Обобщение опыта по теме "Развитие логического мышления учащихся начальных классов на уроках русского языка и во внеурочное время"
методическая разработка по русскому языку (1,2,3,4 класс) по теме

                                                                                                    Отдел управления образованием

                                                                                                Муниципального образования

                                                                                город Новороссийск

МОУ ТЭЛ

ТЕМА: «Развитие логического мышления учащихся начальных классов на

                            уроках русского языка и во внеурочное время».

                                                                    Автор опыта: Головченко Людмила Викторовна,

                                                                    учитель начальных классов МОУ ТЭЛ муници-

                                                                    пального образования город Новороссийск Крас-

                                                                    нодарского края

Г. НОВОРОССИЙСК

2009 г.

            Содержание

1. Информационная карта ППО……………………………………………………...1
2. Целостное описание опыта………………………………………………………...4
3. Результативность опыта……… ………………………………………………… 21
4. Библиографический список……………………………………………………….25
5. Рецензия на опыт работы………………………………………………………….26
6. Приложение к опыту ………………………………………………………………27  

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ППО

Тема опыта: «Развитие логического мышления у учащихся начальных классов на уроках русского языка и во внеурочное время».

Опыт сформирован в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее «Технико-экономический» муниципального образования город Новороссийск Краснодарского края.

Учителем начальных классов являюсь 19 лет. Из них в лицее работаю восьмой год. Пришла работать в лицей после четырёхлетнего перерыва. Эти четыре года выпали из моей педагогической деятельности. А на месте ничего не стоит. Много времени понадобилось для того, чтобы самой перестроиться и изучить новые веяния в педагогике. Иными стали условия обучения, его характер и объем. 

Сейчас в школу приходят дети, уже обогащенные большим количеством знаний и навыков, неплохо представляющие себе такие явления жизни, о которых и понятия не имели дети лет десять - пятнадцать назад. Современные дети младшего возраста сегодня встречаются на каждом шагу с информационными технологиями, с постоянно увеличивающимися темпами внедрения в жизнь все новых и новых устройств, заменяющих людей, а людям заменяющим многие «простые радости жизни» виртуальными переживаниями. Поколение, которое впервые садится сегодня за парты школы, требует несколько модифицированного педагогического подхода. С одной стороны, мышление таких детей - это то же самое мышление шестилеток и семилеток, раскрытое впечатлениям, новым знаниям и миру; с другой же стороны мышление этих детей уже логично своей уверенной детской самостоятельностью, всё видевшего, всё знающего человека. Наши дети овладевают правилами логических игр и, применяя их, зачастую систематически обыгрывают взрослых.

Развитие логических суждений у младших школьников в процессе освоения учебного материала в наше время приобретает большое значение. Поскольку самостоятельность мысли сопутствует осознанности обучения и влияет на индивидуальное самоопределение ребенка.

Начальное образование должно заложить базовые основы общего умственного развития детей, которые создали бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, который бы мог сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, выделять главное и делать обобщенные выводы; применять знания в нестандартных условиях. Необходимым условием интеллектуальной грамотности такого человека является овладение логическими приемами и операциями. Освоение и оперирование ими является одним из
важнейших условий, обеспечивающих качественный процесс обучения в начальной школе.

Обобщение опыта посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания русского языка - проблеме развития логического мышления младших школьников средствами учебного предмета «русский язык». В условиях современного общества формирование умений и навыков логического мышления учащихся можно рассматривать как одну из главных задач обучения русскому языку в школе, так как овладение данными общедидактическими умениями обусловливает сознательное усвоение основ наук и развитие личности школьника.

ЦЕЛОСТНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА

Теоретическая база опыта

Младший школьный возраст – чрезвычайно важный и благодарный с психолого-педагогической точки зрения период школьного обучения. Заложенные в нём возможности связаны, прежде всего, с развитием познавательных способностей, усвоением интеллектуальных аспектов учебной деятельности – стандартов понятийного мышления и научной лексики. Младшие школьники приходят в новый для большинства из них взрослый мир понятий, научных систематизированных знаний, новых способов общения и изложения своих мыслей.

Изучением онтогенеза интеллектуальных процессов и, в частности, процессов логического мышления занимались такие известные психологи, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин, А.Р. Лурия, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие. Исследования данных ученых легли в основу психолого-педагогических концепций развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Н. Поспелов, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), центральной идеей которого является развитие умственных способностей учащегося как субъекта учебной деятельности.

Теоретико-методологической основой опыта послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития.

В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте – памяти.

Какая же сторона умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование психики ребёнка в младшем школьном возрасте?

Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение имеет дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно теоретического мышления.

Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам  Д.  Б.  Эльконина  «Память становится мыслящей, а восприятие – думающим».  Поэтому  именно  перестройка всей познавательной  сферы  в  связи  с  развитием  теоретического  мышления составляет основное  содержание  умственного  развития  в  младшем  школьном возрасте.

Вся учебная деятельность младших школьников строго целенаправленна. Во-первых, ученики должны овладеть навыками чтения, письма и счёта, приобрести значительный объём знаний по математике, русскому языку, окружающему миру. Во-вторых, расширяется кругозор, расширяются и развиваются познавательные интересы ребёнка. В-третьих, происходит развитие познавательных процессов, умственное развитие, формируются способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности. И, самое главное, должна формироваться учебная направленность, ответственное отношение к учёбе, высокие общественные мотивы учения.

Интенсивное  развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте.

Ребенок, особенно 7-8 летнего  возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)

"Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или  чтения книжки, очень ярки". (Блонский П.П.).

Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или  действия. И запоминают младшие школьники  первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что  произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено,  неожиданно и ново.

Наглядно-образное мышление очень ярко проявляется  при понимании, например, сложных картин, ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину – это значит понять  ее внутренний смысл. Понимание смысла  требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей сопоставления их друг с другом. В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки. Только на основе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления начинает формироваться в этом возрасте  формально-логическое мышление.

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается  от мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая  управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумываются и над тем, что  им  интересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате, обучения в школе, когда необходимо  регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

С развитием речи и накоплением речи ребёнок переходит к образному мышлению. За каждым словом ребёнок представляет себе только тот конкретный предмет, с которым когда-то встречался.

Развитию теоретического мышления предшествует развитие способности к абстрагированию и обобщению. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности.

Младший школьник в своём развитии идёт от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Для освоения понятий большое значение имеют:

1. наблюдения и подбор фактов, демонстрирующих формируемое понятие;
2. анализ каждого явления (предмета, факт) и выделение в нём существенных признаков, повторяющихся во всех других предметах, отнесённых к определённой категории;
3. абстрагирование от всех несущественных, второстепенных признаков;
4. включение новых предметов в известные группы, обозначенные знакомыми словами.

Отмечены трудности у детей младшего школьного возраста в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение. Сначала ребёнок вообще не знает, что такое сравнить. Его следует подвести к правильному ответу, к правильному использованию сравнения.

Для мышления младших школьников характерна ещё такая особенность, как однолинейность. Дети либо видят только сходство, не замечая различий, либо отмечают различия, не видя сходства.

Для овладения операцией сравнения человек должен научиться видеть сходство в разном и разное в сходном. Овладение операцией сравнения имеет огромное значение в учебной работе младших школьников. Огромная часть усваиваемого содержания, особенно в младших классах построена на сравнении. Именно эта операция лежит в основе классификации явлений и предметов и их систематизации.

Особые трудности возникают у учащихся при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

К окончанию 4 класса ребёнок должен научиться выявлять такие связи между понятиями, как рядоположенность, порядок следования, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

Исходя из вышесказанного, выделим следующие цель и задачи:

- учить различать существенные и несущественные признаки;

- развивать вариативное мышление, память, творческое мышление, зрительное внимание, сообразительность;

- содействовать развитию любознательности, эмоционально-познавательного начала в процессе овладения новыми знаниями;

- учить слушать мнение других, аргументировано доказывать свою точку зрения;

- добиваться от ребят самостоятельной аналитико-синтетической обобщающей деятельности.

Чтобы помочь ребёнку обеспечить своевременное развитие операций логического мышления, очень важно организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы на каждом уроке и во внеурочное время ребёнку предлагались игры, задания и упражнения, которые способствовали бы формированию логического мышления.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Наблюдения показали, что школьники младшего школьного возраста охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, задачам, головоломкам. Поэтому в начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но и формировать отношение к окружающему миру, следует учить самостоятельно мыслить и творчески работать. Развитием этих качеств необходимо начинать заниматься как можно раньше.

Над данной темой я начала работать с учащимися I класса в 2005 году.

Гораздо проще проводить такую работу на уроках математики, но я решила поработать над данной темой в области русского языка.

Процесс обучения должен быть ориентирован на личность каждого ребенка. А это возможно только тогда, когда на уроках реализуются различные виды и формы деятельности, в которых принимают участие все ученики. Для создания на уроках атмосферы поиска, для развития системного мышления большую роль отвожу нестандартным урокам: урокам-сказкам, урокам-путешествиям, урокам-играм, урокам-практикумам, урокам-праздникам. (См. Приложение 1)

Чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, необходимо помочь им овладеть определёнными умственными операциями, логическими приёмами мышления. Как раз этому могут помочь задачи, упражнения, игры развивающего характера, которые я использую на уроках.

Дети работают тогда, когда им интересно. Поэтому я стараюсь находить средства и способы возбуждения интереса, удивления детей. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность. Значительно лучше, скорее и прочнее запоминаются те мысли, которые были эмоциональны, вызвали живые яркие чувства, чем те, которые оставили человека равнодушным.

Всегда можно выявить силу возникшего интереса к учебному предмету, она выражается в той настойчивости, которую проявляют ученики в процессе решения логических задач, выполнения различных заданий, связанных с разрешением проблем.

Дидактический материал по развитию речи и логического мышления на уроках русского языка.

Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит развитие у детей правильного мышления. Чаще всего они заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, а занимательность содействует возникновению интереса к процессу мыслительной деятельности.

На основе развития мыслительной деятельности, характеризующейся мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях представляю систему упражнений и учебных заданий по всему курсу русского языка. Целью предлагаемых учебных заданий является их использование для развития активного, самостоятельного, творческого мышления младших школьников. Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях. 

Там, где организуется основательный опыт самостоятельного обобщения, происходит интенсивное развитие самостоятельного мышления, умения применить полученные знания в новой или нестандартной ситуации. Результатом этой работы является повышение мотивации к изучению русского языка. 

1. Творческие задания на развитие речи.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной и письменной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.

1) Восстановление  деформированного  текста.

Из данных предложений составь рассказ, запиши его.

Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду обрезали деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка поставила их в воду.

2) Составление предложений из данных слов с добавлением любых других слов:

снегурочка сочинение писать

3) Сочинение на тему "Что бы я рассказал африканскому мальчику о зиме".

4) Составление аннотации художественного произведения или научно-популярной статьи.

5) Составление конспекта научно-популярной статьи.

6) Письмо по памяти

На красных лапках гусь тяжёлый, 
Задумав плыть по лону вод, 
Ступает бережно на лёд, 
Скользит и падает; весёлый
Мелькает, вьётся первый снег, 
Звездами падая на брег.
             А. Пушкин.

7) Редактирование текста
Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.

Самая умная из моих собак -это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось и Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии.

8)Раскрой тему

Прочитайте сочинения. Определите, раскрыта ли тема. Если нет, то раскройте её.

  Зимние забавы.

Наступила зима. Река покрылась толстым льдом. Все дети на реке. Они катаются на коньках. Пернатое царство затихло. Резкий ветер больно бьёт гибкие веточки рябины. Белые шапки надели старые пни. Ель накинула снежную шаль. Весело зимой!

9) Определение границ предложений.

Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите.

    1. По реке плывёт лодка. И плот.
    2. Когда деревья качали ветвями. Они тихо поскрипывали.
    3. Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

10) Составьте рассказ по его началу.

      1) Охотник в густой траве наткнулся на маленького зайчика. Охотник позвал своих друзей посмотреть находку...

      2) Сережа и Коля гуляли в лесу. На дереве мальчики увидели гнездо. Они решили взять птенчиков…

2. Задания на сравнение (См. Приложение 2)

Цель выполнения таких заданий – научиться решать грамматические (орфографические, фонетические и синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей.

Задание 1. Найдите общие и различные черты у выделенных слов.

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(-ться, -ца), что с таким води(-ться, -ца).

Прочитайте. Сравни слова как части речи и части слова.

Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнение морфологического состава выделенных слов, анализ их с точки зрения фонетики и орфографии, наличия морфологических признаков и определение принадлежности слов к той или иной части речи. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения. 

Задание 2. Существительное, корень, прилагательное, окончание, глагол, приставка, предлог, суффикс, местоимение.

 На одной строчке выпиши слова, которые обозначают части речи, на другой строчке - слова, которые обозначают части слова.

Задание 3.  Чем похожи слова в каждой паре и чем отличаются:

Тапка – шапка                      Мишка – шишка

Порох – шорох                     губа – шуба

Задание 4.  Назовите как можно больше слов, имеющих одинаковое написание, но, в зависимости от ударения, приобретающих разный смысл. Это омографы. (См. Приложение №2)

Например:  На по'лку ставил я варенье,

                    В полку' участвовал в сраженьи.

Задание 5.  Постарайтесь отгадать, о чём идёт речь, и запишите. (Приложение № 2)

Если первый слог ударный,

Мы – посуда для питья.

Переставьте ударенье –

И рисуйте нас, друзья.       (Кру'жки – кружки')

Задание 6.  Превращение слов во многом способствует развитию у детей умения сравнивать, т.к. при выполнении этого упражнения каждое последующее слово отличается от предыдущего только одной буквой. Во всём остальном соседние слова похожи. А в результате мы получаем слово, совершенно отличающееся от первоначального.

- Превратите ночь  в  день.

(Ответ: ночь-ноль-соль-соло-село-сено-сень-день).

  Задание 7.    Развитию умения сравнивать во многом способствуют метаграммы. В них слова различаются только одной буквой. В метаграмме зашифровано определённое слово, которое нужно отгадать. Затем указанную букву надо заменить другой и назвать другое слово. Эти задания не только учат сравнивать, но также развивают мыслительные операции анализа и синтеза.

Например: С Б – я плачу,

                   С Р – играю,

                   С С – я пищу посыпаю.

(Ответ: боль – роль – соль)    

Задание 8.    Для развития умения сравнивать и для обогащения словарного запаса детей знакомим детей с родственными словами. Предлагая пары слов,  интересуюсь, чем они похожи, что в них общего?

- Похожи ли пары слов? Попробуйте объяснить их родство.

     Диктор – диктант

    Перчатка – напёрсток

    Пятница – пятёрка

   Цирк - циркуль     

   Город - огород 

         3.Группировка (Приложение №2)

Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.
Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала.

Задание 1. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

  Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

В результате предложенные слова группируются:

• по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
• по родам (существительные общего рода, мужского и женского);
• по наличию орфограмм;
• по количеству слогов.

 Задание 2. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:
а) по написанию (существительные с ь и без ь);
б)по родам (существительные мужского и женского рода);
в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

        4.Задания на обобщение (Приложение №2)

Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.

Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь – ? (признаки).
Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа – ?  (процесс).

Задание 2. Как бы вы сказали одним словом о человеке: необщительный, скрытный, трудно сближающийся с другими людьми. (Замкнутый)

Задание 3. Замените одним словом: порицать, считать кого-либо неправым, несправедливым, виновным в чем-либо. ( Осуждать.)

Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся, конкретизируют абстрактное категориальное значение части речи, помогают ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на уровне бытовом, житейском, а на более высоком – грамматическом уровне.

5. Задания на исключение лишнего (Приложение №2)

Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из четырех предложенных.

Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее. 

Сосна, клен, ясень, тополь.

Варианты ответов учащихся:

• Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.
• Клен – 1 слог.
• Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.
• Клен – слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная в корне».
• Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.
• Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения. 

Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно по одному слову.

Задание 2. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Варианты ответов учеников:
• Объединить – это глагол, остальные – существительные.
• Какао – несклоняемое существительное среди существительных, другие – склоняемые.
• Колонны – существительное мн. ч., остальные – ед. ч.
• Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.
• Рожь – существительное 3-го склонения, школа – существительное 1-го склонения.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение.

        6.Учебная лингвистическая задача

Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта.

Задание 1. К какой части речи относится выделенное слово? Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический эффект (почему смешно)?

-Часовой! Который час
- Первый ваше благородье! 
- Давно ли
- Часа с полтора ваше благородье.

Затем предлагается выполнить стимулирующее задание, оцениваются результаты операций, поощряются правильные решения, анализируются ошибки. Если в структуре запрограммирован поэтапный контроль, то проанализировать выполнение, не допустив при этом ошибок, смогут и сами ученики. С этой целью им предлагается карточка № 1.

  Карточка № 1
Часовой – имя существительное, потому что...
1) ...; 2) ...; 3) ... .

Карточки самоконтроля, содержащие решение одного действия, готовятся заранее для каждого ученика. Ученик, не сумевший выполнить первое действие, обращается самостоятельно к карточке № 2 и с ее помощью овладевает необходимым операционным умением.
  Карточка № 2
Часовой – имя существительное, потому что:
1)обозначает предмет (кто?);
2) относится к мужскому роду, а также имеет морфологические признаки;
3) является обращением.
Почему смешно? Чем вызван комический эффект?

Следует ответ учеников: «Такую же форму имеет имя прилагательное часовой
(-ая, -ое), оно обозначает признак (какой?), изменяется по родам: часовой механизм, часовая фабрика, часовое устройство; в предложении выступает как определение». Имя существительное образовалось из имени прилагательного и обозначает человека, стоящего на часах (т.е. на посту). Вопрос «Давно ли?» можно понять двояко: как уточняющий время (первый час) и как относящийся к времени пребывания на посту часового. Спрашивающий имеет в виду первое, а отвечающий – второе. Этим (многозначностью) и вызван комический эффект.

Поэтапное решение этой задачи формирует у школьников умение сопоставлять части речи, их морфологические признаки, использовать внутрипредметные связи для доказательства и самоконтроля. В основе этого задания – приемы сравнения, анализа и синтеза, способствующие развитию умения делать умозаключения, выявлять черты сходства и различия в изучаемых явлениях.

 Задание 2. Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слизал. Мама отварила дверь.

Ключ к выполнению задания:

Мальчик поласкал собаку. Огромные валы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слезал. Мама отворила дверь.

Неправильное написание слов искажает смысл.

       7. Задания по аналогии (Приложение №2)

 
Такие задания основываются на сравнении. При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия между ними.

Цель выполнения этого вида заданий – в получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и познавательной активности учеников.

Задание 1. Дополните начатые цепочки до 4–5 слов по трем признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.
Лесников, грибников, ... .
Вокзалы, салюты, ... .
Объяснение, объединение, ... .

Ученики самостоятельно подбирают слова по трем признакам, учитывая
• наличие определенных орфограмм;
• категорию числа имен существительных;
• падежные формы существительных.

      8.Задания по фразеологизмам (Приложение №2)

В программе обучения по «Русскому языку» по УМК «Начальная школа XXI века» особое место занимает работа над фразеологизмами, которая помогает расширять представления младших школьников об эмоционально-экспрессивных возможностях фразеологизмов, стилистической окраске, синонимических и антонимических связях данных языковых единиц; позволяет использовать тематическую группу фразеологизмов при работе над текстами определенной темы и содержания. Фактический материал, представленный в учебниках, и рекомендации автора к организации и проведению работы по фразеологии позволили мне, не нарушая логики системы, на уровне приемов и упражнений творчески подходить к обучению младших школьников фразеологии русского языка. Использую следующие конкретные упражнения по фразеологии

1 задание. Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов.

1). Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук.

(I - засучив рукава, в поте лица, не покладая рук - фразеологизмы близки по значению, "усердно, старательно трудиться, работать"; II - палец о палец не ударить, сложа руки, пальцем не пошевелить - фразеологизмы с общим значением "бездельничать")

2). Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.

За тридевять земель.                                           Хоть пруд пруди. 
Повесить голову.                                                  Взять себя в руки.
С гулькин нос.                                                       Воспрянуть духом.
Выйти из себя.                                                      Рукой подать.

(За тридевять земель - рукой подать; повесить голову - воспрянуть духом; С гулькин нос - хоть пруд пруди; выйти из себя - взять себя в руки)

2 задание. Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников.
1) Прочитайте предложения. Какое из предложений, по-вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. - Ничего не помню, все забыл.
Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. - Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает. 

2) Данное задание может стать стимулом для написания сочинения. 
Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы (задание может быть предложено в игровой форме: "Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?"). 

Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому что ни толкуй - в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему

что об стенку горох.
- Нет, мать, - заключил однажды отец, - я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.
И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют... 

- Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение. Назовите их. Каково их значение?

- О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните значение.

3) Замените глаголом следующие выражения: 
прикусить язык -  
совать нос в чужие дела -  
мозолить глаза -  
чесать языком -  
 путаться под ногами –

4) Вставьте слова, всегда употребляющиеся в составе данных фразеологизмов.

Делить шкуру неубитого ... . Купить ... в мешке. ... в мешке не утаишь. Платить той же .... Беречь как ... ока. Согнуть в ... рог. Толочь ... в ступе. Не в бровь, а в ... . Выйти ... из воды. Надуться как ... на крупу.

Ключ к выполнению задания:

Делить шкуру неубитого медведя. Купить кота в мешке. Шила в мешке не утаишь. Платить той же монетой. Беречь как зеницу ока. Согнуть в бараний рог. Толочь воду в ступе. Не в бровь, а в глаз. Выйти сухим из воды. Надуться как мышь на крупу.

Освоение региональной фразеологии должно помочь учащимся осознать самобытность родной культуры, ее значимость и взаимосвязь с общенациональной и мировой культурой, вызвать интерес учащихся к живой, звучащей речи народа родного края.

9.Задания по словообразованию.

Осуществление словообразовательного анализа создает хорошую базу для совер-шенствования аналитико-синтетической деятельности учащихся. Так, чтобы проследить «биографию» слова, ученику необходимо проанализировать его: найти исходное слово и, используя операцию сопоставления (противопоставления), определить смысловое и структурное различие слов. И наоборот, чтобы образовать слово, школьник прибегает к синтезу, соединяя исходное слово с каким-либо словообразовательным формантом. Присоединение форманта при этом происходит не механически, а с обязательным учетом того, что называет это производное слово.

Для определения уровня словообразовательных умений младших школьников и для оценки степени владения ими рядом мыслительных операций учащимся были предложены некоторые задания.

Задание 1. Разбери по составу слова: аистёнок, бездомный, еловый, жарища, настольный, капустник, мелковатый, плечистый, программист, стекольщик, лошадёнка, сурок.

Данное задание ориентировано, во-первых, на проверку умения верно разбирать слова по составу; во-вторых, на выявление осознанности — неосознанности у младших школьников связи морфемного анализа со смысловыми отношениями между произ-водным и мотивирующим по отношению к нему словом; в-третьих, на выявление умения сопоставлять и анализировать, используя предложенный материал.

Задание 2. Выдели группы слов с одинаковым корнем.

  Гора, горький, горьковатый, гористый, горчинка, горный, пригорок.

Задание 3. Найди слова с одинаковыми приставками и без приставок и запиши их группами.

  Оборка, обогатить, обогреть, обогнать, ободок,  ободрить.

Задание 4. Найди слова с одинаковыми суффиксами.

Точка (знак препинания), почка, кофточка, кисточка, строчка, розочка, звёздочка, молочко.

Цель этого задания заключается не только в проверке умения учащимися определять слова одного словообразовательного гнезда, но и в выяснении того, насколько осознается школьниками семантика слова, его связи с другими однокоренными словами. С точки зрения приемов мыслительной деятельности проверялось умение в ходе словообразовательного анализа сопоставлять, осуществлять операции анализа-синтеза, классифицировать.

Задание 5. Соедини слова левого и правого столбиков так, чтобы получилось новое слово.
     Сено                                овод                                    зал                глас
    Банк                                 рот                                     свет             ода
    Стол                               ежи                                      воз                очки

Задание 6. Как бы ты объяснил следующие слова?

Голубоватый, бельчонок, арбузище, выключатель, стаканчик, подосиновик, соусник, болтливость.

Цель задания в том, чтобы выяснить, как учащиеся преимущественно толкуют производные слова, как часто они используют при этом описание значения производного слова через производящее (на основе смыслового сопоставления). Следовательно, перед учащимися стояла задача не только описать значение производного слова, но и оп-ределить, от какого слова образовано каждое из них.

Задание 7. Догадайтесь, какое слово задумано.

1) В нем приставка такая же, как в слове подруга, корень, как в слове игрушка. Суффиксы такие же, как в слове читал.

2) Это однокоренное слово со словом летчик. Приставка такая же, как в глаголе перепрыгнул. Суффиксы одинаковые с глаголом слышать.

Ключ к выполнению задания: Поиграл. Перелетать.

10. Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы -  предусматривают умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает». При изучении во 2 классе по русскому языку темы «Антонимы» провожу игру «Найди пару». На стенах прикреплены слова-антонимы. Задача учащихся: найти пару для каждого из слов. (Горькая, горячий, большая, злой, трудолюбивый, добрый, ленивый, маленькая, холодный, сладкая). Записать получившиеся пары антонимов. 

Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Вызывает интерес,  как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадки расширяют кругозор детей,  знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные связи развивают и обогащают речь. Также они «имеют  неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, элементов эвристического мышления».

       Приведу примеры использования загадок в своей практике.

1. Загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления различных его признаков, например: Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. Арбуз – словарное слово. Отгадка – ключ к его пониманию. Ребята учатся проводить анализ, выделяя признаки предмета (цвет, вкус, форму), и синтез, объединяя эти признаки в единое целое.
2. Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления (по одному - двум признакам нужно восстановить целостный образ, выделив отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими), например: Белая скатерть всё поле покрыла. (Снег- парная согласная в конце отгадки требует проверки). Игровая ситуация помогает запомнить правило.
3. В загадку включаются противопоставления, например: По земле ползёт, а к себе  не подпускает. (Змея – безударная гласная в корне слова требует проверки.) Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные и в то же время в чём-то сходные предметы, явления, признаки, действия, выделять в них сходство и группировать по-новому.
4. Загадки, в описании которых использованы метафоры, например: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой – провожает. Дверь. Чтобы написать это слово, надо вспомнить  о мягком знаке как знаке обозначения мягкости. Такие загадки предусматривают расшифровку метафоры, для чего необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.
5. Загадки, в  которых представлено описание не самого предмета (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего. Это шарады – слова, загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделены и описаны самостоятельно. По ним и нужно разгадать целое слово, например: Первое- предлог, второе - летний дом, а целое порой решается с трудом. За - дача в отгадке  правило «ча - ща», надо вспомнить, как пишутся предлоги и приставки, чтобы отличить их от тех слов, в которых всё слово – корень.

На уроках русского языка я использую разные типы загадок: загадки - метаграммы, анаграммы,  логографы, загадки- шутки. 

 При изучении орфографических  и грамматических тем тоже использую загадки. При изучении во 2 классе по русскому языку темы «Непроизносимые согласные» включаю следующие задания:

1. Отгадай загадку, запиши отгадку. Подбери проверочное слово, составь предложение, рассказ.

                                       День и ночь стучит оно,

                                       Словно бы заведено.

                                       Будет плохо, если вдруг

                                       Прекратится этот стук. (Сердце)

2. Ласковое, доброе, а  глядеть на себя не велит.  (Солнце)

3. Что это за дорога:

                  Кто по ней идёт – тот хромает? (Лестница)

С 1 класса я стала вести в своём классе кружок «Логика». В 1-2 классах проводилось 1 занятие в неделю, в 3-4 классах – 2 раза в неделю. Если в 1 и во 2 классах заинтересованными лицами в занятиях по развитию логического мышления детей были в основном родители, то в 3-4 классах дети сами приняли решение посещать этот кружок: из 28 учащихся кружок посещали 23.  Существенной особенностью занятий по интеллектуальному развитию в отличие от традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях интеллектуального развития не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на них избавляются от "отметочной" психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения приходят к правильному решению. У детей постепенно формируется отношение к этим занятиям как к средству развития своей личности. Главным критерием эффективности таких занятий являются:

а) радость познания;
б) постоянное достижение новых результатов;
в) приобретение нового интеллектуального опыта.

Общая атмосфера на занятиях кружка создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Этот эмоциональный фон, положительное отношение к заданиям имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Так, и я, и родители отметили, что после занятий по интеллектуальному развитию ученики были более активны, внимательны, успешнее справлялись с учебными заданиями. Дети отметили, что после занятий кружка, они быстрее выполняют домашние задания, лучше учатся.

Тем самым занятия по развитию логического мышления учащихся - один из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом: учащиеся в результате этих занятий достигли значительных успехов в своем развитии. Они приобрели также необходимые интеллектуальные умения, которые применяются школьниками в учебной работе на предметных уроках, что приводит к первым успехам ребенка. А это означает, что возникает и интерес к учебе.

Раз в четверть я проводила интеллектуальные конкурсы, викторины, целью которых являлось обобщение приобретенных знаний и умений. На них приглашались родители, учителя.

Для каждого занятия мною подбирались специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежали развитию на данном занятии.
Задания подбирались с учетом их направленности на соответствующие познавательные процессы и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта применяла многократное выполнение заданий одного типа. С целью предотвращения снижения интереса учащихся к повторению однотипных заданий я стремилась обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. В ходе занятий реализовывался принцип "спирали", т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

На факультативных занятиях в силу своей необязательности, отсутствия оценок трудно поддерживать высокий уровень познавательной активности и дисциплины, если организовывать их так же, как уроки. Существенными особенностями занятий с младшими школьниками являются включение игровых, соревновательных элементов, поддержание доброжелательной, заинтересованной атмосферы, организация коллективной работы, налаживание сотрудничества с детьми. Это позволило мне проводить занятия на высоком познавательном уровне, поддерживать деловую и в то же время свободную атмосферу.

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное — научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

Одна из важных задач современной школы — создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Результативность системы работы

Опыт работы по развитию логического мышления младших школьников на уроках русского языка и во внеурочное время показал, что все учащиеся моего класса, особенно те ребята, которые посещали кружок «Логика», показывали устойчивые результаты обучения. Эти дети получали заряд интеллектуальной активности и высокой мотивации. При переходе в среднее звено их потенциал сохранился. Учителя, работающие с моими детьми отмечают высокий уровень мотивации и подготовленности учащихся к среднему звену. Из четырёх пятых классов учителя-предметники выделяют мой бывший класс. Они отмечают, что с ребятами интересно работать, у них всегда огоньки в глазах, они тянутся к новым знаниям. Мои ученики с удовольствием принимали и принимают участие в олимпиадах различного уровня. Многие через Интернет находят различные конкурсы и самостоятельно принимают в них участие. Дети научены добывать знания посредством различных источников (справочная литература, энциклопедии, Интернет и т. д.).

Результаты  работы по развитию  логического мышления на уроках русского языка и во внеурочное время  регулярно отслеживались психологом и мною. За 9 месяцев произошёл резкий скачок показателей уровня развития логического мышления учащихся 1 класса (Диаграммы 1, 2). А также вырос процент качества знаний учащихся (Диаграмма 3).

Таким образом, я увидела результативность системы работы.

Уровень сформированности логического мышления выявлялся при проведении различных диагностик: (Приложение №3)

1. Диагностика способности выделять существенный признак.
2. Диагностика умения сравнивать.
3. Диагностика умения обобщать.
4. Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза.
5. Диагностика умения проводить классификацию.
6. Скорость протекания мыслительных процессов.
7. Задания, направленные на определение сформированности мыслительных операций.

Диагностические методики необходимы для того, чтобы выявить слабые стороны, те мыслительные операции, которые в недостаточной степени сформированы, но которые могут быть развиты при проведении целенаправленных занятий с детьми, а также при обучении в средней школе.

Развитие логического мышления

Диаграмма 1

1 класс (2005/2006 учебный год)

                                                                                                                                    Диаграмма 2

2 класс (2006/2007 уч.г.)    3 класс (2007/2009 уч.г.)    4 класс (2008/2009 уч.г.)

Качество знаний учащихся 3 и 4 класса

по русскому языку

Диаграмма 3

В 2007/2008 учебном году проводился школьный тур олимпиады по русскому языку. Среди третьих классов учащиеся моего класса заняли следующие призовые места: (Грамоты прилагаются. Приложение 4)

1. Панициди Алина              I место

2. Басов Павел                      II место

3. Журиков Павел                III место

В 2008/2009 учебном году в школьном туре олимпиады по русскому языку (среди учащихся четвёртых классов) были следующие призовые места:

1. Басов Павел                     I место

2. Литвинова Анастасия    II место

3. Головченко Валерия      III место

В городской олимпиаде по русскому языку Басов Павел занял III место среди учащихся

4ых  классов.

Учащиеся моего класса с удовольствием участвовали каждый год (начиная со 2 класса) в международном конкурсе-игре «Русский медвежонок». Причём, пробовали свои силы даже те ребята, у которых по русскому языку стояла отметка «удовлетворительно».

Анализ проделанной работы позволил увидеть личностные изменения как со стороны учащихся, так и с моей стороны.

Заключение.

Эта работа была очень важна для меня. Теперь я могу утверждать, что развитие мышления обеспечивается целенаправленно организуемой деятельностью, когда в центре внимания учителя оказывается проблема не столько получения знаний, сколько процесс включённости ученического интеллекта в решение учебной задачи. В трудах Л.С. Выготского неоднократно подчёркивается мысль о том, что любое обучение должно осознаваться обучающимися людьми. Ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, осознают причины своих ошибок, затруднений, оценивают найденный способ, сравнивают его с теми, которые предлагаются другими учащимися. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной деятельности.

Своим опытом я делилась с учителями МОУ ТЭЛ на школьном МО. Учителя С.Н.Мельник, Т.А.Ковалевская, Т.А.Ситалова заинтересовались моим опытом работы и стали использовать собранный мною материал на уроках и занятиях со своими учениками. Они отметили перемены в развитии своих учеников, высокую активность учащихся на уроках.

Представление своего опыта работы хочется закончить словами В. А. Сухомлинского: «Страшная опасность – безделье за партой: безделье 6 часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. – СПб.: Литер, 2002.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
3. Гин С.И. Мир логики. – М.: Вита-пресс, 2001.
4. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7 – 10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002.
5. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах (учебно-методическое пособие для учителей). Томск: Пеленг, 1992 г.
6. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей: 2 класс. – М.: Росмэн-Пресс, 2002.
7. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. Преподавание в начальных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003.
8. Бакулина Г.А.Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Пособие для учителя. – М.:Бладос, 2003.
9. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах. Методические рекомендации: 1-2 класс. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002.
10. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. – М.: Новая школа, 1996.

Приложение 1.

Урок-КВН  «Фонетика»

I. Представление команд

II. Конкурс капитанов

(Задания для 1-й команды даны под номером 1, для 2-й – под номером 2.)

А. Назовите слова, в которых заблудился звук.

1. Жучка будку не доела: неохота. Надоело…

2. На пожелтевшую траву роняет лев свою листву.

3. Мама с бочками пошла по дороге вдоль села.

4. Синеет море перед нами, летают майки над волнами.

Б. Узнайте загаданное слово.

1. Мне недолго измениться: с с я рыба, с ф я птица.

2. Конечно, метаграмма эта / Весьма проста и несложна: / Я с у далекая планета, а с и- я в Азии страна.

В. Разгадайте анаграммы.

1. Я в пруду живу, жирею, Переставьте буквы – вмиг / Превращусь я и в аллеи, / И в лужайки, и в цветник.

2. Воздух в шины я вдуваю, / Жизнь несу я колесу. / Если ж слоги мы смешаем / Буду деревом в лесу.

III. Задания командам

1. Домашнее задание. Прочитайте лучшую сказку, сочиненную в каждой команде, в лицах.

2. 1) В каком слове достаточно изменить одну гласную, чтобы животное с иглами превратилось в змею? (Ответ для жюри: еж – уж.)

2) Какой согласный звук нужно заменить в слове, чтобы домашняя птица превратилась в небольшого зверька с пушистым мехом? (Курица – куница.)

3. Считаем количество: слогов, букв и звуков.

За 1 минуту сосчитайте их в следующих словах:

1) удивление, спартакиада, одеяло;

2) пятиборье, троллейбус, местность.

4. Составляем слоговые цепочки. Чья окажется длиннее?

1) Ка-ша-ры; 2) ры-ба-ран.

5. Шарадой называется загадка, составленная в стихотворной форме, где зашифрованное слово состоит из нескольких составных частей (нередко слогов), каждая из которых является самостоятельным словом. Разгадав каждую часть шарады и сложив эти части вместе, легко узнать зашифрованное слово. Отгадайте шарады.

1) Найдем слог первый среди нот,
Вторая часть на танцплощадке.
А все – полезный корнеплод,
Что зреет осенью на грядке.

2) Мой первый слог – на дереве,
Второй мой слог – союз,
А в целом я – материя
И на костюм гожусь.

6. Придумайте рифмы к словам за 1 минуту, чтобы лучше запомнить правильное ударение:

7. Даны пары слов. В какой из них слова состоят из одинаковых звуков?

1) (А) Лес – сел; (Б) лес – съел; (В) лес – сель; (Г) лезь – сель; (Д) лезь – сел.

2) (А) Друг – гурт; (Б) сруб – брус; (В) стиль – лист; (Г) гроздь – горсть; (Д) шов – вошь.

Весёлый урок русского языка

Возраст детей: 2-й класс.

Цель: Развивать смекалку, логическое мышление; прививать любовь к русскому языку.

Ход занятия

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

- Дорогие ребята! Сегодня наш урок не простой, а веселый, занимательный. Вас ждут не строгие правила и упражнения, а забавные сказки, стихи, загадки, игры и ребусы. Ведь это все наш русский язык – удивительный, интересный, увлекательный и совсем – совсем нескучный!

2. Разминка

- А знаете ли вы, что в сказках случаются порой невероятные вещи? Так вот, как раз сейчас и произойдет чудо.

(Появляются ученики, у них в руках плакаты с буквами)

- Сейчас вы должны быстро  красиво и дружно прочитать то, что написано на каждом плакате.

1 плакат: АБВГДЕЖ    – прикатили на еже.
2 плакат: ИЙКЛМНО  - дружно вылезли в окно.
3 плакат: ПРСТУФХ   – оседлали петуха.
4 плакат: ЦЧШЩЭЮЯ – вот и все мои друзья!

Ученик читает стихотворение:

Буквы – значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
А называется все – АЛФАВИТ!

3. «Угадай, из какой сказки»

 Попробуйте отгадать, о каких произведениях идет речь.

1. У отца был мальчик странный,                  3. Убежали от грязнули
Необычный деревянный.                                    Чашки, ложки и кастрюли.
Он имел предлинный нос.                                   Ищет их она, зовёт
Что за сказка? Вот вопрос.                                  И в дороге слёзы льёт.
(«Золотой ключик»)                                            («Федорено горе»)

2. Ждали маму с молоком,                              4. А дорога – далека,
А пустили волка в дом                                         А дорога – нелегка,
Кем же были эти                                                  Сесть бы на пенёк,
Маленькие дети?                                                   Съесть бы пирожок.
(«Семеро козлят»)                                               («Маша и медведь»)

4.  «Школьные загадки»

- Сколько лет живут люди на Земле, столько же лет живут и загадки. В них заключена мудрость народа.

Отгадайте, что необходимо для любого ученика.

1) Если сломан карандаш –                                        5) Долгожданный дан звонок,
Я помощник верный ваш.                                               Это кончился … (урок)
Я, как врач, его лечу –
Быстро, остро наточу.                                                
(Точилка)                                                                          

2) То я в клетку, то в линейку,                                   6) Новый дом несу в руке,                          
Написать по ним сумей-ка!                                             Дверца дома на замке,
Можешь и нарисовать.                                                    Там жильцы бумажные,
Что я такое?                                                                      Все ужасно важные.
(Тетрадь)                                                                         (Портфель)

3) Если ты его отточишь,                                            7)  Я сижу едва не плача,
Нарисуешь все, что хочешь.                                             Очень трудная…
Солнце, море, горы, пляж.                                                (Задача)
(Карандаш)

4) Говорит она беззвучно,                                          8)   В чёрном поле заяц белый
Но понятно и не скучно.                                                   Прыгал, бегал, петли делал,
Ты беседуй чаще с ней  -                                                  След за ним был тоже бел.
Станешь вчетверо умней.                                                 Кто же этот заяц?..
(Книга)                                                                                (Мел)

- Молодцы! Вы отгадали все загадки.

5. Ребусы

- Ребята, для вас есть задание одно, очень интересное оно. Вам   нужно отгадать ребусы. Кто знает, что такое ребус? (Это слово или предложение, которое зашифровано с помощью различных знаков: букв, цифр, рисунков и т.д). Давайте учиться отгадывать ребусы.

- Мы с вами отгадывали отдельные слова, а теперь попробуем прочитать предложение – ребус.

(Белая шуба – защита косому.)

6. «Музыка и русский язык»

- Сейчас прозвучит первый куплет песни Трубадура из м/ф «Бременские музыканты». Задание: записать все услышанные имена существительные.

(тропинка, принцесса, король, сердце, пароль)

8. «Словострой»

- Перед вами зашифрованные слова. Вам необходимо разгадать имена сказочных героев.

9. «Кто больше?»

- Вам нужно составить как можно больше слов из слова ГРАММАТИКА.

(Ответы: грамм, рама, мат, кит, мак, мрак, рак, гамма, тик, тир, грим, мир, мама, мим, гамак, марка, арка, март, ракита, миг, игра, икра, карма, маг, мрак, агат, ритм, аммиак, рамка, тигр, тик, мир).

10. «Самый - самый»

- Итак, уважаемые ребята, я сейчас буду зачитывать начало пословиц и поговорок, а вы заканчиваете.

1. Ласточка день начинает, а соловей _________________ . (кончает)
2. Труд кормит, а лень _____________.  (портит)
3. Лето собирает, а зима ____________. (подъедает)
4. Мир строит, а война ____________. (разрушает)
5. Смелый побеждает, а трус __________. (погибает)
6. Человек от лени болеет, а от труда ______________. (здоровеет)

11. Подведение итогов. Рефлексия

- Кто считает, что это занятие прошло с пользой?
- Кто остался доволен собой?
- Какие есть предложения или замечания?
- Что хотите пожелать себе и друг другу сегодня?

- Спасибо за работу.

Приложение 2

Фрагменты уроков.

1 класс

Фрагмент 1.(1 этап урока. Букварь)

Тема: Деление слов на слоги.

Задачи: 1. Познакомить учащихся со слогом и учить делить слова на слоги.

2. Развивать у учащихся память, внимание, мышление, сравнение.

Ход урока

I Организационный момент.

II Деление слов на слоги.

1.        «Загадка».

Цель: научить ребёнка узнавать предметы по заданным признакам.

Задание: отгадать загадку:

Зверёк-невеличка,

Мех тёплый, как грелка.

Кто же это? ...  (Белка)

2.        Упражнение «Сравнение».
Цель: научить сравнивать предметы.
Задание: чем отличаются:

белка           волк

3.        Упражнение «Найди существенное».

Цель: научить детей находить существенные признаки предметов.

Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками.

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник).

4.        Игра «зашифрованное слово».

Цель: развивать у учащихся мыслительные операции анализа и синтеза.

Задание: составить слово из первых слогов.    (Собака)

сорока

барабан

канава

Фрагмент 2 (урока Русский язык. 1 класс)

            Тема: Алфавит.

Задачи: 1) ознакомить учащихся с алфавитом и его ролью в жизни людей, формирование                       умения пользоваться алфавитом.

                2) развитие памяти, внимания, мышления.

Ход урока.

I.    Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.

П.  Чистописание:

III. Словарная работа: язык.

1.   Загадка.

Цель: научить ребёнка узнавать предметы по заданным признакам.

Его держат за зубами, если не хотят говорить лишнего. (Язык)

2.   «Родственные слова». Упражнение.

Цель: обогащать словарный запас, учить находить в составе слов общее.

Задание: объяснить родство слов.

Язык (язычок, языкастый).

Значение слова: язык.

1. Иностранный язык;
2. язык - у колокола;
3. язык - при помощи которого люди общаются между собой;
4. язык   -    мясистый    подвижный    орган    вкуса, помещающийся во рту.

IV. Ознакомление с алфавитом.

1.        «Что лишнее?»

Цель: научить детей классифицировать. Задание: что в ряду лишнее и почему?

АБВГДЕ8ЁЖ37ИКЛ

2.        Упражнение «Классификация».

Задание: даны слова: яблоко, картофель, сливы, лук, тыква, капуста, помидоры, апельсины.

Назвать:

1. фрукты. - Какие ещё вы знаете фрукты?
2. овощи. - Какие ещё вы знаете овощи? Запишите в алфавитном порядке.

Фрагмент 3.

Тема:  Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.

                     Цель: Формировать умение пользоваться алфавитом; развивать у учащихся                мышление, внимание, память.

Ход урока.

1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока
2. Чистописание:

III.       Словарная работа: яблоко.

1.        Загадка.

«Я румяную Матрёшку

От подруг не оторву, Подожду когда Матрёшка

Упадёт сама в траву»

2.        Игра «Что лишнее?»

Цель: научить детей классифицировать.

Задание: что в ряду лишнее и почему.

Помидоры, морковь, капуста, яблоко, картофель.

- Как назвать одним словом оставшиеся слова.
2. Упражнение «Родственные слова».

Цель: обогащать словарный запас, учить находить в составе слов общее.

Задание: объяснить родство слов.

 Яблоко (яблочко, яблочный).

- Придумать загадку к новому слову.

IV.   Расположение слов в алфавитном порядке.

1.  Упражнение «Классификация».

Задание:    назвать   фамилии   одноклассников,   которые начинаются с букв Г, А, 3 в алфавитном порядке.

2.        Игра «Расколдуй слово».

Задание: расставить буквы в алфавитном порядке.

ХОУПЛ   СМТОЫ  НЫБТИ   УГЬШЛ      (лопух, мосты, бинты, глушь)

- Записать слова в алфавитном порядке.

-        

3.        «Обобщение».

Цель: научиться обобщать.

Задание: назвать группу слов одним словом.

Москва, Баку, Рига, Минск, Калуга, Рязань, Уфа.

• Запишите в алфавитном порядке.
• Назовите город, в котором вы живёте.

2 класс.

Фрагмент1

Тема: Слова, обозначающие признаки предметов.

Цель: развитие умения точно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов; обобщение о слове как единице речи, научить ребёнка узнавать предметы по заданным признакам.

I.     Проверка домашнего задания. П. Работа со словами из словаря.

-  Подумайте, как сказать одним словом:

1. Крупный населённый пункт, в котором есть фабрики и заводы, (город)
2. Главный город в стране, (столица)
3. Жители страны, (народ)
4. Ребята, которые учатся в школе, (школьники, ученики)
5. Плод, который созревает на яблоне, (яблоко)

-        Напишите эти слова.

• Составьте новое слово путём перестановки букв в данных словах:

КАФЕЛЬ + РОТ = КАРТОФЕЛЬ

Слово для запоминания: картофель.

3. Сообщение цели урока.
4. Наблюдение    над  лексическим   значением    слов, обозначающих признаки предмета, и вопросами, на которые они отвечают.

1.        Распространение предложений.

2.        Составление по картинке и запись ещё двух – трёх  предложений.

5. Самостоятельная работа.
6. Обобщение.

Фрагмент 2

Тема: Правило проверки безударных гласных в корнях слов.

Цель: усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов, овладение способами проверки; развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

I. Упражнения в написании слов с непроверяемыми безударными гласными в корне.

1. Игра «Сквозная буква».

- Подберите из словаря для справок слова, количество букв в
которых соответствует количеству клеток. Обозначьте ударение в
словах.

-      Почему написанные слова нельзя проверить?

2. Знакомство с новым словом ягода с непроверяемой гласной в корне.

Учащиеся подбирают и записывают однокоренные слова с этим словом (ягодное варенье, ягодник, ягодка), выделяют корень.

П.   Повторение об однокоренных словах.

-    Из каждой строчки выпишите однокоренные слова и подберите ещё одно однокоренное слово. Выделите корень, обозначьте ударение.

гора, гореть, горный,...

жалко, жалить, жалеть,...

водитель, вода, подводник,...

III   Сообщение цели урока.

IV.        Работа над содержанием и формулировкой правила о проверке безударных гласных в корне.

Упражнение «Слова».

Задание: вставить в слова недостающие буквы:

п. .ля        св..сток

л.хной        пр.. мой

гл..дит        к..рмушка

д..лёкий        л..нейка

5. Итог урока.

                                                       Работа над синонимами и антонимами

Когда младший школьник чаще всего сталкивается с проблемой составления точных, выразительных и образных высказываний? Это происходит при написании сочинений, описании и сравнении заданных объектов. Бедность словарного запаса ребенка вызывает у него затруднения. Одна из задач учителя – работать над обогащением словаря учащихся. Знакомство с синонимами и антонимами является составной частью этой деятельности.

Упражнения на подбор синонимов

1. Найдите слова, близкие по смыслу. (3-й класс, при изучении темы "Имя прилагательное".)

АРТЕК.  

Кто хоть раз был в пионерск... лагере Артек, тот долго будет помнить и крут... склоны высоких гор, покрытых кудряв... лесами, и отвесн... скалы, куда свободно залетают только птицы и обрывист... берега тепл... лазурн... моря.

• Подчеркни синонимы к слову крутые.
• Выпиши слова под заголовком "синонимы", каждое слово пиши в И.п. ед. ч. м. р.

2. Из данного списка выпиши слова, близкие по значению словам: темнота, распорядок, отметка, интересный, красивый.

Занимательный, потемки, прекрасный, тетрадь, правила, оценка, забавный, прелестный, сумерки, корабль, балл, увлекательный, картофель, режим.

Какие слова "лишние"? Почему?

3. Выпиши слова, близкие по значению.

Вежливый, преграда, шелест, вереница, шорох, обходительный, цепочка, любезный, шуршание, граница, ряд, препятствие, здание, рубеж, тормоз, черта, линия, дом, помеха.

4. Выбери слова, близкие по смыслу выделенным.

Студеный ключ играет по оврагу (прозрачный, холодный, быстрый). Стояло жаркое лето (безоблачное, знойное, чудесное). Из лесной чащи выбирался на поляну неуклюжий медведь (огромный, неповоротливый, добродушный).

5. Подбери к существительному синоним.

Cильная метель –
плохая погода –
полная тишина –
большое несчастье –
сильный дождь –
буря на море –

6. Подбери к прилагательному синоним.

Бесстрашный летчик –
пасмурная погода –
правильный ответ –
занимательный рассказ –
соседняя школа –
смышленый ученик –

7. Замени прилагательное близким по смыслу словом с приставкой.

Ясное небо –
правильный ответ –
жестокий враг –
тихая погода –

8. Составь синонимический ряд, отвечая на вопросы:

• какими словами называют высокую температуру воздуха;
• какими словами называют людей одинакового возраста;
• какими словами называют наступление темноты?

9. Напиши синонимы к прилагательным:

тихая езда –
тихая ночь –
тихий голос –
верный друг –
верный ответ –
крепкая веревка –
крепкий чай –
крепкий организм –

10. Подбери слова по смыслу.

Утром к дому прилетела ... (стая, стайка, стадо) воробьев. Они уселись на крыше и весело ... (пели, щебетали, чирикали). Маленькая Нина ... (вышла, выбежала) на крыльцо и насыпала на землю хлебных крошек. Воробьи быстро ... (сползли, слезли, слетели, спустились) с крыши.

11. Подбери к существительным такие синонимы, чтобы из первых букв получились слова зима и книга.

Работа          –  з...
родник         – и...
холод           – м...
деятельный – а...

Обрыв         – к...
пасмурный – н...
забава         – и...
рубеж         – г...
самописка – а...

Упражнения на подбор антонимов

Антонимы – очень сильное стилистическое средство языка. Упражнения над антонимами требуют от ученика умения сравнивать, сопоставлять, противопоставлять и тем самым содействуют развитию мыслительных способностей детей.

1. Cоедини антонимы.

Север                                              лёгкий
высокий                                         здоровье
улететь                                           загадка
завязать                                          ленивый
прилежный                                    юг
светлый                                         низкий
вред                                                развязать
открыть                                          тёмный
тяжелый                                         прилететь
болезнь                                           закрыть                                          
отгадка                                           польза

2. Из данных слов найди и выпиши парами те, которые имеют противоположный смысл.

Встречать, работать, ненастье, потушить, школа, мягкий, правда, вёдро, можно, ложь, отдыхать, урок, зажечь, жара, провожать, жесткий, нельзя, холод, трактор.

Какие слова "лишние"? Почему? Выпиши их отдельно.

3. Подчеркнутое слово замени противоположным по смыслу.

Восход солнца –
начало урока –
подошва горы –
ясное небо –
крутой берег –
шумная улица –
зажечь костер –
уйти в школу –

4. Выдели в тексте антонимы.

Сей в ненастье, а убирай в вёдро.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Каково начало, таков и конец.
Не узнавши горя, не узнаешь и радости.
Добро помни, а зло забывай.

5. Допиши антонимы.

Солнце всходит и ...
На каждую загадку есть ...
Книга содержит вопросы и ...
Настал вечер и шум сменился ...
Лучше знать мало, но хорошо, чем ... , да ...
Правый берег у реки высокий и крутой, а левый ... и ...

6. Замени в предложениях и текстах выделенные слова антонимами. Изменился ли смысл всего текста?

ОПОЗДАЛИ

Вечером я с товарищем пошел к поезду. До станции было далеко. Дул встречный холодный ветер, и идти было трудно. Пришли мы к станции, а поезд отходит. Как плохо, что мы опоздали.

7. Запиши такие антонимы, чтобы из первых букв получилось слово дом.

Ночь – д...
раздеться – о...
старый – м...

КРОССВОРД

Впиши по горизонтали глаголы в неопределённой форме согласно кратким толкованиям, и в выделенном вертикальном столбике ты прочитаешь название этой части речи.

1. Обнести оградой; защитить от чего-либо.
2. Зачерпнув жидкости, брызнуть на кого-либо.
3. Антоним глагола расплести.
4. Синоним глагола попотчевать.
5. Убрать сор веником.
6. Синоним глаголов сверкать, светиться. 

                                                             Грамматическая разминка.

Часто уроки начинаю с грамматической разминки. Это задачи для смекалистых. Подбор заданий и упражнений для грамматической разминки требует осторожности. Трудные, непосильные задания на первых порах могут ребёнка отпугнуть. Но зато, когда детям удаётся осилить задание, преодолеть первые трудности, они испытывают большую радость и готовы перейти к более сложной работе. У детей появляется вера в свои силы, появляется умственный аппетит, а всё это очень важно для организации дальнейшей работы на уроке. Вот несколько конкретных примеров.

Задания и упражнения для грамматической разминки.

/. Придумайте, какие женские и мужские имена можно придумать, пользуясь структурой слова: Воя

У вас должно получиться четыре имени: /Валя, Варя, Ваня , Вася /.

2. В русском языке сочетание в одном слове трёх гласных подряд—явление чрезвычайно редкое. Как правило, такие слова являются по происхождению своему иностранными. Тем не менее такие слова есть. Назовите два слова, в которых подряд три гласных буквы «е».

1/ Змееед, длинношеее.

3. За короткий промежуток времени (1-2 мин.) записать 5-7 слов, состоящих из трёх букв. Первой во всех этих словах должна быть буква «Д». /Дом, Дым, Два, Дол, Дед, Дно, Дни и т.д./.
4. По каким признакам можно объединить такие, казалось бы, разные слова в одну группу:

а)        духи, орган, хлопок;

б)        беда, корень сень;

а)        Это слова, в которых можно поставить по два ударения, отчего слова меняют смысл;

б)        подставив к каждому слову «я», получаем следующие слова:

/ябеда, якорь, ясень/.

5.        Звонят во все колокола.
— Сколько букв О? Сколько звуков [о]? Куда они подевались?

Объясните.

6. Как средствами письма доказать, что слово МЫШЬ не мужского, а женского рода.

7.        Найти неизвестное слово.
дом/ _______________/катер

                       (море)

сквер /        /брак

                       (река)

8.        Найти   неизвестное   слово,   которое   служило   бы
окончанием первого слова и началом второго.

пла/.../ арь ток фон

8. «Фразеологический зверинец».

— Вместо точек надо вставить названия животных. Голоден как... /волк/. Хитёр как ... /лиса/. Труслив как... /заяц/. Нем какры... /рыба/. Упрям как... /осёл/ Болтлив как... /сорока/.

10.        «Произнеси наоборот».

Учитель читает слова, а дети, воспринимая их только на слух, стараются произнести эти слова наоборот, от конца слова к началу.

а)        сон, раб, ром, мел, село, каша;

—хор, кит, мама, молоко, дорога, договор; — река, баул, сумка, рюкзак, начак;

б)        Детей можно заинтересовать слово начак. Это слово—полиндром, слово перевертыш.

—Придумайте и приведите примеры таких слов. /Анна, довод, казак, кок, потоп, шалаш/. Бывают целые перевертыши предложения. Например:

А роза упала на лапу Азора.

Аргентина манит негра.

в) Учитель читает уже перевернутые слова, а ученики должны их восстановить. Например: гурд, акпаш, ашург, лутс, лоте, цедолом, ончилто, ошорох.

Задания, используемые на уроках русского языка и на занятиях кружка по развитию логического мышления младших школьников. Задания собраны по грамматическим темам: "Орфоэпия. Фонетика", "Лексика. Фразеология", "Состав слова. Словообразование", "Морфология", "Орфография".

Орфоэпия. Фонетика.

1. Даны слова: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В каких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?

2. Сколько общих звуков в словах серп и перс?

3. Даны пары слов: код – кот, нос – нёс, был – бил, пуд – путь. В каких парах произношение слов различается лишь одним звуком?

4. Даны слова: банка, катится, плач, полёт, сели. В какие из них можно добавить мягкий знак так, чтобы снова получились правильные слова.

5. Сколько звуков в словах сшить и лётчик?

6. Определите, сколько раз встречается звук в следующих предложениях.

[т] Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.
[а] Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот утопал.
[а] Над соленой волной, над высокой волной холодное солнце встает.
[с] Через поле и лесок подаётся голосок.

7. В каких словах количество букв и звуков совпадает?

Семь, ёж, прелестный, сеют, боюсь, мать, беречь, веешь.

8. В каком слове есть только твёрдые согласные?

Мел, лось, тема, можешь, матч.

9. Какие слова переданы фонетической транскрипцией [прут], [сйэст], [йэст], [байукат'].

10. Запишите слова в фонетической транскрипции: ток, дог, араб, сон, яр, люк, юг, лён, сад, лог, парк, пол, альт, шёл. Прочитайте в обратном порядке звуки, из которых записаны слова. Запишите их.

11. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

Мать, беречь, вернёшься, ясли, боюсь.

12. В каком слове ударение падает на первый слог?

Удить, цемент, хвоя, ворота, щавель.

13. Расставьте ударения в словах:

Статуя, инструмент, шофёр, положил, документ, километр, случай, хозяева, баловать, квартал, украинский, прожил, столяр, разбаловаться, атлас, пуловер, звонит, тефтели, пихта, торты, красивее, творог.

14. Произношение какого слова не совпадает с написанием:

мак, стол, грустно, вить, лить.

15. Произношение какого слова не совпадает с написанием:

бак, слон, грустно, пять, весь.

16. Определите, сколько букв и звуков в каждом слове:

Рояль, пою, подъезд, якорь, еда, местность, газета, лагерь.

17. Какие слова имеют ударение на окончании:

свекла, брюква, скоба, скула, ампула.

18. В каком слове неправильно названы буквы? Исправьте ошибки.

Поле – пэ, о, эль, е.
Солнце – эс, о, эль, эн, цэ, е.
Человек – ча, е, эль, о, вэ, е, кэ.

19. Добавьте к каждому из данных слов одну фонему, чтобы получилось новое слово:

Рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, укус, верста, вата, ужи, зал, лак, лев, кол, луг, лень, мех, метр, мало, мыл, оса, овал, очки, пачка, пуд, пар, рак, село, урок, ура, ухо, уха.

20. Уберите одну фонему в каждом слове, чтобы получилось новое слово:

Брак, бусы, воля, ветер, волк, вдруг, гроза, кобра, краска, скот, корм, кочки, кров, краны, клён, экран, мрак, муха, тигр, выдох, рыбак, якорь.

21. Какие из приведенных ниже слов произносятся с [шн]?

Скучно, нарочно, конечно, коричневый, гречневый, помощник, булочная.

22. Вот такая сатира на безграмотные стихи была опубликована однажды в студенческой стенгазете.

Гра'вер за гра'вюру гро'ша досто'ин.
Несём из мага'зина в по'ртфеле медь.
Мо'жет быть, сти'хи писа'ть не сто'ит,
А лу'чше в библио'теке со сло'варем посиде'ть?

Назовите слова, где ударение поставлено неверно.

23. Каким фонетическим признаком объединены слова?

Голубь, сыроежка, морковь, берег.

Сборы, молотьба, отдать.

24. В каком слове все согласные звуки глухие?

Чеснок, салат, капуста, картофель.

Лексика. Фразеология.

1. Замените данные словосочетания одним словом – синонимом.

Внутренняя сторона кисти руки - ... .
Изображение человека на картине или фотографии - ... .
Обозначение, название места, где кто-либо живёт и надпись на конверте - ... .
Тот, кто работает в шахте - ... .
Место на реке, где её можно перейти - ... .
Асфальтированная дорога - ... .

2. Сравните по смыслу глаголы в каждой строке, распределите их в два столбика. Назовите основания для группировки.

Глядит – смотрит, молчит – говорит, дремлет – спит, начинает – заканчивает, сверкает – блестит, спасает – выручает, открывает – закрывает, завязывает – развязывает, зовёт – окликает, думает – соображает, теряет – находит.

3. Что означает устойчивое выражение хоть шаром покати?

4. В каком случае перенос ударения не меняет значения слова?

И'рис – ири'с; кле'щи - клещи'; а'тлас - атла'с; мо'лодец - молоде'ц; тво'рог - творо'г.

5. Редактор газеты отчего-то очень не любит слово пытаться. Подскажите репортёру, каким из пяти слов он может заменить в своей заметке это слово, чтобы смысл сказанного не изменился: пробовать, изощряться, надеяться, усердствовать, надрываться.

6. У какого из пяти приведённых ниже словосочетаний нет переносного смысла.

Обвести вокруг пальца, смотреть сквозь пальцы, пальцем не шевельнуть, согнуть палец, высосать из пальца.

7. Выделите третье «лишнее» в каждой из приведенных групп слов, имея в виду, что их объединение во всех группах связано с одним и тем же явлением лексики (каким?).

а) огонь, осень, пламя;
б) алфавит, чистописание, азбука;
в) шалун, конница, кавалерия;
г) бросать, кидать, прыгать;
д) буран, дождь, пурга.

8. Составьте словосочетания, в которых слова седой, бархатный, прямой будут употреблены в переносном значении.

9. Замените одним словом фразеологизмы.

Мозолить глаза, точить лясы, клевать носом, бить баклуши, прикусить язык, как снег на голову, вешать нос, витать в облаках, задать головоломку, зарубить на носу, ждать у моря погоды, дать слово, дрожать как осиновый лист, писать как курица лапой, ходить на голове, считать ворон, держать в голове, наговорить с три короба, держать язык за зубами, задать баню, после дождика в четверг.

10. Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду:

Всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный.
Красный, багряный, фиолетовый, алый, огненый.
Томительный, утомительный, томный, пятитомный.
Собака, Бобик, животное, Барбос.

11. Вам даны несколько фразеологических оборотов с одинаковыми словами, заменёнными точками. Отгадайте их.

... об ... , из ... вон плохо, мастер на все ..., сидеть сложа ..., золотые ... .

Состав слова. Словообразование.

1. Выпишите из ряда слов родственные слова и формы одного и того же слова.

Лес, лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество, слесарь.

2. Выпишите слова с приставками.

Доверить, домашний, доброта, добежать, докрасил.
Забрызгать, зал, завитушка, загадка, зайчик.
Посёлок, посмотрел, подарки, полевые, полка.

3. Отгадайте слова.

а)
Его корень в слове писать
Приставка в слове рассказать,
Суффикс в слове книжка,
Окончание в слове вода.

б)
Его корень в слове вязать,
Приставка в слове замолчать,
Суффикс в слове сказка,
Окончание в слове рыба.

в)

Его корень в слове снежинка,
Приставка в слове подъехал,
Суффикс в слове лесник,
Окончание в слове ученики.

4. Каков состав слов?

Приду, раскопка, сапожок, шалун, удивительный, пятачок, писарь, налево.

5. Одинаковы ли по составу слова? Каково их значение?

Слепить глаза – слепить игрушку, скупить книги – скупой на ласку.

6. Какие из этих слов происходят от того же корня, что и слово стол: столовая, столица, столяр, столько, столешница, столетник, престол, застолье?

7. В каких словах пишется е: в...сеть, на в...су, зав...сать, занав..с, в...сячий?

8. Какое из данных слов является родственным слову нос?

Носильщик, поднос, переносица, подношение, занос.

9. Найдите «лишнее» слово:

гореть, угореть, гора;
рисунок, рис, рисовать, рисование;
пот, потолок, потливый, море, морщины, морской;
боль, большой, больница;
пища, пищевой, пищать;
лес, леска, лесник, лесной;
зеленый, позеленел, зелье, зеленка, зелень.

10. Все ли приведённые пары слов являются однокоренными? Докажите.

Носатый – носильщик;
Смешивать – смешить;
Конец – кончаться;
Виноватый – извиняться.

11. Составьте и запишите сложные слова.

Мух, ловит; овец, разводит, варит кашу; волны режет; хранит воду; звезды падают.

12. Каждое словосочетание замените одним словом с нужным суффиксом.

Тот, кто любит шутить.
Житель Москвы.
Свойство доброго человека.
Тот, кто богат на выдумки.
Женщина – повар.
Музыкант, играющий на скрипке.
Специалист по химии.
Смелый человек.
Любящий мечтать.
Жадная девочка.
Участник игры.

13. Определите к каким частям слова относятся двойные согласные:

Подделка, восстание, ссора, воссоединение, ссылка, конный.

14. Разберите по составу слова:

Статей, гор, степей, судей, попрыгуний, кукол, домов, коров, воробьёв.

15. Эти слова оканчиваются одинаково, но по составу одно из них отличается от остальных. Найдите его.

Рыбак, дурак, простак, чужак, казак.

16. Выпишите имена существительные с суффиксом –ок: замок, теремок, лесок, песок, ветерок, мирок, приток, листок.

17. Найдите окончания в словах: доброта, плохо, зелень, пальто, зеленый.

Морфология.

1. Какие слова можно отнести к разным частям речи:

рой, мой, спой, вой, открой, раскрой, простой.

2. Почти из всех этих существительных можно убрать по одной букве так, что получатся числительные. Только из одного числительное так не получается. Из какого?

Сорока, семя, сито, шерсть, дева.

3. У каких имен существительных нет формы единственного числа?

Очи, бигуди, жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы.

4. Выпишите подчеркнутые слова, определив, какой частью речи они являются:

Стою на нашем берегу, покой границы берегу.

Больной плохо переносил лекарства.

Кто без кисти и белил крыши города белил?

5. Превратите глаголы в другую часть речи, не изменяя орфографического написания: мели', окуни', пряди'.

6. Какими частями речи могут быть эти слова: дали, пила, соли, простой, мели, окуни, пряди, гнет, пила, правил, попугаю, жгут. Составь с ними словосочетания.

7. Укажи имя существительное, которое не имеет формы множественного числа: пузырь, родня, степь, инженер, дочь.

8. Укажите имя существительное женского рода: профессор, шампунь, вермишель, шимпанзе, тополь, рельс.

9. Образуй множественное число от данных имён существительных: профессор, доктор, пастбище, сторож, инженер, трактор, слесарь, шофёр, стакан, полотенце.

10. Укажите имя существительное мужского рода: авеню, кашне, депо, шоссе, кофе.

11. К какой части речи относятся выделенные слова?

На то и печь, чтобы хлебы печь.Посадила мама в печь пироги с капустой печь.
Ведро дало течь, и вода стала течь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
Простой трактора произошёл по простой причине: водовоз не подвез воды.

12. Спиши, укажи части речи.

Бабка Дарья холст чернила,
Внучка пролила чернила.
Из-за холодных утренних рос хлеб рос медленно.

13. Определите род имен существительных.

Мебель, тюль, такси, рояль, шампунь, пони, хрусталь, кенгуру, вермишель, бюро, кафе, кино, купе, жюри, пальто, радио, торт, алоэ, ателье, домино, драже, эскимо, интервью, какаду, какао, конфетти, лото, метро, фойе, пюре, табло, фламинго, кашне.

14. Почему все эти слова объединили в одну группу?

Онтарио, пальто, какао, пенсне.

15. Выпишите имена существительные множественного числа, которые не обязательно обозначают количество предметов «больше одного».

Палатки, брюки, рубашки, глаза, дрожжи, бублики, игрушки, волосы, очки, заводы, плоскогубцы, ворота.

16. Объясни, в каком падеже стоят существительные, докажи примерами.

Береза, руки, человека.

17. Определите части речи в предложении.

Вероокая трышь грузло обкисляля закорявку.

Орфография.

1. В какие слова вместо многоточия нужно вставить букву ы (а не и):

Камыш..., ж...раф, ножниц..., верш...на, мотоц...кл.

2. В каких из этих слов пишется два р: ко...идор, ко...еспондент, ко...алл?

3. Сколько орфографических ошибок сделал Вовочка в предложении.

Циган купил красовки?

4. Укажите все сочетания слов, составленный неправильно: пара носок, без чулок, нет солдат, группа грузинов.

5. В какое из слов нужно вставить букву –т-?

Прекрас...ный, искус...ный, чудес...ный, извес...ный, ужас...ный.

6. Измените словосочетания так, чтобы в них появились слова с непроизносимыми согласными.

Поступок чести - ...;
Ответ из уст - ...;
Счастье жизни - ... .

7. Замените высказывания одним словом – именем прилагательным женского рода. Выделите окончания.

Растения, которые находятся в комнате - ...; работа, которая выполняется дома - ...; машина, которая встретилась на пути - ...; дорога, которая пролегает далеко - ...; почта, которую мы получаем утром - ...; путешествие, которое было летним - ... .

8. Напишите ответы с шипящей на конце.

Суп со свеклой и другими овощами - ... .
Дикие птицы и животные как предмет охоты - ... .
Женское украшение, прикалываемое на груди, на воротнике - ... .
Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи - ... .
Способность говорить - ... .

9. Запишите ответы, используя слова с удвоенными согласными.

Прибор, техническое устройство.
Изготовление рисунков из наклеенных или нашитых кусков бумаги, ткани.
Большое желание есть.
Острое вирусное заболевание.
Пешеходная дорога, обсаженная с обеих сторон деревьями.
Дорога с твердым покрытием.
Укротитель хищных животных.
Парная спортивная игра маленьким мячом, который перебрасывается ракеткой через сетку.
Выходной день.

10. В каких сказочных словах /по правилам русской грамматики/ нужно поставить мягкий знак после шипящих?

Пятлая куж... .
Бурявый пупалош... .
Мяувая дуч... .

11. Составь и запиши словосочетания, употребив существительные из скобок во множественном числе.

У новых (скатерти), около речных (пристани), пуговицы от (наволочки), ветки (черешни), герои (басни), пять (простыни), продажа (полотенца), шесть (килограммы) (апельсины).

12. Поставь существительные в форму родительного падежа множественного числа.

Яблоко, помидор, теленок, килограмм, чулки, носки, облака, места, туфли, сапоги, ботинки, валенки, лужа, круча, Даша, встреча.

13. Распредели слова в два столбика: слева – с буквой о в корне, справа – с е или ё.

Сч...ты, ж...лтый, крыж...вник, ш...колад, больш...й, рубаш...нка, щ...чка, галч...нок, ш...в.

14. Образуй множественное число от данных имён существительных: вещество, сердце, весло, время, окно, сапоги, весы, небо.

15. Распредели слова в два столбика: слева – Ь знак пишется после шипящих, справа – не пишется.

Подстереч..., у дач..., луч..., пять тысяч..., богач..., сбереч..., без встреч..., тягач..., ткач..., пострич..., усач..., лихач..., меч...,
запряч..., бич..., у круч... .

Приложение 3

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Задания, направленные на определение сформированности мыслительных операций

На выполнение заданий потребуется один час (40 – 45 минут). Школьникам предлагается один из вариантов заданий.  На выполнение заданий первого – пятого – по 5 минут, шестого – 15 минут.

Задание 1. В приведённых словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова:

ОСТР, ЗАЯР, АПКРТЕ, РСДЕА, ЕЧЕРНШЯ.

Задание 2. Выпишите 2 слова, наиболее существенных для данного слова перед скобками.

Хоккей (лёд, ворота, игроки, борт, коньки).

Озеро (рыбы, тина, вода, рыболов, берег).

Улица (машина, фонари, деревья, дома, дорога).

Школа (здание, окна, двери, школьники, этажи).

Сложение (действие, слагаемое, числа, сумма, математика).

Задание 3. Сравните понятия: газета – тетрадь.

Общие и отличительные черты выпишите на листе в два столбика.

Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Почему? Выпишите его.

Клён, берёза, осина, дерево, дуб.

Холодный, ледяной, сладкий, тёплый, горячий.

Приставка, корень, предлог, суффикс, окончание.

Слагаемое, вычитаемое, множитель, деление, частное.

Дождь, снег, иней, град, осадки.

Задания 5. Определите, что общего в каждой паре слов. Предложение должно содержать не более 3-4 слов.

Нос- глаз.

Разность – частное.

Справедливость – честность.

Водохранилище – канал.

Снег – град.

Задание 6. Даны 3 слова, два первых находятся в определённой связи; третье и одно из 5 слов, приведённых ниже, находятся в такой же связи. Найдите и запишите на листе бумаги это четвёртое слово.

1. Собака – пасть =  птица - ?

(воробей, гнездо, клюв, соловей, петь)

2. Сервиз – тарелка = лес - ?

(берёза, дерево, ветка, бревно, клён)

3. Лиса – нора = птица - ?

( дом, перья, соловей, гнездо, летать)

4. Школа – ученики = больница - ?

( учитель, здание, больные, врачи, клиника)

5. Обмеление – наводнение = холодно - ?

(засуха, река, горячо, ледяной, холодильник)

6. Молния – свет = жара -?

(солнце, трава, дождь, жажда, река)

7. Роза – цветок = орешник - ?

(дерево, трава, растение, куст, жасмин)

8. Берёза – дерево = стихотворение - ?

(сказка, поэзия, повесть, богатырь, роман)

9. Запад – восток = бежать - ?

(север, юг, лететь, стоять, идти)

10. Война – смерть = солнце - ?

(растение, свет, темнота, воины, день)

Оценка полученных результатов