рабочая программа по чувашскому языку. 3 класс с ууд
рабочая программа (3 класс) на тему
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чепкас-Никольская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрена и согласована на заседании МО учителей Протокол № ___ от «____»____________2013 г. ______Нянина Л.П.
|
| Утверждена Приказом № ___ от «___»____2013 г. Директор МБОУ «Чепкас-Никольская ООШ» _____________Воробьева Т.В.
|
Рабочая программа
по предмету «Родной язык»»
3 класс
2013-2014 учебный год
Учитель: Нянина Людмила Петровна
с. Чепкас-Никольское-2013 г.
Чăваш чĕлхи» предметăн ĕç программи.
3 класс.
Умĕн ăнлантарни.
Ĕç программине çак документсене тĕпе хурса йӗркеленӗ:
- Тăван чĕлхепе литература вулавĕн тĕслĕх программисем: чăван шкулĕн 1-4 класĕсем валли (М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева,О.И.Печников, А.Р.Кульева) - Шупашкар: Чăваш Республикин вĕренӳ институчĕн издательство центрĕ, 2013.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО и НРФ от 06.10 2009 № 373
- Учебный план МБОУ «Чепкас-Никольская ООШ» Шемуршинского района Чувашской Республики на 2013/2014 учебный год.
- Приказ по МБОУ «Чепкас-Никольская ООШ» Шемуршинского района Чувашской Республики №168 от 05.09.2013 года «Об утверждении перечня учебников на 2013/2014 учебный год».
- Государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в Чувашской Республике. Национально-региональный компонент. 2007 год.
Программăна пурнăçа кĕртме тĕп кĕнеке вырăнне Чăваш Республикин Вĕренӳн тата çамрăксен политикин министерстви усă курма ирĕк панă Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева, Ю.С.Семенов авторсен «Чăваш чĕлхи» кĕнеки йышăннă.
Тĕп тĕллевĕсем:
-вуласси тата пуплеве аталантарасси;
-вулав кĕнекипе ĕçлеме хăнăхтарасси;
-ăславлă çырăва вӗренесси (творчествăллă);
-сăмах йышне пуянлатасси, пуплеве аталантарасси;
-чĕлхене ансат тишкерме, терминсемпе усă курма вĕрентесси;
-таса та илемлĕ çырма хăнăхтарасси.
Предмета хак пани
Пуҫламăш классенче ачан пуплевĕпе ăс-тăнĕ кашни урокрах аталанса пырать. Ҫак ĕҫре тăван чĕлхе урокĕсем уйрăмах паллă вырăн йышăнаҫҫĕ. Ачан пуплевĕпе ăс-хакăлне аталантарнипе пĕрлех тăван чĕлхе урокĕсем ăна пуҫласа хутла вĕрентеҫҫĕ. Вулама-ҫырма пĕлни вара – вĕренӳ никĕсĕ.
Виççӗмеш класс ачисене тăван чĕлхе вĕрентес методика 2 пайран тăрать:
- Творчествăллă (ăславлă) çырăва вӗрентесси (17 сехет);
- Пуплеве пур енлӗн аталантарнă май чӗлхене ансат тишкерме, терминсемпе усă курма вӗрентесси (85 сехет).
Çак икӗ пая пуплеве аталантарас тӗллев пĕрлештерсе тăрать. Çапла вара, тăван сăмахлăха вĕрентни кирлĕрен те кирлĕ ăслайсемпе хăнăхусене аталантарса çирĕплетессипе търрĕнех çыхăнмалла. Çав ăслайсемпе хăнăхусем шутĕнче – ăнланса вуласси тата тăнласси, çыхăнуллă калаçасси, çырасси. Çавăнпа пĕрлех ачасене чĕлхе ăслăлăхĕпе литература пĕлĕвĕн ансат ăнлавĕсемпе паллаштарнă май харпăр хăйĕн тата юлташĕсен пуплевне сăнас, чĕлхе илемне туйса ăна тарăнрах пĕлес туртăмне амалантармалла. Пĕтĕм халăх усă куракан литература чĕлхин сасă тытăмĕпе, сăмах пуянлăхĕпе, морфологи тата синтаксис мелĕсемпе паллаштарнă хушăрах вĕсене вырăнти калаçу уйрăмлăхĕсене курма та вĕрентмелле.
Ача пуплевĕнчи тĕп ĕç-хĕлсене (тăнлассине, калаçассине, вулассине, çырассине) аталантарса пынипе пĕрлех тăван чĕлхе вĕрентнĕ чух пуçламăш шкулта çакăн пек пысăк та пархатарлă тĕллевсене пурнăçламалла:
- вĕренекенсен çынлăх туйăмĕсене вăйлатмалла, пурнăçа юратма, ырра шанса тăма тата хăйсене те ырă кăмăллă, сăпайлă пулма хăнăхтармалла;
- ачасем таврари пурнăç, этемпе çут çанталăк çинчен мĕн пĕлнине анлăлатмалла;
- вĕсен çыхăнуллă тата сăнарлă шухăшлавĕпе ăсне, асăмлас хевтине аталантармалла;
- вĕренъ ĕç-хĕлне лайăхрах хăнăхтарса, унăн ăслайĕсене «алла илме» май памалла; вĕренъ вăхăчĕпе перекетлĕ усă курма, харпăр хăй тĕллĕн ĕçлессин ансатрах мелĕсене чухлама вĕрентмелле;
- тăрăшуллă та тимлĕ вĕренме, пĕлъпе пурнăç тĕслĕхĕсен çăл куçĕпе – кĕнекепе кăсăкланма хăнăхтармалла
Программăри вĕренъ материалĕпе вĕрентъ меслечĕсем ачасене çирĕп пĕлъсемпе ăслайсем, кирлĕ хăнăхусем паччăр тесен дидактикăн тĕп принципĕсене асра тытса вĕренъ ăнланулăхĕпе кăсăклăхне, çыхăнулăхĕпе тĕллевлĕхне ялан пурнăçласа пымалла.
Тăван чӗлхе вӗрентъ предмет тытăмӗн пахалăх ориентирӗсем.
Çамрăк ăрăва ăс-тăн парса ъстерес ӗçре пуçламăш шкул пӗлтерӗшӗ калама çук пысăк.
Вӗрентъ ăс-тăн пару никӗсӗ, унăн тӗп инструменчӗ – тăван чӗлхе. Тин çеç кӗнеке тытнă ачана ăнăçлă вӗрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйӗн тăван чӗлхипе тухăçлă усă курма пултарнинчен килет. Тăван чӗлхе – ъсекен этеме çут тӗнчене кӗмелли алăкăн ылтăн çăраççийӗпе пӗрех.
Çак асамлă çăраççипе ача вӗренъре туллин усă курма пултартăр тесен унăн пуплевӗпе шухăшлавне пур енлӗн аталантармалла. Кӗске тапхăртах ăна çăмăллăн вулама, тăнласа ăнкарма, шухăша пуплевре уçăмлăн палăртма, çырма хăнăхтармалла: вӗренъ кӗнекине вăл хăй вулайтăр, вӗрентъçӗ каласа панине лайăх ăнланма, асăмлама, асăнлама пултарайтăр, çавăн пекех унăн калаçу хăнăхăвӗпе çыру мехелӗ çителӗклӗ пулччăр. Çакна тума шăпах ӗнтӗ тăван чӗлхене 1-4 классенче ятарлă программăпа туллин вӗрентни пулăшать.
Вӗрентъ предмечӗн вӗрентъ планӗнчи вырăнӗ.
Çирӗплетнӗ вӗрентъ планӗ пуçламăш шкулта чăваш чӗлхине вӗрентме 3 класра эрнере 3 сехет уйăрнă. Пурӗ çулталăкра 3 класра 102 сехет палăртнă.
Кӗтекен результатсем
«Вӗренĕвĕн Универсаллă Действийӗ» (ВУД) вулав
Ку термина пĕтĕмшле илсен вĕренъ ăслай тесе ăнланмалла, урăхла каласан, ВУД вăл - субьект унăн социаллă опыта ăнланса тата хастаррăн ăса хывнă май хăй тӗллӗнех аталанма пултарни. Вӗренекен харпăр хăй тӗллӗнех çӗнӗ пӗлъсене ăнăçлă ăса хывма, ăслайсемпе компетентноçсене калăплама (çав вăхăтра вӗренъ ăслайне те) пултарнин никӗсӗнче – универсаллă вӗренъ действийӗсем. Çапла вара вӗренъ ăслайне ăса хывасси вӗренекенӗн вӗренъ ӗç-хӗлӗн мӗн-пур компоненчӗсене туллин ăса хывмаллине пӗлтерет. Ку компонентсем шутне çаксем кӗреççӗ: пӗлъсем туянас (познавательные) тата вӗренъ мотивӗсем, вӗренъ тӗллевӗ, вӗренъ задачи, вӗренъ ӗçӗсемпе (учебные действия) операцийӗсем, ориентировка, материала урăхлатни (преобразование материала), тӗрӗслев тата хаклав. Вӗренес ăслай – ачасем предметлă пӗлъсене ăса хывассин, ăслайсемпе компетенцисене калăплассин тухăçлăхне ъстермелли тӗп факторсенчен пӗри.
Вӗренӗвӗн Универсаллă Действийӗсен тӗп функцийӗсем: вӗренекенӗн харпăр хăй тӗллӗнех пӗлъсем туянас, вӗренъ тӗллевӗсене лартас, тивӗçлӗ хатӗрсем шыраса тупса вӗсемпе усă курас, ӗç-хӗл юхăмӗпе результачӗсене тӗрӗслес тата пахалас майсене тупма пулăшасси;
харкамлăха килӗшъллӗн аталантармалли условисем туса парасси; пӗлъсене ăнăçлăн ăса хывассин, ăслайсене, хăнăхусене тата компентноçсене калăпласа çивӗчлетессин тухăçлăхне ъстересси;
Вӗренъ ӗçӗсен универсаллăхӗ çакăнта курăнать. Вӗсем предмет шайӗнчен тухса метапредмет шайне хăпараççӗ; харкамлăхăн пӗтӗмӗшле культура, харкам, пӗлъсем туянас тата тӗллӗнех аталанассине пӗрлӗхлӗн тарăнлатма май параççӗ; пӗлъсем туянас юхăмăн пур шайӗсене те пӗр тӗвве çыхăнтарма май параççӗ; ача-пăчан вăл е ку ӗç-хӗлне йӗркелессин тата асăрхассин никӗсӗ пулса тăраççӗ.
Вӗренӗвӗн Универсаллă Действийӗн ушкăнӗсем
Пӗтӗмӗшле вӗрентӗвӗн тӗп тӗллевӗсемпе килӗшъллӗн ВУД 4 ушкăнне уйăрма пулать: харкамлă (личностный), регулятивлă (саморегулятивлă та), пӗлъсем туянас (познавательный) тата хутшăнуллă (коммуникативлă).
Харкамлă ВУДсем
Вӗренъ ӗç-хӗлӗпе çыхăнтарса, харкамлă ӗçсен виçӗ тӗсне уйăратпăр:
- Професси тӗлӗшӗнчен харкам вырăнне шырани.
2. Пӗлтерӗшлӗх (вӗренъ тӗллевӗпе сунăмӗ, е, урăхла каласан, вӗренъ результачӗпе унăн кирлӗлӗхӗ хушшинчи çыхăнăва палăртни). Вӗренекенӗн хăйне çак ыйтăва памалла та ăна хуравлама пултармалла: «Мӗн тума тата мӗн тӗллевпе вӗренетӗп эпӗ?»
3. Кăмăл-сипетлӗх ориентацийӗ. Вӗренсе ăса хывакан содержание харкамлăх тата социаллă опыта кура мораль тӗлӗшӗнчен хаклани.
Регулятивлă ВУДсем
- Мӗн пӗлнине тата мӗн пӗлменнине шута илсе вӗренъ задачине палăртмалли тӗллеве лартни.
- Ӗçсен йӗркин планне туни; вӗçӗнчи результата кура пайăр ӗçсен тӗллевӗсене палăртни.
- Прогноз туни. Урăхла каласан, результата тата туянакан пӗлъсен шайне малтанах курса тăни.
- Ӗç майне тата унăн результатне малтанах палăртнă калăппа танлаштарса тӗрӗслени.
- Коррекци - результата вӗренекен хăй, юлташӗсем тата учитель хаклавне кура плана тата ӗç майӗпе йӗркине улшăнусем кӗртни.
- Хаклав – мӗне вӗреннине тата мӗне вӗренмеллине, вӗреннин шайӗпе пахалăхне вӗренекен хăй палăртни; ӗç результатне хаклани.
- Саморегуляци – йывăрлăхсене çӗнтермелли майсене тупса палăртас пултарулăх.
Пӗлъсем туянас ВУДсем
Кунта пӗтӗмӗшле вӗренъ(1), паллăпа символ ӗçӗсене (2)логика вӗренъ ӗçӗсене(3) тата ыйтăва лартса ăна татса панине(4) кӗртетпӗр. Вӗсене хăйсене çапларах вакласа яма пулать.
1. Пӗтӗмӗшле вӗренъ универсаллă ӗçсем:
- пӗлъсене туянас тӗллеве харпăр хăй тӗллӗнех уйăрса палăртни;
- пуçламăш шкулшăн шăл çемми ИКТ тата информацин ытти çăлкуçӗсемпе усă курса тивӗçлӗ информацие тупса уйăрни;
- пӗлъсен тытăмне палăртни;
- сасăллă тата çыруллă пуплев ăслани;
- конкретлă условисенче задачăна шутламалли уйрăмах тухăçлă мелсемпе майсене суйласа илни;
- ӗç майӗсемпе условийӗсен рефлексийӗ, ӗç юхăмӗпе результачӗсене тӗрӗслени тата хаклани;
- вулав тӗллевне тата вулав тӗсне суйласа илме ăнланса вулани; тӗрлӗ жанрлă текстсене итлесе тивӗçлӗ информаци илни; тӗп тата иккӗмӗшле информацие палăртни; илемлӗ, ăслăх, публицистика тата официаллă ӗç стилӗсемлӗ текстсене ирӗклӗнех ăнланса йышăнни; массăллă информаци хатӗрӗсен чӗлхине ăнланса хак пани;
- проблемăна лартса калăплани, творчествăллă тата шыравлă проблемăсене татса панă чухне харкам тӗллӗнех ӗç алгоритмне туни.
2. Паллăпа символ ӗçӗсем:
- калăпсем туни – обьекта туйăм форминчен калăпа (уçлăхпа графика е паллăпа символ) куçарни;
- пӗтӗмӗшле законсене палăртас тӗллевпе калăпа юсаса урăхлатни.
3. Логика вӗренъ ӗçӗсем:
- анализ - обьекта тӗп тата иккӗмӗшле паллисене кăтартас тӗллевпе сътсе пăрахни;
- синтез – пайсене пӗр çӗре пуçтарни, çав шутра сиксе юлнă пайсене хушни те;
- обьектсене танлаштармалли, ушкăнламалли критерисемпе никӗссене суйласа илни;
- ăнлав патне илсе çитерни, сăлтавпа тӗллев çыхăнăвӗсене кăтартни;
-рассужденисен логикăллă сăнчăрне йӗркелени, çирӗплетсе каланин тӗрӗслӗхне сътсе явни;
- доказательство;
- гипотезăсем кăларса тăратса вӗсене сăлтавлани.
4. Ыйтăва (проблемăна) лартса ăна татса пани:
- ыйтăва лартни;
- творчествăллă тата шыравлă ыйтусене татса памалли майсене харкам тӗллӗн туни.
Хутшăнуллă ВУДсем
1.Учительпе тата тантăшсемпе хутшăнса вӗренессине планлани – кашни хутшăнаканăн тӗллевӗпе функцийӗсене, хутшăну майӗсене палăртни.
2.Ыйтусем лартни – информацие шырас тата пуçтарас ӗçе хастар хутшăнса хăюллăнах ыйтусем лартни.
3.Конфликтсене татса пани – проблемăна асăрхани, конфликта тепӗр майлă татса памалли майсене шырани тата пахалани, юрăхлă майпа усă курни.
4.Партнер хăтланчăкне (поведение) ертсе пыни – тӗрӗслени, търлетни, унăн ӗçӗсене хаклани.
5.Харкам шухăшсемпе сунăмсене хутшăну задачисемпе условийӗсене кура туллин те тӗрӗс палăртни; монологла тата диалогла пуплев тунă чухне тăван чӗлхен грамматика нормисемпе тӗрӗс усă курни.
Программăн тĕп пайĕ (3 класс - 102 сех)
Урок тематики:
1-2-мĕш класра вĕреннине аса илесси – 6 сех.
Сасă сас пали – 23 сех
Предложени – 25 сех
Сăмах -12 сех
Пуплев пайĕсем. Япала ячĕ – 9 сех
Глагол – 15 сех
Паллă ячĕ- 7 сех
3-мĕш класра вĕреннине аса илсе çирĕплетесси – 5 сех
Вĕрентӳн тĕп содержанийӗ.
Пуплевре пур енлӗн аталантарнă май чăлхене ансат тишкерме, терминсемпе усă курма вӗрентесси.
2 класра мĕн вĕрентнине шута илсе, вулав урокĕсемпе тачă çыхăнтарса ачасен çыхăнуллă калаçас, тăнласа ăнкарас, вулас тата çырас мехелĕсене малалла аталантармалла. Вуламалли, тăнламалли, çыхăнуллă каласа памалли, калаçăва хутшăнмалли, çырмалли хăнăхтарусем çине таянса вĕсемпе çыхăнуллăн чĕлхе тытăмĕн тĕрлĕ сийĕпе (фонетика, лексика, морфологи, синтаксис, стилистика) усă курма пĕлнине лайăхлатмалли хăнăхтарусем куллен йĕркелемелле. Вулаттарнă, пуплеве тăнлаттарнă, çыхăнуллă пуплев тутарнă, çыртарнă май вĕренекенсене чĕлхен тĕрлĕ енĕсене (аспекчĕсене) ансат тишкерме, чĕлхе ăслăлăхĕн кирлĕрех терминĕсемпе, янтă пĕлĕвĕсемпе усă курма вĕрентмелле.
Çыхăнуллă пуплев. Пуплевĕн пурнăçри пĕлтерĕшĕ.
Текст. Ăна темăпа çыхăнман предложенисен пуххипе танлаштарасси. Текстра мĕн çинчен каланине (текст темине) палăртасси. Текста темиçе сыпăка (пая) уйăрасси. Пысăках мар текста, унăн пайĕсене ят парасси.
Ÿ Ъкерчĕксемпе ĕçлесси. ŸЪкерчĕксем тăрăх ыйтусене хуравласси, предложенисем тăвасси. Вĕсене çырасси.
Изложении çинчен ăнлантарасси.
Ыйтусене ушкăнпа хуравланă, йывăр орфограммăсене асăрхаттарнă хыççăн вĕрентъçĕ пулăшнипе 30-45 сăмахлă текст тăрăх изложени çырасси.
Ачасен пурнăçĕпе çыхăннă темăсемпе (вăйă выляни, вăрмана экскурсие кайни, кама та пулин пулăшни, шкул çинчен) 4-5 предложенирен тăракан пĕчĕк калав тăвасси.
Пуплев этикечĕ. Сывлăх сунни. Сывлăх суннă чух усă куракан тараватлăх сăмахĕсемпе сăмах майлашăвĕсем. Паллашу сăмахĕсемпе предложенисем. Сăпайлăн тав тума пĕлесси. Сыв пуллашу сăмахĕсем.
Ĕç хучĕсем. Ансат пĕлтеръ хайласси. Юлташ патне çыру çырасси.
Чĕлхене ансат тишкересси, терминсемпе усă курасси
Алфавит. Саспаллисен ячĕсем тата йĕрки. Уçă тата хупă сасăсем. Хытă тата çемçе сасăсем.
Пĕр-пĕр саспаллипе пуçланакан сăмахсене словарьте шыраса тупма вĕрентесси. Сăмахсене алфавит йĕркипе вырнаçтарма хăнăхтарасси (пуçламăш сас палли тăрăх).
Япалана пĕлтерекен сăмахсем. Вĕсене кам? тата мĕн? ыйтусем тăрăх тупасси.
Япала ĕçне пĕлтерекен сăмахсем. Вĕсене мĕн тăвать? мĕн тăвĕ? мĕн турĕ? ыйтусем тăрăх тупасси.
Япалан тата унăн ĕçĕн паллине пĕлтерекен сăмахсем, вĕсене мĕнле? ыйту тăрăх тупасси.
Сăмахсене вĕсен пĕлтерĕшĕсене кура ушкăнласси. Хирĕçле _пĕлтерĕшлĕ сăмахсем (хура - шурă, пысăк - пĕчĕк, сарлака - ансăр, пылак - йъçĕ). Çывăх пĕлтерĕшлĕ сăмахсем: васка - хыпалан, кил - пыр, усал - хаяр, аван - лайăх, илемлĕ - хитре, чипер.
Лексикăпа тематика ушкăнĕсем: а) тĕс ячĕсем (хĕрлĕ, сарă, шурă, хура, хăмăр, кăвак т.ыт.те; çърен, турă, хăла, ула, сарă-хăла (лаша çинчен); ă) çынна хаклакан сăмахсем (чипер, илемлĕ, тирпейлĕ, тăрăшуллă, ĕçчен, кахал, наян, мăнтăр, начар т.ыт.те).
Предложени. Пуплеври предложенисене уйăрасси (маларах вĕреннине çирĕплетесси). Предложенин тĕп (подлежащипе сказуемăй) тата кĕçĕн членĕсем (ячĕсене асăнмасăр).
Тĕрлĕ калăплă (тытăмлă) предложенисем тума тата çырма хăнăхтарасси. Вĕсене (кам? мĕн? камăн? мĕнĕн? кама? мĕне? камра, мĕнре? камран? мĕнрен? кампа? мĕнпе? камсăр? мĕнсĕр? камшăн? мĕншĕн?) ыйтури сăмахсемпе анлăлатасси.
Пунктуаци. Предложени вĕçне пăнчă, ыйту тата кăшкăру паллисем лартасси.
Орфографи. 1) Хытă уçă сасăллă сыпăк е сăмах вĕçĕнчи [л'], [н'], [т'] сасăсене л, н, т саспаллисем хыççăн çемçелĕх палли (ь) çырса палăртасси.
2) Уйăракан çемçелĕх палли (ь) çырасси.
3) Вăрăм хупă сасса икĕ пĕр пек сас паллипе палăртасси.
4) Сăмаха пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене куçарасси.
5)Çын ячĕпе хушаматне тата ашшĕ ятне, выльăхсемпе чĕр чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял, урам, юхан шыв ячĕсене пысăк саспаллирен пуçласа çырасси.
6) Вырăс чĕлхинчен йышăннă хăш-пĕр сăмахсене вырăс чĕлхинчи пекех çырасси.
