РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса «Коррекция и развитие когнитивной сферы личности младших школьников» для учащихся 2 класса (вариант обучения 8.2)
рабочая программа (2 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса
«Коррекция и развитие когнитивной сферы личности младших школьников»

для учащегося 2 класса

(вариант 8.2)

Федеральный   государственный образовательный  стандарт

начального общего образования  (ФГОС НОО ОВЗ)

Срок освоения программы – 1 год (17 часов)

Составители программы: 

учитель-дефектолог

Надым

2020

Пояснительная записка.

Индивидуальная  коррекционно-развивающая  программа «Коррекция и развитие когнитивной сферы личности младших школьников»  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра РАС (8.2).

На основании решении  ПМПК во 2б классе обучается ученик с ОВЗ, нуждающийся в специальных образовательных условиях.

 На освоение программы отводится 17 часов согласно индивидуальному учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Надыма» на 2020/2021 учебный год (0,5 часа в неделю, 34 учебные недели).

  Целью применения данной программы является: познавательное развитие обучающегося, формирование коммуникативных навыков, развитие когнитивной деятельности с выстраиванием алгоритмов (простых) продуктивной деятельности, организации целенаправленного поведения, ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) учащихся.

Задачи программы:

Обучающие:

-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослым;

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;

-обучение его простым навыкам контакта;

-формирование социально-приемлемого поведения;

-обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;

-обучение вербальному выражению своих желаний и чувств

Развивающие:

-развитие познавательных навыков;

-развитие внимания;

-развитие памяти, мышления;

-развитие речи;

-развивать понятийный аппарат и моторику рук;

Воспитывающие:

-воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;

-формировать умение работать самостоятельно;

-формирование навыков социально- бытового ориентирования.

Характеристика учащихся с РАС:

Эмоционально-волевая сфера детей с расстройствами аутистического спектра характеризуется нарушением процессов аффективной регуляции, быстрым пресыщением информацией и впечатлениями. Часто отмечаются страхи, ауто- и гетероагрессия, повышенная тревожность, эмоциональная незрелость, склонность к быстрой смене настроения.

Коммуникативная сфера является дефицитарной по причине отсутствия или снижения показателей потребности в общении со сверстниками и взрослыми, трудностей в использовании вербальных и невербальных средств взаимодействия. Игровые действия зачастую носят манипулятивный характер, сюжетная игра не сформирована. Интерес к играм может быть связан с привлекательностью сенсорных свойств игрушек.

Нарушения сенсорной сферы часто проявляются в повышенной или же сниженной чувствительности (гипо- или гиперстезии), погруженности в ощущения узконаправленной модальности.

У детей выражены трудности привлечения произвольного внимания, его быстрая истощаемость, повышенная либо сниженная переключаемость. Нарушенной оказывается динамика мнестических процессов и недостаток логической памяти. У детей со сложным вариантом развития нарушения мыслительной деятельности, зачастую, отмечаются на уровне нагляднодейственного мышления и связаны со скудным опытом практического взаимодействия с предметами. В связи с этим снижено оперирование образами предметов в мыслительном плане, логические действия с предметами совершаются с затруднениями.

При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме. Так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности

        Продолжительность индивидуальных дефектологических занятий не превышает 20 минут.  В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастикаВыбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

Программа занятий включает следующие основные направления:

• Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
• Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
• Ликвидацию пробелов знаний;
• Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;
• Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

         Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.

1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:

• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• Развитие навыков каллиграфии;
• Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• Развитие зрительного восприятия и узнавания;
• Развитие зрительной памяти и внимания;
• Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• Развитие пространственных представлений и ориентации;
• Развитие представлений о времени;
• Развитие слухового внимания и памяти;
• Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

• Навыков соотнесенного анализа;
• Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
• Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

• Развитие наглядно-образного мышления;
• Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица);

6. Развитие речи;

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Планируемые результаты изучения курса

Предметные результаты

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: цвет, величина, форма;
• различать основные геометрические фигуры;
• различать речевые и неречевые звуки;
• составлять предмет из нескольких частей;
• определять на ощупь величину объемных фигур и предметов.

Метапредметные результаты

• проговаривать последовательность действий при выполнении задания;
• работать по предложенному плану;
• отличать правильно выполненное задание от ошибочного;
• совместно с педагогом давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии;
• оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи (на уровне одного предложения);
• договариваться и находить общее решение в совместной деятельности;
• перерабатывать полученную информацию: наблюдать, обследовать, сравнивать предметы(объекты) и на их основе делать доступные для обучающегося выводы;

Личностные результаты

• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;
•  развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;
• овладения социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ЦЕЛЯМ ВОЗДЕЙСТВИЯ

Уроки: М — математика, П — письмо/русский, Ч — чтение/литература, О —окружающий мир, Т — труд, И — рисование (ИЗО).

Содержание коррекционно-развивающих занятий.

Развитие аналитико-синтетической сферы

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.

Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Развитие внимания

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.

Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.

Развитие памяти

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.

Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.

Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”, тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.

 Контроль уровня обученности:

1.Общая характеристика познавательной деятельности учащихся после каждого полугодия:

• задания на развитие аналитико-синтетической деятельности;
• задания на развитие внимания;
• задания на развитие пространственного восприятия и воображения;
• задания на развитие памяти;
• задания на развитие личностно-мотивационной сферы.

2.Сравнительный анализ развития познавательной деятельности каждое полугодие и в конце учебного  года.

Литература

1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогики”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.

2. Е.Худенко, Е.Останина 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”. 1992 г.

3. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.

4. Г.С.Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи” Москва. 1988 г.

5. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г.

6. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.

7. Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития”. – Москва. 2006

          8.Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (протокол от 22 декабря  2015 г. № 4/15)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс