Рабочая программа с УУД по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме

Опубликовано 24.08.2012 - 11:29 - Чистякова Ольга Евгеньевна

Создана по учебнику Т. Андриановой. 1 класс

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_s_uud.doc	319.5 КБ

Предварительный просмотр:

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы. Уроки русского языка должны строиться таким образом, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органично сочетались бы с выработкой положительных качеств, которые характерны для активной, конструктивно мыслящей и творчески развитой личности.

1. Учебник «Русский язык», авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011);

2. Рабочие тетради по русскому языку № 1,2, авторы Андрианова Т. М, Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2011);

Цели:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи курса:

- воздействие на эмоционально-нравственное, речевое (чтение, письмо, говорение, слушание) и интеллектуальное развитие учащихся;

- усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики;

- обогащение словарного запаса учащихся;

-воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.

3. Место предмета в учебном плане

Рекомендуется использовать рабочую программу по курсу русский язык в 1 классе при пятидневной учебной нагрузке (5 часов в неделю, продолжительность урока 35 минут).

4. Общая характеристика предмета

В курсе обучения русскому языку выделяются две ведущие содержательные линии, обозна ченные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»:

развитие речевой (устной и письменной) деятельности учащихся;
овладение языком как средством познания и общения.

Эти линии позволяют развивать у учащихся чувство сопричастности к бытию родного языка, помогают им осознавать себя его носителями, предоставляют возможности для воспитания у де тей бережного, ответственного отношения к языку и понимания ими его гибкости и выразитель ности. У школьников развивается интерес к изучению родного языка, возникает стремление сво бодно владеть им.

При отборе содержания учебного материала в УМК по изучению русского языка авторы опи рались на заложенные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и на чальное звено)» принципы развития, вариативности, спиралевидности.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и самораз вития ребенка, на создание условий для проявления его самостоятельности, инициативности, творческих возможностей не только в накоплении знаний и формировании навыков решения предметных задач, но и в различных видах деятельности.

Согласно принципу развития усвоение ребенком знаний и овладение умениями является не самоцелью образования, а средством развития личности.

Так, развитие мышления учащихся обеспечивается включением в учебные пособия разно образных заданий на сравнение слов, предложений, текстов, на выявление их существенных при знаков, группировку и обобщение.

На протяжении всего курса проводится работа по развитию речи обучающихся: пополняется их словарный запас, вводятся слова, требующие толкования с использованием словарей, дети учатся использовать в своей речи слова с. различными лексическими оттенками, раскрывать смысл пословиц, фразеологических оборотов, крылатых выражений, отгадывать загадки, подби рать рифмующиеся слова. Первоклассники учатся составлять предложения из заданной группы слов, дополнять заданные слова недостающими до полного предложения, распространять данное предложение, составлять предложения по иллюстрациям, составлять устные рассказы и записы вать тексты, составленные по картинкам.

Содержание курса открывает большие возможности для развития у учащихся наблюдатель ности. Дети наблюдают за различными языковыми явлениями: орфографическим и орфоэпиче ским произношением слов, их изменением и образованием, за оттенками значений слов. Эти на блюдения позволяют развивать у детей орфографическую зоркость и языковое чутье.

Значительное место в данном курсе отводится развитию информационной грамотности, которому способствует работа со словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой. Первоначальное знакомство со справочными материалами осуществляется на страницах учебника.

Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосущество вания различных подходов к отбору содержания и технологий обучения. Вариативность обеспе чивает дифференциацию образования, то есть возможность для индивидуального подхода к каж дому ребенку. При этом сохраняется инвариантный минимум образования как условие, обеспе чивающее право каждого ребенка на получение равного с другими начального образования.

Принцип вариативности реализуется через выделение инвариантного минимума образования и его вариативной части.

Инвариантная часть каждого урока содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Эта часть урока обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания учащихся по данной теме. Здесь содержатся задания на дополнительное закрепление ос новного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить получен ные знания в нестандартных ситуациях. Ярким примером подобных заданий являются те, кото рые отмечены условным значком «интеллектуальный марафон». В вариативной части представ лены также задания, дифференцированные по уровню сложности, и творческие задания.

В вариативной части организуется и проектная деятельность обучающихся. Осуществление «проектов» позволяет детям выйти за рамки учебника, расширить свои знания.

Задания, предложенные в вариативной части, выполняются по выбору учителя.

Изучение русского языка строится также по принципу спиралевидности.

В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте, учащиеся повторяют пройденное и получают возможность систематизации знаний о предложении и тексте, об оформлении пред ложения на письме. Первоначально разделяются понятия текст и предложение.

В разделе «Синтаксис» учащиеся продолжают знакомство со знаками препинания в конце предложения, работают с деформированным текстом и предложением, дополняют предложения недостающими словами, распространяют предложения, учатся отвечать на вопросы по содержа нию текста, делить текст на предложения, подбирать к тексту правильное название, составлять текст по заданной картинке.

В разделе «Фонетика и графика» отражен необходимый минимум понятий из области фо нетики:

а) звук и буква, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие
и глухие согласные звуки;

б) слог, слогообразующая роль гласных, перенос слов;

в) алфавит, его использование;

г) ударение, ударные и безударные гласные звуки, ударные и безударные слоги.

На простых словах (по образцу) дети учатся проводить звукобуквенный анализ слов. Уча щиеся развивают также умение произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить его зву ковой состав с буквенным.

На протяжении всего курса русского языка ведется систематическая орфографическая ра бота, целью которой является формирование у учащихся орфографической зоркости: умения видеть орфограмму в слове, объяснять ее и проверять. Дети учатся определять сильную и слабую позицию звука в слове («опасное место»). Пропедевтически вводится понятие «орфограмма» (без употребления этого термина) – буква, которая пишется по определенному правилу.

К таким орфограммам относятся:

правописание ударных и безударных гласных;
правописание парных звонких и глухих согласных в конце слов;
обозначение на письме мягкости согласных с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
правописание гласных и, а, у после шипящих ж, ш, ч, щ и сочетаний чк, чн;
правописание большой буквы в словах, обозначающих имена, отчества, фамилии людей, а также клички животных и некоторые географические названия;
правописание предлога с другими словами.

Особое внимание в данной программе уделяется формированию графического навыка и каллиграфического письма. На каждом уроке русского языка отводится 5-7 минут для рабо ты по чистописанию. Целью работы по чистописанию является формирование четкого калли графического письма.

В процессе обучения предусмотрены и задания на проговаривание алгоритмов написания букв. Такие задания не только формируют у учащихся графический навык, но и развивают их монологическую речь.

На минутках чистописания ведется работа по развитию графической зоркости учащихся: они находят одинаковые элементы в разных буквах, отмечают части букв и места соединения букв в слове, учатся дописывать в буквах недостающие элементы, собирать из заданных элемен тов разные буквы, проводят графический анализ слов (учатся находить и исправлять графиче ские ошибки), выполняют запись слов строго по заданному образцу (с соблюдением высоты, ширины, наклона, интервала между словами, правильности написания отдельных элементов), учатся группировать буквы по сходным элементам, анализируют начертание букв, учатся пра вильным и оптимальным приемам соединений букв в словах, упражняются в написании опреде ленного количества букв в связке.

Для развития мышления, памяти и внимания учащихся используются устные и письмен ные графические диктанты. При выполнении устного графического диктанта учитель диктует написание буквы по отдельным ее элементам, то есть произносит алгоритм ее написания. Дети же, удерживая в памяти каждый из отдельных элементов, после проговаривания должны назвать заданную букву. При выполнении письменного графического диктанта описанная операция по вторяется, но при этом каждый проговоренный элемент буквы тут же фиксируется учеником на бумаге.

Работа с карточками, которые предлагаются для прочтения, а также отгадывание буквы по алгоритму написания способствуют развитию речи учащихся, учат их наблюдению за связью слов в предложении, за правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемо стью.

В разделе «Слово» при обучении грамоте и русскому языку в первом классе дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы:

кто? что? (одушевленные и неодушевленные предметы),

какой? какая? какое? какие? (признаки предметов в форме единственного и множествен ного числа),

что делает? что делал? (действия предметов).

Дети учатся сами ставить вопросы к словам, определять, какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие – на вопрос что?, какие слова обозначают один предмет, а какие – много, учатся подбирать слова к вспомогательным словам «он мой», «она моя», «оно мое» и т. д. Эти пропе девтические знания имеют большое значение для развития мышления детей и повышения их ор фографической зоркости.

Лексическая работа проходит красной нитью через весь курс русского языка, начиная с обу чения грамоте. Учащиеся систематически ведут наблюдения за значением слов, знакомятся со словами, близкими и противоположными по смыслу; ведут наблюдения за многозначностью слова; учатся использовать слова в прямом и переносном значениях. На представленных в учеб нике примерах дети рассматривают приемы словообразования на базе родственных слов, учатся проводить аналогичную работу по образцу.

В УМК «Планета знаний» по русскому языку соблюдаются стержневые линии обучения, заложенные при изучении «Букваря» и работе с прописями:

снятие психической перегрузки учащихся, что учтено в специально разработанных упраж нениях;

бережное отношение к здоровью детей (учитель продолжает формировать у детей навыки соблюдения санитарно-гигиенических норм).

Результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

звуки и буквы русского алфавита;
алфавит;
гласные и согласные звуки;
гласные звуки ударные и безударные;
согласные звуки твердые и мягкие;
согласные звуки звонкие и глухие;
правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
правила переноса слов;
правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и отдельных географических названиях;
правила оформления предложения на письме.

должны уметь:

различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
распределять слова по алфавиту;
вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
делить слова на слоги и для переноса;
определять в слове ударение;
передавать различную интонацию предложения в устной речи;
правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный варианты), проверять написанное, сверяя с образцом;
отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
соотносить число букв с числом звуков в словах;
обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
использовать большую букву в написании имен собственных;
писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания (словарь);
знать гигиенические правила письма;
четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);
соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);
соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);
писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;
списывать текст (13-15 слов);

могут знать:

правила проверки безударного гласного звука;
правила оформления текста;
более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило их написания с большой буквы;

могут уметь:

находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
переносить с удвоенными буквами согласных звуков;
находить родственные слова и обозначать их общую часть;
распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую, третью букву в слове);
ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;
записывать слова с предлогами;
составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их самостоятельно.

Знать

Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь): береза, ветер, воробей, ворона, де вочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.

Ознакомительный характер носят слова: газета, класс, пальто, до свидания, деревня, малина, карандаш, народ, молоко, дорога, учитель, машина, яблоко, ягода, отец, корова, дежурный, рисовать, город, январь.

5. Описание ценностных ориентиров

Требования ценностно-ориентационной составляющей образованности на ступени начального образования.

Отношение к себе:

чувство гордости за свои достижения и огорчение от неудач;

способность к оценке собственных изменений на основе развития чувства долга, совести, навыков самопознания;

интерес к познанию природных и приобретенных склонностей к успешному освоению требований учебного труда;

уверенность в способности освоения необходимого для самореализации и самоутверждения в этом возрасте объема социального опыта;

ценность основных навыков безопасного поведения в повседневной жизни.

Отношение к другим:

открытие чувства "Мы", проявление коллективизма, умения согласовывать при необходимости свои потребности с интересами окружающих;

оценочное отношение к другим в контексте соблюдения утверждаемых ближайшим окружением нравственных, эстетических, трудовых норм и правил;

умение оценить свое положение в системе социальных отношений "взрослый - сверстник - я";

умение дать оценку соответствия своего поведения нормам и правилам взаимодействия с членами семьи, педагогами, учащимися школы и другими людьми;

интерес к познанию других людей, стремление учитывать их особенности при совместной деятельности.

Отношение к учебной деятельности:

радость освоения новых способов деятельности; удовольствие от учебы; чувство ответственности за результаты учебной деятельности;

оценка результативности развития учебных навыков в соответствии с поставленной целью;

интерес к рациональному познанию как основе последующего развития;

потребность в постоянном расширении информации о себе, окружающих людях, месте жительства, регионе;

понимание важности соединения учебы в школе с постоянным самостоятельным расширением знаний о различных процессах, происходящих в природе, человеческом сообществе.

Отношение к миру (ближайшее социокультурное и территориальное окружение):

сохранение и развитие способности удивляться многогранности мира на основе постоянного расширяющегося его познания;

оценка отношений двух реальностей: предметного мира и языка, отражающего этот мир во всем многообразии;

интерес к познанию законов, определяющих процессы, происходящие в природе, в обществе;

уверенность в познаваемости мира;

начальные представления о ценности знания взаимосвязи процессов, происходящих в регионе, стране, мире.

6. Содержание

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивиду альными особенностями и спецификой используемых учеб ных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каж дом из этапов обучения грамоте определяются закономер ностями аналитико-синтетического звуко-буквенного мето да. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражня ются в письме слогов, слов, предложений, небольших текс тов.

Основа элементарного графического навыка формирует ся наряду с речевыми умениями, обогащением и активиза цией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевти кой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начи нается раздельное изучение русского языка и литературно го чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содер жанию и результативности обучения русскому языку в на чальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся фор мирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл об ращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопро сов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, всту пать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указы вается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говоре нии, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собствен ные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение сло варя, развитие чувства языка, расширение грамматическо го строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе кото рых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проб лем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрос лыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности уче ников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, ис пользования средств языка в речи. Изучение системы язы ка, его языковых средств остаётся важнейшим направлени ем в начальном курсе русского языка, так как именно овла дение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором пред ставлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графи ка, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфо логия и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) при зван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружаю щего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонаци онного и лексического богатства. Путь изучения всех язы ковых средств — от значения к форме, далее — к назначе нию (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится че рез призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с пози ций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уров нях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса ста новится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предло жения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (при ставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные чле ны предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соот ветствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуциро вании) и способствует более интенсивному развитию мыш ления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассмат риваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство уча щихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даёт ся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамот ность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка пра вильного начертания букв, рациональных соединений, до стижение ритмичности, плавности письма составляют зада чи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников от стаёт от развития устной речи на всём протяжении началь ной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференци ации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся но сит практический характер и формирует навыки, опреде ляющие культурный уровень учащихся как будущих чле нов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенап равленная работа по формированию у младших школьни ков универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осозна нию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справоч никах, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуника тивную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности кур са явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как жи вым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Требования к результатам. Личностные результаты: осознание языка как основного средства мышления и об щения людей; восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; способность к самооценке успешности в овладении язы ковыми средствами в устной и письменной речи.

Предметные результаты: различать основные языковые средства (слова, словосо четания, предложения, текста); знать гласные и согласные звуки русского языка; их отличи тельные признаки; все буквы русского алфавита; способы обозначения мягких согласных на письме; правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн; правила употребления большой буквы в именах, отчест вах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях; правила переноса слов; правила оформления предложений на письме (употреб ление большой буквы в начале предложения и знаков препинания в конце, наличие пробелов между словами); правописание словарных слов.

Метапредметные результаты: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учите ля и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника); осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исп равлять орфографические и пунктуационные ошибки; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Психологические особенности детей шести-семилетнего воз раста подтверждают возможность использования таких органи зационных форм работы, как парные и групповые методики.

Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это та кая форма работы учащихся, при которой два ученика в тече ние заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе задания, выполняемые в паре, являются про стыми по структуре и небольшими по объему.

Дифференцированные задания. Среди заданий для формиро вания различных учебных навыков присутствуют блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Предпола гается, что каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое соответствует его силам.

Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания повышенной сложности, а также задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в вариативной части учебника. Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыс лительной деятельности учащихся.

Творческие работы. Эти задания вариативной части учебни ка направлены на развитие творческого мышления учащихся.

Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современ ной школе во многом определяется его информационной грамот ностью, то есть способностью находить информацию, критичес ки ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во многом за труднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые (учителя, члены семьи, старшие товарищи).

Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы.

Проектная деятельность. Проектная деятельность прово дится после прохождения всех тем учебника по русскому язы ку, то есть в конце учебного года.

Итоговый контроль. В конце учебного года в первом классе проводится один контрольный диктант (15—18 слов) и 1 контрольное спи сывание печатного текста (15 слов).

Основное содержание курса

Синтаксис и пунктуация 4

Фонетика, орфоэпия и графика 18

Слово и его значение (лексика) 7

Орфография 11

Повторение изученного в течение года 10

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну;
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса русского языка;
установки на здоровый образ жизни.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15-20 слов);
выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия предметов;
различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

адекватно воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом);
находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Учащиеся получат возможность научиться:

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

8.Тематическое планирование

Тема урока

Дда-та

Количество часов

Тип

уро-ка

Планируемые результаты

Форма

органи-

зации

позна-

ватель-

ной дея-

тельности

Фор

мы

конт-

роля

Организа-

ция

самос-

тоятель-

ной

деятель-

ности

Нагляд-

ность,

ИКТ

примечание

предметные

метапредметные

(УУД)

личностные

знать

уметь

Речь устная и пись менная

С. 3-5

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Структуру построения учебника

«Русский язык»; значение устной и письменной речи. Отличие письменной

речи от устной. Знаки

препинания в конце

предложения (точка,

запятая, вопроситель-ный, восклицатель-ный

знаки).

Различать устную и письменную речь; приводить примеры использования устной и письменной речи; вставлять в предложения подходящие по смыслу слова; правильно произно сить слова (звонит, позвонишь, позво нит).

Различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (соб ственной и чужой). Обсуждать (в паре) воз можности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь. Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о проис хождении слов из этимологического словари ка в конце учебника (система заданий). Запо минать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)

Сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка, взаимо-опрос

Работа в тетради.

Инфор-мацион-ный поиск.

Учебник,

С. 4-5,

Р.т. №1

С.4-5

Слово и предложе -ние

С. 6-7

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятия «слово» и «предложе ние».

Выбирать из данных записей предложения; восстанавливать деформированные предложения; находить в предложениях ошибки; восстанавли вать пословицы; правильно произносить и пи сать слова (ученик, ученица, учениче ский портфель)

Анализировать и корректировать предложе ния с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошиб ки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения; сравнивать предложе ния распространенные и нераспростра ненные.

Ориентиро-ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, с. 6-7

Р.т. №1

С.6-7

Предложе-ние и текст

С. 8-9

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятия «предложе-ние», «текст».

Сравнивать записи и выбирать текст; подбирать название к тексту; находить и выписывать из текста пер вое и последнее предложения; восстанавливать деформированный текст; списывать текст; ставить точки в конце предложения; писать с заглавной бук вы начало предложения; составлять рассказ из 3—4 предложений по рисун ку; правильно писать и произносить слова (город, городок, городской парк); пользоваться толковым словарем.

Соотносить тексты и заголовки к ним. Выби рать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и восстанав ливать деформирован ные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (систе ма заданий)

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, с. 8-9

Р.т. №1

С. 8-9

Знаки препина-ния С. 10-11

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Когда в конце предложения ста вится точка, вопроситель-ный и воскли цательный знаки.

Нормы русского речевого этикета в си туациях повседневного общения

Определять количество пред ложений в тексте; объяснять, как вы брать знак в конце предложения; рабо тать с этимологическим словарем; ра зыгрывать диалог с другом; придумы вать и задавать вопросы с вопроси тельными словами; списывать текст; правильно писать и произносить слова (класс, задал, задала, задали)

Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударе нием на разных словах. Придумывать вопро сительные предложения и задавать эти воп росы товарищу (работа в паре)

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников

Индиви-дуальный опрос

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, с. 10-11, р.т. №1

С.10-11

Слог

С. 12-13

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова делятся на слоги; сколь ко в слове гласных, столько и слогов.

Различать односложные, дву сложные и т. д. слова; определять ко личество слогов в слове; произносить слово по слогам; выписывать слова со слогом ло; списывать пословицы, соблюдая правила письма; правильно писать и говорить слова (дорога, гусе ница, ракушка)

Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным поряд ком слогов, конструировать слова из слогов.

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач.

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, р.т. №1, с. 12-13

Перенос слов

С. 14-15

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Правила переноса слов.

Списывать, разделяя, где мож но, слова для переноса; находить слова, которые переносить нельзя; делить слова на слоги и для переноса; назы вать слова, у которых существует только один вариант переноса; дополнять предложения; объяснять смысл посло виц; правильно писать и произносить слова (язык, язычок, языкознание)

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для пере носа. Запоминать пословицу и записывать её по памяти

Овладеть начальными представления-ми о нормах русского литературного языка (орфо-эпических, лек-сических, грам-матических) и правилах речевого этикета

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, р. т. №1

С.14-15

Перенос слов

С. 16-17

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Правило переноса слов с буквами «й» и «ь», с удвоенными согласными.

Переносить слова с буквами «й» и «ь»; определять количество предло жений в тексте; писать и переносить слова с удвоенными согласными бук вами; подчеркивать в словах слоги с буквами «й» и «ь»; правильно произ носить и писать слова (русский)

Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструиро вать слова из заданного слова с помощью пе рестановки букв (решать анаграммы)

Ориенти-роваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу

Учебник, рт №1, 16-17

Звуки и буквы

С. 18-19

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятия «звуки» и «буквы»; буквы русского алфавита.

Правильно употреблять терми ны «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количе ство звуков в словах; находить ошибки в предложениях; правильно писать и произносить слова (береза, березка, подберезовик)

Объяснять смыслоразличительную роль зву ков речи. Выполнять звуко-буквенный ана лиз. Корректировать слова путём замены в них букв

Работать с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Индиви-дуальный опрос

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу

Учебник, рт №1

С.18-19

Алфавит

С. 20-21

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что в русском алфавите 33 бук вы; название букв алфавита, их после довательность и их основные звуковые значения.

Находить букву в алфавитном столбике; называть буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки; записывать слова по алфавиту; отгады вать зашифрованное слово; составлять и записывать предложение; правильно писать и произносить слова (алфавит, портфель, корова, коровник)

Правильно называть буквы русского алфави та. Объяснять необходимость существования алфавита. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной прак тике. Распределять слова по алфавиту. Договариваться об очерёдности действий при работе в паре (кто первый, кто второй)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и ком-муникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, р. т. №1

С.20 – 21

Гласные звуки

С. 22-23

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какие звуки называются глас ными; знать, что в русском языке шесть гласных звуков.

Произносить гласные звуки; выделять гласные звуки в слове; рабо тать с толковым словарем; подчерки вать в словах буквы, обозначающие гласные звуки; работать с деформированным текстом; вставлять пропущен ные буквы; правильно писать и произ носить слова (повторим, повторите, повторит, воробей)

Соотносить гласные звуки и буквы, обозна чающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по ор фографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразли чительную роль гласных звуков, приводить свои примеры

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной зада-чей; поль-зоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон.

Учебник, рт №1

С.22-23

Ударение

С. 24-25

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какой слог называется удар ным.

Расставлять знаки ударения; называть слова, в которых при измене нии ударения меняется значение слова; выделять голосом ударный слог; де лить слова на группы; называть и за писывать слова с буквой «ё»; правиль но писать слова (деревня, деревенский, деревушка)

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударе ния. Экспериментировать с изменением уда рения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1, с. 24-25

Ударные и безудар ные гласные

С. 26-27

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какие слоги называются удар ными, а какие – безударными.

Называть слоги без ударения; отмечать точкой внизу безударный слог; сравнивать произношение слов в единственном и множественном чис ле; дополнять пословицу подходящими по смыслу словами; правильно писать слова (Россия, россияне)

Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произно шения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя воз можные варианты

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1

С.26-27

Ударные и безудар ные гласные

С. 28-29

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Как правильно писать безудар ные гласные.

Списывать, вставляя пропущен ные буквы; подбирать проверочные слова; восстанавливать деформирован ный текст; подчеркивать слова с без ударными гласными, которые надо проверить; правильно произносить и писать слова (пальто, пальтишко, пальтецо)

Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять нали чие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструиро вать слова из заданного слова с помощью пе рестановки букв (решать анаграммы)

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1,

С. 28-29

Ударные и безудар ные гласные.

С. 30-31

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Подбирать проверочные слова; ставить знак ударения; дописывать предложения по образцу; писать дву стишие по памяти; правильно произно сить и писать слова (сорока, сорочьи гнезда, сорочата)

Списывать слова и предложения в соответст вии с заданием и по образцу. Запоминать дву стишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою ра боту

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы рече-вого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные гласные буквы»

Учебник, рт №1

С. 30-31

Согласные звуки

С. 32-33

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что согласными звуками назы ваются звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы, язык).

Подчеркивать буквы, которые обозначают согласные звуки; работать с толковым словарем; восстанавливать текст; озаглавливать текст; вставлять пропущенные согласные буквы; пра вильно писать слова (карандаш, каран дашик, карандашный)

Объяснять смыслоразличительную роль со гласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контроли ровать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавли вать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я по могаю взрослым»)

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, рт №1, С. 32-33

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 34-35

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что согласные звуки бывают парными по твердости и мягкости.

Произносить согласные звуки; выделять в слове твердые и мягкие согласные звуки; подчеркивать слова, которые различаются одной буквой; придумывать название тексту; выпи сывать те пары слов, в которых одина ковые буквы обозначают одинаковые звуки; правильно писать слова (ребя та, ребятишки, ребячий смех); рабо тать с толковым словарем

Дифференцировать твёрдые и мягкие соглас ные звуки и обозначать их на письме. Осозна вать отсутствие специальных букв для обо значения мягких и твёрдых согласных

Использовать раз-личные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации инфор-мации в соответствии с учебной зада-чей; пользоваться словарями и справочной литературой для школь-ников

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные соглас-ные буквы»

Учебник, рт №1

С. 34-35

Мягкий знак — показатель мягкости

С. 36-37

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком; что буква «ь» не обозначает звука.

Работать с толковым словарем; изменять предложения по образцу; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из данных слогов; за писывать односложные слова и приду мывать с ними предложения; правиль но писать слова (медведь, медвежонок, медведица)

Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, то, я как показателей мягкости пред шествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Сос-тавь слово»

Учебник, рт №1,

С. 36-37

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 38-39

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что согласные звуки бывают парными по звонкости и глухости.

Сравнивать пары слов, называть звуки, которыми они различаются; ра ботать с толковым словарем; опреде лять буквы, которые обозначают пар ные звонкие и глухие согласные; да вать характеристику звукам, обозна ченным выделенными буквами; пра вильно писать слова (молоко, молочко, молочный суп)

Дифференцировать в словах парные звуки (по твёрдости — мягкости и по звонкости — глу хости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с тол ковым словариком в конце учебника

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, рт №1

С. 38-39

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 40-41

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Различие согласных

звонких и глухих, мяг-

ких и твёрдых, парных

и непарных

Находить в стихотворении риф-

мующиеся слова; сравнивать в словах

последние буквы и звуки; составлять из слов предложения; объяснять написа-

ние выделенных букв; решать ребусы;

правильно писать слова (мороз, замо-

розки, морозный день).

Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой по зиции. Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмую щимся словом

Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Реши ребус»

Учебник, рт №1,

С. 40-41

Непарные звонкие и глухие согласные звуки

С. 42-43

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Какие буквы обозначают всегда

звонкие звуки, а какие – всегда глухие

звуки.

Называть в словах глухие (звонкие) парные согласные звуки; подчеркивать буквы, обозначающие непарные

звонкие (глухие) согласные звуки; дополнять предложения подходящими по смыслу словами; подбирать близ кие по значению слова; объяснять пра вописание слов с парными согласными на конце слова; подбирать противопо ложные слова по образцу; правильно писать слова (народ, народный ар тист)

Определять непарные согласные звуки (звон кие и глухие). Подбирать близкие по значе нию слова и слова с противоположным значе нием. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами

Овладеть учебными действия-ми с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познаватель-ных, практических и коммуникативных задач

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Синони-мы. Антони-мы.

Учебник, рт №1

С. 42-43

Непарные звонкие и глухие согласные звуки

С. 44-45

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Различие согласных

звонких и глухих, мяг-

ких и твёрдых, парных

и непарных

Сравнивать количество звуков и букв в слове; подбирать одинаковые по смыслу пословицы; делить слова для переноса; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают непарные звонкие согласные звуки; правильно пи сать слова (январь, январские морозы)

Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и зву ков. Устанавливать границы предложений в непунктирован-ном тексте. Экспериментиро вать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные соглас-ные буквы»

Учебник, рт №1,

С. 44-45

Шипящие согласные звуки

С. 46-47

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Буквы, которые обозначают шипящие согласные звуки; что буквы «ч», «щ» обозначают всегда мягкие согласные звуки, буквы «ж», «ш» -всегда твердые согласные звуки.

Сравнивать в словах произно шение шипящих звуков; вставлять про пущенные буквы, которые обозначают шипящие звуки; подбирать рифму; правильно говорить и писать слова (что, чтобы, потому что, учитель, учительница, учительская)

Находить и правильно называть повторяю щиеся звуки в скороговорках. Дифференциро вать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запо минать правильное произношение слов, предложенных в учебнике

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Сос-тавь рифму»

Учебник, рт №2

С.4-5

Сочетания жи-ши

С. 48-49

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний жи-ши.

Писать слова по образцу; встав лять пропущенные слоги жи-ши; под черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из слогов; решать ребусы; пра вильно писать слова (машина, маши нист, машинистка)

Сравнивать произношение и написание соче таний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конст руировать слова из слогов. Распределять ра боту в паре и контролировать её выполнение

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Реши ребус»

Учебник, р.т. №2

С. 6-7

Сочетания ча-ща

С. 50-51

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний ча-ща.

Писать слова по образцу; встав лять пропущенные слоги ча-ща; под черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; правильно писать и произносить слова (щавель, начал, начала, начали, начался, заяц, заячьи следы)

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Игра «Вставь пропу-щенные соглас-ные буквы»

Учебник, р.т. №2

С. 8-9

Сочетания чу-щу

С. 52-53

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний чу-щу.

Писать слова по образцу; встав лять пропущенные слоги чу-щу; под черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; заменять предложение одним словом; определять ударные слоги в словах; правиль но писать слова (яблоко, яблочко, яб лочный)

Изменять слова в предложении так, чтобы по вествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и на зывать предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

С.10-11

Сочетания чк, чн

С. 54-55

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Написание сочетаний чк-чн.

Писать слова по образцу; встав лять пропущенные слоги чк-чн; под черкивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; выписывать трехсложные слова с сочетанием «чк»; решать ребусы; правильно говорить и писать слова (конечно, скучно, булоч ная, подсвечник, скворечник, девочка, девушка, девчонка)

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с задан ным словом.

Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Восста-нови слова», «Соедини пары по смыслу»

Учебник, р.т. №2

С. 6-7

Сочетания чк, чн

С. 56-57

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Списывать, вставляя пропущен ные буквы; работать с этимологиче ским словарем; восстанавливать текст; записывать предложение по памяти; правильно говорить и писать слова (счет, счастье, считать, считалочка, ягода, ягодка, ягодное варенье)

Списывать текст, расставлять знаки препи нания. Восстанавливать текст стихотворе ния, подбирая рифмы по смыслу. Контролиро вать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Выбирать и запоми нать предложение, записывать его по памя ти. Анализировать слова и объяснять их про исхождение (самостоятельно и со словарём)

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Восста-нови стихот-ворение и запиши в тетрадь

Учебник, р.т. №2

Большая буква в фамилиях, именах, от чествах

С. 58-59

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что фамилии, имена, отчества людей пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы фами лии, имена, отчества людей; объяснять написание больших букв в тексте; со ставлять предложения из данных слов; дописывать предложение; правильно писать слова (отец, отечество, отче ство)

Различать имена собственные и имена нари цательные (без использования терминов). Со поставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Нахо дить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов)

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Дефор-мированное предло-жение

Учебник, р.т. №2

Большая буква в кличках живот-ных

С. 60-61

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что клички животных пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы клички животных; называть слова, которые мо гут быть записаны как с маленькой бук вы, так и с большой; правильно писать слова (собака, собачка, собачья будка)

Соотносить название животного с его клич кой. Сопоставлять и объяснять случаи упо требления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Состав лять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»)

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Сказоч-ные герои

Учебник, р.т. №2

Большая буква в на званиях стран, горо дов, деревень, рек

С. 62-63

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что названия стран, городов, де ревень, рек пишутся с большой буквы.

Писать с большой буквы назва ния стран, городов, деревень, рек; объ яснять написание больших букв в сло вах; называть слова, которые имеют два значения; правильно писать слова (Москва, москвичи, Подмосковье)

Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир»

Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Большая буква в на званиях стран, горо дов, деревень, рек

С. 64-65

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Случаи правописания заглавной буквы в словах

Подбирать людям имена, жи вотным – клички; составлять предло жения с именами людей и кличками животных; выписывать из текста фа милии; объяснять происхождение сво ей фамилии; правильно писать и про износить слова (моя фамилия, мой день рождения, фамильный герб)

Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фа милии (простые случаи). Придумывать назва ния новым улицам

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Соедини пары по смыслу

Учебник, р.т. №2

Кто? Что?

С. 66-67

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на во просы кто? что?, обозначают предме ты.

Выделять слова, обозначающие предметы; делить слова на группы по вопросам (кто? что?); составлять предложения из данных слов; задавать вопросы к словам; правильно писать слова (дежурный, дежурство, дежу рить)

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Соедини пары по смыслу

Учебник, р.т. №2

Предлог

С. 68-69

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пи шутся со словами раздельно.

Составлять предложения из группы слов, используя предлоги; на зывать предлоги; определять, с какими словами используются предлоги; рабо тать с толковым словарем; решать ре бусы, используя предлоги; правильно говорить и писать слова (из магазина, с рынка, из школы, с улицы, до свида ния)

Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать пред логи в своей речи. Определять название пред мета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Восста-нови слова»

Учебник, р.т. №2

Какой? Какая? Какое? Какие?

С. 70-71

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на во просы какой? какая? какое? какие?, обозначают признаки предметов

Задавать вопросы к словам; подчеркивать волнистой линией слова, обозначающие признаки предметов; объяснять смысл пословиц; подбирать к слову-признаку подходящее слово-предмет; правильно писать слова (хо роший, хорошо, хорошенько)

Находить среди группы слов «лишнее». Под бирать к словам-названиям предметов сло ва-названия признаков и наоборот. Списы вать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы

Овладеть учебными действия-ми с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и ком-муникативных задач

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Что делал? Что делает?

С. 72-73

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов.

Подчеркивать двумя чертами

слова – действия предметов; подбирать

близкие по значению слова; подбирать к словам-предметам слова-действия по вопросам; находить в тексте слова-действия в переносном смысле; правильно писать слова (рисунок, рисовать, рисова ние)

Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать гла голы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять исполь зование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответ ствующими словами

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Соедини пары по смыслу»

Учебник, р.т. №2

Что делал? Что делает?

С. 74-75

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает?, обозначают действия предметов.

Задавать вопросы к словам; де лить слова на группы; выполнять зада ние по образцу; выписывать рифмую щиеся слова; подбирать близкие по значению слова; объяснять написание подчеркнутых букв; выписывать слова по образцу; правильно писать слова (ворона, воронье гнездо)

Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рас сказывать о своих впечатлениях (на весен нюю тему). «Читать» схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Родствен-ные слова

С. 76-77

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятие «родственные слова».

Объяснять значение подчеркну тых слов; находить «лишнее» слово; распределять слова на группы; нахо дить в словах общую часть; подбирать животным клички по их внешнему ви ду; правильно писать слова (малина, малинник, малиновый сироп)

Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отве чать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Подбери слова – действия

Учебник, р.т. №2

Родствен-ные слова С. 78-79

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Понятие «родственные слова».

Находить в тексте близкие по смыслу слова; объяснять названия не которых грибов; изменять слова по об разцу; сравнивать пары слов; работать с этимологическим словарем; правиль но писать слова (тетрадь, тетрадка, тетрадный лист)

Находить в тексте слова, близкие по значе нию к выделенному слову. Группировать род ственные слова. Узнавать и объяснять проис хождение слов

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Подбери кличку животно-го с учётом его внешнего вида

Учебник, р.т. №2

Алфавит. С. 80

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пи шутся со словами раздельно.

Алфавит.

Записывать слова в алфавитном порядке.

Объяснять прямое и переносное зна чение слов.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро вать их написание по орфографическому сло варику. Образовывать слова, заменяя выде ленную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Интеллектуальный марафон «Найди слова, близкие по смыслу»

Учебник, р.т. №2

Итоговый контроль-ный диктант с граммати-ческим заданием.

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова.

Контролиро вать написание слов по орфографическому сло варику.

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Учебник, р.т. №2

Анализ и работа над ошибками.

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Орфогра-фия»

С.81

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Выполнять работу над ошибками; записывать слова в алфавитном порядке. Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова; правильно писать слова (ветер, ветерок), ветрянка).

Расшифровы-вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро вать их написание по орфографическому сло варику. Образовывать слова, заменяя выде ленную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Взаи-мопро-верка.

Найди слова в прямом и перенос-ном значении

Учебник, р.т. №2

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова – действия»

С.82

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Отличие письменной речи от устной.

Восстанавли-вать деформирован-ный текст, озаглавливать его.

Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Восстанавли-вать деформирован-ный текст, озаглавливать его.

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Лексика».

С.83

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова

Сравнивать ударные и безударные гласные.

Группировать согласные звуки по их общим признакам.

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

До свидания, первый класс! Повторение по теме «Звуки. Буквы»

С. 84

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно употреблять терми ны «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количе ство звуков в словах.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Парные согласные» С. 85

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение –образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти.

Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика.

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Сочетания ча – ща, чу - щу, жи – ши, чк – чн»

С. 86

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы.

Записывать слова в алфавитном порядке.

Выполнять звуко-буквенный анализ по образцу

Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков» Рассказывать о своих планах на летние каникулы.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Повторение по теме: «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова – действия».

С. 87

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Повторе-ние по теме «Ударение». С. 88

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы

Образовывать слова, заменяя выде ленную букву в слове.

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Повторе-ние по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных».

С. 89

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы

Объяснять прямое и переносное зна чение слов

Обсуждать и оценивать свои достиже-ния и достиже-ния одноклас-сников

Индиви-дуальная работа

Само-конт-роль

Самостоятельная работа с провер-кой по образцу.

Учебник, р.т. №2

Повторе-ние по теме «Правопи-сание непрове-ряемых безударных гласных».

Ком-

би-ни-

ро-

ван-ный

Изученные орфограммы

Расшифро-вывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролиро вать их написание по орфографическому сло варику.

Выбирать тему проектной деятельности (летний проект

9. Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом «Планета знаний»:

1. Учебник «Русский язык», авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2010);

2. Рабочие тетради по русскому языку № 1,2, авторы Андрианова Т. М, Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2010);

3. Методическое пособие «Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык» Т. М. Андриано вой, В. А. Илюхиной, авторы Андрианова Т. М., Илюхина В. А. (М.: Астрель, 2009).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ученому курсу «Русский язык» (авторы: В.Г.Горецкий,, В.П. Канакина «Русский язык») для 1 класса на 2012-2013 уч. год ФГОС «Школа России»

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской пр...

Рабочая программа по интегрированному курсу "Русский язык + литературное чтение" для 4 класса по системе "Планета знаний".

Рабочая программа имеет следующее содержание:1. Пояснительная записка.2. Общая характеристика учебного предмета.3. Описание места учебного предмета в учебном плане.4. Описание ценностных ориентиров со...

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...

Программа внеурочной деятельности "Тайны русского языка" УМК "Планета знаний" ФГОС 1-4 классы

Внеурочная деятельность.Русский язык."Тайны русского языка" УМК "Планета знаний" ФГОС...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...

Рабочая программа дополнительного часа по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"

Дополнительный час выделен с цельюликвидации пробелов в знаниях и более глубокого изучения ключевых тем основной программы...

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Изучаем русский язык" к рабочей программе по русскому языку для 3 класса

В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные учреждения, является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено как происходящим...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа с УУД по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ученому курсу «Русский язык» (авторы: В.Г.Горецкий,, В.П. Канакина «Русский язык») для 1 класса на 2012-2013 уч. год ФГОС «Школа России»

Рабочая программа по интегрированному курсу "Русский язык + литературное чтение" для 4 класса по системе "Планета знаний".

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

Программа внеурочной деятельности "Тайны русского языка" УМК "Планета знаний" ФГОС 1-4 классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа дополнительного часа по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Изучаем русский язык" к рабочей программе по русскому языку для 3 класса

Навигация

Библиотека

Рабочая программа с УУД по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ученому курсу «Русский язык» (авторы: В.Г.Горецкий,, В.П. Канакина «Русский язык») для 1 класса на 2012-2013 уч. год ФГОС «Школа России»

Рабочая программа по интегрированному курсу "Русский язык + литературное чтение" для 4 класса по системе "Планета знаний".

Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»

Программа внеурочной деятельности "Тайны русского языка" УМК "Планета знаний" ФГОС 1-4 классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа дополнительного часа по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Изучаем русский язык" к рабочей программе по русскому языку для 3 класса

Рабочая программа с УУД по русскому языку 1 класс УМК "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме