Автореферат магистерской диссертации на тему "Психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития"
материал

На правах рукописи

Кулагина Лидия Борисовна

(фамилия, имя, отчество (при наличии) студента)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ

6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(тема)

Психолого-педагогическое образование

(код и наименование направления подготовки)

Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии

(направленность (профиль))

АВТОРЕФЕРАТ

магистерской диссертации

Тольятти, 2020

Работа выполнена на кафедре

«Дошкольная педагогика, прикладная психология»

(наименование)

ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

Защита состоится «09» июля 2020 года в 13:00 на заседании государственной экзаменационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ, по адресу: г. Тольятти, ул. Фрунзе, 2г, ауд. 201.

(улица, дом, аудитория)

С магистерской диссертацией и авторефератом можно ознакомиться на кафедре «Дошкольная педагогика, прикладная психология».

(наименование)

Электронная версия магистерской диссертации будет размещена на официальном сайте ФБГОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» https://

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что недостаточная сформированность навыков самоконтроля значительно усложняет приспособительные возможности детей в образовательной организации и затрудняет усвоение программного материала. Наиболее отчетливо трудности формирования навыков самоконтроля проявляются у дошкольников с теми или иными нарушениями психического развития. Изучение трудов Л.C. Выготского, Конопкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия показывает, что возможность произвольного самоконтроля высших психических функций, несомненно, важна, как одно из необходимых требований к социализации детей. В то же время вовремя проведённая диагностика и корректировка имеющихся проблем позволяет приблизить любой вид индивидуального развития к нормальному течению, а значит облегчить вхождение ребёнка в социум.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне Изучение научных публикаций показало, что проблема формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет раскрыта неполно, хотя изучалась множеством зарубежных и отечественных ученых. По данному предмету обсуждения в научных источниках встречаются отдельные ссылки, касающиеся особенностей навыков самоконтроля у детей с задержкой психического развития, чаще всего в контексте клинико-нейропсихологических исследований (Т.В. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Семенович). Несомненно, что слабо изученными остаются вопросы содержания, структуры и механизмов произвольной регулировки психической активности, как самостоятельной функции у детей с задержкой психического развития. Также малоизученными остаются вопросы создания психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Обобщая результаты комплексного анализа научной литературы, можно сказать, что вопросу создания психолого-педагогических условий для формирования навыков самоконтроля у детей чаще всего уделяется внимание либо в контексте школьного образования, либо у типично развивающихся дошкольников.

Актуальность на научно-методическом уровне продиктована тем, что необходимо определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Своевременное распознавание и корректировка имеющихся проблем позволяет приблизить любой вид индивидуального развития организма к норме, упрощает адаптацию ребёнка в обществе.

Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в дошкольных учреждениях позволил выделить следующие противоречия:

– между необходимостью осуществления целенаправленной работы, внедрения комплекса конкретных организационно-методических действий по формированию навыков самоконтроля у детей с задержкой психического развития в педагогическую практику и недостаточной методической обеспеченностью данного процесса для работы с детьми данной категории;

– между необходимостью формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью методик диагностики, необходимых для реализации данного процесса;

– между необходимостью формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий формирования таких навыков у детей с данным видом нарушения.

На основании указанного противоречия была определена проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Объект исследования: процесс формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования составляет предположение о том, что формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития возможно, если созданы следующие психолого-педагогические условия:

– подобрана картотека игр в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;

– организован комплекс психокоррекционных занятий с детьми 6-7 лет с задержкой психического развития (с учётом возрастных и индивидуальных особенностей), направленный на формирование навыков самоконтроля;

– обеспечена подготовка субъектов образовательной организации к формированию навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую и дефектологическую литературу на предмет состояния разработанности проблемы в настоящее время; определить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Выявить уровень сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

4. Оценить динамику уровня сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– положения исследований о становления личности ребенка с задержкой психического развития (Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова);

– психокоррекционная технология формирования произвольной регуляции психической деятельности у детей с задержкой психического развития, разработанная Е.А. Порошиной;

– исследования психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития (Н.В. Бабкина, В.В. Кисова, А.В. Семёнов, Е.А. Екжанова, В.Б. Никишина).

Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

– теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики);

– эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы количественной и качественной оценки полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: АНО ДО Планета детства «Лада», детский сад № 198 «Вишенка» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании приняли участие 10 детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Организация и основные этапы исследования. Исследования проводились в три этапа в период с 2018-2020 гг.

Первый этап – поисково-аналитический (2018-2019 гг.). Формулирование проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, определение понятийно-категориального аппарата; составление программы исследования; анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы; определение критериев и показателей сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Подготовка публикаций по теме исследования.

Второй этап – экспериментальный (2018-2020 гг.). Разработка и апробация психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Проведение контрольного этапа эксперимента. Публикация материалов исследования.

Третий этап – аналитико-обобщающий (2020 г.). Обработка, анализ, интерпретация результатов психолого-педагогического эксперимента; составление выводов по результатам работы, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в определении степени изученности проблемы, в уточнении особенностей формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и экспериментальной проверке влияния психолого-педагогических условий на формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития в рамках коррекционно-образовательной среды дошкольной образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования:

– выделены критерии качественной оценки сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;

– теоретически обоснованы психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения на практике апробированных материалов:

– по диагностике навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;

– реализации в условиях дошкольной образовательной организации комплекса психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на концептуальные научные идеи отечественной дефектологии; комплексным характером используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента.

Личное участие автора в организации и проведении исследования выражается в изучении состояния проблемы; в выделении критериев и показателей и разработке методики выявления навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; выделении и апробации психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; внедрении результатов исследования в деятельность дошкольной образовательной организации; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ (2019 г., 2020 г.). Материалы исследования нашли отражение в 4 публикациях.

На защиту выносятся положения:

1. Навыки самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития – это успешное овладение ребёнком конкретными контролирующими умениями в каждой из областей, составляющих систему самопроизвольной регуляции: поведенческая, эмоциональная, коммуникативная.

2. Дети 6-7 лет с задержкой психического развития характеризуются следующими особенностями формирования навыков самоконтроля: наличие среднего и низкого уровня сформированности умения самостоятельно выполнять задание; низкий уровень умения контролировать правильность выполнения определённого задания; средний уровень умения осуществлять самоконтроль в общении со сверстниками и взрослыми; половина детей имеют средний и низкий уровень умения строить свою деятельность в соответствие с определёнными заданными правилами; у одной третьей детей преобладает повышенный уровень агрессии.

3. Формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: подобрана картотека игр в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; организован комплекс психокоррекционных занятий с детьми 6-7 лет с задержкой психического развития (с учётом возрастных и индивидуальных особенностей), направленный на формирование навыков самоконтроля; обеспечена подготовка субъектов образовательной организации к формированию навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

4. Критерии и показатели сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития: 1. уровень самоконтроля в деятельности (умение самостоятельно выполнять задание, умение контролировать правильность выполнения определённого задания, умение строить свою деятельность в соответствие с определёнными правилами, уровень развития внутреннего локуса контроля); 2. уровень эмоционального самоконтроля (уровень тревожности, уровень агрессии); 3. уровень самоконтроля в общении (умение осуществлять самоконтроль в общении со сверстниками, умение осуществлять сознательный контроль речи в общении со взрослыми).

Структура диссертации. Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 источника), 2 приложений. Текст иллюстрирован 6 рисунками, 21 таблицей. Основной текст работы изложен на 92 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, степень ее разработанности; формулируются противоречия, проблемы; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, формулируются задачи работы; характеризуются теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; приводятся сведения об апробации результатов исследования; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы проблемы формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития» содержит в себе два параграфа.

В первом параграфе первой главы «Особенности формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития» проводится анализ понятия «навыки самоконтроля» с точки зрения различных авторов. Мы считаем возможным согласиться с мнением С.Ю. Головина, который рассматривает «самоконтроль», как осознание и оценку субъектом собственных действий, психических процессов, состояний». Описывается структурная модель становления и развития составляющих умений самоконтроля по Н.П. Боркиной. Подчёркиваются особенности и важность формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития (Е.А. Порошина).

Во втором параграфе «Характеристика психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития» анализируются психолого-педагогические условия, способствующие формированию данных навыков. Конкретизируется понятие «психолого-педагогические условия». Вслед за Н.В. Бабкиной, мы считаем, что психолого-педагогические условия, способствующие формированию навыков самоконтроля у детей с задержкой психологического развития, предполагают, с одной стороны, внешнюю организацию среды, учитывающую ведущую деятельность, уровень развития ребёнка и его индивидуальные особенности и, с другой стороны, специальную психолого-педагогическую работу по формированию навыков самоконтроля, актуализации потенциальных возможностей ребёнка и активизации его собственных усилий в этом направлении.

Вторая глава «Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития» содержит описание трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, контрольного.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Для проведения диагностики уровня сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с ЗПР мы опирались на исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, М.С. Певзнер, У.В. Ульенковой, Е.А. Порошиной, А.В. Семенович, Н.В. Бабкиной, В.В. Кисовой и Н.П. Боркиной. Мы определили критерии, показатели и диагностические методики, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностическая карта исследования уровня сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выделить три уровня сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Высокий уровень навыков самоконтроля у 10% детей. Эмоциональный самоконтроль (уровень тревоги и агрессии) у детей сформирован на среднем уровне, они способны самостоятельно и правильно выполнять определённое задание, умеют строить свою деятельность в соответствие с заданными правилами, осуществляют планирование и контроль выполнения заданий, обладают достаточным уровнем контроля в общении.

Средний уровень навыков самоконтроля у 70% детей. Эти дети в целом справились с предложенными заданиями достаточно хорошо, но не всегда точно; они частично планировали и контролировали выполнение задания, хорошо принимали помощь педагога. Дети недостаточно адекватно оценивали предъявленные для выявления уровня агрессии и тревожности ситуации: кто-то был более агрессивен, кто-то менее тревожен. Это свидетельствует о том, что эмоциональный самоконтроль у этой группы детей сформирован на среднем уровне. Общаются между собой дети скорее по необходимости, чем целенаправленно, договариваются друг с другом с трудом. В общении со взрослыми детям трудно осуществлять сознательный контроль речи.

Низкий уровень навыков самоконтроля у 20% детей. Эти дети не всегда понимают задание, выполняют его не до конца, не могут планировать и контролировать свою деятельность. Также у них не сформирован уровень эмоционального самоконтроля: в поведении присутствуют элементы агрессии, повышенная тревожность, среди детей этой группы выявлен низкий уровень тревожности, что свидетельствует о незрелости функции адекватной оценки ситуации угрозы. Самоконтроль в общении практически отсутствует, можно сказать, что дети просто игнорируют друг друга. Уровень сформированности умения осуществлять сознательный контроль речи в общении со взрослым низкий: дети совершенно не учитывают заданные условия, отвечают неохотно, без интереса.

Цель формирующего эксперимента – разработать и реализовать психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования (Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Е.А. Порошина, А.В. Семенович, Н.В. Бабкина, В.В. Кисова, Н.П. Боркина) и результатов констатирующего исследования определены психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития:

– подобрана картотека игр в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;

– организован комплекс психокоррекционных занятий с детьми 6-7 лет с задержкой психического развития (с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей), направленный на формирование навыков самоконтроля;

– обеспечена подготовка субъектов образовательной организации к формированию навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

В рамках реализации первого условия подобрана картотека игр в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития, представленная в таблице 2.

Таблица 2 – Картотека игр в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

Продолжение таблицы 2

Для реализации второго условия был разработан и проведен комплекс психокоррекционных занятий, направленных на формирование показателей навыков самоконтроля, с включением представленных выше игр. Проведено 12 занятий, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в игровой форме, в том числе с использованием интерактивных средств. Каждое занятие обязательно включало работу с авторской настольно-печатной игрой «Светофор». Структура занятий: 1) ритуал начала занятия «Звуковой сигнал зелёного цвета светофора»; 2) ритуал приветствия (создание благоприятной рабочей обстановки в группе) пальчиковая игра «Здравствуйте!»; 3) коррекционно-развивающие игры и упражнения, в том числе с использованием авторской настольно-печатной игры «Светофор»; 4) физминутки; 5) ритуал окончания занятия «Звуковой сигнал светофора»; 6) материальная стимуляция детей – вручение тематических наклеек.

Темы психокоррекционных занятий: 1. «Светофор»; 2. «Кто мы»; 3. «Моя семья»; 4. «Весна красна», 5. «Федорино горе»; 6. «Жил был пёс»; 7. «В Африке»; 8. «Репка»; 9. «Во саду ли, в огороде»; 10. «В школу мы с тобой пойдём»; 11. «В гостях у сказки», 12. «Волшебство этикета».

В рамках реализации третьего условия обеспечена подготовка субъектов образовательной организации к формированию навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Для родителей проведены консультации об особенностях детей с задержкой психического развития для формирования у них адекватного восприятия своих детей. Подобран разъясняющий материал и распечатаны памятки по теме для родительского уголка: «Особенности детей с задержкой психического развития», «Навыки самоконтроля, что это такое и для чего они нужны», «Формирование навыков самоконтроля в условиях семьи».

Педагогам предложена картотека игр, подобранных в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля. Для реализации принципа преемственности педагогам рекомендовано включить игры и упражнения для формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития в разные виды воспитательной деятельности. Также для педагогов разработаны памятки-рекомендации «Как работать с детьми с задержкой психического развития», проведён мастер-класс по практическому применению авторской настольно-печатной игры «Светофор» на примере лексической темы «Домашние животные».

Контрольный этап эксперимента показал положительную динамику показателей навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Количество детей с высоким уровнем сформированности навыков самоконтроля выросло на 20%, количество детей со средним уровнем сформированности навыков самоконтроля снизилось на 10%, количество детей с низким уровнем сформированности навыков самоконтроля также снизилось на 10%. Достигнутые показатели свидетельствуют о том, что в формировании навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития произошёл определённый положительный сдвиг. Следовательно, формировать навыки самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития возможно в выделенных нами психолого-педагогических условиях, а выдвинутая гипотеза исследования верна.

В заключении сформулированы следующие выводы.

1. В результате теоретического исследования было выявлено, что проблема изучения психолого-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития является актуальной. Нами были изучены различные подходы к определению понятия «навыки самоконтроля». В нашем исследовании навыки самоконтроля – это успешное овладение ребёнком конкретными контролирующими умениями в каждой из областей, составляющих систему самопроизвольной регуляции: поведенческая, эмоциональная, коммуникативная области.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

3. Формирование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития было успешно реализовано за счет использования в педагогическом процессе следующих психолого-педагогических условий:

– подобрана картотека игр в соответствии с критериями и показателями навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития: игры на развитие уровня самоконтроля в деятельности (настольно-печатные игры, игры-ходилки, игры-инсценировки; подвижные игры); игры на развитие уровня эмоционального самоконтроля (подвижные игры «Поссорились два петушка», «Дракон кусает свой хвост», «Иголка и нитка»; игры с карточками, на которых ситуации на тему: «Кто прав?»; игра «Мешочек злости»; пальчиковая игра «Здравствуйте!», пальчиковые игры с прищепками «Птичка», «Зайчик и собака»); игры на развитие уровня самоконтроля в общении (словесные игры «Подскажи словечко», «Корзина добрых дел», «Да и нет – не говорите», игры на групповое взаимодействие «Огород», «Карандаш», «Лабиринт»);

– организован комплекс психокоррекционных занятий с детьми 6-7 лет с задержкой психического развития (с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей), направленный на формирование навыков самоконтроля;

– обеспечена подготовка субъектов образовательной организации к формированию навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

4. В результате проведенной работы по формированию навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития у участников исследования произошли качественные изменения. Количество детей с высоким уровнем сформированности навыков самоконтроля выросло на 20%, количество детей с низким уровнем сформированности навыков самоконтроля также снизилось на 10%.

Апробированные психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития целесообразно продолжать использовать на практике педагогам-психологам, учителям-дефектологам, воспитателям дошкольных образовательный организаций. Поставленная в работе цель и задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза исследования верна.

Основные результаты исследования представлены в следующих в публикациях.

1. Кулагина Л. Б. Психолого-педагогические основы формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития // Проблемы дошкольного образования на современном этапе : сб. науч. статей. Вып. 15 / Под ред. О. В. Дыбиной, С. Е. Анфисовой, А. Ю. Козловой, А. А. Ошкиной. Ульяновск : Издатель Качалин Александр Васильевич, 2019. С. 250–252.

2. Кулагина Л. Б. К вопросу о диагностике навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития // Дошкольник на современном этапе : материалы студенческой научно-практической конференции, апрель 2019 г. Выпуск VIII / Сост. О. В. Дыбина, Е. А. Сидякина, В. В. Щетинина. Тольятти, 2019. С. 101–106.

3. Кулагина Л. Б. Исследование навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития // Ранняя профориентация детей дошкольного возраста: направления, технологии, культурные практики : электронный сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 19 ноября 2019 года, г. Тольятти / Редак. коллегия: О. В. Дыбина, С. Е. Анфисова, А. Ю. Козлова, А. А. Ошкина. Тольятти : НИЦ «НаукоПолис», 2019. 1 оптический диск. 6,24 Мб. С. 141–147.

4. Кулагина Л. Б. Психолого-педагогические условия формирования навыков самоконтроля у детей 6-7 лет с задержкой психического развития // Проблемы образования на современном этапе : материалы студенческой научно-практической конференции, 13-17 апреля 2020 г. Выпуск IX / Сост. О. В. Дыбина, Е. В. Некрасова, Е. А. Сидякина, В. В. Щетинина. Тольятти : НаукоПолис, 2020. 1 оптический диск. 6,59 Мб. С. 152–159.