« Коррекционно -развивающие занятия» 3 класс 1вариант надомное обучение
рабочая программа (3 класс)

Пояснительная записка

На основании справки ВК №544 от 01.09.2023 г., выданной Диспансерное отделение ОБУЗ Областная клиническая психиатрическая больница «Богородское», рекомендовано надомное обучение по индивидуальной программе.

Рабочая программа по коррекционному курсу  « Коррекционно -развивающие занятия» составлена на основе:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Постановления от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Рабочая программа по коррекционному курсу  «Коррекционно -развивающие занятия» составлена с учётом:

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов в специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида», под редакцией Э.Ю. Удаловой, Л.А. Метеевой.

     Цель программы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для успешного освоения программы путём развития правильной, чёткой, выразительной устной и письменной речи.

При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами:

• формирование полноценных произносительных навыков;
•  развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
•  уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;
•  развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);
•  формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
•  усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение;
• употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале осуществляется:
•  развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;
•  развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
•  формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
• Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:- оптимального для речи типа физиологического дыхания;

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Курс состоит из трёх разделов

I раздел – диагностический

Данный раздел включает в себя:

• сбор анамнестических данных
• обследование  состояния общей и артикуляционной моторики
• обследование неречевых психических функций
• диагностика  уровня сформированности фонематического восприятия
• обследование  состояния произносительных навыков

II раздел – подготовительный. Он включает в себя:

• формирование артикуляторной базы
• развитие органов артикуляционного аппарата
• развитие мелкой моторики пальцев рук
• развитие слухового внимания и слухового контроля

III раздел – коррекционно-развивающий, включает в себя:

• постановку и автоматизацию нарушенных звуков
• дифференциацию смешиваемых звуков
• введение звуков в самостоятельную речь
• развитие фонематического восприятия
• развитие навыков фонематического анализа и синтеза
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
• развитие самостоятельной фразовой речи;
• развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова;
• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
• формирование коммуникативных умений и навыков;
• формирование навыков грамотного чтения и письма.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

∙  развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;

• овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;

• формирование правильного звукопроизношения;
• умение правильно использовать поставленные звуки;
• развитие умения контролировать собственную речь.
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными предложениями.

Логопедические занятия проводится 1 час в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1.        Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». – Ростов - на-Дону: «Феникс»,  2006г.

2.        Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М: «Мозайка», 2004г.

3.        Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –                 М: «Айрис дидактика», 2007 г.

4.        Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М: «Владос» - 2003 г.

5. Нищева Н.В. «Артикуляционная гимнастика» Москва Детство-пресс 2020г.

Нищева Н.В. «Весёлая пальчиковая гимнастика гимнастика» Москва Детство-пресс 2020г.

6. К. Бухарина «Артикуляционная гимнастика»

7.Обучающая игра «Логопедический тренажер»

8.В.М. Акименко «Логопедическое обследование»Детство Санкт-Петербург,2013г.

9.В.М. Акименко «Коррекция и развитие детей» Санкт-Петербург 2016г.

10.Компьютерная игра «Логомер»

11.Говорящее зеркало

12.Логинова Е.А. «Методика профилактики и коррекции 4-х видов дисграфии «Море словесности»

13.«Почерк Леонардо» тренажёр коррекция зеркального письма Санкт-Петербург 2020г

14.Речевой тренажер Инклюзив коррекция речи

15.Инклюзив ЛОГО.

16.        Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

3 КЛАСС

                                                         Пояснительная записка.

       Рабочая программа коррекционной курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предназначена для учащихся 3 класса c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      Программа составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2023-2024 учебный год;
• Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат».
• Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2023-2024 учебный год.

       Рабочая программа составлена на основе авторской программы коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1- 4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.  Составители: Попова С.А., Бунтова Л.Н. (Принята педагогическим советом № 6 от 08.06.2023г.).

Коррекционный курс «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» востребован в начальной школе, так как этот период обучения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.

Цели рабочей программы: коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций, обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

• создать оптимальные условия для развития сенсомоторных процессов; обогащать сенсорный опыт с учётом индивидуальных психофизических особенностей учащихся;
• развивать общую и ручную моторику, их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве; 
• корригировать психические процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), обеспечивающие учащимся успешность всех компонентов учебно-познавательной деятельности;
• воспитывать культуру речевого общения.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся, создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.

Работа по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предусматривает организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий, которые проводятся во второй половине дня.  

При проведении занятий предполагается использование следующих методов:

• словесные методы обучения (рассказ, беседа, диалог);
• наглядные методы обучения (показ, наблюдение, демонстрация);
• практические методы обучения (работа по карточкам, конструирование, шнуровка, практическая работа);
• игровые методы (игровые ситуации; пальчиковые игры, динамические упражнения).

Выбор данных методов обусловлен особенностями развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их индивидуальными и возрастными возможностями развития.

       Программа коррекционного курса имеет безоценочную систему прохождения материала, но проводится сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в карте динамического наблюдения, учащегося. Анализ доступных ребенку видов деятельности; особенностей двигательной, сенсорной и эмоциональной сферы, пассивного и активного словаря, понимания обращенной речи.

       Занятия построены с учётом индивидуального и дифференцированного подходов   обучения.  Все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения предложенных заданий, упражнений   по всем разделам программы коррекционного курса с учётом следующих критериев:

• «Удовлетворительно» (в следующий раз всё получится!) - выполняет задания только с помощью учителя;
• «Хорошо» (я старался, но у меня не всё получилось!) - выполняет задания по показу, по образцу (частичная помощь учителя);
• «Отлично» (я старался, и у меня всё получилось!) - выполняет задания самостоятельно, в соответствии с образцом, показом.

В связи с этим определены критерии, по которым оценивается работа учащихся на различных сроках обучения:

• быстрота включения в выполнение упражнения или задания;
• последовательность выполнения инструкции;
• самостоятельность выполнения упражнения или задания;
• правильность и аккуратность выполнения задания или упражнения.

      В сентябре и мае отводится по 4 часа на диагностическое обследование учащихся.  В процессе обследования выявляется не только достигнутый уровень развития, но и зона ближайшего развития. Также оценивается уровень овладения компонентами учебной деятельности.  Комплексное изучение развития психики ребёнка предполагает использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей с отклонениями развития дошкольного и младшего школьного возраста (диагностические комплексы С. Д. Забрамной, Л. С. Цветковой, Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича, Н.А.Рычковой, Е.А.Стребелевой, Л.Комаровой   и др.).  Схема обследования учащихся представлена в контрольно - измерительном материале.   Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке и в других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.

        В результате коррекционно-развивающей работы у учащихся поддерживается оптимальный уровень активности, они учатся регулировать свое поведение, концентрировать внимание на предложенной деятельности (игре, задании). Добиваются положительной динамики в развитии моторной, сенсорной, мнестической сфер речи. 

        В ходе реализации программы коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 3 классе так же проводится диагностика всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит сделать вывод об эффективности проводимой в этом направлении работы.  Она состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).        Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен(а) самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен(а) самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях, в виде различных заданий с элементами тестирования. Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке и в других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.

II.Общая характеристика коррекционного курса с учётом особенностей его освоения обучающимися.

Проблема психомоторного и сенсорного развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассматривается как одна из существенных при решении задач социально-трудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и формировании жизненной компетентности. Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся, создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.

      Структура программы коррекционного курса по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 3 классе включает в себя следующие разделы:

• развитие моторики, графомоторных навыков;
• тактильно-двигательное восприятие;
• развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
• развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
• восприятие пространства;
• восприятие времени;
• восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств; барических ощущений);
• кинестетическое и кинетическое развитие;
• восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» направлен на совершенствование мелкой моторики, общей координации движений кистей рук и пальцев, общего двигательного развития ребёнка.   Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной) моторики. Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук, движения недостаточно четки и координированы. Развитие моторики предполагает коррекцию элементарных общих и тонких моторных способностей. На занятиях расширяется двигательный опыт обучающихся, развивается умение согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога и самостоятельно. Особое внимание уделяется укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Раздел «Тактильно-двигательное восприятие» направлен на формирование полноты представлений у детей об объектах окружающего мира.  Тактильный вид ощущений развивается в результате соприкосновения предметов с телом ребёнка и даёт возможность познавать окружающий мир. Иначе говоря, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемым человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры и т. д. На занятиях тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами - путем ощупывания предмета, выделении его контура (или объёма), поверхности или обведения его по контуру.   Всё это способствует     уточнению знаний детей о материалах, их свойствах и качествах, формированию обобщенного представления о самом объекте.   Это необходимо для правильного и последовательного изучения каждой части предмета, для выделения и тщательного обследования существенных признаков.

       Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» направлен на развитие замедленности и узости восприятия, на развитие остроты зрения (восприятие мелких объектов или составляющих их частей), на развитие умения ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.   Зрительное восприятие — комплексный процесс, в целях коррекции которого на занятиях учащиеся учатся технике зрительного восприятия объектов, развитию «умелости взора», рациональным приемам запоминания, логической обработке наглядно представленной информации.  Зрительная память — это особый вид памяти, которая отвечает за фиксирование и отражение зрительных образов, а также за их использование. Развитию зрительной памяти способствуют задания на нахождение различий в рисунках, задания на запоминание отдельных фрагментов, словесное выражение изображения.

Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти» направлен на развитие фонематического слуха - основы для восприятия речи окружающих; на ориентировку в окружающем: на развитие пространственной ориентации, на развитие различного рода деятельности, требующей умение дифференцировать звуки, шумы, локализовать источники звуков, определять направление звуков. На коррекционных занятиях в игре, учащиеся учатся слушать и слышать звуки окружающей среды, в том числе голоса животных, голоса людей, звучание музыкальных инструментов, выполняют имитационные и различные двигательные упражнения; игре на детских музыкальных инструментах.   Происходит накопление новых слуховых образов звуков, что позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки, быстрее овладеть речью.

Раздел «Восприятие пространства» направлен на развитие пространственной ориентировки; на развитие умения ориентироваться в школьном здании, на пришкольной территории, ближайших улицах; движению в заданном направлении в пространстве; а также ориентировке в ограниченном пространстве; умению ориентироваться на собственном теле. Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием для ориентировки человека в ней.  На занятиях, в игре происходит формирование пространственных представлений учащиеся через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз.  Учащиеся учатся восприятию формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся. Практические упражнения способствуют отработке умения ориентироваться на собственном теле: дифференциации правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.

Раздел «Восприятие времени» направлен на формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года; представлений о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. На занятиях в игре учащиеся закрепляют понятие «сутки», «части суток»; «сегодня», «завтра», «вчера». Отрабатывают последовательность событий (смена времени суток), неделя - семь суток. Порядок дней недели. Практические упражнения с моделью часов способствуют отработке умения определять время по часам с точностью до часа, до минуты; работать с календарем; устанавливать последовательность основных жизненных событий; определять возраст людей.

Раздел «Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» направлен на формирование умений, учащихся познавать предметы окружающего мира во всем многообразии их свойств, качеств, вкусов, запахов. На коррекционных занятиях учащиеся учатся различать контрастные температурные ощущения; знакомятся с различными измерительными приборами; практические упражнения способствуют    отработке умения измерять температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха). В игре учащиеся знакомятся с различными вкусовыми ощущениями; отрабатывают умение различать вкусовые качества. Происходит развитие обоняния, учащиеся учатся обозначать словом ощущения; определяют различные свойства веществ; измеряют объём сыпучих и жидких тел с помощью условной меры.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» направлен на формирование у учащихся ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Игровые задания способствуют отработке выразительности движений учащихся с     помощью имитационных упражнений и воображаемых действий; учащиеся учатся копированию поз и движений ведущего.  Практические задания направлены на формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела. Задания данного раздела направлены на совершенствование точности движений, овладение навыками контроля и самоконтроля. Это способствует улучшению адаптации в пространстве, повышению работоспособности учащихся, статической и динамической выносливости.

Раздел «Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов» направлен на пополнение и уточнение и знаний учащихся о сенсорных эталонах. На коррекционных занятиях учащиеся отрабатывают умения в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм предметов; учатся дифференцировать цвета слабонасыщенные, оттенки и цвета, соседние по спектру. Практические задания направлены на отработку умения группировать предметы по различным нескольким признакам, составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объёмные фигуры, использовать различные приёмы измерения. Особое внимание на занятиях уделяется детскому конструированию, созданию из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразных игровых поделок (игрушек, построек). Данный вид деятельности способствует развитию аналитико -  синтетической деятельности, образного мышления.

       Рабочая программа коррекционного курса построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей. Основной формой организации процесса обучения  являются индивидуальные и групповые занятия. Каждое занятие  оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом.

    Занятия имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнений и игр.

       Важным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.      Каждое занятие направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.

      Реализация воспитательного потенциала каждого занятия, заложенного в модуль «Курса внеурочной деятельности» Программы воспитания КОУ «Исилькульская школа-интернат» осуществляется через его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников, задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.

         Использование воспитательных возможностей содержания коррекционного курса через демонстрацию учащимся примеров осознанного гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, анализа жизненных историй, поступков и ситуаций организуется путём проведения единых тематических занятий в образовательных областях: язык и речевая практика, естествознание, человек и общество.

При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Сферум) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия.  

           Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический материал.  Для осуществления контроля качества полученных знаний разрабатывается контрольно-измерительный материал: онлайн-тесты, опросники, задания для контрольных и самостоятельных работ в дистанционном режиме.

       При составлении занятий  адаптируется материал основных образовательных порталов:

•        образовательный портал России «ИНФОУРОК. ру»;

• ЯКласс;

•        Российская электронная школа;

•        ВК сообщество, «Наша начальная школа»;

•        ВК  сообщество,  «В стране выученных уроков. Начальная школа»;

•        ВК   сообщество, Коррекционная педагогика. ОВЗ. ФГОС;

• ВК сообщество, В помощь учителю (начальная школа).

Весь учебный материал по коррекционному  курсу  «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» размещается на сайте https://infourok.ru/user/popova-svetlana-alekseevna3

Занятия проводятся по расписанию продолжительностью 20—30 минут, на класс учебным планом выделены 2 занятия в неделю. Форма работы: индивидуально-групповая.

С целью профилактики утомления в учебном процессе необходимо чередовать различные виды деятельности от 3 до 7 видов. Продолжительность одного вида  деятельности  составляет 5 – 7 минут.

На середине занятия организуется проведение динамической паузы в виде комплекса упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей. На протяжении всего занятия обеспечивается контроль за осанкой.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на занятии не должна превышать 15 минут.

III.  Место коррекционного курса в учебном плане.

       Программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  входит в коррекционно - развивающую область  вариативной части учебного плана.

      Количество часов регламентируется учебным планом и годовым календарным учебным графиком КОУ «Исилькульская школа - интернат» на 2023-2024 учебный год и  составляет    64 часа  (2 часа в неделю).

                        IV.        Результаты освоения коррекционного курса.

Программа обеспечивает достижение учащимися  3 класса личностных результатов:

1)  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)  воспитание  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность  адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)  овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6)  владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7)  способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8)  принятие и освоение социальной роли обучающегося,  проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9)  сформированность  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)  способность к осмыслению картины мира , её временно – пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;  

11) воспитание  эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12)  развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление  сопереживания чувствам других людей;

13)  сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

 14)  проявление  готовности к самостоятельной жизни.

Программа обеспечивает достижение учащимися  3 класса  базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия:

- Положительное отношение к обучению, занятиям.

- Осознание себя как ученика, одноклассника, друга.

- Самостоятельность в выполнении учебных заданий и поручений.

- Понимание личной ответственности за свои поступки.

- Положительное отношение к окружающей действительности.

- Готовность к безопасному  поведению на занятиях, в школе.

2.  Коммуникативные учебные действия:

- умение вступать в контакт и работать в коллективе.

- способность использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

-способность слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.

-способность сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

-обращаться за помощью и принимать помощь.

-договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации.

3.  Регулятивные учебные действия:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

-  адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);

- работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

4.  Познавательные учебные действия:

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

• Выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога (под контролем и с помощью педагога).
• Дорисовывать незаконченные изображения (под контролем и с помощью педагога).
• Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом (под контролем и с помощью педагога).

• Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона (под контролем и с помощью педагога).
• Конструировать предметы из 5 деталей, геометрических фигур (под контролем и с помощью педагога).

• Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов (под контролем и с помощью педагога).
• Зрительно дифференцировать 2 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом (под контролем и с помощью педагога).
• Различать запахи и вкусовые качества, называть их (под контролем и с помощью педагога).
• Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке (под контролем и с помощью педагога).
• Действовать по звуковому сигналу (под контролем и с помощью педагога).
• Ориентироваться на плоскости и в пространстве (под контролем и с помощью педагога).
• Определять время по часам (под контролем и с помощью педагога).

Достаточный уровень:

• Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
• Дорисовывать незаконченные изображения.
• Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.
• Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.
• Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
• Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.
• Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом.
• Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
• Различать запахи и вкусовые качества, называть их.
• Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
• Действовать по звуковому сигналу.
• Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
• Определять время по часам.

V. Содержание коррекционного курса.

V.1.Содержание программы.

Диагностика.

Развитие моторики, графомоторных навыков.

 Развитие меткости (игры: «Кольцеброс», «Попади в цель»).  Обучение целенаправленным действиям по трёх- четырёхзвенной инструкции. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка предметных изображений и геометрических фигур по контуру, штриховка в разных направлениях. Рисование бордюров по опорным точкам. Дорисовывание незаконченных геометрических фигур, изображений. Рисование бордюров по образцу. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объёмной и рваной аппликации.

Тактильно-двигательное восприятие.

Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие, жёсткие, мелкие, крупные). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 3- 4 предложенных.  Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Развивающие игры.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок). Тренировка зрительной памяти. Составление картинки из разрезных частей. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона. Различение мелодий по темпу. Развитие чувства ритма.

Восприятие пространства.

Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Ориентировка на листе бумаги. Расположение предметов в вертикальной и горизонтальной части листа. Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикреплённом к доске (вертикальное поле листа).

Восприятие времени.

Длительность временных интервалов (1 мин, 5 мин, 1 ч).  Определение времени по часам с точностью до 5 минут.   Времена года, их смена. Порядок месяцев. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).  

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).

Развитие осязания, словесное обозначение.  Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, растворимость, вязкость). Измерение объёма сыпучих тел с помощью условной меры.  Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче).

Кинестетическое и кинетическое развитие.

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела. Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов.  Цветовой спектр. Тёплые и холодные цвета. Составление сериационного ряда из 4- 5 кругов разной насыщенности одного цвета. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление изображения из мелких деталей (пазлы).

V.2. Тематический план.

VI.  Календарно – тематическое планирование.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

3класс

1 четверть (16часов)

(2часа в неделю)

                                                                             Развитие психомоторики и сенсорных процессов

3класс

2 четверть (15часов)

(2часа в неделю)

                                                                                         Развитие психомоторики и сенсорных процессов

3класс

3 четверть (20 часов)

(2часа в неделю)

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

3класс

4 четверть (13 часов)

(2часа в неделю.)

                         VII.  Контрольно - измерительный материал.

Программа имеет безоценочную систему прохождения материала, но проводится сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в карте динамического наблюдения, учащегося. Анализ доступных ребенку видов деятельности; особенностей двигательной, сенсорной и эмоциональной сферы, пассивного и активного словаря, понимания обращенной речи.

Схема обследования уровня сформированностимоторных и сенсорных процессов у детей

Методика № 1.  Оценка состояния общей моторики

Оценка статического равновесия (адаптированный вариант по Н. А. Бернштейну)

- Встаньте ноги вместе, одну ногу согнуть в колене так, чтобы стопа находилась на колене опорной ноги, руки на поясе. Сохраняйте равновесие до сигнала.

Оценка статического равновесия:
  — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

Диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича

- встаньте на позицию, совершая прыжки на одной ноге, продвигайте перед собой кубик.

Оценка динамического равновесия:

 — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги кубик. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
       — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, требуется помощь разного объема при выполнении задания;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, или испытывает значительные затруднения.     

