе. Опытом над данной темой делюсь с коллегами по работе на  школьных педагогических советах, на заседаниях методического объединения учителей начальных классов  школы.

 Мои  статьи  опубликованы :

1. в материалах www.pedgazeta.ru (Урок математики в 3 классе  «Закрепление табличного умножения и деления» и «Дидактические игры на уроках математики и русского языка»
2. на сайте Интернет – сообщества учителей www.nsportal.ru   (Урок русского языка во 2 классе  «Звонкие и глухие согласные», «Творческие задания на уроках математики»)
3.  Областной конкурс «Компьютер и школа» (Урок русского языка в 4 классе)
4.  на сайте Интернет – сообщества учителей www.pedmir.ru   («Творческие работы на уроках русского языка»)

Данный  опыт  можно широко использовать в практике любого учителя начальных  классов  школ  района,  студентов,  молодых  специалистов,  а также воспитателей  группы продленного дня.

          8. Теоретическая база опыта.

Анализ литературы показал, что многие отечественные и зарубежные исследователи выдвигали идею целенаправленного развития творческих возможностей личности. В их трудах освещены психологические исследования творчества, его особенности и закономерности, а также явление креативности, творческого мышления и поведения, качества творческой личности.

Но, изучая и анализируя эти труды, я пришла к выводу, что в настоящее время еще не сложилось единого представления о формировании познавательного интереса у учащихся через использование творческих заданий. В научно-методической литературе сравнительно мало работ, посвященных изучению условий развития творческого потенциала младших школьников. В большинстве исследований они рассматриваются в связи с повышением эффективности учебной деятельности.

Очень интересной и близкой к моему опыту считаю теорию развития познавательных интересов через творческие задания Винокуровой Н. К.. Она считает, что задания необходимо располагать по определённой схеме – от простого к сложному:

Технология опыта.

1.Постановка целей и задач данной педагогической деятельности.

     Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний – велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес. Поэтому педагогическим объектом  моего опыта  стал познавательный интерес.

  Предмет обобщения опыта: активизация познавательной деятельности на основе развития мыслительных процессов младших школьников.

  Цель обобщения опыта:  разработать систему формирования познавательного интереса учащихся  младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи обобщения опыта:

1. Выработать у учащихся умения и навыки, которые требуются в учебной программе.
2. Повысить сознательность усвоения знаний школьниками.
3. Формировать у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда.
4. Развивать познавательную активность школьников в процессе урочной и  внеурочной деятельности.
5. Способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.
6. Обеспечивать вовлечение каждого школьника в процесс активного творчества, внутреннюю (мыслительную) активность, поисковую деятельность.

    2. Организация учебно-воспитательного процесса.

В учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, при актуализации ранее усвоенных знаний, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

К приемам активизации познавательной деятельности учащихся относится:

1. Установление связи  изученного материала с новым.
2. Выработка у учащихся навыков самостоятельной работы с учебником.
3. Использование справочных таблиц при выполнении самостоятельной работы.
4. Использование инструктивных карточек.
5. Применение дифференцированных знаний.
6. Использование дидактических игр на уроке.

3.Содержание образования.

В учебниках по  программе  «Школа России» присутствуют  задания и вопросы, которые  заставляют  детей  думать, размышлять, активизируют их  мыслительные способности.

Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, присутствием заданий проблемного характера, наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития.

  4.Формы, методы и средства работы.

 Выбор  методов  определяется поставленными  целями  и  задачами: рассказ, объяснение, беседа. Очень  важным  является  метод  самостоятельного  добывания  знаний, что  актуально  в  наше  время. Учащиеся  часто пользуются  методом  самостоятельного  наблюдения.   Для  проверки  знаний  учащихся  я применяю  метод  устного  опроса,  тестирования.

Использую различные организационные формы обучения: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную, дифференцированную форму работы.  Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательных интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач.

Что же такое познавательный интерес?

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

В процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. В постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых Д. И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом – благоприятное общение в учебном процессе.

4. Благоприятное общение в учебном процессе. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, влияние которых очень велико.

Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Для каждого учителя так же очень важно знать о признаках, по которым можно судить о наличии познавательного интереса у школьников, о том, какие стороны, приёмы  обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям. Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Ещё один очень ценный для интереса показатель – стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почёрпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

Обучение учащихся элементам познавательной деятельности возможно тогда, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий, а не сообщение фактической информации, не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов.  Когда материал урока не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученный или знакомый материал, тогда проблемные ситуации, создаваемые на уроке, находятся в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей учащихся, что всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.

Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счета на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4 и, например, 12765:3.

Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Напряжение передается и слабым. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК?, а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.

          Развитие познавательных способностей можно реализовать на уроке тогда, когда ученики по заданию учителя смогут самостоятельно выполнить определённые виды действий. Которые подводят их к усвоению новых знаний. Эти знания затем осмысливаются и применяются на практике при выполнении тренировочных упражнений.

При сообщении научных знаний я стараюсь добиться, чтобы учащиеся  не только слушали, понимали и умели воспроизводить сообщаемые сведения, но и творчески осваивали получаемые знания. Чтобы у них возникало желание вместе с учителем вдуматься в логику развития и протекания изучаемых явлений, стремление ставить вопросы и каким-то образом решать их. Так, например, происходило знакомство со склонением имён существительных (3 класс). Я предложила детям просклонять в тетрадях существительные: «сосна», «земля», «Юра», «стол», «конь», «окно», «степь». Выделяются окончания.

        - Ребята, какие слова склоняются одинаково, сходно? Как эти 7 имён существительных можно разделить на три группы? Какие существительные отнесли к первой группе (1 скл.)? ко второй группе (2 скл.)? к третьей группе (3 скл.)? обратите внимание на окончание и род имён существительных.

        С помощью учителя делается вывод, какие существительные относятся к 1-ому склонению, ко 2-ому склонению, к 3-ему склонению.

         Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

На всех этапах познавательной деятельности школьников важное место занимает работа с книгой. В последние годы объём понятия «книга в учебном процессе» заметно расширился. Помимо учебников, сборников упражнений, школа получила в своё распоряжение хрестоматии, различный дидактический материал, тетради с печатной основой, произведения художественной литературы, теснейшим образом связанной с учебными задачами, разнообразная дополнительная литература, словари и справочники, различные виды периодических изданий. Однако их всех перечисленных видов учебных пособий не только важнейшее, но и определяющее значение для структуры познавательной деятельности ученика имеет учебник как основное пособие.

        Среди видов работ, связанных с творческим использованием материалов учебника, я выделяю такие группы:

1) Виды работ частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставленный анализ художественных и научных текстов и т.д.

        Например, задание: Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.

        В сентябре у нас хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на весёлое торжество и надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.

        Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.

        Также частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке:

         Ребята были в лесу. Вдруг слы … : во … ёлочки кто-то шур … . Там ё… ! Напала Жучка на … … . Да не тут … ! Наколола она нос и … .

        Или работа по исправлению предложений:

        Илья Муромец собрался с мощью. Ёж смотался в клубок. Я уже ездил на самолёте. Мы готовились встречать пернатых птиц. Речка замёрзла льдом. Меня пробудил мой папа. В рассказе описывается об одном случае.

2) Виды работ с творческой основой: составь устный рассказ на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутый рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу.

Например, работой с творческой основой является выполнение упражнения: восстановить последовательность предложений русской народной сказки «Заячьи следы».

1.Ни покоя ему, ни сытости. 2. У всякого зверя есть своя защита: у медведя – могучие лапы, у волка – крепкие зубы, у быка и барана – рога. 3. От всякого зверя терпит заяц. 4. Научила зайца нужда свои следы путать, крутить – петлять. 5. А у зайца одна защита – длинные ноги да заячьи горькие слёзы.

(2 – 5 – 1 – 3 – 4)

         Творческие упражнения используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности. Такими видами творческих работ могут быть: сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, сочинение – рассуждение, сочинение с элементами описания, подготовить доклад, написать сказку и др.

        Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. (Приложения № 1, № 2)

        В процессе учебной деятельности школьника большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. (Приложения № 3, № 4, № 5)

        Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи – эти и многие другие приемы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса и развивают внимание учащихся. 

        В учебный материал включаю содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

1. Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах.

2. Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами.

3. Отыскание чисел по таблицам Шульте.

4. Быстрее нарисуй.

5. Найди, кто спрятался.

6. Найди сходство и различие.

7. Прочитай рассыпанные слова.

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном  действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности, как взрослого  человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем  мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.

        В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

1. Подбери заплатку к сапожку.

2. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки.

3. Упражнение «Геометрические фигуры».

4. Таблица с геометрическими фигурами разной формы.

5. Таблица с геометрическими фигурами разного размера.

        Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком.

         У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Но для подготовки детей к обучению в среднем звене необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

1. Запомни двузначные числа.

2. Запомни математические термины.

3. Цепочка слов.

4. Рисуем по памяти узоры.

5. Запомни и воспроизведи рисунки

6. Зрительные и слуховые диктанты

         Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

        Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.

1. Задачи на смекалку

2. Задачи шутки

3. Числовые  фигуры

4. Задачи с геометрическим содержанием

5. Логические упражнения со словами

6. Математические игры и фокусы

7. Кроссворды и ребусы

8. Комбинаторные задачи 

Учёные отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесёт желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать всё многообразие интеллектуальной и творческой деятельности  учащихся и обеспечить переход от репродуктивных, формально – логических, действий к творческим.

Меня очень интересует проблема целенаправленного, управляемого со стороны учителя развития перечисленных выше способностей при помощи специальной системы познавательных задач. Целью обобщения опыта я ставила разработку системы творческих заданий, формирующих познавательный интерес учащихся  младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности. Мной разработаны материалы для творческих работ по русскому языку. Данные материалы систематизированы по темам, изучаемых в 3 и  4 классе. (Приложение № 3)

        Необходимо особо отметить, что я не готовлю творческие задания персонально для способных,  и не очень учеников. Задания творческого характера даются всему классу. При их выполнении я оцениваю только успех. Обучение должно быть победным! Особую роль в этом играют одобрительные реплики, стимулирующие работу учащихся и вселяющие в них уверенность в своих силах. Подавляющее большинство учащихся, как правило, стараются работать изо всех сил, используя все свои возможности и способности.

Результативность опыта

        Регулярное использование на уроках  специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширило  кругозор  младших школьников, способствовало умственному развитию, повысило качество подготовленности, позволило детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать полученные  знания в повседневной жизни.

Для проверки результативности работы по формированию познавательного интереса учащихся были определены следующие показатели:

1. Качество знаний учащихся и процент абсолютной успеваемости.

Успеваемость

2. Результативность административных контрольных работ

Русский  язык.

Математика.

Техника чтения.

Учащиеся класса занимали победные и призовые места в олимпиадах и творческих конкурсах:

2010-2011 учебный год:

1. Школьный тур предметных олимпиад:
2. Муниципальные и региональные конкурсы:

1. Конкурс рисунков «Безопасность на дорогах» - Крылов П., 1-е место,
2. «Я – исследователь» - Филатова А., 2-е место,
3. Конкурс «Эра фантастики» (район)- Крылов П. 3-е место,

                                                                    Филатова А., 2-е место

                                                                    Аникина С., 3-е место

4. Конкурс «Эра фантастики» (регион) -Крылов П. 3-е место,                                                                  

                                                                     Аникина С., 3-е место  

5. «Первые шаги»  - Филатова А., победитель

6. Конкурс рисунков по ПДД -   Крылов П. 2-е место,

                                                       Филатова А., 3-е место

2011- 2012 учебный год:

3. Школьный тур предметных олимпиад: окружающий мир – Крылов П, победитель, Филатова А., призёр, Сидоркин А., призёр; русский язык – Александрова С, призёр, Сидоркин А., призёр.
4. Муниципальные  конкурсы:

1. Сочинение «Моя семья» - Крылов П., призер,

                                                  Филатова А., призер.

2. «Любимый уголок моей малой родины» - Крылов П., 2-е место,
3. Сочинение «Мой Шатурский край» - Крылов П., призер

5. Всероссийские конкурсы:

1. «Моя Родина – 2011» - Филатова А., 1-е место по Шатурскому району,  Крылов П., 3-е место по Московской области

6. Всероссийский проект для одаренных детей «Алые паруса» - Крылов П., Курашов П., Филатова А., Аникина С., Александрова С.

7. Международные конкурсы:

1. «Ломоносов – великий сын России» - Филатова А, участник
2. «Сказка в новогоднюю ночь» - Аникина С.

                                                                          Александрова С.

Библиографический список

1. Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994
2.  Винокурова Н . К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Москва, 1999
3. Волина В. В. Праздник числа. Москва, 1993
4.  Волина В. В. Занимательная математика для детей. Санкт – Петербург, 1996
5. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. Москва, 1994
6. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа, № 7, 1990; № 7,         1991; № 7, 8, 1992; № 7,  1993
7. Гордеев Е. В., Дмитрюк М. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием // Начальная школа, № 3,  1995
8.  Корчемлюк О.М.        Задания для развития памяти и внимания на уроках математики // Начальная школа, № 8,  1994
9. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности на уроках русского языка // Начальная школа, № 1, 1993
10.  Моро М.И., Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных классах.  Москва, 1985
11. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. Москва, Просвещение, 1993
12.  Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах. Москва,  1985
13.  Трегубов Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка // Начальная школа, № 6, 1995
14.  Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург, 1997
15.  Шукейло В. А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Санкт – Петербург, 1999

Приложения

Приложение № 1

Дидактические игры на уроках математики

У кого больше фигур?

У каждого ученика на парте лежат небольшие фигуры (круги, треугольники, квадраты).

Назначают пять водящих. По сигналу учителя они расходятся по классу и подходят к любому сидящему за партой. Тот ученик, к кому подошли, говорит пример на табличное умножение или деление. Водящий тихо, чтобы никто не слышал его ответ, называет результат. Если ответ верный, он получает фигуру.

Тот, кто за определённое время наберёт больше фигур, считается победителем. Возможен и обратный вариант игры.

Мальчики - девочки

Учитель берёт одну из карточек, показывает пример классу и переворачивает карточку обратной стороной.

Если карточка красного цвета, то ответ хором называют девочки, если синего – мальчики. Выигрывает тот, кто допустит меньше ошибок.

Весёлое путешествие

Карточки раскладываются на столе учителя примерами вниз. Класс делится на несколько команд. По сигналу учителя первый ученик из команды берёт одну  из карточек, читает примеры и называет ответы. При затруднении ответ даёт кто-либо из команды. Решив все примеры на карточке, ученик дотрагивается до руки следующего игрока, и тот берёт другую карточку и начинает отвечать.

Взяв последнюю карточку и назвав ответы ученик переворачивает карточку и читает: “Весёлое путешествие окончено”. Он поднимает руку - его команда выполнила задание.

При подведении итогов учитывается не только время, но и количество допущенных ошибок, а также  сколько раз команда оказывала помощь участнику.

По сугробам!

Выходят двое играющих. Они по очереди поднимают карточки, делают шаг (шагают по сугробам) и называют ответы. Класс следит за играющими. Тот, кто назвал ответ неверно, проваливается в сугроб. «Провалившийся в сугроб» назначает себе замену из других учеников, сидящих в классе.

Варианты: можно играть двумя командами; при подведении итогов учитывается быстрота выполнения задания и количество допущенных ошибок.

“Поймай рыбку”,  “Кто больше соберёт грибов?”, “Садовники”

На вырезанных из картона или бумаги рыбках, грибах, яблоках и т.д. на обратной стороне записаны примеры. Ученики подходят к столу, берут карточку и решают записанные на ней примеры. Правильно решил – поймал рыбку, сорвал гриб, яблоко и т.д.

Победителем считается тот, кто больше наберёт предметов, т.е. быстро и правильно решит примеры.

Выбери примеры

Реши примеры:

  2 : 4 =        6 * 2 =        12 : 4 =         5 * 5 =        

63 : 9 =          14 : 2 =       9 * 2 =         10 : 2 =  

Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.

Составь слово

На доске записаны примеры:    5 * 9 =        6 * 7 =

                                                              7 * 9 =        9 * 4 =

                     12 : 4 =        49 : 7 =

                   9 * 3 =       5 * 4 =

                 12 * 2 =     9 * 3 =

К доске выходят две команды. По сигналу первый член команды  решает один из примеров и выбирает среди подготовленных карточек ту, которая соответствует ответу решённого им примера. На обороте карточки написана буква. Команда, первая составившая слово, выигрывает.

В данной игре осуществляется межпредметная связь, так как могут быть составлены словарные слова или слово на какое-либо правило.

Какой ряд первый?

Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок.

Лыжники

1. 5 * 7, 7 * 8, 9 * 3, 8 * 9, 3 * 4
2. 4 * 9, 6 * 8, 7 * 3, 9 * 9, 9 * 2

На доске записаны два ряда примеров для двух вариантов (аналогично и для деления или для смешанных действий). Дети считают и записывают только ответы. На следующем уроке учитель сообщает, кто добрался до финиша, не споткнулся, т.е. правильно решил примеры. Кто споткнулся, того берёт на заметку, потом с ним повторяет решение этих же примеров. Для быстрой проверки можно привлекать консультантов из числа детей.

Лучший счётчик

На доске записаны примеры справа и слева одинаковое количество.

9 * 9, 3 * 8, 7 * 8, 9 * 4, 4 * 8, 9 * 3, 6 * 7, 7 * 3

По команде учащиеся начинают записывать или выкладывать из разрядных цифр, соответствующие ответы один слева, другой справа. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Проводя эту игру, нужно чаще повторять те случаи умножения и деления, которые труднее запоминаются. Учитель фиксирует ошибки, затем записывает их на заранее подготовленных лентах.

У кого больше примеров?

Учащимся предлагается составить и записать табличные случаи умножения со следующими числами: 35, 48, 81, и т.д. Примеры составляются в тетрадях. Проверка осуществляется следующим образом: один из учеников читает примеры с ответами 35, остальные подчёркивают у себя пример с этим ответом, читают другие примеры и т.д. Выигрывает тот, кто составит больше примеров.

Не скажу!

Учащиеся считают от 1 до 40 по одному. Вместо чисел, которые, например, делятся на 2, они говорят “Не скажу!”

В игре происходит целенаправленное формирование механизма произвольного переключения внимания.

Кто скорее и вернее?

Учитель раздаёт на каждый ряд по одному комплекту цифр от 1 до 9 так, что каждому ученику достаётся какая-то одна цифра. Учитель читает примеры вслух (4 * 4, 9 * 2 и т.д.). Учащиеся должны быстро сообразить, сколько получится, выйти к доске, если нужная для ответа цифра у него, и составить число-ответ.

За каждый верно показанный ответ начисляется одно очко, если ряд успел первым показать его. Ряд, набравший большее количество очков, выигрывает.

Живая математика

У учащихся на груди таблички с цифрами от 0 до 9. Учитель читает примеры. Встаёт ученик, у которого есть цифра-ответ.

Лучше давать примеры на деление, чтобы получались однозначные цифры. В случае двузначного ответа должны встать два ученика.

Проводить игру желательно в конце урока для повышения двигательной активности учащихся. Также можно раздавать по несколько одинаковых цифр, привлекая большее количество детей.

Не подведи друга

К доске выходят одновременно два ученика (возможно и четыре). Учитель читает пример, например 6 * 7, и предлагает составить пример на умножение или деление с такими же числами. Первый ученик составляет примеры на деление, второй - на умножение, записывают на доске. Если примеры составлены и решение верно, поощряют ребят.

В этой игре главное акцентировать внимание на способе нахождения частного по известному произведению и обратно – более прочное усвоение связи компонентов действий.

Таблица для соседа

(работа в паре)

Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты.

Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.

Делится – не делится

Учитель называет различные числа, а ученики поднимаются руку или хлопают в ладоши, если число делится, например на 3 (или другое) без остатка.

Приложение № 2

Дидактические игры на уроках русского языка

Поход в гости.

Дидактическая задача:   Повторить склонения имен существительных.

Игровая задача: Посетить все падежи.    

Содержание игры:     Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи. “Вот домик, в котором живут падежи. Своди слово стол (окно, доска) в гости ко всем падежам”

Материалы:    Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема)

Сбежавший медведь

Дидактическая задача:  Повторить падежные окончания  имен существительных.

Игровая задача:    Дополнить рассказ, из которого “сбежал” медведь.

Содержание игры:     “Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам”.

Материалы:    “Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о ...”

Найди окончание

Дидактическая задача:   Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Найти окончания некоторых слов в поговорках.

Содержание игры:     “Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Найди потерянные окончания для этих пословиц”.

Материалы:    Карточки

1. Собирай по ягодк... – найдешь кузовок.
2. Капля по капл... и камень долбит.
3. Без букваря и грамматик... не учатся и математик...
4. и т.д.

Бал

Дидактическая задача:   Повторить формулирование уточняющих вопросов и падежные окончания.

Игровая задача:    Помоги предложениям попасть на Бал.

Содержание игры:     В королевстве Грамматики сегодня Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его спряжение. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

Материалы:    На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

Урожай

Дидактическая задача:   Повторить склонения существительных.

Игровая задача:    Собрать яблоки.

Содержание игры:     На картонных яблоках пишутся слова разных склонений. Класс разбивается на три команды, каждая из которых отвечает за два склонения. Каждой команде дается корзина. Задание: собрать в корзину яблоки “определенного сорта” (склонений).

Можно усложнить игру, предложив командам текст и пустые шаблоны яблок.

Материалы:   Любой доступный по сложности текст.

Отрицательная наглядность

(по методике Ш.А.Амонашвили)

Дидактическая задача:   Сформировать умение находить ошибки.

Игровая задача:    Помочь Незнайке.

Содержание игры:     Незнайка написал свою историю так. Исправьте её.

Материалы:  Специально оформленная карточка.

Командная игра-цепочка

Дидактическая задача: Дописать подходящие по смыслу существительные в винительном падеже.

Игровая задача:    Сделать цепочку как можно длиннее.

Содержание игры и материалы:    

1. Слушаю музыку, маму ...
2. Пишу диктант, письмо, ...
3. Строят башню, дом, ...
4. и т.д.

Предложения – концентраты.

Дидактическая задача: Повторить падежи существительных.

Игровая задача:    Составить осмысленные предложения.

Содержание игры:  Эти предложения почти готовы к употреблению на слух. Но необходимо “приготовить” их: поставить существительные в нужных падежах и, если необходимо, “сдобрить” предлогами.

 Материалы:    

1. недалеко, горка, ребята, устроили, река.
2. хорошо, лететь, ледяная, дорожка, санки.
3. целый, река, слышны, голоса, день, звонкий, ребята.
4. и т.д.

Приложение № 3

Творческие работы по русскому языку ( 2 класс )

Предложение и текст

      1. Расположить предложения так, чтобы получился текст.

      Муравей нашел зерно.
      Муравей позвал товарищей.
      Оно было тяжелое.
      Дружно тащат муравьи зерно домой.

      2. Выбрать предложения на тему «Красная шапочка», расположить их так, чтобы получился текст.

      В деревне жила девочка. У Вари был чиж. Мать сшила ей красную шапочку, и девочка всегда носила ее. Шли по дороге старик и девочка. Народ стал звать девочку «девочка Красная Шапочка».

      3. Определить количество предложений. Написать, правильно обозначая начало и конец предложений. Подобрать название к тексту.