Вẽренекенсем çак ǎслайсене хǎнǎхмалла:
45-50 сǎмахлǎ текста каллиграфи тẽлẽшẽнчен тẽрẽс те таса, саспаллисене сиктерсе хǎвармасǎр, пǎтраштармасǎр пǎхса çырма;
45-50 сǎмахлǎ текста итленипе (диктант) çырма;
сǎмаха сыпǎклама, пẽр йẽркерен тепẽр йẽркене тẽрẽс куçарма;
çемçе хупǎ сасǎсене çырура тẽрẽс палǎртма, вǎрǎм хупǎ сасǎллǎ сǎмахсене (программǎра кǎтартнисене) тẽрẽс çырма;
çын ячẽпе хушаматне, ашшẽ ятне, выльǎхсемпе чẽр чунсен уйрǎм ячẽсене, хула, ял, урам, юхан шыв ячẽсене пысǎк саспаллипе пуçласа çырма;
сǎмахсен сасǎ тытǎмне тишкерме (вẽсене сыпǎклама, уçǎ тата хупǎ сасǎсене, сасǎсемпе саспаллисен йẽркине тата хисепне палǎртма);
япалана, унǎн ẽçне, паллине пẽлтерекен сǎмахсене ыйту лартса тупма;
предложенин тẽп членẽсене – подлежащипе сказуемǎя – тупма;
ыйтусем тăрăх ансат предложени членẽсем хушшинчи çыхǎнǎва палǎртма;
предложение пысǎк саспаллирен пуçласа çырма, ун вẽçне, интонацие кура, пǎнчǎ, ыйту е кǎшкǎру палли лартма;
50-55 сǎмахлǎ текст тǎрǎх ыйтусене хурвласа изложени çырма; пẽрлехи шухǎшлǎ 2-3 предложени тума, вẽсене çырма.
Предметăн пайрăм результачӗсем:
- тăван чӗлхери тӗп сасăсене, хытă тата çемçе сасăсене сăмахра паллама, çырура палăртма пӗлни;
- сас паллисене, вӗсен çыхăнӗвӗсене, сăмахсене, предложенисене тӗрӗс евӗрлесе çырса илме, тӗрӗслеме вӗренни;
- уйрăм сăмахсене, 3-4 сăмахран тăракан, тытăмӗпе ансат предложенисене илтнӗ тăрăх çырма пултарни;
- чӗлхе пӗлӗвӗн ăнлавӗсемпе терминӗсене уçăмлани.
Харкам результатсем:
- ачасем Тăван çӗршыв, тăван халăх, тăван чӗлхе ăнлавсене ăша хывни: хăйсем хăш халăх ывăл-хӗрӗ пулнине ăнланни, вӗсен тăван халăха хисеплес туйăм амаланма пуçлани:
- ачасем таврари пурнăç, этем, çут çанталăк çинчен мӗн пӗлнине анлăлатни, тавракурăм йӗркеленсе пыни:
- харпăр хăйӗн тата тантăшӗсен ӗçӗ-хӗлне сăнас-хаклас ăслай-хăнăхусене алла илсе пыни.
Пур предметсене вӗрентнӗ май кӗтекен результатсем:
- ачасен шухăшлавӗ пур енлӗн аталанса, вӗсем тишкеръ, пӗтӗçтеръ, пӗтӗмлетъ ӗçӗсене вӗренсе пыни:
- ачасен пуплевӗ пур енлӗн аталанса, вӗсем пуплев ӗçӗ-хӗлӗсене вӗренсе пыни:
- кӗнекепе ӗçлеме вӗренсе пыни.
Хутла вӗрентнӗ май ачасен универсалă вӗренъ ӗçӗсене йӗркелесси
Вӗрентъ ӗçӗнче кашни предмет шалашӗнчех тӗп пахалăх тӗллевӗсене шута илсе ӗçлемелле. Хутла вӗрентес ӗçре вӗсем çаксем шутланаççӗ.
- ачасен нумай пӗлес-вӗренес, харпăр хăй ӗç-хӗлне йӗркелеме хăнăхас кăмăлне чӗртсе ярасси, аталантарасси;
- вӗсене хăйсен харкамлăхне ăнланма пулăшасси, таврари тӗнчене хăйне евӗр курма-йышăнма, харпăр хăй хăтланăшӗсене хак пама, йывăрлăхсене çӗнтерме вӗрентсе пырасси, вӗсен ăславлă мехелне аталантарасси;
- ачасене çынсем хушшинче çураçуллă пурăнма, ыттисене пулăшма хавас пулма, пӗтӗм этемлӗх пахалăхӗсене ăнланса ăша хума пулăшасси;
- ачасене вӗсем кашнийӗ хăйӗн тăван çӗршывӗн пӗчӗк гражданинӗ пулнине ăша хума пулăшасси;
- вӗренекенсене тавралăха, çут çанталăка, харпăр хăйне, сывлăхне упрама вӗрентесси.
Йӗркелъ ӗçӗсем ачасене вӗрентъ ӗç-хӗлне, унăн тапхăрӗсене (ӗç тӗллевне уçăмласси, планласси, ӗçе пурнăçласси, результачӗсене хакласси-пахаласси , търлетесси) уçăмласа йӗркелеме хăнăхтарассипе çыхăннă. Ку вăл питех те кăткăс ӗç. Хутла вӗрентнӗ май çак хăнăхусем майӗпен йӗркеленсе пыраççӗ.
Универсаллă пӗлъ ӗçӗсене йӗркелессипе çыхăннă хăнăхтарусем вӗрентъ комплексӗн кашни компонентӗнчех тӗп вырăнта. Ыттисен тата хăйсен пуплевне тимлесе ачасем чӗлхен элеменчӗсене асăрхама, вӗсем пӗр-пӗринпе мӗнле çыхăннине курма хăнăхаççӗ. Пуплеври предложенисене, предложенири сăмахсене, сăмахри сасăсене уйăрни, каялла сасăсенчен сăмахсем, сăмахсенчен предложенисем, предложенисенчен текст калăпланă май вӗсем тишкеръ, пӗтӗçтеръ ӗçӗсене вӗренсе пыраççӗ.
Предметăн пайрăм задачисем:
- ачасен пуплевне пур енлӗн аталантарасси:
- çӗнӗ терминсемпе паллаштарасси, вӗсемпе усă курма хăнăхтарасси;
- тӗрлӗ енлӗ тишкеръ вӗрентесси;
- капăшсене пӗрлӗхлӗ курма тата унăн пайӗсене палăртма хăнăхтарасси;
- ачасен вӗтӗ моторикине аталантарасси.
Харкам задачçсем:
- ачасене шкул пурнăçне, йӗркесене, вӗренекен яваплăхӗсене ăнланма, ăша хывма, пурнăçласа пыма пулăшасси;
- пӗр-пӗринпе, аслисемпе кăмăллăн хутшăнма вӗрентсе пырасси;
- хутшăну тата пуплев этикетне малалла тăсасси;
- «çемье»: «йăх»: «ял-йыш» ăнлавсене уçăмлама, ăса хума пулăшасси.
Пур предметсене те вӗрентнӗ май пурнçăламалли задачăсем:
- вӗренъ ӗç-хӗлӗн уйрăмлăхне ăша хума, задачисене алла илсе, пурнăçласа пыма пулăшасси;
- тантăшӗсен тата харпăр хăй ӗçне сăнама, çитменлӗхсемпе ăнăçусене палăртма хăнăхтарса пырасси;
- пулăмсемпе япаласене, капăшсене тишкерме, танлаштарма, пӗр пеклӗхсемпе уйрăмлăхсене палăртма вӗрентесси.
Программа тĕллевне пурнăçлас тесе çакăн пек вĕрентӳ тата кăтарту пособийĕсене усă курнă:
- Тăван чĕлхепе литература вулавĕн тĕслĕх программисем: чăван шкулĕн 1-4 класĕсем валли (М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, О.И.Печников, А.Р.Кульева) - Шупашкар: Чăваш Республикин вĕренӳ институчĕн издательство центрĕ, 2013.
- Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева, Ю.С.Семенов. Чăваш чĕлхи. 3 класс. Шупашкар. Чăваш кĕнеке издательстви. 2013.
- О.Г.Кульев, А.Р.Кульева. Чǎваш чĕлхи. 3-мĕш класс. Ĕç тетрачĕ. (Чувашский язык. Рабочая тетрадь.) Шупашкар. 2012.
- Т.В.Артемьева, В.М.Путеров, А.Р.Кульева. Чăваш чĕлхи. 3-мĕш класс. Электронлă пособи.
- А.Р.Кульева, О.Г.Кульев. Чăвашла тĕрĕс çыратăп. Орфографипе пунктуаци тетрачĕ. 2-4-мĕш классем валли. Шупашкар: Чăваш кĕнеке издательстви, 2007.
- Э.Ф.Димитриева, Т.Г.Эверскова. Диктант тексчĕсен пуххи. Шупашкар: Чăваш кĕнеке издательстви, 2001.
- Т.В.Артемьева, О.И.Печников. Изложени тексчĕсен пуххи. Шупашкар, 2006.
Чăваш чĕлхи урокĕсен тематика планĕ. 3-мĕш класс
|
|
| Ĕё результачĕ |
Ачасен ĕёĕ-хĕлĕ |
Усăкурмалли литература, кăтарту хатĕрĕсем. | |||
Урок номерĕ. | Урок теми | Сехет йышĕ
| Кăмăл-сипете аталантарасси | Универсаллă ĕё-хĕлсем | Предмет ăшĕнчи пĕлӳ, хăнăху |
| ||
1 | . Текст. | 1 | Ачасене т=ван таврал=х илемне курма, туйма в\рентесси. | Ачасене ушк=нпа \ёлеме в\рентесси; харп=р х=й \ё выр=нне й\ркелеме х=н=хтарасси.. | Текста ят парасси, в\ёлесе ёырасси. | Сюжетл= ъкерч\к т=р=х калаёу й\ркелеёё\. Текст ёинчен в\реннине аса илеёё\. | 1.Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева, Чăвашчĕлхи. 3 класс (ЧЧ). Ш. – 2005, 3 – 5 с. 2. /ё тетрач\. 3 класс. А, Р. Кульева, О. Г. Кульев. Ш.-2005 (/Т) стр.1 |
|
2. | Ёырса илни. Т=ван ё\ршыв» . | 1 | Тусл= пулма в\рентесси. | Ачасен ёых=нулл= пуплевне аталантарасси. | Текста т\р\с ёырса илме х=н=хасси. | Текста тетераде ёырса илеёё\. | 1.ЧЧ, 9-11 с.
|
|
3. | Предложени. | 1 | Ачасене т=ван таврал=х илемне курма, туйма в\рентесси. | Ачасен тавё=рул=хне аталантарасси, пуплевне пуянлатасси | Предложенисенче подлежащипе сказуем=я тупма в\рентесси. | С=махсенчен предложенисем й\ркелеёё\, подлежащипе сказуем=й тупаёё\. | 1. ЧЧ, 5-8 c.
|
|
4. | С=мах. |
| ч\р чунсене юратма в\рентесси | Ачасен тимлĕхне аталантарасси. | С=махсенчен предлженисем й\ркелеме х=н=хтарасси | Текста тетераде ёырса илеёё\. |
| |
5. | Диктант «Туссем» |
| Тусл= пулма в\рентесси. | Ачасен тимлĕхне аталантарасси. | В=р=мм=н илт\некен хуп= сас=лл= с=махсене ёырура т\р\с пал=ртасси. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. |
| |
6 | Сас=семпе сас паллисем. | 1 | Ёут ёантал=к илемне курма в\рентесси. | Ачасен ёых=нулл= пуплевне аталантарасси. | С=махра сас= тата сас паллисен шутне, хыт=, хуп= тата хут=ш сып=ксене уй=рма х=н=хни. | С=махра сас= тата сас паллисен шутне уй=раёё\, с=махсене сып=ксем ёине уй=раёё\, ёемёе хуп= сасса п\лтерекен сас паллисене палл= т=ваёё\. | 1. ЧЧ, 11 – 14 с. 2. ДП, 39 с. Астуса ёырни. 3. /Т, 2 с.
|
|
7 | В=р=м хуп= сас=сене ик\ сас паллипе пал=ртасси. | 1 | /ёе юратма х=н=хтарасси. | Шух=шлава й\ркелесе пыни: п\т\млетни; т\сл\хсемпе ёир\плетни. | В=р=мм=н илт\некен хуп= сас=лл= с=махсене т\р\с ёырма х=н=хаёё\, в\сене п\р й\ркерен теп\р й\ркене куёарма в\ренееёё\. | С=махсене м\нле ёырнине с=наёё\, в=р=мм=н илт\некен хуп= сас=лл= с=махсене тупаёё\, ёыраёё\, сып=ксем ёине уй=раёё\. | 1.ЧЧ, 15-20 с. 2. ДП, 39 стр.с=мах диктанч\. |
|
8-9 | Ч сас= ум\нчи л, н хуп= сас=сен ёемёел\хне ятарласа пал=ртманни. | 2 | Ёут ёатал=к илемне туйма в\рентесси | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси
| Ч сас= ум\нчи л, н хуп= сас=лл= с=махсене т\р\с ёырма х=н=хасси. | Ч сас= ум\нчи хуп= сас=сем м\нле илт\ннине с=наёё\, с=махсене ёыраёё\. | 1.ЧЧ, 21 - 24 с. 2.ДП, 42 с. 3. /Т, 5 с. | |
10 | Изложении. «Хураёка» | 1 | ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
|
| Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. | ИП, 80 с. | |
11. | В\реннине ёир\плетни | 1 |
|
|
|
|
|
|
12-13 | С=пайл=х с=мах\сем. | 2 | Ачасене с=пайл=х с=мах\семпе ус= курма х=н=хтарасси. | Ачасене кĕнекепе ĕёлемевĕрентесси, ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Ч=ваш ч\лхинчи с=пайл=х с=мах\сене с=насси, астуса юласси.
| Сывл=х сунмалли с=махсене к\ртсе текст ёыраёё\. | ЧЧ, 25-29 с.
|
|
14. | Диктант «Жучка» | 1 | Тусл= пулма в\рентесси. | Ачасен тимлĕхне аталантарасси. | В=р=мм=н илт\некен хуп= сас=лл= с=махсене ёырура т\р\с пал=ртасси. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. |
|
|
15. | Изложении «Шанч=кл= туссем» | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме, пĕр-пĕрне ăнланса ĕёлеме хăнăхасси. | Ушк=нпа сътсе явасси, темиёе ача с=мах в\ёё\н калани. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. |
| |
16-17 | Ё, ч сас паллисем хыёё=н ы е и ёырасси. | 2 | Ват=ёынсене хисеплеме в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Чы, чи, ёы, ёи сып=кл= с=махсене т\р\с ёырма х=н=хтарасси. | Чы, чи, ёы, ёи сып=кл= с=махсене ёыраёё\, предложенисенчен текст й\ркелеёё\, точк=сем выр=нне и е ы сас паллисене лартаёё\. | 1. ЧЧ, 30-34 с. 2. ДП, 42 с. |
|
18-19 | Выр=с ч\лхинчен ёыру урл= йыш=нн= с=махсенче б, г, д, ж, з, ф, ц, щ сас паллисем ёырасси. | 2 | Ёемьере тусл= пур=нма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Выр=с ч\лхинчен йыш=нн= с=махсене т\р\с ёырас х=н=х=ва аталантарасси. | Выр=с ч\лхинчен йыш=нн= с=махсене ёыраёё\, орфографи словар\пе \ёлеёё\. | 1.ЧЧ, 34 - 40 с. 2. /Т, 6 с. 3. ДП, 44с. |
|
20 | Телефонпа калаёасси. | 1 | П\р- п\рне хисеплеме в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Телефонпа калаён= чухне ус= курмалли правил=семпе палашасси. | Телефонпа калаёнине рольсемпе выляёё\. | 1.ЧЧ, 40-42 с. 2./Т, 7 с.
|
|
21 | Калав содержанине к\скен ёырасси. | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси. | Чы, чи, ёы, ёи сып=кл= с=махсене т\р\с ёырас х=н=хт=ва аталантарасси. | Ачасем калав содержанине х=йсен с=мах\семпе ёыраёё\. | ЧЧ, 33 с. 66 х=н. |
|
22-24 | Э, е, ю, я сас паллисемпе ус= курма п\лесси. | 3 | /ёе юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси | С=махсене ёырн= чух э, е, ю, я сас паллисемпе т\р\с ус= курма х=н=хтарасси. | Э, е, ю, я сас паллилл\ с=махсене ёыраёё\, в\сене х=ёан ёырнине пал=ртаёё\. | 1.ЧЧ, 42-52 с. 2./Т, 8 с. 3. ДП, 53 с. |
|
25 | Т\р\слев диктанч\ «Тусл=х». | 1 | Тусл=х туй=мне аталантарасси. | Ачасен тимл\хне аталантарасси. | С=махсене ёырн= чух э, е, ю, я сас паллисемпе т\р\с ус= курма п\лнине т\р\слесси. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ДП, 51 с. |
|
26 | Библиотек=ран илн\ к\некесен списокне т=васси. | 1 | К\некесене тирпейл\ тытма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси | Библиотек=ран илн\ к\некесен списокне т=вас х=н=х=ва аталантарасси. | Вулан= к\некесен списокне алфавит й\ркипе ёыраёё\. | ЧЧ, 52-57 с.
|
|
27 | Сочинени. Хура к\ркунне. | 1 | Харп=р х=й\н \ё-х\лне с=нас-хаклас =слай-х=н=хусене алла илсе пыни. | Х=йсем т\лл\н \ёлеме х=н=хасси. | Текста харп=р х=й т\лл\н кал=плама х=н=хни. | П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. |
|
|
28 | Предложени. Предложени ёинчен м\н п\лнине аса илесси. | 1 | Ёут ёантал=к илемне туйма х=н=хтарасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Предложени ёинчен м\н в\реннине аса илесси. | С=махсенчен предложенсем, предложенисенчен текст й\ркелеёё\. | ЧЧ, 58-60 с.
|
|
29 | Текст тата предложени. | 1 | П\р-п\ринпе хутш=нма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Предложени тата текст ёинчен м\н в\реннине аса илесси. | Ъкерч\ксене с=наёё\, предложенисем тата текст й\ркелесе ёыраёё\. | 1.ЧЧ, 60-64 с. 2. /Т 9 с.
|
|
30 | Калулл= предложенисем. | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Калулл= предложени ёинчен п\т\м\шле =нлантарасси, в\сене уй=рса илме х=н=хтарасси. | Текст вулаёё\, калулл= предложенисене уй=раёё\. | 1.ЧЧ, 64-66 с. 2./Т 10 с. 3. ОПТ, 26-28 с.
| |
31 | Диктант. Ёерёисем | 1 |
| . ДП, 57 с.
| ||||
32 | Ыйтулл= предложенисем. | 1 | П\р-п\ринпе хутш=нма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Ыйтулл= предложени ёинчен п\т\м\шле =нлантарасси, в\сене уй=рса илме х=н=хтарасси. | Калулл= предложенисенчен ыйтулл= предложенисем й\ркелеёё\. | 1.ЧЧ, 66-68 с. 2./Т, 10 с.
| |
33 | Хистевл\ предложенисем. | 1 | Ваттисене хисеплеме в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Хистевл\ предложени ёинчен п\т\м\шле =нлантарасси, в\сене уй=рса илме х=н=хтарасси | Текстра хистевл\ предложенисене уй=раёё\, ёырса илеёё\. | 1.ЧЧ, 68 с. 2. /Т, 11с.
| |
34 | Изложени. Ват= тил\. | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме, пĕр-пĕрне ăнланса ĕёлеме хăнăхасси. | Ушк=нпа сътсе явасси, темиёе ача с=мах в\ёё\н калани. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. | ИП, 85 с. |
|
35 | К=шк=рулл= предложенисем. | 1 | П\р-п\ринпе хутш=нма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлавайĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | К=шк=рулл= предложени ёинчен п\т\м\шле =нлантарасси, в\сене уй=рса илме х=н=хтарасси. |
| 1.ЧЧ, 70-72 с. 2./Т, 11 с. |
|
36 | Предложенин т\п член\сем. | 1 | П\р-п\ринпе тусл= пур=нма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлаваиĕркелесси, пĕтĕмлетесси | Предложенире т\п членсене уй=рма х=н=хтарасси.
| Предложенисем ёыраёё\, т\п членсене туртаёё\. |
|
|
37 | Сочинении «Вырсарни кун х\лле» | 1 | Харп=р х=й\н \ё-х\лне с=нас-хаклас =слай-х=н=хусене алла илсе пыни. | Х=йсем т\лл\н \ёлеме х=н=хасси. | Текста харп=р х=й т\лл\н кал=плама х=н=хни. | П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. |
|
|
38 | Предложенин к\ё\н член\сем. | 1 | Ёут ёанталăкаюратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Предложенире к\ё\н членсене уй=рма х=н=хтарасси. | С=махсенчен предложенисем й\ркелеёё\, к\ё\н членсене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 76 - 78с. 2./Т, 12 с.
| |
39-40 | С=мах майлаш=в\. Предложенири с=махсен ёых=н=в\. | 2 | Спортпа тусл= пулма в\рентесси. | Калаёăва тĕрĕс йĕркелеме вĕренесси, юлташа итлеме вĕренесси, хаклама вĕренесси. | Предложенири с=махсемп\р-п\ринпе ёых=нса т=нине ыйту лартса тупма в\рентесси. | Пан= с=махсене кирл\ пек ул=штарса предложенисем й\ркелеёё\, ёырса хураёё\. | 1.ЧЧ, 79-83 с. 2. /Т, 13 с. | |
41 | Диктант. К=мпа ёум=р\. | 1 |
|
|
| Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ДП, 61 с. |
|
42-43 | Анс=р тата анл= предложенисем. | 2 | Ёут ёанталăкаюратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Анл= тат анс=р предложенисене уй=рма х=н=хтарасси. | Анс=р предложенисне тив\ёл\ к\ё\н членсем хушса анл=латаёё\, анл= предложенисенчен анс=р предложенисем т=ваёё\. | 1.ЧЧ, 83-87 с. 2. /Т 14 с. 3.ДП 64 с. | |
44 | П\р-п\р ч\р чуна с=нласа текст ёырасси. | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси. |
| Ъкерч\кри ч\р чуна с=нласа текст ёыраёё\. |
| |
45-46 | Предложени ёинчен в\реннине п\т\млетни. | 2 | Ёут ёанталăка юратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси. | енинеении ёинчен в\реннине п\т\млетесси. |
| ЧЧ, 88-92 с.
|
|
47. | Т\р\слев диктанч\ «Валерик» | 1 | Тусл= пулма в\рентесси. | Ачасен тимлĕхне аталантарасси. | В=р=мм=н илт\некен хуп= сас=лл= с=махсене ёырура т\р\с пал=ртасси. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ДТП, 73 стр |
|
48 | Т=ванл=х с=мах\сем. Ёырса илни. Ват асатте уяв\. | 1 | Тăванлăх туйăмне вăйлатасси, ёемьери туслăха ёирĕп тытса пымавĕ рентесси | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Кил-йыш=н нес\л таблицине й\ркелеме в\рентесси. | Т=ванл=х с=мах\семпе паллашаёё\. | ЧЧ, 92-102 с.
|
|
49 | Сочинени. Ман=н асатте (асанне). | 1 | Харп=р х=й\н \ё-х\лне с=нас-хаклас =слай-х=н=хусене алла илсе пыни. | Х=йсем т\лл\н \ёлеме х=н=хасси. | Текста харп=р х=й т\лл\н кал=плама х=н=хни. | П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. |
|
|
50 | С=мах. С=мах тыт=м\. Тымар тата аффикссем. | 1 | Тусл=хпа юлташл=х туй=мне аталантараси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси | С=махсене п\лтер\шл\ пайсем ёине уй=рма в\рентесси, тымар тата аффикс =нлавсемпе ус= курма х=н=хтарасси. | С=махсене вулаёё\, тымар\сене, аффикс\сене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 103-105 с. 2. /Т 15 с. |
|
51 | С=маха ул=штаракан тата с=мах т=вакан аффиссем. | 1 | М\н пĕчĕкрен ĕёпе туслă пулма вĕренесси, ĕёлеме хăнăхса пырасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | С=мах т=вакан тата с=маха ул=штаракан аффиксене уй=рма х=н=хтарасси. | К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 105 – 107 с. 2. /Т, 15 с.
|
|
52 | +нлантару диктач\ «Улатакка» | 1 |
|
|
|
| ДТП. 62 стр |
|
53 | Х=нана ч\несси. | 1 | С=пайл= пулма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Х=нана ч\нсе ёыру ёырма х=н=хтарасси. | К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | ЧЧ, 107-111.,
|
|
54 | Ё\н\ с=махсем -ё=(ё\), -л=х(л\х) аффикссем хуш=нса пулни. | 1 |
Ёут ёанталăкаюратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. |
Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси |
-ё=(ё\), -л=х(л\х), -у(ъ), -л=(л\) аффикссем хушса ё\н\ с=махсем тума х=н=хтарасси. |
С=махсем ёумне аффиксем хушса ё\н\ с=махсем т=ваёё\. | 1.ЧЧ, 111-113 с. 2. /Т, 16 с. 3.ДП, 67 с. |
|
55-56 | Ё\н\ с=махсем -у(ъ), -л=(л\) аффикссем хуш=нса пулни. | 2 | 1.ЧЧ, 114 – 115 с. 2./Т, 16 с. 3. ДП, 68 с. |
| ||||
57 | Изложени. Чапл= утарё=. | 1 | Аслисене хсеплеме в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме, пĕр-пĕрне ăнланса ĕёлеме хăнăхасси. | Ушк=нпа сътсе явасси, темиёе ача с=мах в\ёё\н калани. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. | ЧЧ, 116 с., 246 х=н.
| |
58 | П\р тымартан пулн= с=махсем. | 1 | /ёе юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
|
| К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 117-118 с. 2./Т, 17 с.
| |
59 | Диктант. К=мпара. | 1 |
|
|
| Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ДП, 68 с. |
|
60-61 | Аффиксл= с=махсене ёырасси. | 2 | Т=вант таврал=ха упрама в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме хăнăхтарасси, ачасен тимлĕхне аталантарасси. | Аффиксл= с=махсене т\р\с ёырма х=н=хтарасси.
| К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 119 – 123 с. 2. /Т, 18 с.
|
|
62 | Заметка ёырасси. | 1 | Ёут ёантал=А юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллăпуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Заметка ёырма х=н=хтарасси. | П=транса кайн= предложенисенчен заметка й=ркелеёё\. | 1.ЧЧ, 124-126 с. 2./Т, 18 с.
|
|
63. | Сочинении В\ёсе кил\р, апатлан=р» | 1 | Харп=р х=й\н \ё-х\лне с=нас-хаклас =слай-х=н=хусене алла илсе пыни. | Х=йсем т\лл\н \ёлеме х=н=хасси. | Текста харп=р х=й т\лл\н кал=плама х=н=хни. | П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. |
|
|
64-65 | Пуплев пай\сем. Япала яч\. Япала яч\н п\лтер\ш\ тата ыйт=в\сем. | 2 | Ч\р чунсене упрама в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме хăнăхтарасси, ачасен тимлĕхне аталантарасси | Япала яч\сене тупма х=н=хтарасси. | Ушк=нпа \ёлеёё\, кам? м\н? ыйтури с=махсене ушк=нлаёё\, предложенисене кирл\ с=махсем вырнаётарса ёыраёё\. | 1. ЧЧ, 127-135 с. 2./Т , 19 с.
|
|
66-67 | Япала яч\сем хисеп т=р=х улш=нни. | 2 | Ёут ёантал=к илемне курма в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме хăнăхтарасси, ачасен тимлĕхне аталантарасси. | П\релл\ хисепри тата нумайл= хисепри япала яч\сене уй=рма х=н=хтарасси. | Ъкерч\ксемпе \ёлеёё\, с=махсене нумайл= хисепе лартса ёыраёё\. | 1.ЧЧ, 135-139 с. 2. /Т, 20 с. | |
68 | Изложени. «Ч\р\п» | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме, пĕр-пĕрне ăнланса ĕёлеме хăнăхасси. | Ушк=нпа сътсе явасси, темиёе ача с=мах в\ёё\н калани. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. |
ИТП, 64стр | |
69-70 | Ш,с, ё сас=семпе п\текен япала яч\сене нумайл= хисепре т\р\с ёырасси. | 2 | В\ёен кай=ксене упрама в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Ш, с, ё сас=семпе п\текен япала яч\сене нумайл= хисепре т\р\с ёырма х=н=хтарасси. | Пан= с=махсене нумайл= хисепе лартса ёыраёё\, предложенисенчен ёых=нулл= текст й\ркелеёё\. | 1.ЧЧ, 139 – 144 с. 2. /Т, 20 с.
|
|
71-72 | Глагол. Глагол п\лтер\ш\, ыйт=в\сем. | 2 |
Ёут ёантал=к илемне туйма в\рентесси. |
Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Глагол ёинчен =нлантарасси, в\сен ыйт=в\семпе паллашасси. | Х=н=хтарусене вулаёё\, \ёе п\лтерекен с=махсене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 145 - 148 с. 2. /Т, 21 с. 3.ДП, 75 с.
|
|
73 | Т\р\слев диктанч\ «Юр п\рчисем» | 1 |
| Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ДП, 73 с.
|
| ||
74 | Хир\ёле п\лтер\шл\ глаголсем. | 1 | Хир\ёле п\лтер\шл\ глаголсем ёинчен =нлантарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, хир\ёле п\лтер\шл\ глаголсене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 149 - 152 с. 2./Т, 22 с.
|
| ||
75 | Зоопаркра. Калава в\ёлесси. | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. | Ачасен ёых=нулл= пуплевне аталантарасси. | Пуёлан= калава в\ёлесе ёырасси. | Ачасем в\рентекен пул=шнипе пуёлан= калава в\ёлеёё\, ёыраёё\.
| ЧЧ, 151 с. , 332 х=н. |
|
76 | Ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсем. | 1 | Т=ван ч\лхене юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсем ёинчен =нлантарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, ёыв=х п\лтер\шл\ глаголсене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 152 - 155 с. 2./Т, 22 с. |
|
77 | Глагол улш=н=в\. | 1 | /ёе юратма в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси, шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Глаголсем халь пулакан, малтан пулн=, пулас \ёе к=тартни ёинчен =нлантарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, \ёе п\лтерекен с=махсене 3 ушк=на уй=раёё\. | 1.ЧЧ, 155-157 с. 2. /Т, 23-24 с.
|
|
78 | Сочинении «Ёуркунне» | 1 | Харп=р х=й\н \ё-х\лне с=нас-хаклас =слай-х=н=хусене алла илсе пыни. | Х=йсем т\лл\н \ёлеме х=н=хасси. | Текста харп=р х=й т\лл\н кал=плама х=н=хни. | П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. |
| |
79-80 | Хальхи в=х=т. | 2 | Аслисен \ёне хисеплеме в\рентесси. | Ачасен шух=шлав\ пур енл\н аталанса: в\сем тишкеръ, п\т\млетъ \ё\сене в\ренсе пыни. К=тартусемпе хушусене =нланма, м\нле \ё тумаллине уё=млама в\ренни.
| Хальхи в=х=три глаголсен ыйт=в\семпе паллаштарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, хальхи в=х=три глаголсене тупаёё\, в\сем ёумне ыйтусем лартаёё\. | 1.ЧЧ, 158-162 с. 2. /Т, 23-24 с.
|
|
81 | +нлантару диктанч\ «К=с=я» | 1 | /ёе юратма в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме, пĕр-пĕрне ăнланса ĕёлеме хăнăхасси | Ушк=нпа сътсе явасси, темиёе ача с=мах в\ёё\н калани. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. | ДТП, 51 стр |
|
82-83 | Иртн\ в=х=т. | 2 | М\н пĕчĕкрен ĕёпе туслă пулма вĕренесси, ĕёлеме хăнăхса пырасси. | Мăшăрăн ĕёлеме хăнăхасси тата пĕр-пĕрин йăнăшĕсене асăрхаса хаклама вĕренесси. | Иртн\ в=х=три глаголсен ыйт=в\семпе паллаштарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, иртн\ в=х=три глаголсене тупаёё\, в\сем ёумне ыйтусем лартаёё\. | 1.ЧЧ, 162 – 170 с. 2./Т, 23-24 с.
|
|
84 | П=хса ёырни «П\ч\к тухт=р» | 1 |
| Ачасен тимл\хне аталантарасси. |
| Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ЧЧ,, 169 стр, 374 х=н-ру |
|
85-86 | Пулас в=х=т. | 2 | М\н пĕчĕкрен ĕёпе туслă пулма вĕренесси, ĕёлеме хăнăхса пырасси. | Мăшăрăн ĕёлеме хăнăхасси тата пĕр-пĕрин йăнăшĕсене асăрхаса хаклама вĕренесси. | Пулас в=х=три глаголсен ыйт=в\семпе паллаштарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, пулас в=х=три глаголсене тупаёё\, в\сем ёумне ыйтусем лартаёё\. | 1. ЧЧ, 170-178 с. 2. ДП, 78 с. Астуса ёырни 3./Т, 23-24 с. |
|
87 | Ъкерч\к т=р=х сочинени туса ёырасси. | 1 | Ч\р чунсене юратма в\рентесси. |
|
| Планпа ус= курса калав й\ркелесе ёыраёё\. | ЧЧ, 174 с., 387 х=н.
| |
88-89 | Палл= яч\. Палл= яч\н п\лтер\ш\, ыйт=в\сем. Палл= яч\ улш=нни. | 2 | Ёут ёанталăкаюратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси,шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Палл= яч\ ёинчен илн\ п\л\ве ёир\плетесси. | К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1. ЧЧ, 180 – 184 с. 2. /Т, 25-26 с. |
|
90 | Палл= яч\ япала яч\пе тата глаголпа ёых=нни. | 1 | Ёут ёанталăкаюратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. | Калаёăва тĕрĕс йĕркелеме вĕренесси, юлташа итлеме вĕренесси, хаклама вĕренесси.
| Палл= яч\сем ч=ваш ч\лхинче япала тата \ё паллине к=тартма пултарни ёинчен =нлантарни. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, палл= яч\сене тупаёё\, в\сем ёумне ыйтусем лартаёё\. | 1.ЧЧ, 185-187 с. 2.ДП, =слав диктанч\. 3. /Т, 25-26 с. | |
91 | Ёыв=х п\лтер\шл\ палл= яч\сем. | 1 | Ёут ёанталăкаюратас, сăнастатаупрастуйăмавăйлатасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси,шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси. | Ёыв=х п\лтер\шл\ палл= яч\семпе паллаштарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, ёыв=х п\лтер\шл\ палл= яч\сене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 187-189 с. 2./Т 27 с. |
|
92 | Ёул\пе асл= ёынсене хисеплесе ч\несси. | 1 | Ёул\пе асл= ёынсене хисеплеме в\рентесси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси,шухăшлава иĕркелесси, пĕтĕмлетесси. |
|
| 1.ЧЧ, 189-192 с.
|
|
93 | Изложени.Ё\м\рт. | 1 | Ёут ёантал=ка упрама в\рентесси. | Ушкăнпа ĕёлеме, пĕр-пĕрне ăнланса ĕёлеме хăнăхасси. | Ушк=нпа сътсе явасси, темиёе ача с=мах в\ёё\н калани. | Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлен\ хыёё=н ущк=нпа сътсе яваёё\, астуса юлнине й\ркипе ёыраёё\. | ИП, 102 с. |
|
94 | Хир\ёле п\лтер\шл\ палл= яч\сем. | 1 | Ёут ёанталăкаюратас, сăнас тата упрас туйăма вăйлатасси. | Ёыхăнуллă пуплеве аталантарасси,шухăшлава йĕркелесси, пĕтĕмлетесси.
| Хир\ёле п\лтер\шл\ палл= яч\семпе паллаштарасси. | Х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\, хир\ёле п\лтер\шл\ палл= яч\сене тупаёё\. | 1.ЧЧ, 192-195 с. 2./Т 28 с. |
|
95-96 | 3 класра в\реннине аса илсе ёир\плетесси. Сас=семпе сас паллисем. | 2 | Тăванлăх туйăмне вăйлатасси, ёемьери туслăха ёирĕп тытса пыма вĕрентесси. | Тĕрлĕ хăнăхтарусем пурнăёласа сас= тата сас палли ёинчен вĕреннине ёирĕплетсе пĕтĕмлетъ тăвасси.
| С=мах сас=сенчен (сас паллисенчен) тыт=нса т=нине ёир\плетесси. | К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 196-199 с.
|
|
97 | Предложени. Текст | 1 | Ырă ёын пулма вĕрентесси, ёуллахи вăхăтпатĕрĕсусăкурмавĕрентесси, сывлăхасыхластуйăмавăйлатасси. | Тĕрлĕ хăнăхтарусем пурн=ёласа предложени ёинчен вĕреннине ёирĕплетсе пĕтĕмлетъ тăвасси.
| Предложение пысăк саспаллирен пуёласа ёырма, ун вĕёне , интонацие кура, пăнчă, ыйту е кăшкăру палли лартма, предложенисенекĕё\н членсемпе анлăлатма пĕлнине ёирĕплетсе хăварасси. | К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 200-202 с.
|
|
98 | Т\р\слев диктанч\ «Арбуз» | 1 |
| Ачасен тимл\хне аталантарасси. |
| Ачасем в\рентекен вуласа пан= текста итлесе пын= май ёыраёё\. | ДТП, 81 стр |
|
99 | С=мах тыт=м\. | 1 | Тăванлăх туйăмне вăйлатасси, ёемьери туслăха ёирĕп тытса пыма вĕрентесси. | Тĕрлĕ хăнăхтарусем пурн=ёласа с=мах тыт=м\ тата морфем=сен п\лтер\ш\сене аса илсе ёир\плетесси.
|
| К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 202-203 с. |
|
100 | Пуплев пай\сем. | 1 | Ырă ёын пулма вĕрентесси, ёуллахи вăхăтпа тĕрĕс усă курма вĕрентесси, сывлăха сыхлас туйăма вăйлатасси. | Тĕрлĕ хăнăхтарусем пурн=ёласа пуплев пай\сем ёинченвĕреннине ёирĕплетсе пĕтĕмлетъ тăвасси.
|
| К\некери х=н=хтарусене пурн=ёлаёё\. | 1.ЧЧ, 204-207 с. |
|
101 | Пуплев пай\сем. | 1 |
|
|
| |||
102 | Сочинени. 3-м\ш класри чи кил\шн\ урок. | 1 | Харп=р х=й\н \ё-х\лне с=нас-хаклас =слай-х=н=хусене алла илсе пыни. | Х=йсем т\лл\н \ёлеме х=н=хасси. | Текста харп=р х=й т\лл\н кал=плама х=н=хни. | П\ч\к калав й\ркелеёё\, тетраде ёырса хураёё\. |
| |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rus.3_kl.-bychkov_rab.pr_.tem_.pl_._posledn.docx | 74.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1. Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения / Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. – Чебоксары: ЧРИО, 2012.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(приказ МО и НРФ от 06.10 2009 № 373
3. Учебный план МБОУ «Чепкас-Никольская ООШ» Шемуршинского района Чувашской Республики на 2013/2014 учебный год.
4. Приказ по МБОУ «Чепкас-Никольская ООШ» Шемуршинского района Чувашской Республики №89 от 01.03.2013 года «Об утверждении перечня учебников на 2013/2014 учебный год».
Структура программы соответствует структуре учебника. Русский язык. Учебник для 3 класса чувашской школы. / Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В /Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2009 год.
Цели.
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение следующих целей и задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства русского языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение первоначальными умениями правильного письма, участие в диалоге, составление несложных монологических высказываний и письменных текстов-описаний и текстов-повествований небольшого объёма;
- воспитание позитивного отношения к русскому языку; пробуждение познавательного интереса к языку и совершенствование своей речи;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Структура курса
Курс русского языка в начальной школе с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Начальный курс русского языка тесно взаимосвязан со всеми учебными предметами, особенно с родным языком и литературным чтением. Эти предметы составляют единую образовательную область «Филология».
Особенностью обучения русскому языку в третьем классе является то, что на этих уроках осуществляется комплексное развитие речи с привлечением всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма.
Место уроков русского языка в системе предметов
В соответствии с образовательным планом для образовательных учреждений Российской Федерации в школах с родным (нерусским) языком обучения в 3 классе предусматривается 4 урока русского языка. В учебнике материал представлен на 136 уроков. Тематическое планирование также составлено на 136 часов, включая все виды письменных и контрольных работ, в том числе и уроки развития речи. Некоторые тексты и упражнения учебника можно использовать как проверочные работы в виде письменных ответов на вопросы, для списывания, словарных диктантов, обучающих изложений.
№ | Разделы | Количество часов | В том числе проверочные и контрольные работы | В том числе развитие речи |
1. | С чего начинается Родина? | 7 часов | 1 проверочный диктант Списывание | Сочинение «Мой любимый язык» |
2. | Начался учебный год | 9 часов | 1 словарный диктант Списывание | Сочинение «Как я провел лето» |
3. | Осень | 10 часов | 1 диктант с грамматическим заданием 1 словарный диктант Списывание | Сочинение «Осенняя пора» |
4. | В родной семье, в любимой школе
| 14 часов | 1 контрольный диктант диктант Словарный диктант Списывание | Обучающее изложение. |
5. | Жизнь и труд в деревне и городе | 11 часов | 1 проверочный диктант 1 словарный диктант Списывание | Сочинение «Мое любимое животное». |
6. | Зима | 21 часов | 1 проверочный диктант 1 словарный диктант Списывание | Обучающее изложение. Сочинение. Составление рассказа по картине. |
7. | В мире животных | 11 часов | 1 проверочный диктант 1 словарный диктант Списывание | Обучающее изложение. |
8. | 23 февраля – День защитника Отечества | 6 часов | 1 контрольный диктант 1 словарный диктант | |
9. | 8 марта – Женский день | 6 часа | 1 словарный диктант Списывание | Сочинение. |
10. | Пришла пора весенняя | 8 часов | Списывание | Перевод на русский язык. |
11. | День космонавтики | 7 часов | 1 контрольный диктант 1 словарный диктант | |
12. | Кем быть и кем не быть | 11 часов | 1 словарный диктант Списывание | Контрольное изложение.
|
13. | 9 мая – День Победы | 4 часа | Обучающее изложение | |
14. | Лучше нет родного края | 11 часа | 1 контрольный диктант | Сочинение «Скоро лето» |
Итого: | 136 часа |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Система языка
Учащиеся должны знать:
- состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
- главные члены предложения: подлежащее и сказуемое;
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, имя числительное, предлог;
- место ударения в слове.
Учащиеся должны уметь:
- распознавать части речи, их грамматические признаки: род, число, падеж существительных; род и число прилагательных; время и число глаголов;
- проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.
Орфография и пунктуация
Учащиеся должны знать:
- место возможной ошибки для изученных орфограмм;
- подбирать 2-3 слова с указанной орфограммой (в пределах программы).
Учащиеся должны уметь:
- грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;
- писать под диктовку тексты в 35-40 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки, непроверяемые гласные и согласные в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);
- правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);
- писать изложения в 55-65 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;
- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;
- писать сочинение-описание (после предварительной подготовки).
Развитие речи
Учащиеся должны знать:
- главное средство общения людей – язык (слова, предложения, тексты);
вспомогательные средства общения людей: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы;
суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.
Учащиеся должны уметь:
- отличать текст от набора предложений;
- определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;
- устанавливать связи между предложениями в тексте;
- делить текст на части, устанавливать связи между ними.
Литература для учащихся:
1. Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. Русский язык. Учебник для 3 класса чувашской школы. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2009.
2. Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка для 3 класса чувашской школы. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2009.
Литература для учителя:
1. Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения. Составители: Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. - Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2012.
2 .Рыбакова А.В., Бескоровайная Р.П., Желтова С. Ф. Задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: для 1-4 классов чувашской школы. - Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2009.
4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1- 5 изд., переработанное. - М.: Просвещение, 2011.
Условные сокращения: КРР – комплексное развитие речи. РР – развитие речи. КЗУ – контроль знаний и умений. РТ – рабочая тетрадь. ЗДПЗУН – задания для проверки знаний, умений, навыков.
№ урока | К-во часов | Тема урока | Требования к уроку | Тип урока | Требования к уровню подготовки обучающихся Результаты | ||
Познавательные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||
С чего начинается Родина – 7 ч. | |||||||
1,2 | 2 | Текст. Части текста. | Отличение текста от предложения, определение роли текста в общении людей. Овладение представлением о видах текста по цели высказывания,распознавание разных видов текста. | Уроки повторения | Поиск и отбор необходимой информации. Знать признаки и типы текста. Уметь составлять текст на заданную тему. | Сам-но определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев худ. Текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей |
3 | 1 | Предложение. Границы предложения. | Знать типы предложений по цели высказывания и по интонации. Уметь расставлять знаки препинания | Разбор предложений по членам предложения, по цели высказывания и по интонации. | Поиск и отбор необходимой информации. Уметь находить главные члены предложения. Иметь представление об оформлении диалога. | Управление познавательной и учебной деятельности на основе постановки целей | |
4 | 1 | Значение слова |
| Уметь распознавать лексическое и грамматическое значение слов. Иметь представление о значении общения в жизни человека. | уметь отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; | Освоение личностного смысла учения, желания продолжать свою учебу | |
5 | 1 | Алфавит | Знакомство с алфавитом. Его ролью в жизни людей, Уметь пользоваться алфавитом. Как появились первые буквы, в каком порядке расположены они в русском алфавите и почему. Правильно называть буквы алфавита. | Уметь: - правильно произносить буквы алфавита - анализировать звуко-буквенный состав слова - пользоваться алфавитом. Знать: - роль алфавита в жизни человека | Умение аргументировать своё предположение. | ||
6 | 1 | Большая буква в именах и названиях |
| Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |||
7 | 1 | Диктант | Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Оценка успешности усвоения | |
Начался учебный год – 14 ч. | |||||||
8,9 | 2 | Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме. | Знать парных и непарных мягких и твёрдых согласных Уметь обозначать мягкость согласных буквой мягкий знак(ь). | Изучение нового матери ала | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; | Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. |
10,11 | 2 | Буквы Е,Ё,Ю,Я. | Знать, что гласные ё,е,ю,я в начале слова и после гласного звука или после ь обозначают два звука. | ||||
12,13 | 2 | Звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами. | Развивать умение распознавать парные звонкие и глухие согласные | ||||
14 | 1 | Шипящие согласные. Сочетания жи, ши, ча,ща, чу,щу. | Обработка умения распознавать в словах шипящие звуки(ж,ш,ч,щ) и правильно обозначатьна письме сочетания этих звуков с гласными буквами а,и,у. | Видеть и правильно записывать слова с орфограммами | |||
15 | 1 | Буквосочетания чк,чн,нч. | Обработка умения писать сочетания ЧН, ЧК без мягкого знака | Видеть и правильно записывать слова с орфограммами | |||
16-18 | 3 | Ударение. Безударные гласные в корне слов. | Правописание безударных гласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | |
19,20 | 2 | Текст. Тема текста. Повторение. Подготовка к контрольной работе. | Познакомить с понятием «тема текста» формировать умения определять тему текста и составлять текст на определённую тему. | Особенности текста-рассуждения и текста-описания. Упражнения в правописании приставок. | Иметь представление о видах текста. | Составление плана и последователь-ности действий | |
21 | 1 | Диктант. | Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. | . | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Применять правила правописания. | Проверка навыков правописания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, раздельно писать слова с предлогами, ставить знаки препинания в конце предложения |
Осень – 16 ч. | |||||||
22,23 | 2 | Работа над ошибками. Предложение. | Уметь определять повествовательные, вопросительные и побудительные предложения | Поиск и отбор необходимой информации. Уметь находить главные члены предложения. Иметь представление об оформлении диалога. | Управление познавательной и учебной деятельности на основе постановки целей | Сам-но определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях | |
24,25 | 2 | Главные и второстепенные члены предложения. | Знать главные и второстепенные члены предложения. | Уметь находить главные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Осознание личностного смысла учения | |
26,27 | 2 | Связь слов в предложении. | Предложение как единица речи. Связь слов в предложении. Различение слова, словосочетания и предложения. | ||||
28,29 | 2 | Состав слова. Корень. Родственные слова. | Развивать умение разбирать слова по составу. | Уметь разбирать слова по составу, проводить звукобуквенный анализ. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута | |
30,31 | 2 | Окончание и основа слова. | Уточнить знания об окончании. | Уметь составлять предложения на заданную тему. | Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами | |
32,33 | 2 | Приставка. | Развивать умение разбирать слова по составу. | ||||
34 | 1 | Суффикс. | Развивать умение разбирать слова по составу. | Разбор слов по составу. Упражнения на выделение суффиксов и определение их значения. | Иметь представление о написании суффиксов –ик- и –ек-. | Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | |
35, | 1 | Суффикс. Контрольный диктант «Осень» | Развивать орфографическую зоркость внимание, мышление. | Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные знания. | Оценка успешности усвоения | Осознание и выработка собственной жизненной позиции | |
36 | Сложные слова. Соединительные гласные. Закрепление знаний о составе слова. Подготовка к контрольной работе. | Развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов | Исследовательская работа по написанию соединительных гласных в сложных словах. | анализировать , сравнивать. Группировать различные объекты. Иметь представление о правописании соединительных гласных в сложных словах. | Сам-но формулировать задание, определять его цель, планировать алгоритм его выполнения корректировать работу по ходу его выполнения, сам-но оценивать Соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего | ||
37 | 1 | Диктант | Развивать орфографическую зоркость внимание, мышление. | Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные знания. | Оценка успешности усвоения | Осознание и выработка собственной жизненной позиции | |
В родной семье, в любимой школе –16 ч. | |||||||
38,39 | 2 | Работа над ошибками. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | Формировать умение исправлять ошибки | Уметь анализировать собственные ошибки. | Коррекция своих действий | Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута | |
40,41 | 2 | Непроверяемые безударные гласные корня. | Развивать орфографическую зоркость, внимания,мышление. | ||||
42,43 | 2 | Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. |
| Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Регулятивные УУД: | Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. | |
44,45 | 2 | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне | Отработка умения распознавать в словах согласные, которые нужно проверять | ||||
46 | 1 | Слова с непроизносимыми согласными. | Отработка умения распознавать в словах непроизносимые согласные и умения проверять слова с непроизносимыми гласными. | ||||
47 | 1 | Слова с двойными согласными. | Закрепить умение писать слова с двойными согласными. | ||||
48,49 | 2 | Для чего нужен мягкий знак (ь) | Употребление разделительного ь (мягкого знака). Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Характеризовать парные звонкие и глухие согласные | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение работать в паре, группе. |
50 | 1 | Разделительный твёрдый знак (ъ). | Ознакомление с правилом употребления разделительного твёрдого знака. | ||||
51,52 | 2 | Имя существительное. | Формировать умение находить имя существительное. | Иметь представление об определении рода имени существительного по окончанию. | Определять план выполнения задания | Освоение личностного смысла учения, желания продолжать свою учебу | |
53 | 1 | Диктант. | |||||
Жизнь и труд в деревне и городе – 10 ч. | |||||||
54,55 | 2 | Род имён существительных. (муж.род, жен.род) | Познакомить с приёмами распознавания рода имён существительных | ||||
56 | 1 | Изменение имён существительных по числам. | Познакомить с изменением существительных по числам | ||||
57,58 | 2 | Имя прилагательное. | Познакомить с именем Прилагательным и его ролью в речи. | Иметь представление о связи грамматических признаков существительных и прилагательных. | Сам-но формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего | |
59,60 | 2 | Изменение имя прилагательных по родам. | Ознакомление с изменением имен прилагательных по родам | ||||
61,62 | 2 | Изменение имя прилагательных по числам. | Ознакомление с изменением имен прилагательных по числам | ||||
63 | 1 | Проверочная работа по теме «Прилагательное» | Проверка знаний и умений по теме. | ||||
Зима – 23 ч. | |||||||
64,65 | 2 | Что обозначает глагол? | Формировать умение находить глаголы в тексте. | Уметь выделять глаголы в речи. | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом | Осознание личностного смысла учения | |
66 | 1 | Начальная форма глагола. | Познакомить с начальной формой глагола | ||||
Уметь определять число, время, род глагола | Сравнивать и группировать объекты по нескольким основаниям, находить закономерности | ||||||
67 | 1 | Времена глагола. | Формировать умение изменить глаголы по временам. | Упражнения в выделении грамматических признаков глагола и постановке вопросов к нему. | |||
68 | 1 | Контрольная работа за 1 полугодие. | Практическое закрепление знаний | ||||
69 | 1 | Работа над ошибками.Изменение глаголов по временам. | Познакомить с изменением глаголов по времени | Уметь определять число, время, род глагола. | Сравнивать и группировать объекты по нескольким основаниям, находить закономерности | Соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего | |
70 | 1 | Настоящее время глагола. | Познакомить с изменением глаголов по времени | ||||
71,72 | 2 | Прошедшее время глагола | Познакомить с изменением глаголов по времени | Упражнения в выделении формообразующего суффикса «л» у глаголов прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | |||
73,74 | 2 | Глаголы на вопросы что делать? Что сделать? | Познакомить с изменением глаголов по вопросам. | Знать особенности глаголов в неопределенной форме. | Сам-но формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Осознание личностного смысла учения | |
75,76 | 2 | Будущее время глагола | Познакомить с изменением глаголов по времени | Наблюдать и делать самостоятель-ные выводы Уметь различать будущее время глагола: простое и сложное. | Сравнивать и группировать объекты по нескольким основаниям, находить закономерности | Соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего | |
77,78 | 2 | Изменяем глаголы на вопрос что делать? по временам | Познакомить с изменением глаголов на вопрос что делать? по времени | ||||
79-81 | 3 | Изменяем глаголы на вопрос что сделать? по временам | Познакомить с изменением глаголов на вопрос что сделать? по времени | Иметь представление о видах глаголов, их изменении по лицам. | Ориентироваться в учебнике. Использовать в работе различную литературу | Осознание личностного смысла учения | |
82 | 1 | Глаголы с приставкой. |
| ||||
83 | 1 | Частица не с глаголами. | Ознакомление с ролью частицы не и её раздельным написанием с глаголом. | Поиск и отбор необходимой информации. Знать написание частицы НЕ с глаголами. | Саморегуляция в учебной деятельности | Осознание личностного смысла учения | |
84,85 | 2 | Глагол. Обобщение. |
| ||||
86 | 1 | Проверочный диктант. На рыбалку. ЗДПЗУН стр. 81 | Практическое закрепление знаний | ||||
В мире животных – 10 ч. | |||||||
87 | 1 | Работа над ошибками. Имена существительные, которые отвечают на вопросы кто? что? | Формировать умение исправлять ошибки | Наблюдать и делать самостоятель-ные выводы Иметь представление о грамматических признаках и начальной форме имени существитель-ного. | Сравнивать и группировать объекты по нескольким основаниям, находить закономерности | Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута | |
88,89 | 2 | Имена существительные, которые отвечают на вопросы кого? чего? у кого? у чего? для кого? для чего? около кого? около чего? | Формировать умение изменять существительные по вопросам и правильно написать их окончания. | Уметь изменять имена существитель-ные по вопросам. | Определять план выполнения задания | Соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего | |
90,91 | 2 | Имена существительные, которые отвечают на вопросы кому? чему? к кому? к чему? | Формировать умение изменять существительные по вопросам и правильно написать их окончания | Иметь представление об изменении имен существительных по вопросам, слабой и сильной позиции в окончаниях существительных. | Сам-но формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | Освоение личностного смысла учения, желания продолжать свою учебу | |
92 | 1 | Имена существительные, которые отвечают на вопросы кого? что? в кого? во что? на кого? на что? про кого? про что? | Формировать умение изменять существительные по вопросам и правильно написать их окончания | Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Умение слушать и понимать речь других. | |
93,94 | 2 | Имена существительные, которые отвечают на вопросы кем? чем? с кем? с чем? за кем? за чем? перед кем ? перед чем ? | Формировать умение изменять существительные по вопросам и правильно написать их окончания | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | |||
95 | 1 | Имена существительные, которые отвечают на вопросы о ком? о чем? в ком? в чем? на ком? на чём? | Формировать умение изменять существительные по вопросам и правильно написать их окончания. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | |||
96 | 1 | Перевод на русский язык. Галя.. СТДИ стр.57 | Практическое закрепление проверка знаний. | Предметные: уметь переводить с чувашского языка на русский. УУД: воспитывать уважение к языку и культуре разных народов; уметь: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | |||
23 февраля – День защитника Отечества – 5 ч. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; | Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. | ||||
97 | 1 | Работа над ошибками. Местоимение. Личные местоимения. | Формировать умение исправлять ошибки. Познакомить с местоимением и его особенностями. | ||||
98,99 | 2 | Изменение личных местоимений. | Формировать умение изменять личные местоимения. | ||||
100 | 1 | Мой, твой, наш, ваш, этот, какой. |
| ||||
101 | 1 | Контрольный диктант. Лиса. ЗДПЗУН стр.81 | Предметные: уметь: применять правила правописания и пунктуации; анализировать последовательность собственных действий; УУД: уметь: принимать и сохранять учебную задачу. | ||||
8 Марта – Женский день – 5 ч. | |||||||
102 | 1 | Согласование прилагательных с существительными. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. | ||
103 | 1 | Изменение прилагательных женского рода. | Развитие умения правильно писать окончания прилагательных. | ||||
104 | 1 | Изменение прилагательных мужского и среднего рода. | Развитие умения правильно писать окончания прилагательных | ||||
105 | 1 | Изменение прилагательных, отвечающих на вопросы чей? чья? | Развитие умения правильно писать окончания прилагательных. | ||||
106 | Контрольное изложение. Пернатые помощники. ЗДПЗУН стр. 82 | Составление плана изложения. Устный и письменный пересказ изложения по плану. Орфографическая пропедевтика. | Предметные: уметь: составлять план текста; составлять связный письменный текст по прочитанному рассказу; применять правила правописания; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями; УУД: уметь: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.. | ||||
Пришла пора весенняя – 6 ч. | |||||||
107,108 | 2 | Работа над ошибками. Простое предложение. | Формировать умения исправлять ошибки | Поиск и отбор необходимой информации. Уметь находить главные члены предложения. Иметь представление об оформлении диалога. | Управление познавательной и учебной деятельности на основе постановки целей | Сам-но определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях | |
109,111 | 3 | Однородные члены предложения. |
| Работа со схемами предложений, составление схем. Редактирование предложений. | Иметь представление об однородных членах предложения. | Сам-но формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения | |
112 | 1 | Обращение. | Познакомить с обращением | Иметь представление об обращении и выделении его в устной и письменной речи. | Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении | Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута | |
113 | 1 | Диктант | Составление плана изложения. Наблюдение над образно-выразительными средствами текста. Устный и письменный пересказ изложения по плану | Предметные: уметь: создавать тексты по предложенному заголовку; составлять план текста; применять правила правописания; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями; УУД: уметь: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | |||
День космонавтики – 7 ч. | |||||||
114 | 1 | Сложное предложение. | |||||
115,116 | 2 | Сложное предложение с союзами и, а, но. | Познакомить со сложными предложениями с союзами и, и их особенностями. | Уметь выделять союзы в предложении. | Определять план выполнения задания | Соотнесение с окружающим миром себя и своего будущего | |
117,118 | 2 | Сложное предложение со словами: что, чтобы, который, потому что. |
| Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | |||
119 | 1 | Сложное предложение (обобщение). | Практическое закрепление знаний | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | |||
120 | 1 | Сочинение «Скоро лето» | Составление плана сочинения. Устный и письменный пересказ сочинения по плану. Орфографическая пропедевтика | Предметные: Уметь: последовательно строить своё высказывание; применять правила правописания; перефразировать записываемое во избежание орфографических и пунктуационных ошибок; озаглавливать текст. УУД: уметь: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | |||
Кем быть и кем не быть – 8 ч. | |||||||
121 | 1 | Текст. | Отличение текста от предложения, определение роли текста в общении людей. Овладение представлением о видах текста по цели высказывания,распознавание разных видов текста. | Поиск и отбор необходимой информации. Уметь определять тему текста, составлять план. | Управление познавательной и учебной деятельности на основе постановки целей | Освоение личностного смысла учения | |
122 | 1 | Части текста. | |||||
123 | 1 | Абзац. План. | |||||
124,125 | 2 | Повествование. | Особенности текста-повествования, текста-описания. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения | ||||
126 | 1 | Описание. | Определять план выполнения заданий Уметь составлять предложения на заданную тему. | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом | Осознание личностного смысла учения | ||
127 | 1 | Рассуждение. | Иметь представление о тексте-рассуждении. | Определять план выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев худ-х текстов с точки зрения общечеловечес-ких норм | ||
121 | 1 | Текст. | Поиск и отбор необходимой информации. Уметь определять тему текста, составлять план. | Управление познавательной и учебной деятельности на основе постановки целей | Освоение личностного смысла учения | ||
9 Мая – День Победы – 3 ч. | |||||||
129-131 | 3 | Повторение | |||||
Лучше нет родного края – 5 ч. | |||||||
132 | 1 | Итоговый контрольный диктант. Аркадий Гайдар. ЗДПЗУН стр. 81-82 | КЗУ | Предметные: уметь: применять правила правописания; анализировать последовательность собственных действий; УУД: уметь: принимать и сохранять учебную задачу. | |||
133 | Работа над ошибками | Работа над ошибками | Предметные: уметь: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок и определять способы действий УУД: уметь: принимать и сохранять учебную задачу. | ||||
134 | Повторение | Предметные: осознанно воспринимать при чтении вслух и про себя содержание текста, высказывать свое отношение к прочитанному. УУД: воспитывать любовь к природе родного края; строить речевое высказывание в устной и письменной форме | |||||
135 | Повторение | знать правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне, правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; узнавать вопросительные предложения и предложения с однородными членами. | |||||
136 | Итоговый урок |
Литература : .
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1- 5 изд., переработанное. - М.: Просвещение, 2011.
- Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения. Составители: Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. - Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2012.
- Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. Русский язык. Учебник для 3 класса чувашской школы. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2009.
- Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка для 3 класса чувашской школы. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2009.
- Рыбакова А.В., Бескоровайная Р.П., Желтова С. Ф. Задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: для 1-4 классов чувашской школы. - Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2009.
Контрольно-измерительный материал по русскому языку для 3 класса.
35 урок. Обучающее изложение. Лгун. ЗДПЗУН стр.78
Пас мальчик в поле овец. Начал он однажды для смеха кричать, что волки на стадо напали. Прибежали люди, посмотрели, а волков нет. Раз обманул пастушонок, другой. Однажды в самом деле волк на стадо напал. Стал лгун людей звать, да те подумали, что опять он нарочно кричит. Так и не прибежал никто. А волк всё стадо передушил.
(57 слов.)
План:
1) Где пас мальчик овец?
2) О чём он стал кричать№
3) Что увидели люди?
4) Кто напал однажды на стадо?
5) Почему не прибежали люди?
6) Что случилось со стадом?
40 урок. Контрольный диктант. Осень. ЗДПЗУН стр.75
Уже давно скосили и убрали луга и поля. Деревья и травы высыпали в землю свои семена и крепко заснули. Ярко зеленеет на дальних полях свежая молодая озимь. А над опустевшими полями уже ходят низкие осенние тучи. (37 слов.)
Слова для справок: зеленеет, над опустевшими.
43 урок. Диктант. Сбор желудей. ЗДПЗУН стр.77
Рано утром ребята собрались у школы. Они отправились в лес. Как хорошо осенью в лесу! Деревья одеты в золотой наряд. Воздух чистый и свежий. Вот и дубовая роща. Земля покрыта желудями. Ребята стали быстро наполнять корзины и мешки. Скоро они стали полными. (42 слова.)
68 урок. Изложение. Мышь. ЗДПЗУН стр. 78
Прогрызла голодная мышь половицу и забралась в амбар. Сама – кожа да кости. в амбаре она всю ночь зерном угощалась. Живот у неё раздулся, как барабан. Собралась она домой, сунулась в свою дыру. Голова пролезает, а живот не пускает. Билась, билась, так и не сумела пролезть. Утром пришла в амбар кошка, поймала ту мышь и съела. Не зря говорят, что жадность до добра не доведёт. (66 слов.)
План:
1) Как забралась мышь в амбар?
2) Что она там делала?
3) Каким у неё стал живот?
4) Почему мышь не смогла выбраться из амбара?
5) Чем закончилась эта история?
6) Что говорят старые люди?
71 урок. Диктант с грамматическим заданием. Толя Мерзлов. ЗДПЗУН стр.77
Был жаркий летний день. Тракторист Анатолий Мерзлов работал в поле. Он косил пшеницу.
Вдруг Анатолий увидел огонь. Это горела солома. Огонь быстро охватил трактор. Мерзлов стал тушить огонь. Уже горела одежда.
Друзья Мерзлова потушили огонь. Но Анатолий погиб. Он спас урожай. ( 44 слова.)
Слова для справок: потушили, огонь, погиб.
Подчеркни в первом предложении главные члены, в тексте – слово с разделительным ь.
80 урок. Проверочный диктант. Птичьи домики. ЗДПЗУН стр.80
Разные бывают дома у птиц. Самое большое гнездо у орла. Орёл делает его из сучьев на толстой сосне. А самое красивое гнездо у пеночки. Найдёт птичка в саду или на дороге цветную бумажку. Подлетит к березке и украсит своё гнездо. (42 слова.)
82 урок. Обучающее изложение. Заяц-русак. ЗДПЗУН стр.82
У зайца-русака глаза коричневые, уши длинные, большие, усы жёсткие. Шерсть у зайца густая, сверху коричнево-жёлтая, с тёмными крапинками. На шее она желтовато-коричневая, сзади серо-белая. Цвет шерсти меняется зимой и летом. Окраска помогает грызунам скрываться от врагов.
Зайцы робки, осторожны, ловки и хитры. Здоровые зайцы всегда спасаются бегством от своих врагов. (56 слов.)
План:
1) Какие у зайца глаза, уши, усы?
2) Какая у него шерсть?
3) Как помогает окраска зайцу скрываться от врагов?
4) Какие эти зверьки по характеру?
5) Как спасаются они от врагов
88 урок. Контрольный диктант. Весной. ЗДПЗУН стр. 80-81
Всё сильнее греет солнышко. Растаял на полях снег. Ушёл лёд. На лесных опушках показались первые цветочки. На деревьях распускаются почки. На тополе уже видны маленькие клейкие листочки. Вся природа радуется весне. (32 слова.)
95 урок. Проверочный диктант. На рыбалку. ЗДПЗУН стр. 81
Наступило воскресенье. Светало. Папа разбудил Петю. Было пять часов утра. Они быстро оделись и вышли во двор. Папа взял удочки и бидон. Пете он дал баночку с червяками и сумку с завтраком. Утро было прохладное. Они быстро зашагали в сторону Волги. (43 слова.)
103 урок. Перевод на русский язык. Галя. СТДИ стр.57
Галя хулара пурăнать. Вăл виççĕмĕш класра вĕренет. Хĕр ача килте амăшне пулăшать. Вăл савăт-сапа çăвать, урай шăлать. Каçхине Галя кĕнеке вулать, задачăсем шутлать.
Гальăн пиччĕшĕ пур. Вăл заводра ĕçлет, машинăсем тăвать.
110 урок. Контрольный диктант. Лиса. ЗДПЗУН стр.81
Из-за кустов выбежала лиса. На опушке леса остановилась. Понюхала воздух, посмотрела на солнце. Тихо. В пустом поле ни шороха. Летом здесь росла пшеница. Осенью убрали её и солому увезли. В одном месте осталась копна. Лиса осторожно побежала к копне и начала копаться в соломе. (45 слов.)
Слова для справок: из-за кустов, копаться, ни шороха, копна.
121 урок. Контрольное изложение. Пернатые помощники. ЗДПЗУН стр. 82
Весной в траве и на ветках деревьев появляются разные жуки и бабочки. Эти маленькие насекомые портят груши и яблони. Они едят корни растений и листья кустарников.
Птицы спасают растения от гибели. Маленькие синички внимательно осматривают кусты малины, ветки вишни и яблони. Быстрые ласточки хватают мух прямо в воздухе. Трудятся грачи и скворцы. Они уничтожают вредителей в полях и на огородах.
птицы – наши друзья. Мы должны охранять их и заботиться о них. (73 слова.)
План:
1) Весной появляются разные вредные жуки и бабочки.
2) Птицы спасают растения от гибели.
3) Синички, ласточки и грачи уничтожают вредителей в полях и на огородах.
4) Птиц нужно охранять и заботиться о них.
125 урок. Обучающее изложение. На заставе. СТДИ стр.43
Саша живёт в деревне. Недалеко от деревни проходит граница. Однажды мальчик шёл из соседнего села. Кругом были сопки. На одной сопке мальчик увидел незнакомого человека. Мальчик разговорился с этим человеком, привёл его домой и накормил. Потом он гостя уложил спать. Скоро незнакомец заснул. Саша побежал на заставу и рассказал о незнакомце начальнику.
Через несколько минут пограничники стояли перед нарушителем границы.
Слова для объяснения: сопки, незнакомый, разговорился, привёл, нарушитель, границы.
План.
- На сопке незнакомый человек.
- Незнакомец у Саши дома.
- Саша побежал на заставу.
- Пограничники.
132 урок. Итоговый контрольный диктант. Аркадий Гайдар. ЗДПЗУН стр. 81-82
Хороший человек был Аркадий Гайдар. Друзья любили его за весёлый смех. Он умел шутить. В трудную минуту он был надёжным товарищем. Больше всего на свете Гайдар любил свой замечательный народ. Он любил свою Родину. За неё Гайдар отдал жизнь в бою с фашистами. (45 слов.)
Слова для справок: замечательный, отдал, с фашистами.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по чувашскому языку. Игнатьева. 3 класс
Рабочая программа по чувашскому языку для 3 класса составлена на основе государственного стандарта по чувашскому языку для русской школы и авторской программы по чувашскому языку для 1-4 классов русск...
рабочая программа по чувашскому языку ФГОС 3 класс
Программа по чувашскому языку предназначена для учителей начальных классов по чувашскому языку. Полное описание по восьми разделам, тематическое планирование...
рабочая программа по чувашскому языку ФГОС 3 класс
Программа по чувашскому языку предназначена для учителей начальных классов по чувашскому языку. Полное описание по восьми разделам, тематическое планирование...
рабочая программа по чувашскому языку ФГОС 3 класс
Программа по чувашскому языку предназначена для учителей начальных классов по чувашскому языку. Полное описание по восьми разделам, тематическое планирование...
рабочая программа по чувашскому языку 3 класс
рабочая программа по чувашскому языку Т.В.Артемьева,А.Р.Кульева...