Методика № 2. Обследование состояния моторных функций

(адаптированный вариантпо методике Н.А. Рычковой)

Оценка ручной моторики:  

— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
 — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

Для исследования зрительно-моторной координации применяется тест Л. Бендера.

Детям предлагают скопировать рисунки. Выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые надо срисовать, на одном листе бумаги.

Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, требуется помощь разного объема при выполнении задания;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, или испытывает значительные затруднения.

Методика № 3. Оценка тактильных ощущений.

Диагностика оценки уровня сформированности навыков тактильного обследованияпредметов

(адаптированный вариант Земцова М.И.)

Выявление умения применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделятьформу, величину, характер поверхности предметов на ощупь, узнавать и называть предметы.

— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
   — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, требуется помощь разного объема при выполнении задания;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, или испытывает значительные затруднения.

Методика № 4.  Оценка владения сенсорными эталонами

Тесты цветоразличения (адаптированный вариант методики, использованной А.А. Катаевой.)

Выявление особенностей восприятия цвета в процессе выполнения предметных действий, понимания слов—названий сенсорных эталонов цвета и возможности самостоятельного словесного обозначения цвета детьми.

Ребенку предлагается разложить шесть кругов (по три разного цвета) на соответствующие круги следующих сочетаний цветов: красный - зеленый, желтый - синий, белый - черный. Перед ребенком круги разложены в произвольной последовательности.

Раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого.

Различение формы.

Коробка форм (адаптированный вариант используемой методики Е.А. Стребелевой, А.А. Катаевой).

Выявление сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объемной; способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

Перед ребенком ставят коробку с фигурами, фигуры вынимают.  Ребенку нужно опустить все фигурки в коробку.

Группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
      

Восприятие величины (адаптированная методика работы Л. Комаровой с палочками Кюизинера).

— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 1 до 10 см;
Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, или испытывает значительные затруднения.

Методика № 5. Оценка зрительного восприятия

(адаптированная методика «Фигуры Поппельрейтера»)

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько рисунков. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов.

Если ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то ребенка просят поискать еще на предыдущей картинке. К следующему изображению можно переходить лишь тогда, когда найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке.

 — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);

Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

Методика № 6 Оценка слухового восприятия

Адаптация из «Методики оценки речи при афазии» Цветкова, Ахутина, Пылаева.

Определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

Методика на исследование слухового восприятия «Узнавание неречевых звуков»

адаптированный вариант методики развития фонематического восприятия Т. А. Ткаченко)

Выявление у детей умения узнавать неречевые звуки. Ребенку последовательно предлагается прослушать все звуки. После каждого прослушанного звука ребенок называет свой вариант того что он слышит. Определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

Методика № 7 Оценка пространственного восприятия.

(Адаптированный вариант методики «Конструирование» С. Забрамной).

Выявление умения ребёнка создавать конструкции из элементов по образцу.

Взрослый строит фигурку из 10 палочек. Затем показывает постройку и просит ребёнка построить такую же. При затруднениях ребёнка просят построить по показу.

Адаптированные задания, предложенные С.Д. Забрамной. Выявление сформированности пространственного восприятия, аналитико-синтетической деятельности, способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерности в изображении. Показ и называние предметов, которые изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу. Выполнение аналогичного задания в комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.).

Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

Методика № 8 Оценка восприятия времени

(адаптированные задания, предложенные С.Д. Забрамной).

Выявление полноты и точности представлений о временах года. Запас сведений об окружающем мире. Способность на основе анализа ситуации установить причинно- следственные зависимости.  С ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем («Весна закончится, какое время года наступит?» «Сегодня вторник, а завтра будет?» «Какой месяц идет за январем?).

Оценка выполнения задания оценивается по трем качественным критериям:
      — «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
      — «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

Фамилия, имя _________________________Класс __________________ Дата ___________________

VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Освоение коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  в 3   классе  предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

1.  Цветодинамический проектор «Плазма – 250»

2. Фиброоптическое волокно

3. Интерактивная воздушно-пузырьковая труба

4. Балансированная доска лабиринт

5. Муляжи овощей и фруктов

6. Комплект лабиринтов для развитии моторики  

7. Дидактический материал «Путаницы», «Противоположное», «Силуэт», «Транспорт, техника», «Животные, птицы, бабочки», «Одежда, обувь», «Посуда», «Цветы, растения, деревья», «Удивительные слова», «Разрезные картинки», «Шаблоны (геометрические фигуры)»

8.Сюжетные картины

9.Набор «Геометрические фигуры»

10.Развивающие игры

11.Мягкие пазлы

12.Трафареты для рисования

13.Счетный набор

14.Матрешки

15.Основание для панелей напольное

16.Игровая панель «Мишень колокольчик»

17.Игровая панель «Тир – театр»

18.Игровая панель «Охотник»

19.Игровая панель «Мышь в сыре»

20.Игровая панель «Кольцеброс»

21.Игровая панель «Шнуровка вышивание»

22.Кубики мягкие и твердые

Технические средства обучения:

• персональный ноутбук;
• ноутбук ICL RAY book (nb2946);
• интерактивный комплекс;
• многофункциональное устройство;
• мультимедийный   проектор в комплекте с креплением;
• интерактивная доска;
• документ-камера;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике коррекционного курса.

Для  реализации  программного   содержания  используются  следующие  учебные  пособия:

Учебно – методическая литература:

1. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь/Л.И. Аксенова Дефектология.-1999.№ 3- с 69-71
2. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метод коррекционной работы. «Дефектология». – 1999, № 2.
3. Боровик О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М., - 2000.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах - М., Педагогика, 1983 год
5. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – Санкт Петербург «Детство - Пресс», 2004.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В. Давыдов. -М., 1986 г.
7. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.
8. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2004.
9. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.
10. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. – СПб: Дельта, 1998.
11. Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем, - М., 2004.
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. – М., 1993.
13. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. – М., 2001.
14. Рубинштейн С.Я.  Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
15. Узорова О.В. Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М., 2004.
16. Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С., - М., 2006. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий.
17. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. – М., 2005.

Литература  для учащихся:

1. Гаврина С.Е. «Веселые дорожки», - Ярославль, 2011.
2. Гаврина С.Е «Непослушные линии», - Ярославль, 2011.
3. Гаврина С.Е «Послушные линии», - Ярославль, 2011.
4. Гаврина С.Е «Учимся запоминать», - Ярославль, 2011.
5. Прописи «Рисуем по точкам», - Росмэн, 2012.
6. Прописи «Нарисуй и обведи», - Росмэн, 2011.
7. Прописи «Линии, фигуры, точки», - Росмэн, 2012.
8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркоа И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь: «Развиваем внимание», - М., Росмэн, 2011.
9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркоа И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь: «Развиваем память», - М., Росмэн, 2011.
10. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркоа И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь: «Развиваем мышление», - М., Росмэн, 2011.
11. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркоа И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь: «Тренируем память», - М., Росмэн, 2011.
12. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркоа И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь: «Тренируем мышление», - М., Росмэн, 2011.
13. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркоа И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь: «Тренируем руку», - М., Росмэн, 2012.
14. Земцова О.Н. «Умные книжки. Развиваем память», - М., 2012.
15.  Шульга Е.Л. «120 развивающих упражнений для школьников.

Пояснительная записка.

 На основании справки ВК №544 от 01.09.2023 г., выданной Диспансерное отделение ОБУЗ Областная клиническая психиатрическая больница «Богородское», рекомендовано надомное обучение по индивидуальной программе.

Рабочая программа по коррекционному курсу  « Коррекционно -развивающие занятия» составлена на основе:

-        Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

-        Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-        Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-        Постановления от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Рабочая программа по коррекционному курсу  «Коррекционно -развивающие занятия» составлена с учётом:

-        Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-        Программы «Развитие психомоторики и сенсорных процессов в специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида», под редакцией Э.Ю. Удаловой, Л.А. Метеевой.

Программа рассчитана на 9 часов в год.

Содержание программы

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения». Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве. Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений. Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев. Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения.

Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Учебно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по ритмике

                              3 класс  на 2023- 2024 уч.год