      Осенью в лесу много грибов у тропинки под дубом вырос боровик в частом ельнике спрятались грузди на полянке появились рыжики.

      4. Из слов каждой строчки составить предложение. Если предложения могут составить текст, то подобрать к нему название.

      Шли, девочки, лес, через.
      Лесу, было, тихо, в, и, нарядно.
      Густо, елочки, зеленели.
      Золотые, светились, березках, искорки, в.

      5. Составить из любой группы слов предложения. Можно изменить слова и вставить в предложения другие слова.

      облака
      девочка
      небо
      плыть
      читать
      сказка

      6. Подчеркнуть в предложении главные члены.

      1) Светит яркое солнышко. 2) Идет мокрый снег. 3) Дети пришли в рощу. 4) Тихо журчал ручей. 5) Месяц сияет за окном. 6) Синичка села на веточку березки. 7) По траве ползла змея. 8) Звонко распевали дрозды. 9) Пушистый снег падал с небес. 10) Цветет душистая черемуха. 11) Снежинки кружились в воздухе.

Слово и его лексическое значение

      1. Подобрать и записать по два слова на любую из тем.

      Инструменты ______________________; цветы: __________ ______________; насекомые: __________ _______________; травы: __________ _______________; звери: __________ _________________; деревья: __________ ________________; грибы: __________ _________________; одежда: ___________________________; посуда: __________ ________________; овощи: ____________________________.

      2. Распределить слова в два столбика: многозначные и однозначные.

      Береза, ручка, идет, радуга, шубка, гребень, январь, лесник, кисть, пушистый, кнопка.

      3. Подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении.

      1) На морозе щеки горят. 2) Пришла золотая осень. 3) Тяжелые тучи неслись по небу. 4) Плачут на крышах сосульки. 5) Деревья надели пушистые снеговые шубки. 6) Улыбнулись сонные березки.

      4. Подчеркнуть в предложениях синонимы (антонимы).

      Синонимы: 1) Где дорога, там и путь. 2) Лодырь да бездельник — им праздник и в понедельник. 3) На лугу расцвели синие колокольчики, а у речки — голубые незабудки.

      Антонимы: 1) Лучше горькая правда, чем сладкая лесть. 2) Умей взять, умей и отдать. 3) Труд кормит, а лень портит.

      5. Подобрать к каждому из слов (из словарика в учебнике или по памяти) синонимы (антонимы).

      6. Выбрать подходящее по смыслу слово.

      Бабушка ………….. очки и стала читать книгу. Таня ………….. сестру, и они пошли на улицу.

      Слова для справок: одела, надела.

      7. Составить несколько слов из букв любого из данных слов. 

      Сказочник, носорог, снегурочка.

      8. Найти в предложениях однокоренные слова и выделить в них корень.

      1) Ель на ежика похожа: еж в иголках, елка тоже. 2) За мамой слонихой топал слоненок, за мамой лисицей крался лисенок. 3) Под березой вырос подберезовик, а под осиной — подосиновик. 4) В высокой траве, на тонкой травинке сидел кузнечик. 5) Снежинки родились в снежных облаках.

Слово и слог. Ударение

      1. Прочитать. Обозначить в словах ударение. Разделить вертикальными черточками слова на слоги.

      Чудесное зимнее утро. Иней опушил ветви елей.

      2. Подобрать, написать слова, в которых:

      1) три слога и ударение падает на второй слог;
      2) два слога и ударение падает на первый слог.

      3. Подобрать слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному и имеют разный смысл (крýжки — кружкú).

      4. Прочитать. Подчеркнуть безударный слог в каждом из слов.

       5. Дописать слог, чтобы получилось слово из словаря.

      …робей, …нал, …роз, …вод, за…, …пата, ве…, …пуста, …пор, …суда, ме… .

      6. Списать, разделяя, где нужно слова горизонтальной черточкой для переноса.

      1) Мир лучше ссоры. 2) Своя земля и в горсти мила. 3) У птицы есть крылья. 4) По льду скользят коньки.

Звуки и буквы. Алфавит

      (По данной теме учитель может использовать задания, предложенные для проверочных работ в методическом пособии для первого класса.)

      1. Написать по памяти все буквы алфавита (или, например, буквы, которые находятся в алфавите между «эм» и «тэ»).

      2. Расположить буквы любого слова в алфавитном порядке.

      Солнце, цыпленок, ястреб, праздник.

      3. Расположить слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные буквы.

      М..рковь, м..л..ток, м..тро, м..бель, м..г..зин, м..роз.

      4. Подчеркнуть в словах буквы (на выбор учителя или учеников), обозначающие: гласные звуки; безударные гласные звуки; ударный гласный звук; шипящие согласные звуки; глухие мягкие согласные звуки; непарные твердые согласные звуки; звонкие твердые звуки; только мягкие шипящие звуки; только мягкий звонкий согласный звук; не обозначающие звука и др.

      1) В дороге отец сыну товарищ. 2) Не бросай слов на ветер. 3) Ученику удача, учителю радость. 4) Хороший снежок урожай сбережет. 5) Азбука — к мудрости ступенька.

      5. Подобрать слово, которое состоит только из мягких (твердых) согласных звуков. Написать. Произнести согласные звуки.

      6. Подчеркнуть в словах буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного.

      Опять пять ребят нашли пять опят.

      7. Подчеркнуть в словах гласные буквы, в которых «спрятались два звука».

      1) Есть терпенье — есть и уменье. 2) Язык и до Киева доведет. 3) Не змея страшна, а ее жало. 4) Умную речь хорошо и слушать.

      8. Подчеркнуть в словах знак, который подсказывает, что в букве е (ё, ю, я) «спрятался» звук [и’].

      Крылья, вьюнок, соловьи, льет, веселье.

      9. Подчеркнуть буквы, парные по мягкости — твердости: щ, в, ж, м, х, ч, т, з, ц, к, б, ш.

      10. Написать по памяти (на выбор учителя или учеников):

      буквы, которые указывают на письме на мягкость (или твердость) предшествующего согласного звука;
      буквы, обозначающие шипящие согласные звуки; только мягкие (твердые) шипящие звуки;
      буквы, обозначающие парные по глухости — звонкости согласные звуки;
      буквы, которые не обозначают звуков.
      Подобрать и написать слова, в которых есть такие буквы.

      11. Над каждой согласной буквой любого слова указать в скобках звук, который она обозначает.

      [.][.]

      Конь, мед, кит, зуб, чай, лес.

Части речи

      1. Прочитать. Выписать из предложений слова, которые отвечают на вопросы, предложенные учителем. Указать, какой частью речи являются эти слова.

      Светило яркое солнышко. Луг как пестрый ковер. Кругом высокая трава. Порхают пестрые стрекозы. Трещит зеленый кузнечик. Пролетела быстрая ласточка.

      2. Распределить слова по частям речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное, местоимение, предлог), написать каждую часть речи с новой строки.

      Июнь, зеленый, наступил, мы, на, они, идут, жара, ребята, красная, собирают, под, лес, пестрые, в, голубое, порхают, петь, кузнечик.

      3. Подобрать слова по вопросам, написать; над каждым словом указать часть речи (по выбору учителя):

      кто? …, что? …, какой? …, какие? …, какая? …, какое? …, что делать? …, что делают? …, что делали? …, что делал? …, что делает? …, что сделал? …, что сделала? …, что сделает? … .

      4. Указать над словами любого предложения известные части речи.

      1) Весеннее солнце осветило землю. 2) Журчит говорливый ручеек. 3) В саду цвела лиловая сирень. 4) По небу плывет белое облако. 5) На полянке расцвели желтые одуванчики. 6) Мы жили в деревне Дубки. 7) Громко залаял пес Барбос. 8) Над морем летел белый лебедь. 9) Медленно падали снежинки. Они укрывали белым пухом леса и поля. 10) Весело сияет месяц над селом. 11) Желтеют на березках листочки.

      5. Подобрать к любому имени прилагательному однокоренное (родственное) имя существительное.

      С..нтябрьский — сентябрь, ур..жайный — …, м..линовый — …, в..р..бьиный — …, сказочный — …, м..рковный — …, ябл..чный — …, сах..рный — …, д..рожный — …, б..резовый — …, яг..дный — … .

      6. Подобрать к любому имени прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.

      Храбрый …, веселый …, голубое …, желтый …, золотой …, зеленая …, каменный …, грустный …, тяжелая …, пушистый …, кудрявая …, колючий …, шелковое …, заячий …, добрые …, весеннее ….

      7. Подобрать к любому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное.

      Теплое молоко, … лисица, … заяц, … погода, … солнце, … ручей, … озеро, … трава, … колокольчик, … товарищ, … морковь, … яблоко, … ландыш, … ребята.

      8. Подобрать к любому имени существительному имя собственное.

      Река …, город …, страна …, село …, улица …, деревня …, поселок …, девочка …, имя …, отчество …, фамилия …, собака …, корова …, конь …, теленок …, кошка …, коза …, попугай … .

      9. Составить и написать предложение с любым глаголом.

      Мурлычет, квакает, шипит, кудахчет, жужжит, гогочет, говорит, крякает.

      10. Написать свое имя, отчество и фамилию.

Имена прилагательные

      Был ____________ день. Светит ____________ солнышко. Луг как ____________ ковер. Кругом ____________ травка и ____________ цветы. На травинку сел ____________ кузнечик. Слышны ____________ голоса птиц.

      Слова для справок: летний, пестрый, яркое, сочная, зеленый, веселые, душистые.

Глаголы

      На небе ____________ тучи. ____________ гром. ____________ молния. ____________ теплый дождь. ____________ солнышко. Дождь ____________ . Трава ____________ . В небе радуга ____________ .

      Слова для справок: загремел, сверкнула, полил, появились, горит, блестит, прошел, выглянуло.

Предлоги

      Я иду ____________ тропе и наблюдаю ____________ жизнью ____________ лесу. Вот ____________ дерева ____________ дерево прыгнула белка. Клесты кружили ____________ елью. Дятел стучал ____________ коре сосны. ____________ дупле дуба гнездо совы. ____________ зеленой березы нора крота.

      Слова для справок: по, в, с, на, за, у, над, под.

Словарно-орфографические минутки
(на изученные правила письма)

      1. Записать под диктовку. Подчеркнуть буквы, написание которых надо проверять.

      2. Распределить слова в два столбика: в один — слова, в которых есть проверяемая безударная гласная, в другой — слова, в которых написание гласной надо запомнить.

      3. Распределить слова в два столбика по правилам: 1) обозначения буквой гласного в корне в безударном слоге; 2) обозначения буквой парного по глухости — звонкости согласного в конце и перед согласным.

      4. Распределить слова в два столбика по правилам: 1) мягкий знак — показатель мягкости согласного на письме; 2) мягкий знак — разделительный знак.

      5. Написать слова, употребив их: 1) в единственном числе; 2) во множественном числе.

Письмо по памяти

Творческие задания по составлению текста

      1. Придумать (устно) текст, используя некоторые из опорных слов на любую из тем. Написать любые предложения из составленного текста.

Золотая осень

      Небо, солнце, деревья, листья, ветерок, птицы, паутинки, земля, разноцветный, золотой, желтый, красный, теплый, сухой, летят, кружатся, устилают, собираются, улетают.

На катке

      Алеша, подарили, коньки, научился кататься, ледовая дорожка, скользят, весело, ребята, играть в хоккей, шайба, клюшка, вратарь.

На вокзале

      Воскресенье, экскурсия, вокзал, кассы, билеты, перрон, поезда, вагоны, группа, пассажиры.

Гроза

      Небо, тучи, ветер, листья, гром, молния, дождь, ливень.

На реке весной

      Светит, треснул, разлились, поплыли, кружатся, сталкиваются, ломаются, летают, кричат, смотрят.

Моя кошка

      Кошка, шерсть, глаза, усы, лапки, коготки.

В лесу летом

      Солнце, березки, травка, земляника, кукушка, белка, еж, зайчишка, пчелка, цветы, кузнечик.

      2. Рассмотреть сюжетный рисунок (на выбор учителя). Составить по нему текст (устно). Написать несколько предложений или предложение из текста.

      3. Составить текст, который можно закончить любой из данных пословиц.

      1) Истинный друг познается в беде. 2) Кончил дело — гуляй смело. 3) Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. 4) Язык до Киева доведет.

Приложение № 4

Творческие работы по русскому языку ( 3 - 4 классы )

Тема 1. Повторение пройденного.

1. Дополните предложения второстепенными членами.

Осенью.

Прошло  __  лето. Наступила  __  осень. Птицы улетели  __ .  __  солнце прячется  __  .  __  идёт  __  дождь.

2. Используя слова и вопросы составьте рассказ о приключениях медведя. Озаглавьте его.

3. Расположите части так, чтобы получился связный рассказ.

Последние грибы.

        Ветер поиграл с липой и подобрался к туче. Брызнула туча дождём. Но вот вырвались яркие лучи. Засверкал мокрые леса и поля.

        Налетел ветер. Липа вздохнула и посыпались миллионы листиков. На тёмных ветках остались только редкие монетки.

Скоро наступит зима.

Рыжие листья засыпали грибы. Я подошёл к любимой поляне. Там я набрал рыжиков, подосиновиков. Это были последние грибы.

(По М. Пришвину)

4. Используя данные слова, составьте текст.

За ягодами.

        Полянка, земляника, трава, ягоды, кусты, ушки, заяц, опушка леса.

5. Продолжите текст по данному началу.

Живая палочка.

        Ребята срезали с вишни небольшую веточку. В комнате Таня поставила её в бутылку с водой. Скоро веточка …

6. Составьте текст о том, что общего у зайца и мыши.

        Заяц и мышь не похожи друг на друга, а носят одинаковое название – грызуны. Что у них общего? …

Тема 2. Однородные члены предложения. Текст.

1. Опиши овощи, фрукты цветы: по форме, величине, цвету, запаху, вкусу, весу, плотности.

        Дыни выросли большие, продолговатые, …

        Сливы продолговатые, …

        Помидоры …

        Розы …

2. По вопросам и опорным словам составьте и запишите рассказ.

Как мы ходили в лес за грибами.

3. Опишите листья дуба и липы, какие они бывают летом и осенью. Используйте опорные слова: продолговатый, узорчатый, красивый, тёмно-зелёный, плотный, почти круглый, с небольшими зубчиками, зелёный, жёлтый, оранжевый, ярко-красный, тёмно-красный.

4. Допишите текст 4 – 5 предложениями, озаглавьте его.

        Нежная молодая зелень покрывает землю. Скоро буйно зацветёт сирень, заалеют тюльпаны. Готовят свой белый наряд вишнёвые сады.

5. Напишите начало и конец текста. Озаглавьте его.

… Барсук тоже проснулся. Хотя и сладко спалось, а пора из норы выходить – голод вон гонит. Ещё не успел с лесного холма спуститься, а уже принялся в сухой листве жуков и улиток добывать. Кое-где и нежный корешок пятачком поддел….

Тема 3. Имя существительное. Склонение имён существительных.

1. Используя данные слова и словосочетания составьте текст.

Посадка молодого леса.

        Ранняя осень, тёплый солнечный день, русские берёзки, статные саженцы, осенние листья, оживёт, зазвенит, зашумит.

2. Составьте и запишите рассказ по его началу.

Первый мороз.

        Как-то ночью пришёл первый заморозок. Он надышал холодом на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. …

3. Прочитайте.

        Животные… Кого ты себе представляешь, как только слышишь это слово? Может быть, своего верного четвероногого друга – собаку или, может быть, маленького котёнка? А может быть, белочку или красавца оленя?

        Напишите рассказ об одном из животных по плану:

1. Внешний вид.
2. Где живёт?
3. Его повадки.
4. Чем питается, лакомится?

4. Прочитайте стихотворение В. Жуковского. Какое время года рисует поэт? Какое настроение у лирического героя? Какую пору весны вы любите? Напишите, чем вас радует весна?

Зелень нивы, рощи лепет,

В небе жаворонка трепет.

Тёплый дождь, сверканье вод –

Вас назвавши, что прибавить.

Чем иным тебя прославить,

Жизнь души, весны приход.

5. Напиши мини-сочинение по плану.

Мой друг.

1. Как зовут твоего друга?
2. Давно ли ты с ним дружишь?
3. Что тебе нравится в твоём друге?
4. В чём ты хотел бы на него походить?

Тема 4. Правописание имён существительных.

1. Запишите рассказ по его концу, озаглавьте его.

        … Ребята осторожно положили птенца в гнездо. Счастливые и радостные ушли они домой.

2. Допиши предложения по смыслу.

        Утренняя роса переливалась … . По краям опушки леса толпились … . В осеннем небе потянулись … . Алмазными россыпями лежит … .

3. Запишите ответ на вопрос: «Почему осенний лес называют нарядным, а зимний – прозрачным?»

4. Прочитайте. Составьте и запишите начало и конец рассказа, озаглавьте его.

        … За лето щенок очень вырос. Это был чёрный с белыми пятнами пёсик. Глаза у него блестели, как два ярких уголька. Мы щенка назвали Тобик. Собака очень привыкла к нам. …

5. Сочините сказку о подснежнике.

        Жил – был подснежник. …

Тема 5. Имя прилагательное. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

1. Запишите предложения, вставляя вместо пропусков подходящие по смыслу слова.

        Как  __  факел, раскрылся  __  гладиолус. А рядом с ним цветёт  __  , почти  __  . вот ромашка с её  __  цветами. Лепестки  __ , как снег, а серединка -  __ , как солнышко. Но самый красивый цветок – роза.  __  лепестки очень нежные,  __ . Глядя на всю эту красоту, думаешь о  __  времени года – осени.

        Слова для справок: огненный, алый, пион, бордового цвета, жёлтенькая, удивительными, розовые, прекрасном, белые, великолепные.

2. Используя сочетания слов, составьте и запишите текст.

Зимний лес.

        Красив и удивителен, пышная нежная шапка, посеребрили инеем, на белой скатерти, строчкой протянулся след.

3. Запиши рассказ 3 – 5 предложениями.

Первый день зимы.

        Первый зимний день мы пошли на лесное озеро. С неба падали одинокие снежинки. Вот маленькое озеро. У озера тонкая полоска льда. …

Тема 6. Местоимение

1. Редактирование текста. Замените некоторые имена существительные местоимениями.

Лиса.

        Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лисонька уже тут как тут.

2. Вставьте в текст подходящие по смыслу слова. Избегайте повторов.

        Морж – полярный житель .  __  не боится даже белого медведя. У  __  острые и могучие клыки .  __  совсем безобидный. Клыками выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.

        Слова для справок: он, великан, у него, зверь.

3. Составьте и запишите рассказ, используя план и опорные слова.

           1) Поездка в лес. ( Отправились, зашли, завернули на вырубку,    шуршат).

           2) Сбор грибов. ( Молоденькие опята, подосиновики, маслята, сыроежки, шляпки, ножки)

        3) Возвращение домой. ( Набрали, дары леса, вернулись)

Тема 7. Глагол. Изменение глаголов по временам.

1. Замените выделенные слова словами, близкими по значению.

        Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На поляне раскрылись подснежники. Тихо веет тёплый ветерок. Ласково смотрит весеннее солнце. Как чудесно весной!

2. Вставьте в текст подходящие по смыслу глаголы.

Сказка про одуванчики.

        (Встало, взошло) весеннее солнышко. Умылось тёплым дождём и пошло (шагать, гулять) по синему небу. (Взмахнуло, встряхнуло) солнышко золотым рукавом. (Брызнули, покатились, посыпались) солнечные пылинки. На земле (засветились, засверкали, заблестели) маленькие жёлтенькие огоньки – одуванчики.

        (Пряталась, скрывалась, таилась) зима в дремучем лесу. Она ( разозлилась, разгневалась) и (запорошила, закрыла) снегом весёлые огоньки и (ушла, убежала, скрылась) на север.

        Так теперь одуванчики сначала в Жёлтом платье (ходят, гуляют), а потом белую пушистую шубку надевают.

(По Н. Толмачёвой)

3. Используя  словосочетания, составьте и запишите рассказ, озаглавьте его.

        Звонкая капель, длинные сосульки, у крыльца лужи, показалась земля, тёплые солнечные лучи, весёлое пение птиц.

Приложение № 5

Тесты на развитие творческих способностей.

1.Задания с ограниченным временем на выполнение (разминка).

1. Какой сегодня день недели?
2. А что было вчера?
3. Какое число будет через три дня?
4. Какая буква в русском алфавите стоит после «Ц»?
5. Сколько будет 7 * 8?
6. А 9 * 9?
7.  Какая последняя буква алфавита?
8. Название этого месяца заканчивается на «Т».
9. Какой он по счёту в году?

2. Репродуктивные задания и упражнения, ориентированные на развитие психических механизмов.

1. В шестнадцати клетках каждой таблицы записаны вразнобой числа от 1 до 20. Это означает, что какие-то четыре числа в каждой таблице пропущены. Без помощи ручки или карандаша, только глазами отследите все числа и выпишите недостающие.

Таблица 1.                                                  Таблица 2.

(В таблице 1 отсутствуют числа 3, 6, 11, 17; в таблице 2 – 1, 9, 12, 19.)

Опыт показал, что такой психологический тест, может быть с успехом применён и как тренировочное упражнение с определёнными дидактическими нагрузками :

1. В первом классе для проверки и закрепления счёта от 1 до 20.
2. На уроках русского языка с разными дидактическими целями, в том числе и с целями формирования орфографических умений. Например, в таблице пропускаются те числительные, написание которых вызывает у детей затруднение.

2. Ребята, сегодня я дам вам задание, которое могли бы предложить будущим разведчикам для проверки у них быстроты реакции. Перед вами ряд чисел: 4, 15, 36, 8, 12, 5, 21, 24, 16, 3, 7, 20. Как можно быстрее подчеркните те из них, которые делятся без остатка на 4.

3. Следующий вид репродуктивных заданий – задания с отсроченным вопросом.

1. Ребята, сейчас мы проверим вашу слуховую память и узнаем, какой у вас характер. Я громко и медленно назову шесть чисел. Ваша задача выслушать меня внимательно и записать эти числа в том же порядке. Начали: 5, 12, 10, 3,8, 2. А теперь послушайте следующий ряд: 3, 21, 15, 48, 6, 10, 11, 16, 4, 5, 19, 9. Назовите лишь два числа данного ряда – самое большое и самое маленькое.

4. Задания интегративные.

2. Запишите цифры, обращая внимание на знаки препинания: 1, 2, 3…4? 5! 6?! 7, 8, 9. А теперь устно сосчитайте их сумму. Как это можно сделать быстро? (1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, 4 + 6 и 5 в сумме дают 45). Умножьте полученное число на 2 и прибавьте 10. Сколько у вас получилось? Сто. Какой частью речи является это слово? Просклоняйте его по падежам.

5. Частично – поисковые задания.

3. В какие группы можно объединить следующие слова: шкаф, конфеты, астра, ромашка, пряник, стол, шоколад, тюльпан, диван, роза, варенье?
4. Найдите способ, которым можно нарисовать данную фигуру, не отрывая руки от бумаги и не проводя дважды линии:

1. Сколько треугольников и четырёхугольников можно найти на этом рисунке?
2. Разгадайте внешне похожие ребусы: (Ответ: одиночка, разбор, школа, фраза, парад, подвал)

Приложение № 6

Урок русского языка во 2 классе

Тема: Звонкие и глухие согласные

Цель: формирование умения различать звонкие и глухие согласные.

Задачи:

Обучающие: повторение признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; повторение ранее пройденного материала.

Развивающие: развитие умения анализировать звуковой состав слова, развитие орфографической зоркости, внимания, логического мышления, устной и письменной речи.

Воспитывающие: воспитание усидчивости, самостоятельности, интереса к изучаемому предмету и процессу обучения.

Оборудование: учебник, дидактический материал (автор Л.М. Зеленина), «лента» букв, карточки с заданиями (два уровня сложности).

Ход урока:

I. Организационный момент

Прозвенел долгожданный звонок,

Начинаем мы урок.

Будьте все внимательны,

А еще старательны.

II. Чистописание

- Сядьте ровно, откройте тетради, положите их наклонно, запишите дату, пропишите буквы.

III. Сообщение темы и целей урока

- Посмотрите на слова, записанные на доске.

ГОЛ          КОЛ

БИЛ          ПИЛ

ДОМ         ТОМ

ЖАР         ШАР

- Что общего в словах первого и второго столбиков? Чем слова первого столбика отличаются от слов второго столбика? (Ответы детей)

- Итак, на прошлом уроке мы выяснили, что согласные звуки очень разные. Есть среди них звонкие и глухие звуки.

- Что вы узнали о звонких согласных звуках? (Звонкие согласные произносятся звонко, с голосом)

-  Назовите несколько звонких согласных звуков.

- Что вы можете сказать о глухих согласных звуках? (Глухой согласный звук произносится глухо, без голоса)

- Приведите примеры.

- Сегодня на уроке мы продолжим разговор о звонких и глухих согласных звуках и будем продолжать учиться их различать. Я приготовила для вас много интересных заданий и надеюсь, что вы успешно с ними справитесь.

IV. Упражнения на повторение, закрепление изученного материала

1) Запишите три женских имени, которые начинаются со звонкого согласного звука, и три мужских имени, которые начинаются с глухого звука (задание выполняется с комментированием)

Например, Мария, Лариса, Галина; Павел, Фёдор, Кирилл.

Дополнительное задание: разделить слова на слоги, обозначить ударный слог.

2) Эмоциональная разрядка.

- Ребята, когда вы выполняли задание, я заметила, что вы смотрели на «ленту букв». Как она вам помогала?

- Да, «лента букв» может помочь нам ответить на многие вопросы о звуках и буквах. Но мы же не будем ее носить постоянно с собой, чтобы смотреть, к какому разряду какой звук относится. Как же быть? (Ответы детей)

- Я предлагаю вам сделать маленькое «научное открытие». Назовите звук, например,   б    . Какой он: глухой или звонкий? В науке гадать нельзя, наука любит точность. Мы сделаем вот так: зажмите уши и произнесите звук   б   , а потом    п   .

Понаблюдайте за своим состоянием. Когда мы произносили первый звук, в голове, в ушах звенело, т.е. участвовали голосовые связки. Это звонкий звук. При произношении звука   п   голосовые связки не участвовали. Это глухой звук. Можете дома так потренироваться. Итак, мы немного передохнули – продолжим.

3) Работа по учебнику

Стр. 68, упр. 65 – выполняется по заданию с комментированием.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ

4) Задание на смекалку (устно)

- Найдите «лишнюю» букву. Объясните свой выбор.

  Б  В  А  Г  Д  Т 

- Какие звуки обозначают оставшиеся буквы? (Звонкие)

- Какими еще мы их можем назвать? (Парными)

- Каких парных звонких звуков на хватает?

5) Работа со скороговоркой.

- Для того, чтобы четко и понятно произносить звуки, существует большое количество скороговорок. Прочитайте скороговорки, назовите, какие согласные звуки в них отрабатываются:

Белые бараны били в барабаны.

Даша дарит Дине дыни.

- Произнесите скороговорку быстро.

- Спишите первую скороговорку. Какое это предложение по цели высказывания? По эмоциональной окраске?

- Подчеркните главные члены предложения.

ЗАРЯДКА  ДЛЯ  РУК  

6) Исследовательская работа.

- А сейчас мы проведем исследовательскую работу. Найдите на странице 68 учебника слова, в которых встречаются только глухие согласные звуки. (Дети ищут слова, называют их, объясняя свой выбор: петух, стихи, кот и т.д.)

7) Самостоятельная работа

- Спишите, подбирая к каждому слову пару так, чтобы одно слово отличалось от другого одной буквой. Эти буквы должны обозначать разные звуки: одна – звонкий согласный, другая – глухой согласный звуки.

      I уровень                                      II уровень  

        гол -                                                дело –

        жар -                                               тоска –

        кора -                                              колос –

        дочка -                                            коса –

        жить -                                             бочка –

        бил -                                                плот –

V. Рефлексия

- Какую цель ставили на уроке?

- Как вы сегодня поработали?

- Что интересного было на уроке?

- Что вы расскажите своим родителям?

- Я предлагаю вам решить звуковые пропорции:

К : Г = Т : __

Д : Т = Б : __

К : Т = Г : __

В : З = __ : С

VI. Итоги, оценивание, домашнее задание

Приложение № 7

Урок математики в 3 классе

Тема: «Закрепление по теме «Табличное умножение и деление. Решение задач»

Цели:

1. Закрепить изученный материал по теме «Табличное умножение и деление».
2. Совершенствовать умение решать задачи.

Задачи:

1. Образовательные: отрабатывать навык табличного умножения и деления через разные формы работы; закрепить умение решать простые и составные задачи изученных видов.
2. Развивающие: развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы; развивать многообразие психических процессов: мышление, память, внимание, воображение, восприятие; развивать умение четко следовать словесной инструкции; развивать навыки самоконтроля и самостоятельной работы.
3. Воспитательные: воспитывать усидчивость, уверенность в своих возможностях, качество взаимовыручки, аккуратности при выполнении заданий.
4. Валеологические: укреплять здоровье обучающихся через двигательную активность на уроке; поддерживать их работоспособность на протяжении всего урока сменой видов деятельности, стимулирования положительных эмоций, использования наглядности.

Оборудование: учебник, карточки с индивидуальными заданиями, файлы с заданиями для устного счета, мультимедийный проектор, компьютер.

Ход урока

Приложение № 8

Урок русского языка в 4 классе

Тема: «Правописание безударных окончаний имен существительных в творительном падеже».

Цель: расширить знания учащихся о творительном падеже, формировать навыки правописания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Задачи: 

- образовательные: на основании понимания подвести детей к автоматическому навыку правописания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже, способствовать формированию навыков грамотного письма, повторить ранее изу-ченные темы, активизация и расширение словарного запаса;

- развивающие: развивать орфографическую зоркость, умение строить предложения, высказывания, развивать речь детей, мыш-ление, воображение, память, наблюдательность;

- воспитательные: воспитание познавательного интереса, ответст-венного отношения к учебному труду, привитие любви к родному языку.

Оборудование: показ слайдов на мультимедийном устройстве, словари (толковый, словообразовательный, фразеологизмов), кукольный театр, карточки с заданием, учебник «Русский язык»

Ход  урока:

1. Организационный момент.

(Проверка готовности класса к уроку.)     Записать число, классная работа.

2. Вводно-мотивационный этап.

(Учитель читает наизусть стихотворение А.С. Пушкина. Показ слайда № 1):

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг.

- Ребята, как вы считаете, почему я начала урок с этих слов А.С. Пушкина?

(Нам предстоит сделать какие-то открытия. Мы узнаем сегодня что-то новое. Может, мы будем проводить опыты и исследования.)

- Да, сегодня мы будем исследовать объекты русского языка. Кто хочет прикоснуться к науке? Кто хочет быть исследователем? (……)  Тогда на уроке вам необходимо быть внимательными, дружными, активными, собранными.

Тема нашего урока, нашего исследования – творительный падеж имен существительных. (Показ слайда № 2)

3. Повторение изученного материала.

- Ребята, вы любите сказки? (……) Какие сказки вам нравятся?

- Что такое «сказка»? (……)

- В толковом словаре В.И. Даля (Учитель открывает словарь) дано такое объяснение: «Сказка – вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание».

- Запишем это слово в тетради, но сначала подготовим пальчики к работе.

(Дети соединяют поочередно мизинцы, потом безымянные пальцы и т.д. до больших пальцев под счет: один, два, три, четыре, пять. Затем хлопают в ладоши и говорят:

3. Вышли пальцы погулять.

Заканчивается подготовка поочередным массажем пальцев от основания к ногтю по внешней стороне:

4. Этот пальчик самый сильный; (правый большой палец)
5. Самый толстый и большой; (левый большой палец)
6. Этот пальчик для того…; (правый указательный)
7. Чтоб показывать его;  (левый указательный)
8. Этот пальчик самый длинный;  (правый средний)
9. И стоит он в середине; (левый средний)
10. Этот пальчик безымянный; (правый безымянный)
11. Он избалованный самый; (левый безымянный)
12. А мизинчик хоть и мал; (правый мизинец)
13. Очень ловок и удал. (левый мизинец)

Встряхнули пальчики и вспомнили правила письма.)

- Итак, запишем слово «сказка». Какая орфограмма нам встретилась? (Парн. звонк. соглас. в середине слова.) Как её проверить?

- Рассмотрим слово с позиции словообразования, т.е. как оно построено.

Какие части слова вы знаете? (Корень, приставка, …) Посмотрим, как сконструировано слово «сказка». С чего начнем разбор по составу?

(Учащийся вслух делает разбор слова по составу)

- Ребята, словообразование рассматривает и группу родственных слов. Какие родственные слова подберем к слову «сказка»? Запишем их. (Сказочка, сказочный, сказать, сказ…) Докажите, что они родственные. Выделите в них корень.

В школьном словообразовательном словаре (Учитель показывает словарь) я насчитала 36 слов, родственных нашему слову.

- (Показ слайда № 3) Перед нами стихотворение Сергея Острового «Сказки». Прочитайте его про себя и подготовьтесь к чтению вслух.

(Дети читают стихотворение):

Сказки.

         Сказки надо рассказывать ночью

Под лохматые шорохи звезд.

            Тут и встретишься с чудом воочию,

     Тут и лешего схватишь за хвост.

   Сказки надо рассказывать ярко,

Околдовывать речью цветной.

          Сказки надо рассказывать с толком,

       Чтобы даль расступилась. И ширь.

                      Чтобы после хоть с чертом, хоть с волком,

   А не страшно. Ты сам богатырь.

- Как вы думаете, почему «сказки надо рассказывать ярко»? (Чтобы тебя внимательно слушали. Чтобы слушателям было интересно.)

- Как вы понимаете выражение «Сказки надо рассказывать с толком»? (Сначала нужно подумать о том, что сказать. Надо точно передавать содержание и основную мысль.)

- Что значит «околдовывать речью своей»? (Речь должна быть богатой и разнообразной. Нужно уметь употреблять синонимы, антонимы, имена прилагательные.)

- Просклоняем слово «сказка».

(Один ученик работает у доски, остальные – в тетрадях.):

И.п. сказывалась (что?) сказка (ж.р., 1 скл.)

Р.п. герои (чего?) сказки

Д.п. добавили (к чему?) к сказке

В.п. слушали (что?) сказку

Т.п. интересовались (чем?) сказкой

П.п. размышляли (о чем?) о сказке

4. Новая  тема.

- Всего в русском языке 6 падежей. Каждый падеж имеет свое название, вопрос и предлоги. Нас сегодня интересует один падеж – творительный. Мы вспомнили, на какие вопросы он отвечает (кем? чем?), знаете, с какими предлогами он употребляется (над, перед, за, под). Каким членом предложения является имя существительное в Т.п.? (дополнением, обстоя- тельством) Как вы думаете, что ещё необходимо и очень важно знать? (Какие окончания имен существительных 1, 2, 3-го склонений пишутся в творительном падеже.)

- Верно, ребята! Это и есть тема нашего исследования.

- Вы сказали мне, что любите сказки. Сейчас я расскажу вам одну, а два ученика помогут её показать. (Когда учитель рассказывает сказку, два ученика показывают кукольный театр.)

- «Жил-был Король. У него было две дочери – принцессы. И как-то раз решили они отправиться в зоопарк, который находился около дворца. Сначала принцессы любовались слоном (Слова на слайде № 4 появляются постепенно)), потом зеброй, медведем. И вот они подошли к террариуму и стали разглядывать его обитателей.

- Ребята, а кого они могли там увидеть? (Змею, ужа, удава, крокодила…)

Старшая принцесса просунула руку в террариум. Король сначала восхитился смелостью дочери. Но вдруг она погладила ужа. Король от страха закричал: «Это хорошо, что сейчас ты встретилась с ужом».

- Почему хорошо? (Потому что уж не ядовит.)

«Будь умницей, отойди от террариума, а я угощу тебя вкусной сливой». Младшая принцесса в это время стояла за елью, потому что она очень боялась змей. Король повел принцесс домой и обещал осенью пойти с ними в цирк». 

14. Вот такая сказка. Прочитайте на экране имена существительные.
15. Что вы заметили? (Они стоят в форме творительного падежа.)

     - На какие группы мы можем разбить эти слова? (Имена существительные 1, 2, 3-го склонения.)

     - Спишем эти существительные в три столбика по склонениям, выделяя окончания. (Работа выполняется с комментированием.)

          1 скл.                                2 скл.                               3 скл.

        зеброй                              слоном                              смелостью

        сливой                             медведем                           елью

       умницей                             ужом                               осенью  

(Показ слайда № 5)

16. Ребята, сделайте сами вывод о том, какие окончания пишутся у имен существительных в творительном падеже. (Дети называют окончания. После их ответов идет показ слайда № 6 )
17. Составьте предложение с одним из записанных слов. (Ответы детей)
18. Запишем предложение: Под старой елью спал серый заяц.
19. Какое это предложение? Выполним разбор предложения. (Один уч-ся вслух комментирует разбор предложения)

5. Физкультминутка.  (Зарядка для глаз)
6. Закрепление темы.

- Вспомните нашу сказку. Осенью Король, как и обещал, повел принцесс в цирк. Что они там увидели, вы узнаете, выполнив следующее задание.  (показ слайда № 7)

- Прочитайте текст. (…)  Ещё раз повторим, что надо сделать, чтобы правильно написать окончания имен существительных.

- Вам необходимо списать текст, обозначить склонение и падеж им.сущ. с пропущенными окончаниями и ,пользуясь памяткой, правильно написать эти окончания.

__________________________________________________________________

В цирке.

      Манеж осветился лучик…м прожектора. Циркач, окутанный яркой накидк…й, начал представление. Он позвал на манеж кошку с собак…й. Они ловко работали с мячик…м  и  скакалк…й. Циркач угостил их рыб…й  и сахар…м. Под купол…м цирка выступали акробаты. Зрители с радость… хлопали артистам. Они с честь… справились со своей задач…й.

(Спиши текст, вставь пропущенные буквы, обозначая склонение и падеж этих имен существительных.)

 _____________________________________________________________________________

(Взаимопроверка работ учащихся. Показ слайда № 8)

7. Домашнее задание.   ( стр       упр.    – по заданию)

8. Рефлексия.

     -   Что нового узнали сегодня на уроке?

20. Что на вас произвело наибольшее впечатление?
21. Какие задания показались наиболее интересными?
22. Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

 Молодцы, ребята! Все замечательно работали.

Спасибо за урок! (Слайд № 9)

Разминка – познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребёнка к выполнению творческих заданий

Логически – поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности

Частично – поисковые задачи разного уровня – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления

Творческие задачи, которые непосредственно связаны с той или иной учебной дисциплиной и рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний