Рабочие программы
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)
Рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова для 1-4 классов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 53.09 КБ |
![]() | 68.09 КБ |
![]() | 55.17 КБ |
![]() | 38.58 КБ |
![]() | 83.05 КБ |
![]() | 60.96 КБ |
![]() | 62.25 КБ |
![]() | 44.71 КБ |
![]() | 52.61 КБ |
![]() | 60.87 КБ |
![]() | 51.5 КБ |
![]() | 52.9 КБ |
![]() | 52.38 КБ |
![]() | 55.64 КБ |
![]() | 53.25 КБ |
![]() | 53.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты изучения предмета, курса «Русский язык» 1 класс
Личностные результаты:
осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;
понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
Метапредметные результаты:
умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).
Предметные результаты:
общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;
практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);
общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного)
Требования к уровню подготовки
К концу 1-го класса учащиеся должны знать:
- различие между гласными и согласными звуками;
- типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;
- названия и основные звуковые значения букв русского алфавита;
- способы обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);
- что такое орфограмма (элемент /«место»/ в буквенной записи высказывания /слова/, который не может быть точно определен по произношению);
- средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);
- правило употребления больших букв в именах собственных;
- правило переноса слов по слогам;
уметь:
- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
- определить фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);
- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова (без обозначения редукции гласных);
- записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;
- выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
- под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтакси ческой структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;
- контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;
- прочитать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- построить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
Содержание учебного предмета
Введение в школьную жизнь (10 ч.)
Введение знака «Я», «хор», схемы времени, «Вопрос»
Организация детского сотрудничества.
Соотнесение внешней оценки и самооценки.
Воспитание у ребёнка умения обращаться с вопросом к учителю.
Подчеркнуть разницу между содержательной дискуссией и пустой болтовнёй
Выработка умения договариваться, «содействовать» при внутригрупповой форме работы.
Создание ситуации, толкающей ребёнка на осознание происходящего на уроке, первый шаг к рефлексии.
Формирование начальных представлений о слове (11 ч.)
Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова- «помощники» — на примере предлогов и союзов).
Звуковой анализ слова (32 ч.)
Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Формирование действий письма и чтения (155 ч.)
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Послебукварный период (40 ч)
Систематизация материала, изученного в букварный период. (50 ч.)
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.
«Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).
Дополнительный материал для факультативного изучения. Небуквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост-мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв ъ и э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика |
Курс «Введение в школьную жизнь» (10 ч.) (5ч. Х 2нед) | |||
1. | Введение в школьную жизнь | 10 ч. | Знакомятся с разными формами приветствия, работают в парах, группах, учатся умению обращаться с вопросом к учителю, учатся договариваться, «содействовать» при внутригрупповой форме работы. |
Букварный период (115 ч) (5 ч х 23 нед.) | |||
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Деятельность обучающихся на уроке |
2. | Формирование начальных представлений о слове | 11 ч. | Деятельность на уроке. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании. |
3. | Звуковой анализ слова | 14 ч. | Деятельность на уроке. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной). Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова. |
4. | Формирование действий письма и чтения | 76 ч. | Деятельность на уроке. Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение). Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности. Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций (работы) каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями (работами) в записанном слове. |
Послебукварный период (40 ч) (5 ч х8 нед.) | |||
5. | I. Роль языка в нашей жизни (Глава 1. Для чего людям нужен язык?) (3 ч.) II. Слова речевого этикета (Глава 2. Могут ли люди общаться без добрых слов?) (4 ч.) III. Устная и письменная речь (Глава 3. Зачем нужна письменность?) (3 ч.) IV. Повторение способов обозначения звуков на письме в соответствии с нормами русской графики (Глава 4. Умею ли я обозначать звуки буквами?) (7 ч.) V. Повторение изученных орфограмм (Глава 5. Умею ли я писать слова с орфограммами) (9 ч.) VI. Способность слова называть (Глава 6. Какая у слова работа в языке?) (6 ч.) VII. Роль предложения в языке. (Глава 7. Как работает в языке предложение?) (8 ч.) | 40 ч. | Осознавать смыслоразличительную роли звуков; овладевать способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности; различать гласные и согласные звуки, согласных твёрдых, мягких, звонких, глухих; Определять качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; овладевать способом деления слова на слоги, определения ударного слога; уметь различать звуки и буквы; уметь правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений; уметь связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и буквы ь; обозначать на письме звук [й,] с помощью букв е, ё, ю, я; Учиться переносить слова с одной строки на другую; овладевать обобщённым понятием об орфограмме; писать заглавную букву в именах людей и кличках животных; применять правила правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, щк; учиться определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки; употреблять в речи слова речевого этикета; овладевать способом различения слов-названий и служебных слов, правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему. Различать звуки и буквы; определять звонкие и глухие согласные звуки в словах и обозначать их на письме буквами; формулировать вывод по результатам наблюдений; различать согласные по твёрдости – мягкости и обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я и ь; сравнивать количество звуков и букв в словах с ь; обозначать звук й по-разному: буквами й, е, ё, ю, я и буквами ь и ъ в зависимости от его позиции в слове; чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения букв и слова; - правильно списывать текст по правилам списывания; правильно писать текст под диктовку; использовать при письме изученные правила. Писать слова и предложения, содержащие орфограммы, не связанные с обозначением звуков (большая буква, перенос слова, раздельное написание служебных слов со словами-названиями), а также с орфограммами сильных позиций жи-ши, и-ы после ц, ча-ща, чу-щу, чн, чк; списывать слова и предложения, содержащие орфограммы о-ё после шипящих, разделительные ь и ъ знаки, шипящий на конце слова, мягкий согласный перед мягким согласным; делить слова на слоги; распознавать односложные, двусложные, трёхсложные слова; переносить слова с одной строки на другую; выполнять фонетический разбор слов; определять ударный гласный в слове; различать ударные и безударные гласные и выделять их; применять на практике правило проверки слов с безударной гласной; различать парные и непарные согласные, звонкие и глухие согласные; применять на практике правило проверки слов с парными звонкими-глухими согласными; соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах; писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. Выделять слова-предметы, слова-действия, слова-признаки в речи; различать слова-названия и служебные слова; объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее; называть 3-5 различных слов-названий; составлять предложение с заданным словом-названием; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему. Вычленять слова из предложения; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; передавать различную интонацию в устной речи; оформлять предложение на письме; устно составлять 3-5 предложений на определённую тему; применять полученные знания на практике. |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |||
план | факт | ||||||
«Введение в школьную жизнь» (10 часов) | |||||||
Знакомство Режим дня школьника | 1ч | ||||||
Приветствие детьми учителя. Введение знака «Хор» | 1ч. | ||||||
Введение знаков «-», «+» Реакция на реплику. | 1ч. | ||||||
Отработка введённых ранее знаков «Я», «Мы», «Хор». | 1ч. | ||||||
Введение знака «Вопрос» | 1ч. | ||||||
Средства организации дискуссии. | 1ч. | ||||||
Разминка. Игра «Третий лишний» | 1ч | ||||||
Ситуация недостаточности средств. | 1 ч. | ||||||
Повторение изученного | 1 ч. | ||||||
Праздник «Посвящение в ученики» | 1 ч. | ||||||
Букварный период (115 ч) (5 ч х 23 нед.) | |||||||
Формирование первоначальных представлений о слове (11 ч.) | |||||||
Ориентировка на странице тетради. Разлиновка. Прямая линия | 1ч. | ||||||
Введение модели слова. Прямая линия (строчная) | 1 ч. | ||||||
Прямая линия (большая) | 1 ч. | ||||||
Прямая линия с закруглением с одной стороны. | 1 ч. | ||||||
Прямая линия с закруглением с одной стороны. | 1 ч. | ||||||
Повторение изученного. | 1 ч. | ||||||
Строчная линия с закруглением с двух сторон. | 1 ч. | ||||||
Линия с закруглением с двух сторон (целая, половинная, четвертная). | 1 ч. | ||||||
Линия с петлёй. | 1 ч. | ||||||
Линия с петлёй. | 1 ч. | ||||||
Линия с петлёй. Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Звуковой анализ слова (14 ч.) | |||||||
Плавная линия. | 1 ч. | ||||||
Плавная линия. Овал. | 1 ч. | ||||||
Плавная линия. Овал. | 1 ч. | ||||||
Овал. | 1 ч. | ||||||
Полуовал | 1 ч. | ||||||
Полуовал. | 1 ч. | ||||||
Полуовал. | 1 ч. | ||||||
Линия с четвертным овалом. | 1 ч. | ||||||
Линия с четвертным овалом. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных элементов. | 1 ч. | ||||||
Формирование действий письма и чтения (90 ч.) | |||||||
Строчная буква а. Заглавная буква А. | 1ч. | ||||||
Строчная буква я. Заглавная буква Я. | 1ч. | ||||||
2 ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Строчная буква о. Заглавная буква О. | 1 ч. | ||||||
Строчная ё. Заглавная Ё. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв | 1 ч. | ||||||
Строчная буква у. Заглавная буква У. | 1ч. | ||||||
Строчная буква ю. Заглавная буква Ю. | 1 ч. | ||||||
Строчная ы. Строчная и. Заглавная И. | 1 ч. | ||||||
Строчная буква э. Заглавная буква Э. | 1 ч. | ||||||
Строчная буква е. Заглавная буква Е. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная л. Заглавная Л. | 1 ч. | ||||||
Строчная м. Заглавная М. | 1 ч. | ||||||
Строчная н. Заглавная Н. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная р. Заглавная Р. | 1 ч. | ||||||
Строчная б. Заглавная Б. | 1 ч. | ||||||
Строчная п. Заглавная П. | 1 ч. | ||||||
Строчная г. Заглавная Г. | 1ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная к. Заглавная К. | 1 ч. | ||||||
Строчная д. Заглавная Д. | 1ч. | ||||||
Строчная т. Заглавная Т | 1ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная з. Заглавная З. | 1 ч. | ||||||
Строчная с. Заглавная С. | 1ч. | ||||||
Строчная в. Заглавная В. | 1ч. | ||||||
Строчная ф. Заглавная Ф. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная х. Заглавная Х. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Мягкий знак. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная й. Заглавная Й. Обозначение звука [й,]с помощью буквы й. | 1 ч. | ||||||
Обозначение звука [й,]с помощью букв я, ю. Повторение пройденного. | 1 ч. | ||||||
Обозначение звука [й,]с помощью букв е, ё. Повторение пройденного. | 1 ч. | ||||||
Повторение букв гласных звуков. | 1 ч. | ||||||
3 ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Строчная ж. Заглавная Ж. | 1 ч. | ||||||
Строчная ш. Заглавная Ш. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Строчная ч. Заглавная Ч. | 1 ч. | ||||||
Строчная щ. Заглавная Щ. | 1 ч. | ||||||
Запись слов с орфограммами ча-ща, чу-щу. Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Правописание чк, чн, чт, щн. | 1 ч. | ||||||
Строчная ц. Заглавная Ц. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | |||||||
Запись слов с ь разделительным под диктовку. | 1 ч. | ||||||
Запись слов с ь разделительным под диктовку. | 1ч. | ||||||
Письмо буквы ъ, слогов и слов с разделительными знаками. | 1 ч. | ||||||
Перенос слов с разделительными ь и ъ знаками. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Повторение пройденных букв. | 1 ч. | ||||||
Отработка каллиграфических умений: письмо букв русского алфавита. Запись слов под диктовку. | 1 ч. | ||||||
Корректура текста с последующей его записью. | 1ч. | ||||||
Корректура текста с последующей его записью. | 1 ч. | ||||||
Отработка умения списывать предложение по правилам. | 1 ч. | ||||||
Отработка умения списывать предложение по правилам. | 1 ч. | ||||||
Запись предложений под диктовку. | 1ч. | ||||||
Запись предложений под диктовку. | 1 ч. | ||||||
Запись предложений под диктовку. | 1ч. | ||||||
Запись предложений под диктовку. | 1 ч. | ||||||
Расположение слов по алфавиту. | 1 ч. | ||||||
Обозначение мягкости согласных и звука [й] с помощью буквы ь. | 1 ч. | ||||||
Обозначение мягкости согласных и звука [й] с помощью буквы ь. | 1 ч. | ||||||
Запись цепочки слов, отличающихся одним звуком. | 1ч. | ||||||
Определение правильного ударения. | 1ч. | ||||||
Запись слов со звуком [й]. | 1ч. | ||||||
Запись слов со звуком [й]. | 1 ч. | ||||||
Запись пословиц. | 1ч. | ||||||
Запись рассказа. | 1ч. | ||||||
Составление таблицы орфограмм, подбор и обсуждение примеров, приведенных учащимися к каждой орфограмме. | 1ч. | ||||||
Запись слов с изученными орфограммами. | 1ч. | ||||||
Запись слов с изученными орфограммами. | 1ч. | ||||||
Восстановление деформированного текста. Подбор заголовка к тексту. Списывание текста по правилам. | 1ч. | ||||||
Повторение последовательности действий при корректуре текста. Запись откорректированного текста. | 1ч. | ||||||
Послебукварный период (40 ч) (5 ч х8 нед.) | |||||||
I. Роль языка в нашей жизни (Глава 1. Для чего людям нужен язык?) (3 ч.) | |||||||
Можно ли общаться без языка? | 1 ч. | ||||||
Нужно ли изучать родной язык? Правила списывания. | 1 ч. | ||||||
Нужно ли учиться общаться с помощью языка? | 1 ч. | ||||||
II. Слова речевого этикета (Глава 2. Могут ли люди общаться без добрых слов?) (4 ч.) | |||||||
Работа добрых слов в языке. | 1 ч. | ||||||
Работа добрых слов в языке. | 1 ч. | ||||||
Работа добрых слов в языке. | 1 ч. | ||||||
Правила записи диалога. | 1 ч. | ||||||
III. Устная и письменная речь (Глава 3. Зачем нужна письменность?) (3 ч.) | |||||||
ПУЗ «Зачем нужна письменность?». Речь устная и письменная. Роль письма в жизни людей. | 1 ч. | ||||||
Возникновение письменности. Буквенное письмо. Русский алфавит. | 1 ч. | ||||||
Отработка умения располагать слова в алфавитном порядке. | 1 ч. | ||||||
IV. Повторение способов обозначения звуков на письме в соответствии с нормами русской графики (Глава 4. Умею ли я обозначать звуки буквами?) (7 ч.) | |||||||
ПУЗ: «Умею ли я обозначать звуки буквами?». Работа букв гласных. | 1 ч. | ||||||
Работы букв согласных, парных по твёрдости-мягкости. | 1 ч. | ||||||
Различные способы обозначения мягкости согласных на письме. | 1 ч. | ||||||
Отработка обозначения мягкости согласных звуков. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||
Способы обозначения звука [й,] на письме. | 1 ч. | ||||||
Отработка способов обозначения звука [й,]. | 1 ч. | ||||||
Обозначение звука [й,]с помощью разделительных знаков Ь и Ъ. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||
V. Повторение изученных орфограмм (Глава 5. Умею ли я писать слова с орфограммами) (9 ч.) | |||||||
ПУЗ: «Умею ли я писать слова с орфограммами?». Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами. | 1 ч. | ||||||
Орфограмма жи-ши | 1 ч. | ||||||
Орфограммы чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн | 1 ч. | ||||||
Орфограмма цы-ци. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||
Орфографичность обозначения мягкости согласных в позиции перед мягким согласным. | 1 ч. | ||||||
Орфограмма «Ь после шипящих». | 1 ч. | ||||||
Орфограмма «о-ё после шипящих». | 1 ч. | ||||||
Анализ таблицы орфограмм. Решение орфографических задач с помощью таблицы орфограмм. | 1 ч. | ||||||
Анализ таблицы орфограмм. Решение орфографических задач с помощью таблицы орфограмм. | 1 ч. | ||||||
VI. Способность слова называть (Глава 6. Какая у слова работа в языке?) (6 ч.) | |||||||
Номинативная функция слова. Тематические группы слов. | 1 ч. | ||||||
Слова, называющие предметы, признаки и действия. | 1 ч. | ||||||
Промежуточная аттестация в форме Контрольного списывания с грамматическим заданием. | 1 ч. | ||||||
Анализ контрольной работы. | 1 ч. | ||||||
Слова, называющие количество. | 1 ч. | ||||||
Служебные слова. Слова вежливости. | 1 ч. | ||||||
VII. Роль предложения в языке. (Глава 7. Как работает в языке предложение?) (8 ч.) | |||||||
ПУЗ: «Зачем людям нужны предложения?». Выделение предложений в тексте. | 1 ч. | ||||||
Вопросительные и повествовательные предложения. Вопросительный знак и точка в конце этих предложений. | 1 ч. | ||||||
Побудительные предложения. | 1 ч. | ||||||
Предложения восклицательные и невосклицательные. | 1 ч. | ||||||
Предложения разные по цели высказывания и по интонации. | 1 ч. | ||||||
Что я узнал о языке? Чему научился? | 1 ч. | ||||||
Что я узнал о языке? Чему научился? | 1 ч. | ||||||
Что я узнал о языке? Чему научился? | 1 ч. | ||||||
Что я узнал о языке? Чему научился? | 1 ч. | ||||||
Что я узнал о языке? Чему научился? | 1 ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение» 1 класс
Личностные:
• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе и за ее пределами;
• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу.
• знание правил речевого этикета и умение ими пользоваться;
•умение различать и правильно выбирать формулы речевого этикета для общения с взрослыми и детьми, близкими и малознакомыми людьми.
• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены); умение следовать инструкции.
Метапредметные:
• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.
• умение определять в двух предметах, изучаемых единицах одного уровня одинаковые, похожие и разные признаки;
• умение задавать вопросы, вступать с одноклассниками в учебный диалог;
• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников;
• умение работать в паре;
• умение словесно оценивать результаты своей работы и работ одноклассников по предложенным учителем или коллективно выработанным критериям.
Предметные:
• осознание номинативной роли слова;
• умение выделять слово из потока речи;
• умение различать слово и предмет, названный словом;
• умение различать названия одушевленных и неодушевленных предметов, признаков предметов, действий по вопросам и обозначать их соответствующими условными значками;
• осознание коммуникативной роли предложения;
• умение строить графические схемы предложений и составлять предложения по заданной графической схеме;
• умение различать служебные слова и слова-названия.
• владение способами деления слова на слоги и определения ударного слога;
• умение различать речевые и неречевые звуки;
• овладение способом вычленения звуков в слове и определение их последовательности;
• умение различать гласные и согласные звуки, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; отражать эти качества звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;
• умение различать звуки и буквы, правильно называть буквы алфавита и знать их основных звуковые значения;
• умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;
• умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; обозначать на письме звук [й'] с помощью букв я, ю,е,ё,
•умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;
• умение писать заглавную букву в именах людей, переносить слова с одной строчки на другую;
• умение применять правила правописания гласных после шипящих, а также сочетания чк, чн, щн, щк;
• умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки;
• осознание роли этикетных слов в речи, использование таких слов при прощании, приветствии, просьбе, благодарности, извинении;
• умение различения слов-названий и служебных слов;
• умение устно составлять 2—4 предложения на определенную тему;
• умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения, состоящие из таких слов;
• умение списывать по правилам слова и небольшие предложения (из 2 – 4 слов), написанные рукописным шрифтом;
• умение читать тексты из «Букваря» целыми словами (отдельные слова усложненной структуры – по слогам), правильно интонируя предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окрашенности – повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные (без употребления терминов) с ориентацией на соответствующие знаки препинания.
•умение читать тексты целыми словами правильно, осознанно, понимая их смысл;
• знание наизусть 5-6 текстов (стихотворения, считалки, загадки – не менее 4-х cтрок).
• умение читать простейший диалог (без слов автора) в лицах;
• составление 3—5 предложений на определенную тему (устно).
Содержание учебного предмета, курса.
Фонетика.
Слог как минимальная произносительная единица. Овладение способом слогоделения. Составление и чтение слоговых схем.
Ударение. Овладение способом определения ударного слога в слове. Определение места ударения в слове. Произнесение слов с правильным ударением.
Звуковая структура слова.
Неречевые и речевые звуки. Звуки речи. Установление количества и последовательности звуков в слове. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Моделирование звукового состава слов. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Осознание единства звукового состава слова и его лексического значения.
Формирование действия интонирования: выделения последнего и первого звука в слове. Определение последовательности звуков в слове с опорой на схему и обозначение выделенных звуков с помощью фишек. Самостоятельное построение схемы, отражающей звуковой состав слова (без различения фонематических характеристик). Воспроизведение звуковой формы слова по схеме («чтение» схем). «Чтение» деформированных схем.
Выяснение отношения звуковой формы слова и его значения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Условное обозначение фонематических характеристик звуков на схеме.
Подбор слов к заданной звуковой схеме. Выбор из ряда схем той, которая подходи к данному слову. Самостоятельное построение звуковой схемы с обозначением гласных и согласных, фиксацией слоговой структуры слова и ударения
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным (слоговым) принципом русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв гласных (я,ю,е,ё,и). Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Обозначение звука [й’] с помощью букв я,ю,е,ё. Переход от графической схемы слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции.
Знакомство с русским алфавитом как определённой последовательностью букв.
Орфография
Формирование обобщенного понятия об орфограмме как месте в буквенной записи слова, которое однозначно не определяется произношением (без введения термина). Знакомство с правилами правописания и их применение:
- интервалы между служебными и самостоятельными словами;
- написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов со строки на строку по слогам;
- знаки препинания в конце предложения.
- написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, цы, ци;
- написание буквосочетаний чк, чн, чт, щн;
Чтение
Формирование навыка слогового чтения с ориентацией на букву гласного звука. Плавное чтение по слогам отдельных слов, а также слов в составе словосочетаний и небольших предложений. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Отработка навыков правильного произношения гласных исогласных звуков, произношение слов с правильным ударением во время чтения целыми словами и смысловыми единицами (орфоэпическое чтение).
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Чтение диалогов в лицах.
Письмо
- Подготовительный (добуквенный) период
Формирование умения правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Усвоение гигиенических навыков письма. Формирование понятия о прямой и полуовальной линиях, умения ориентироваться на пространстве листа и классной доски. Знакомство с направлением руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево).
Развитие мелкой моторики пальцев и мелкой моторики руки: рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров. Знакомство с шаблонами элементов рукописных букв, отличие их по размеру, количеству, положению. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв, их размещение на рабочей строке тетради.
- Основной (буквенный) период
Формирование четко дифференцированных зрительно-двигательных образов всех письменных букв (анализ, конструирование, реконструирование, сравнение буквы с другими буквенными знаками.)
Овладение технологией начертания всех письменных букв и их соединений.
Отработка безотрывного начертания букв и буквенных комплексов в два знака, где реализуется среднеплавное соединение. Умение при письме устойчиво удерживать угол наклона, ширину и высоту воспроизводимых букв. Формирование приема аналитического восприятия как отдельных буквенных знаков, так и их комплексов.
Звукобуквенный анализ слов и предложений с последующей их записью
- тетради-прописи (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости).
Овладение приемами правильного списывания (с печатного и рукописного текста), письма на слух и по памяти.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо под диктовку слов, словосочетаний и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
- Заключительный (послебуквенный) период
Повторение и отработка начертания букв и их соединений на основе логического принципа группировки букв. Овладение техникой чередования напряжения пишущей руки с расслаблением под определенный счет.
Выполнение логических упражнений на группировку букв по общности того или иного графического элемента.
Отработка приемов списывания по специальным правилам. Совершенствование умения писать под диктовку слова, словосочетания и предложения, написание которых не расходится с их произношением.
Слово
Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Тематические группы слов. Использование обобщающих названий при именовании групп предметов. Понимание значения слова в контексте. Умение замечать родство одних слов с другими, находить и объяснять несколько значений одного слова, подбирать слова, близкие и противоположные по значению (без введения терминов). Обогащение словаря детей.
Практическое знакомство с изменением слов, с образованием новых слов
- помощью приставок и суффиксов (без введения соответствующей терминологии).
Выделение слова из речевого потока. Слова-названия и слова-помощники (служебные слова).
Предложение
Различение слова и предложения.Составлениепредложений из заданных форм слов. Определение количества слов в звучащем предложении. Придумывание предложения с определенными словами, составление графических предложений. Составление предложений по данным графическим схемам. Дополнение незаконченных предложений, исправление предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки.
Развитие речи
Внимание к звуковой стороне слова, ой структуры, умение различать на слух и правильно произносить близкие по звучанию слова, правильно интонировать, подчеркивать голосом отдельные звуки в слове, выявлять связь между звучанием слова и его лексическим значением. Овладение произносительными нормами. Понимание значения слова в контексте.
Различение слова и обозначаемого им предмета. Умение объединять слова в тематические группы. Обогащение и активизация словаря детей в процессе подбора слов одной тематической группы, начинающихся (заканчивающихся) на один и тот же звук (слог), групповые игры со словами и т.д.
Придумывание предложения с определенными словами, составление предложения по данной модели, по картинке и по модели. Дополнение незаконченных предложений, исправление предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и прослушивании, умение ответить вопросы учителя па содержанию прочитанного или услышанного. Составление текста по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Составление рассказов (5-6 предложений) повествовательногохарактера по данному началу, серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Изложение прослушанного или прочитанного текста с использованием вспомогательных материалов (начало высказывания, вопросы, сочетания словдр.).
Заучивание наизусть скороговорок, пословиц, стихотворений. Разгадывание загадок. Определение предмета по ряду признаков, описание предмета с указанием его существенных признаков.
Рассказ о случаях из собственной жизни, о своих наблюдениях и переживаниях. Умение задавать учителю познавательные вопросы, формулировать познавательную цель в проблемной ситуации.
Умение отвечать на вопросы сверстников, спрашивать, аргументировано обосновывать собственную позицию, адекватно оценивать работу партнеров, определять результат совместного выполнения заданий.
Умение задавать учителю познавательные вопросы, формулировать познавательную цель в проблемной ситуации.
Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
К концу 1-го класса учащиеся должны знать:
- различие между гласными и согласными звуками;
- типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;
- названия и основные звуковые значения букв русского алфавита;
- особенности «взрослого» чтения: чтения по синтагмам (речевым звеньям) с выделением ключевых слов и расстановкой пауз;
- особенности интонации конца и середины высказывания;
- признаки поэтического и прозаического текстов;
- что такое орфограмма;
- некоторые творческие секреты автора, определяющие особенности его настроения при передаче чувств;
- прямое и переносное значения слова;
- критерии выразительного чтения дидактического текста;
- некоторые законы русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности;
- некоторые этикетные нормы общения.
уметь:
- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
- определить фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);
- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова (без обозначения редукции гласных);
- грамотно читать дидактический литературный текст и использовать все возможные приёмы понимания этого текста;
- самостоятельно делить незнакомый текст на синтагмы, выделять в нём ключевые слова, расставлять паузы;
- воспринимать художественный текст на слух;
- выразительно читать небольшие по объёму художественные тексты после комментирования с целью выражения своего мнения по поводу прочитанного;
- интонировать наизусть поэтические и прозаические тексты разного содержания;
- отличать поэтические и прозаические тексты;
- оперировать терминами «диалог», «многоточие», «образ», «пауза», «речевое звено», «темп», «тон», в работе над содержанием, исполнением и построением текста;
- обращаться к словарю и книжным сноскам в случае разъяснения непонятных слов, терминов;
- осмысливать художественное произведение, понимая предметное содержание текста, раскрывая творческие секреты автора, определяя особенности его настроения при передаче чувств;
- находить некоторые способы передачи настроения героев и автора произведения;
- исполнять роль какого-нибудь героя; принимать участие в разыгрывании сюжетной картинки по произведению, изученному на уроке;
- отличать прямое и переносное значения слова;
- фиксировать в разговоре о произведении различные переживания, выражать личное мнение о нём;
- отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
- высказывая гипотезы при исследовании «смыслов» текста;
- участвовать в диалоге по поводу произведения;
- формулировать критерии выразительного чтения;
- оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения;
- создавать небольшое письменное высказывание (ответ на вопрос) согласно творческому заданию и «исполнять» его выразительно перед классом для дальнейшего обсуждения;
- читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 1 класса – 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
№ п/п | Тема (раздел) | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
Добуквенный период (44 ч) | |||
1. | Знакомство со школьной жизнью. Нормы учебных взаимоотношений. Знакомство с учебником «Букварь». Культура общения и поведения. Слушание и понимание устной речи. Составление небольших высказываний. | 8 ч. | Овладевают нормами сотрудничества с учителем и со сверстниками: в паре и группе. Используют знаки сотрудничества: «Хор», «Я», «Мы», знаки «+» и«-» Дифференцируют школьные и нешкольные дела. Анализируют заданный с помощью стихотворения распорядок дня. Ориентируются в букваре. Называют и показывают элементы учебной книги. Воспроизводят правила обращения с учебной книгой и используют их при работе с букварем. Оценивают поведение детей на уроке и на перемене. Соблюдают поведенческие нормы на уроке и перемене. Используют слова вежливости в различных ситуациях общения. Отвечают на вопросы по содержанию услышанного. Восстанавливают известную сказку по началу и серии картинок. |
2. | Слово и предложение. Слово и предмет. Номинативная роль слова в языке. Лексическое значение слова. Тематические группы слов. Общее грамматическое значение слов. Предложение. Коммуникативная роль предложения в языке. Служебные слова (слова-помощники), их роль в предложении. | 9 ч. | Дифференцируют слово и предмет, названный этим словом. Классифицируют слова в соответствии с их лексическим значением: слова, называющие предметы, людей, животных, явления природы; слова называющие признаки предметов; слова, называющие действия. Классифицируют слова в соответствии с вопросами, на которые они отвечают. Наблюдают: определяют количество слов в предложении. Владеют способом определения служебных слов в предложении. Создают предложения по заданным схемам, по картинке, из заданных слов. Дифференцируют слова-названия и служебные слова. Моделируют предложения. Дополняют незаконченные предложения. Исправляют предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. |
3. | Слогоударная и звуковая структура слова. Слогоударная структура слова Слог как минимальная произносительная единица. Ударение. | 15 ч. | Воспроизводят способы определения количества слогов и ударного слога в слове. Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения Моделируют слоговой состав слова. Анализируют: делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове, определяют ударный слог, подбирают слова с заданным количеством слогов и заданным ударным слогом. Сравнивают: соотносят слова с их слогоударными схемами. Контролируют: находят и исправляют ошибки, допущенные при определении количества слогов в слове и в определении ударного слога. |
4. | Звуковой состав слова Неречевые и речевые звуки. Звуки речи. Формирование способа определения звука в слове – интонирования. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная роль звуков. Гласные и согласные звуки. Согласные звуки - звонкие и глухие. Согласные звукитвердые и мягкие. | 12 ч. | Воспроизводят вслед за учителем способ определения звуков в словах –интонационное выделение каждого звука на фоне слова. Сравнивают: соотносят слово с его звуковой моделью, подбирают слова к заданной звуковой модели. Наблюдают: находят в стихотворных строках слова с заданным звуком. Определяют место заданного звука в слове. Группируют слова по первому, по последнему звуку, по количеству звуков. Подбирают слова с заданными звуками. Владеют способом различения гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; Моделируют звуковой состав слова: отражают качество звуков в звуковой модели. Контролируют: 1) последовательность действий в процессе звукового анализа слова; 2) исправляют ошибки в определении последовательности, качества и количества звуков в словах. |
Буквенный период (ч) | |||
6. | Формирование действий чтения и письма. Буквы для обозначения гласных звуков. Буквы для обозначения согласных звуков, парных по мягкости-твердости. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы ь. Обозначение звука [й’] на письме. Гласные после шипящих и [ц]. Сочетания чк, чн, чт, щн. Разделительные ь и ъ. Алфавит. | 51 ч. 9 ч. 17 ч. 3 ч. 4 ч. 11ч. 5 ч. 2 ч. | Различают звуки и буквы. Сравнивают: соотносят звук и букву, обозначающую звук. Характеризуют «работу»буквгласных звуков в абсолютномначале слова, в позиции после твердых и мягких согласных. Объясняют выбор буквы для обозначения гласного звука и твердости-мягкости предшествующего согласного. Читают слова по буквенной схеме. Овладевают механизмом чтения с опорой на букву гласного. Овладевают механизмом письма с опорой на качество (твердость-мягкость) согласного звука. Правильно пишут слова с мягкими согласными перед гласными Знают алфавитные названия букв и их основные звуковые значения. Овладевают механизмом письма с опорой на качество (твердость-мягкость) согласного звука. Пользуются правилами переноса слов по слогам; Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения мягкости согласных, а также решают конкретные задачи выбора таких букв. Обнаруживают изученные орфограммы в тексте. Овладевают правилами написания слов с орфограммами: 1) «заглавная буква»; 2) «интервалы между самостоятельными и служебными словами»; 3) «перенос слов со строки на строку». Правильно пишут под диктовку слова и предложения с изученными орфограммами Дифференцируют различные способы обозначения мягкости согласных на письме. Правильно обозначает мягкость согласных звуков с помощью букв гласных и буквы мягкий знак. Пользуются правилами переноса слов с ь. Правильно обозначают звук [й’] вместе с последующим гласными буквами я, ю, е, ё. Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения звука [й’]. Группируют слова в соответствии со способами обозначения звука [й’]. Соотносят звуки и буквы, их обозначающие, в словах, где их количество не совпадает, правильно пишут такие слова под диктовку. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком [й'] (один ученик – контролер, другой – исполнитель). Контролируют и оценивают свою работу, анализируют допущенные ошибки. Конкретизируют понятие об орфограмме на буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-цы, чк, чн, чт, щн, Овладевают правилами написания слов с орфограммами: 1) «разделительные ъ и ь знаки»; 2) «гласные после шипящих» (жи, ши, ча, ща, чу, щу); 3) орфограммы чк, чн, чт, шк, щн. 4) Знаки препинания в конце предложения. Знают алфавитные названия букв и их основные звуковые значения; Восстанавливают алфавитный порядок слов. |
Послебуквенный период (17 ч) | |||
7. | Совершенствование навыка чтения Совершенствование графических и орфографических навыков | 6 ч. 11 ч. | Выразительно читают тексты разных жанров, заучивают наизусть стихотворные тексты, загадки, скороговорки. Соблюдают орфоэпические нормы при чтении смысловыми единицами (синтагматическом чтении). Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста. Задают вопросы учителю о значении непонятных слов. Определяют известную и неизвестную информацию в тексте. Пишут под диктовку слова, предложения из 3-4 слов (с учетом служебных слов) и тексты, в которых написание не расходится с произношением. Объясняют выбор буквы для обозначения мягкости согласных звуков и звука [й’]. Объясняют изученные орфограммы. Списывают печатный и рукописный текст по специальным правилам, соблюдая гигиенические и каллиграфические требования. Находят описки и ошибки в чужих и собственных письменных работах, исправляет их. Группируют буквы и их соединения на основе логического принципа. |
Послебукварный период (33 ч.) | |||
Чудеса природы. От дождя до радуги. Кто придумал чудеса? Сквозь волшебное стекло. | 10 ч. 8 ч. 9 ч. 6 ч. | Пересказывают текст, прочитанный учителем, или самостоятельно по вопросам учителя. Задают учителю вопросы по содержанию прочитанного, а также вопросы познавательного характера. Составляют небольшой текст по сюжетным картинкам, собственным наблюдениям. Описывают случаи из собственной жизни, собственные впечатления и переживания. Участвуют в учебном диалоге, включаются в обсуждение с одноклассниками Воспроизводят в ролях диалог из известной сказки, услышанного или прочитанного текста. Правильно употребляют разные формы обращения к собеседнику. Читают выразительно стихотворения и прозаические тексты, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Сравнивают прозаические и стихотворные тексты, выявляют особенности каждого. Овладевают первоначальными навыками работы с детской книгой. |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) |
Раздел 1. Знакомство со школьной жизнью (8 ч) | |||||
Знакомство с учителем и одноклассниками. | 1 | ||||
Знакомство с Букварем. Условные обозначения в Букваре. Элементы учебной книги. Правила работы с учебной книгой. | 1 | ||||
Как собраться в школу. | 1 | ||||
Культура общения и поведения. Усвоение правил поведения в школе. | 1 | ||||
Культура общения. Вежливые слова. | 1 | ||||
Распорядок дня первоклассника. | 1 | ||||
Сказка «Теремок» | 1 | ||||
Сказка «Теремок» | 1 | ||||
Раздел 2. Слово и предложение (9 ч) | |||||
Предмет и слово. Номинативная роль слова в языке | 1 | ||||
Тематические группы слов. Слова, называющие людей и животных. Способность этих слов отвечать на вопрос кто? | 1 | ||||
Слова, называющие овощи,фрукты, растения,вещи, предметы и др. Способность этих слов отвечать на вопрос что? | 1 | ||||
Слова, называющие действия предметов. Способность таких слов отвечать на вопросы: что делает? что делают? что сделает? что сделают? | 1 | ||||
Слова, называющие признаки предметов. Способность этих слов отвечать на вопросы: какой? какая? какое?какие? | 1 | ||||
Слова, называющие признаки предметов. | 1 | ||||
Коммуникативная роль предложения в языке. Связь слов в предложении. | 1 | ||||
Слова-помощники. Способ определения служебных слов в предложении. | 1 | ||||
Слова-помощники. Составление рассказа по картинке. | 1 | ||||
Раздел 3. Слогоударная и звуковая структура слова (15 ч) | |||||
Слогоударная структура слова (3 ч) | |||||
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Составление слоговых схем слов | 1 | ||||
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения | 1 | ||||
Контроль правильности определения ударного слога в словах | 1 | ||||
Звуковой состав слова (12 ч) | |||||
Звуки речи Формирование способа определения звуков в слове путем интонирования: определение последнего звука в слове | 1 | ||||
Формирование способа определения звуков в слове путем интонирования: определение крайних звуков в слове | 1 | ||||
Определение последовательности звуков в слове с опорой на схему. Выявление смыслоразличительной функции звуков | 1 | ||||
Определение последовательности и количества звуков в слове с опорой на схему. Выявление словоизменительной роли звуков. | 1 | ||||
Подбор слов к заданным схемам | 1 | ||||
Гласные и согласные звуки | 1 | ||||
Определение последовательности гласных и согласных звуков с опорой на схему | 1 | ||||
Развитие речи. Встреча гостей | 1 | ||||
Согласные звонкие и глухие. Смыслоразличительная роль звонкости- глухости согласных | 1 | ||||
Согласные парные и непарные по звонкости-глухости. Звуковой анализ слов. | 1 | ||||
Твердые мягкие согласные Смыслоразличительная роль твердости-мягкости | 1 | ||||
Согласные парные и непарные по твердости- мягкости. | 1 | ||||
Формирование действия контроля и оценки | |||||
2 четверть | |||||
Буквенный период | |||||
Раздел 4. Формирование действия чтения и письма (51 ч.) | |||||
Тема 1. Буквы для обозначения гласных звуков (9 ч) | |||||
Буква – общепринятый значок для обозначения звука | 1 | ||||
Буквы А и Я для обозначения звука [а] после согласных, парных по мягкости-твердости. Звукобуквенная схема слова | 1 | ||||
Буквы О и Ё для обозначения звука [о] после согласных, парных по мягкости-твердости | 1 | ||||
Буквы О и Ё для обозначения звука [о] после согласных, парных по мягкости-твердости | 1 | ||||
Буквы У и Ю для обозначения звука [у] после согласных, парных по мягкости-твердости | 1 | ||||
Буквы У и Ю для обозначения звука [у] после согласных, парных по мягкости-твердости | 1 | ||||
Буквы ИиЫ для обозначения гласных звуков [и] и [ы] после согласных | 1 | ||||
Буква Э для обозначения звука [э] в начале слова. Буква Е для обозначения звука [э] после мягких согласных | 1 | ||||
Обобщение «работы» букв гласных звуков | 1 | ||||
Тема 2. Буквы для обозначения согласных звуков, парных по твердости-мягкости (17ч) | |||||
Согласные звуки [л] и [л’]. Буква Л | 1 | ||||
Согласные звуки [м] и [м’]. Буква М | 1 | ||||
Согласные звуки [н] и [н’]. Буква Н | 1 | ||||
Согласные звуки [р] и [р’]. Буква Р | 1 | ||||
Согласные звуки [б] и [б’] Буква Б. | 1 | ||||
Буква П для обозначения звуков [п] и [п’] | 1 | ||||
Буква Г для обозначения звуков [г] и [г’] | 1 | ||||
Буква К для обозначения звуков [к] и [к’] | 1 | ||||
Буква Д для обозначения звуков [д] и [д’] | 1 | ||||
Буква Т для обозначения звуков [т] и [т’] | 1 | ||||
Правила записи предложения под диктовку | 1 | ||||
Буква З для обозначения звуков [з] и [з’] перед гласными | 1 | ||||
Буква С для обозначения звуков [с] и [с’] | 1 | ||||
Буква В для обозначения звуков [в] и [в’] | 1 | ||||
Буква Ф для обозначения звуков [ф] и [ф’] | 1 | ||||
Буква Х для обозначения звуков [х] и [х’] | 1 | ||||
Обобщение «работы» букв согласных, парных по твердости-мягкости перед гласными | 1 | ||||
Тема 3. Обозначение мягкости согласных, парных по твердости-мягкости, с помощью буквы ь (3 ч) | |||||
Буква ь. Обозначение мягкости согласных на конце слова с помощью буквы ь | 1 | ||||
Обозначение мягкости согласных, парных по мягкости-твердости, в конце слога перед твердым согласным | 1 | ||||
Обобщение способов обозначения мягкости парных согласных, с помощью букв гласных и буквы ь | 1 | ||||
Тема 4. Обозначение звука [й’] на письме (4 ч) | |||||
Буква й. Обозначение звука [ й`] буквой й. Перенос слов с буквой й | 1 | ||||
Обозначение звука [ й`] с помощью букв гласных Я, Ю, Е,Ё | 1 | ||||
3 четверть | |||||
Обозначение звука [ й`] с помощью букв гласных Я, Ю, Е, Ё | 1 | ||||
Систематизация «работ» букв Я, Ю, Е, Ё. Самостоятельная работа | 1 | ||||
Тема 5. Буквы гласных после шипящих и Ц (11 ч) | |||||
Буква Ж.Одна «работа»букв гласныхпосле звука [ж] | 1 | ||||
Буква Ш.Одна «работа»букв гласныхпосле звука [ш] | 1 | ||||
Конкретизацияпонятия орфограммы на буквосочетанияЖИ и ШИ.ОрфограммаЖИ, ШИ | 1 | ||||
Орфограмма ЖЕ,ШЕ | 1 | ||||
Правила списывания | 1 | ||||
Буква Ч. Одна«работа»букв гласныхпосле звука [ч’] | 1 | ||||
Буква Щ. Одна«работа»букв гласныхпосле звука [щ’]. | 1 | ||||
Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | ||||
Орфограммы ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН | 1 | ||||
Буква Ц. Одна«работа»букв гласныхпосле звука [ц]. ОрфограммаЦЫ-ЦИ | 1 | ||||
Орфограмма ЦЫ-ЦИ | 1 | ||||
Тема 6. Разделительные ь и ъ знаки (5 ч.) | |||||
Разные «работы» буквы ь. Обозначение звука [й’] с помощью разделительного мягкого знака. | 1 | ||||
Буква разделительныйъ | 1 | ||||
Разделительные ь и ъ знаки. Орфографичность их написания | 1 | ||||
Моя семья, моя родословная | 1 | ||||
Совершенствование действий чтения и письма | 1 | ||||
Тема 7. Алфавит (2 ч) | |||||
Знакомство с алфавитом | 1 | ||||
Назначение алфавита | 1 | ||||
Послебуквенный период (17 ч.) | |||||
Тема 1. Совершенствование навыков чтения и развитие речи учащихся (7 ч)(Как хорошо уметь читать!) | |||||
Моя родина – Россия | 1 | ||||
Моя родина – Россия | 1 | ||||
Народные и авторские сказки | 1 | ||||
Народные и авторские сказки | 1 | ||||
Народные и авторские сказки | 1 | ||||
Сказки А.С. Пушкина | 1 | ||||
Сказки А.С. Пушкина | 1 | ||||
Стихи К.И. Чуковского | 1 | ||||
Стихи К.И. Чуковского | 1 | ||||
Чудеса природы | 1 | ||||
Чудеса природы | 1 | ||||
Чудеса природы | 1 | ||||
Чудеса природы | 1 | ||||
О дружбе | 1 | ||||
О дружбе | 1 | ||||
О дружбе | 1 | ||||
Послебукварный период. 33 ч. | |||||
Чудеса природы. (7 ч.) | |||||
Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М.Я. Бородицкой «Зима сбежала за ворота». | 1 | ||||
Образ весны, весеннего листа в стихотворениях Я.Л. Акима «Апрель». | 1 | ||||
Н. Сладков «Медведь и солнце». | 1 | ||||
Тема весеннего пробуждения в авторской сказке Н.И.Сладкова «Медведь и Солнце». | 1 | ||||
Тема весеннего пробуждения в авторской сказке Э. Ю. Шима «Весна», В. В. Бианки «…Прилетела красавица-весна…». | 1 | ||||
Отрывок из сказки К. Г. Паустовского «Стальное колечко». | 1 | ||||
Образ весеннего цветка в рассказах Э.Ю. Шима «Ландыш» и И.С. Соколова- Микитова «Ландыши». | 1 | ||||
Образ весеннего цветка в стихотворениях П.С. Соловьева «Подснежник», И.А. Бунина «Ландыш». | 1 | ||||
Сказка Г.Х. Андерсена «Подснежник». | 1 | ||||
От дождя до радуги. (6 ч.) | |||||
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г.М. Кружков. «Пес Прогноз». | 1 | ||||
Ф.Д. Кривин. «Мечта». | 1 | ||||
Образ дождя в стихотворениях С.Я. Маршака «Дождь», Л.Н. Конырева «В полях, не кошенных косой...». | 1 | ||||
Художественное описание дождя в произведениях Б.А. Павлова «Капли-серёжки», Н.К. Абрамцева «Дождик». | 1 | ||||
Образ радуги в рассказах Э.Ю. Шима «Цветной венок». | 1 | ||||
Художественное описание радуги в сказке К.Д. Ушинского «Солнце и радуга» и в стихотворении В.А. Жуковского «Загадка». | 1 | ||||
Кто придумал чудеса? (6 ч.) | |||||
Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. | 1 | ||||
Образ чудной страны и чудака в стихотворении И.П. Токмаковой«В чудной стране», О. О. Дриз. «Прогулка». | 1 | ||||
Образы «чудес» в стихотворениях В.В. Лунина «Я видела чудо», «Весь дом волшебный». | 1 | ||||
Чудесные превращения в природе и в жизни. О.Е. Григорьев «Человек с зонтом», Н.А. Кончаловская «Про овощи». | 1 | ||||
Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке В.Д. Берестова «Честное гусеничное». Диалог героев. | 1 | ||||
Образ бабочки в стихотворении А.А.Фета «Бабочка» и солнечного зайчика в стихотворении Н.Н.Матвеевой «Солнечный зайчик». | 1 | ||||
Сквозь волшебное стекло. (11 ч.) | |||||
Образ солнечного зайчика и солнечного луча. С.Чёрный «Песня солнечного луча». | |||||
Промежуточная аттестация в форме контрольной работы. | 1 | ||||
Образ стеклышка в сказке Н.К Абрамцевой «Стёклышко» и стихотворении Е.Я. Тараховской «Сквозь волшебное стекло». | 1 | ||||
Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица». | 1 | ||||
Повторение по теме «Чудеса природы» | 1 | ||||
Повторение по теме «Чудеса природы» | 1 | ||||
Повторение по теме «От дождя до радуги» | 1 | ||||
Повторение по теме «От дождя до радуги» | 1 | ||||
Повторение по теме «Кто придумал чудеса?» | 1 | ||||
Повторение по теме «Кто придумал чудеса?» | 1 | ||||
Повторение по теме «Сквозь волшебное стекло» | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» 1 класс
Личностными результатами в 1 классе являются:
- готовность и способность к саморазвитию и реализации творческого потенциала, умение учиться;
- осознание себя человеком, имеющим собственную обоснованную точку зрения, способность слушать и слышать собеседника, готовность помочь, способность к принятию решения и осознанному выбору;
- повышение мотивации и, как следствие, появление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру и к математике в частности, познавательная активность и инициативность;
- готовность ученика целенаправленно использовать свои знания, умения и способности в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта) и научной картины мира;
- способность оценивать и характеризовать собственные знания по предмету, умение формулировать вопросы и устанавливать, какие из предложенных ученику математических задач могут быть успешно решены, развитие индивидуальных особенностей ребенка;
Метапредметными результатами в 1 классе являются:
- способность к анализу, рефлексии и планированию собственных действий, как характеристикам теоретического (научного) мышления, позволяющего устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, определять логику решения учебно-практических задач, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
- умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели путем активных способов, форм познания, таких как наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, гипотез, высказываемых в учебном диалоге с другими детьми и взрослыми (учителем в том числе), проявлять инициативу в принятии решений;
- осознание и способность к поиску необходимой информации с использованием знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи, суть проблемы, умение преобразовывать построенную модель или конструировать новую;
- умение строить алгоритмы и использовать их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в ситуации конкретизации общего способа действия;
- готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с одноклассниками и взрослыми, умение работать в группе, четко и понятно излагать свою точку зрения.
Предметными результатами в 1 классе являются:
- понимание математики как универсального средства познания мира и использование начальных математических знаний для объяснения и описания свойств предметов, процессов и явлений окружающего мира;
- понимание ребенком общих или обобщенных способов действий при измерении величин, при конструировании и выполнении арифметических действий с числами, при решении уравнений и текстовых задач;
- умение использовать графические модели (схемы,) для анализа и оценки количественных и пространственных отношений, интерпретации исходных данных, конкретизации способа действия;
- способность воспринимать основы научного математического мышления, включая логическое и алгоритмическое мышление, пространственного воображения, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов, прикидки и оценки, математической речью;
- способность производить измерение (и отмеривание) различных величин, понимать и записывать его результат в виде схемы
- умение использовать графические модели для поиска способов решения текстовой задачи, решения уравнения, нахождения значения выражения;
- умение описывать результаты исследований в знаковой и словесной формах.
- усвоение базовых математических понятий на единой с основной и старшей школой понятийной основе, сохраняя тем самым преемственность в содержании.
Ученик 1 класса научится:
- выделять разные свойства в одном предмете и непосредственно сравнивать предметы по разным признакам: по длине (ширине, высоте), площади, объему, массе, количеству, форме, цвету, материалу, углам и др.;
- моделировать отношения равенства и неравенства величин с помощью отрезков (графическое моделирование) и с помощью буквенной формулы (знаковое моделирование);
- производить сложение и вычитание величин при переходе от неравенства к равенству и обратно; исследовать ситуации, требующие сравнения величин и чисел, им соответствующих;
- описывать явления и события с помощью величин;
- прогнозировать результат сравнения величин путем их оценки и прикидки будущего результата;
- строить графические модели отношений (схемы) при решении несложных текстовых задач (с буквенными или числовыми данными), связанных с уменьшением или с увеличением величин; составлять текстовые задачи по схеме и формуле; придумывать вместо букв «подходящие» числа и заменять числовые данные буквенными;
- владеть понятием части и целого, описывать отношения между частями и целым с помощью схем и формул;
- разбивать фигуры на части и составлять целое из частей плоских и объемных фигур;
- решать уравнения типа а + х = в, а — х = в, х — а = в с опорой на схему;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 10;
- представлять состав чисел первого десятка с опорой на дошкольную подготовку на основе понятия части и целого;
Ученик 1 класса получит возможность научиться
-изготавливать и конструировать модели геометрических фигур, предложенные в рабочей тетради, перекраивать их при сравнении площадей
- умению использовать различные графические модели для анализа и оценки количественных и пространственных отношений;
- умение использовать графические модели для поиска способов решения текстовой задачи, решения уравнения, нахождения значения выражения;
- умение описывать результаты исследований в знаковой и словесной формах.
Содержание учебного предмета, курса.
1. Введение в школьную жизнь. (8 ч.)
Введение различения оценок за красоту и за правильность.
Противопоставление индивидуальной работы и работы в парах.
Умственная и эмоциональная разрядка учащихся.
Отработка требований к высказыванию, сообщению, реплике.
Отработка умения оценивать действия друг друга.
2. Выделение свойств предметов через их сравнение. Отношение равенства и неравенства. (63 ч.)
Непосредственное сравнение предметов по разным признакам
Периметр как длина «границы» любой плоской геометрической фигуры.
Понятие о равновеликости и равносоставленности фигур. Существенные различия между прямой, лучом, отрезком.
Представление о ломаной, угле. Сравнение углов.
Подбор предметов или геометрических фигур по заданному признаку.
Моделирование отношений равенства и неравенства между величинами:
предметное:с помощью полосок;
графическое:
а) с помощью копирующего рисунка;
б) с помощью отрезков;
знаковое:
а) с помощью знаков «=», <«£»;
б) с помощью букв и знаков «=», «>», «<» (формулы А=В, А>В, А < В и т. д.).
Сравнение величин с помощью посредника, равного одной из них. Транзитивность отношений «равно» (если А = В и В = С, то А=С), «больше-меньше» (если А>В и В>С, то А > С; если А<В и В<С, то А < С).
Переход от действий с предметами к схеме и формуле.
Преобразования схем и формул. Связь между ними.
Классификация всех цифр на основании сравнения их по составу элементов и форме на три группы:
а) цифры 1, 4, 7;
б) цифры 3, 5, 2;
в) цифры 6, 9, 8 и 0 и их последующее написание.
3. Действия сложения и вычитания. (49 ч.)
Сложение и вычитание величин как способ перехода от неравенства к равенству и наоборот.
Как уравнивать величины (17 ч.)
Три способа уравнивания величин. Введение знаков «плюс» и «минус».
Решение текстовых задач (с буквенными данными), связанных с увеличением или уменьшением величин (отношения «больше на...», «меньше на...»). Составление текстовых задач по схеме (формуле). Подбор «подходящих» чисел для решения задачи с точки зрения:
а) сюжета задачи;
б) выполнимости действия;
в) выполнения действия конкретным ребенком (опора на дошкольную подготовку).
Как из частей составить целое (16 ч.)
Сложение и вычитание величин как способ решения задачи на восстановление целого или части. Понятие части и целого. Моделирование отношений между частями и целым в виде схемы, формулы и записи с помощью «лучиков» (знакографической записи).
Введение специальных обозначений для части и целого: А + А = ©
Названия компонентов при сложении и вычитании и их связь с понятием части и целого.
Относительность понятия части и целого. Подбор «подходящих» чисел к формулам. Состав однозначных чисел. Разбиение на части и составление из частей величин, геометрических фигур на плоскости и геометрических тел в пространстве.
Увеличение и уменьшение величины. Понятие нулевой величины.
Скобки как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций над величинами.
Свойства операции сложения величин: переместительное и сочетательное. Составление и решение текстовых задач с буквенными данными на нахождение части и целого.
Как находить неизвестные величины. (16 ч.)
Понятие уравнения. Определение значения одного из компонентов с опорой на понятия «часть» — «целое». Подбор «подходящих» чисел к формулам (опора на дошкольную подготовку) и наоборот. Описание числовых выражений с помощью буквенных формул как задача на их восстановление. Решение примеров «с секретами»: сложение и вычитание в пределах десятка с опорой на дошкольную подготовку.
Введение числа. (12 ч.)
Переход от непосредственного сравнения величин к опосредованному.
Сравнение:
а) с помощью посредника, равного одной из сравниваемых величин (на основе транзитивности отношений);
б) с помощью мерки для измерения сравниваемых величин.
Подбор мерок, удобных для измерения данной величины, и подбор величин, удобных для измерения данной меркой. Простые и составные мерки.
Подбор подходящих предметов, используемых в качестве мерки.
Инструменты: циркуль, линейка, угольник. Ознакомление со стандартными мерами длины, площади, объема, массы, углов.
Знакомство с другими видами величин: время, скорость, стоимость.
№ п/п | Тема (раздел) | Количество часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
Введение в школьную жизнь. | 8 ч. | Учатся оценивать работу свою и окружающих, работают индивидуально, в парах, в группах, знакомятся со знаковыми действиям на уроке. | |
1. | Выделение свойств предметов через их сравнение. Отношение равенства и неравенства. Сравнение по длине, а также цвету, толщине, материалу, форме Сравнение по длине, ширине, цвету, форме и что такое периметр Как сравнивать по площади. Понятие «площадь». Как сравнивать по объёму Как сравнивать по массе Как сравнивать группы предметов Как сравнивать углы Как пишутся буквы и цифры | 63ч. 5 ч. 12 ч. 7 ч. 10 ч. 4 ч. 5 ч. 5 ч. 15 ч. | Сравнивают предметы по разным признакам: форме, цвету, материалу, длине (ширине, высоте), площади, объему, количеству (комплектности по составу частей), массе, расположению на плоскости и в пространстве. Моделируют отношения равенства и неравенства между величинами (предметное, графическое, знаковое). Сравнивать способы написания цифр, классифицировать цифры по составу элементов. |
2. | Действия сложения и вычитания. Как уравнивать величины | 49ч. 17 ч | Сравнивают способы уравнивания величин, выбирают удобный. Описывают операции уравнивания с помощью схем и формул, устанавливают связь между схемой и формулой, изменяют схемы при изменении формулы и наоборот. Решают и составляют текстовые задачи (с буквенными данными), подбирают «подходящие» числа для решения задач. |
Как из частей составить целое | 16 ч. | Моделируют отношения между частями и целым в виде знаково-графической записи. Называют компоненты при сложении и вычитании и устанавливают их связь с понятием части и целого. Подбирают «подходящие» числа к формулам. Разбивают на части и составляют из частей величины, геометрические фигуры на плоскости и геометрические тела в пространстве. Применяют переместительное и сочетательное свойства операции сложения величин. Составляют и решают текстовые задачи с буквенными данными на нахождение части и целого, устанавливают связь задач на уравнивание величин с задачами на нахождение части и целого. | |
Как находить неизвестные величины. | 16 ч. | Определяют значение одного из компонентов с опорой на понятия часть и целое. Подбирают «подходящие» числа к формулам и наоборот. Сравнивают выражения с числовыми и буквенными данными. Решают задачи с помощью уравнений. | |
3. | Введение числа. | 12ч. | Подбирают мерки, удобные для измерения данной величины, и подбирают величины, удобные для измерения данной меркой. Используют число как результат измерения. Группируют числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывают явления и события с использованием чисел и величин. |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) | ||||
Введение в школьную жизнь (8 ч.) | |||||||||
Оценка | 1ч. | ||||||||
Индивидуальная работа и работа в парах. | 1ч. | ||||||||
Диагностика и отработка разных критериев оценки. | 1ч. | ||||||||
Адресованность, понятность сообщения. | 1ч. | ||||||||
Адресованность действия при групповом взаимодействии. | 1ч. | ||||||||
Актуализация навыков содержательного взаимодействия. | 1ч. | ||||||||
Критерии оценки, точка зрения оценивающего. | 1ч. | ||||||||
Праздник «Посвящение в ученики». | 1ч. | ||||||||
Тема 1. Выделение свойств предметов через их сравнение. Отношение равенства и неравенства. (63 ч.) | |||||||||
Глава 1. Сравнение по длине, а также цвету, толщине, материалу, форме (5 ч.) | |||||||||
Выделение признаков предметов через их сравнение. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение по цвету, материалу, форме. Отрезок как носитель длины. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение по выделенным признакам. Отношения «равно», «неравно». | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения длины. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Сравнение по длине. | 1 ч. | ||||||||
Глава 2:Сравнение по длине, ширине, цвету, форме и что такое периметр (12 ч.) | |||||||||
Выделение признаков предметов через их сравнение по длине, ширине. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение полосок по длине. | 1 ч. | ||||||||
Моделирование отношений с помощью полосок. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение полосок по ширине. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение фигур по цвету и форме. | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения по ширине. | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения по форме. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение предметов по материалу. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Периметр. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение периметров разных фигур. Знаки «равно», «неравно». | 1 ч. | ||||||||
Периметр. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок. | 1 ч. | ||||||||
Глава 3. Как сравнивать по площади. Понятие «площадь». (7 ч.) | |||||||||
Сравнение площадей. | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения площадей. | 1 ч. | ||||||||
Площадь. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Перекраивание фигур. | 1 ч. | ||||||||
Равновеликие и равносоставленные фигуры. Игра «Танграм». | 1 ч. | ||||||||
Проверочная работа по теме: «Сравнение фигур по длине, периметру, площади». | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок. | 1 ч. | ||||||||
Глава 4. Как сравнивать по объёму (10 ч.) | |||||||||
Сравнение объёмов. | 1 ч. | ||||||||
Графическое моделирование: от копирующего рисунка к схеме. | 1 ч. | ||||||||
2 четверть | |||||||||
Переход от схемы к сравнению предметов и наоборот. | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения объёмов путём переливания. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение предметов по всем известным признакам. | 1 ч. | ||||||||
Отрезок, луч, прямая, ломаная | 1 ч. | ||||||||
Опосредованное сравнение объёмов с помощью кубиков | 1 ч. | ||||||||
Выбор способа сравнения зависит от конкретного случая. | 1 ч. | ||||||||
Работа со знаками «=», «=». Введение знаков «>», «<». | 1 ч. | ||||||||
Введение буквенной символики как средства фиксации признака сравнения предметов. | 1 ч. | ||||||||
Глава 5. Как сравнивать по массе (3 ч.) | |||||||||
Сравнение по массе. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение величин по разным признакам. Проверочная работа: «Сравнение величин по площади, объёму и массе». | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. | 1 ч. | ||||||||
Глава 6. Как сравнивать группы предметов (5 ч.) | |||||||||
Введения понятия «комплект». | 1 ч. | ||||||||
Сравнение по другим признакам: по составу частей, из которых состоит рисунок. | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения по количеству. | 1 ч. | ||||||||
Способы сравнения по количеству. Задания с «ловушкой». Проверочная работа по теме: «Комплектование». | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок. | 1 ч. | ||||||||
Глава 7. Как сравнивать углы (5 ч.) | |||||||||
Понятие «угол».Сравнение углов по величине. | 1 ч. | ||||||||
Треугольник. | 1 ч. | ||||||||
Понятие величины. | 1 ч. | ||||||||
Буквы латинского алфавита. Проверочная работа: «Сравнение углов». | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Рефлексия: сравнение углов. | 1 ч. | ||||||||
Глава 8. Как пишутся буквы и цифры (15 ч.) | |||||||||
Работа по прописям.Подготовка к написанию цифр и букв. | 1 ч. | ||||||||
Анализ способа написания цифры 1. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение цифр по составу частей. Написание цифр 7 и 4. | 1 ч. | ||||||||
Цифра 3. Составление формул с помощью букв, обозначающих свойства предметов, и знаков «=», «=», «больше», «меньше». | 1 ч. | ||||||||
Рефлексия отношений. | 1 ч. | ||||||||
Цифры 5 и 2. | 1 ч. | ||||||||
Опосредованное сравнение, заданное через схему или формулу. | 1 ч. | ||||||||
Описание отношений между величинами с помощью формулы. | 1 ч. | ||||||||
Предметы – носители величин. | 1 ч. | ||||||||
3 четверть | |||||||||
Цифры 6 и 9. | 1 ч. | ||||||||
Сравнение величин с помощью схем и формул. | 1 ч. | ||||||||
Переход от сравнения предметов к схемам, формулам и обратно. | 1 ч. | ||||||||
Цифры 8 и 0. | 1 ч. | ||||||||
Элементы самоконтроля в процессе выполнения задания. Проверочная работа. | 1 ч. | ||||||||
Составление справочника ошибок. | 1 ч. | ||||||||
Тема 2. Действия сложения и вычитания (49 ч.) | |||||||||
Глава 1. Как уравнивать величины (17 ч.) | |||||||||
Уравнивание величин: переход от неравенства к равенству. | 1 ч. | ||||||||
Моделирование отношений с помощью схемы и формулы. | 1 ч. | ||||||||
Введение знаков «+», « − ». | 1 ч. | ||||||||
Переход от неравенства к равенству. | 1 ч. | ||||||||
Переход от неравенства к равенству и наоборот. | 1 ч. | ||||||||
Взаимозаменяемость величин. | 1 ч. | ||||||||
Рефлексия способов уравнивания. | 1 ч. | ||||||||
Способы уравнивания и соотнесения их с конкретными условиями. | 1 ч. | ||||||||
Переходы от текста к схеме и формуле. | 1 ч. | ||||||||
Переходы от текста к схеме и формуле и наоборот. | 1 ч. | ||||||||
Текстовые задачи на уравнивание. | 1 ч. | ||||||||
Дополнительные каникулы | |||||||||
Свойства отношений равенства и неравенства. | 1 ч. | ||||||||
Свойства отношений равенства и неравенства. | 1 ч. | ||||||||
Описание процесса уравнивания с помощью графической и знаковой модели. | 1 ч. | ||||||||
Показ уравнивания с помощью схемы и формулы. Проверочная работа: «Как уравнивать величины». | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. | 1 ч. | ||||||||
Глава 2. Как из частей составить целое (16 ч.) | 24.02.22 | ||||||||
Задача восстановления целого по частям (на разных величинах). | 1 ч. | ||||||||
Конструирование буквенно-графической модели с «лучиками». | 1 ч. | ||||||||
Составление целого из частей. Переход от одних моделей к другим. | 1 ч. | ||||||||
Текстовые задачи на понятие части и целое. | 1 ч. | ||||||||
Введение значков для обозначения целого и части на схемах и в формулах. | 1 ч. | ||||||||
Подбор числовых значений букв в формулах. | 1 ч. | ||||||||
Название компонентов при сложении и вычитании, их соотнесение с понятием части и целого. | 1 ч. | ||||||||
Переместительный закон сложения. | 1 ч. | ||||||||
Превращение величины в части и целое.Относительность понятий. | 1 ч. | ||||||||
Переход от схемы к формуле. | 1 ч. | ||||||||
Проверочная работа по теме: «Как из частей составить целое» | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок. | 1 ч. | ||||||||
Скобки как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций над величинами. | 1 ч. | ||||||||
Решение текстовых задач с применением понятий части и целое. | 1 ч. | ||||||||
Понятие нулевой величины. | 1 ч. | ||||||||
Глава 3. Как находить неизвестные величины (16 ч.) | |||||||||
Что такое уравнение Понятие уравнения. | 1 ч. | ||||||||
Как найти неизвестную величину? Алгоритм нахождения неизвестной величины. | 1 ч. | ||||||||
Решение текстовых задач путём составления выражения. | 1 ч. | ||||||||
Решение текстовых задач путём составления: уравнения. | 1 ч. | ||||||||
Подбор задачи к заданной схеме. | 1 ч. | ||||||||
Переход от формул к числовым выражениям. Примеры с «секретами». | 1 ч. | ||||||||
Сравнение числовых выражений. | 1 ч. | ||||||||
Числовые выражения с «секретами». Нахождение закономерностей. | 1 ч. | ||||||||
Восстановление части по целому и другой части. | 1 ч. | ||||||||
Связь между компонентами сложения и вычитания. | 1 ч. | ||||||||
Признаки, по которым можно сравнивать выражения. | 1 ч. | ||||||||
Числовые равенства и неравенства. | 1 ч. | ||||||||
Математические выражения и работа с ними. | 1 ч. | ||||||||
Проверочная работа по теме: «Как находить неизвестные величины». | 1 ч. | ||||||||
Анализ проверочной работы. Рефлексия изученного материала. | 1 ч. | ||||||||
Решение задач и уравнений. | 1 ч. | ||||||||
Тема 3. Введение числа. (12ч.) | |||||||||
Какие бывают мерки.Подбор мерок, удобных для измерения величин. | 1ч. | ||||||||
Задача опосредованного сравнения с помощью посредника. | 1ч. | ||||||||
Число как результат измерения. | 1ч. | ||||||||
Выбор меры, удобной для измерения длины. | 1ч. | ||||||||
Промежуточная аттестация в форме контрольной работы. | 1ч. | ||||||||
Выбор меры, удобной для измерения объёма. | 1ч. | ||||||||
Выбор меры, удобной для измерения массы. | 1ч. | ||||||||
Выбор меры, удобной для измерения углов. | 1ч. | ||||||||
Выбор меры, удобной для измерения количества. | 1ч. | ||||||||
Знакомство с названиями стандартных мер. | 1ч. | ||||||||
Знакомство с названиями стандартных мер. | 1ч. | ||||||||
Знакомство с другими величинами: скорость, время, стоимость. | 1ч. | ||||||||
Знакомство с другими величинами: скорость, время, стоимость. | 1ч. | ||||||||
Знакомство с другими величинами: скорость, время, стоимость. | 1ч. | ||||||||
Знакомство с другими величинами: скорость, время, стоимость. | 1ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Окружающий мир» 1 класс
Личностные:
осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желании следовать принятым нормам поведения в школе и дома;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе;
установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены): умение следовать инструкции.
Метапредметные:
способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать результат своей работы по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем результата своей работы;
сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;
различать способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);
осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (формулировать запрос на недостающую информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе);
вместе с другими учениками составлять план (знаково-символический) наблюдения за интересующим объектом;
использовать знаки и символы для составления схемы процесса;
формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и простого научно-популярного текста.
Предметные:
представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств, о смене состояний объектов во времени (процессе);
умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и чтение ряда);
умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т. д.);
знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы;
умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния);
умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояния объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;
знание названий 3—4 съедобных и ядовитых грибов; 3—4 видов деревьев; 1—2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3—4 пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);
умение отличить насекомое от других животных; различить 3—4 вида деревьев по их листьям; отличить 1—2 вида травянистых растений от других трав.
Учащиеся 1 класса должны знать и уметь:
классификацию растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы;
знание названий 3—4 съедобных и ядовитых грибов; 3—4 видов деревьев; 1—2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3—4 пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);
отличать насекомое от других животных; различить 3—4 вида деревьев по их листьям; отличить 1—2 вида травянистых растений от других трав;
характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и чтение ряда);
делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т. д.);
Будут иметь представление и смогут научиться:
отличать объекты окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств, о смене состояний объектов во времени (процессе);
характеризовать состояние объекта (изменение состояния);
описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояния объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;
Содержание учебного предмета, курса.
- Введение в школьную жизнь (4 ч.)
Адаптация к обучению в школе
- Природа.(3 ч.)
Природа — то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.
- Дикорастущие и культурные растения.(5 ч.)
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами).
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в природе и жизни людей
- Дикие и одомашненные животные.(3 ч.)
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
- Признаки рассматриваемых объектов.(3 ч.)
Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус), кожа (осязание).
- Органы чувств человека и животных.(2ч.)
Органы чувств человека и животных. Животные — «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
- Объект как совокупность признаков . (5 ч.)
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.Деревья в городе.
- Разнообразие грибов. (2 ч.)
Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.
- Насекомые. (2 ч.)
Насекомые, которых можно встретить дома или рядом с домом. Отличительные особенности насекомых.
- Постройки людей. (2 ч.)
Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города.
- Окружающие люди. Изделия человека. (3 ч.)
Окружающие люди — работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т. д. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека и общества.Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).
- Объект как совокупность признаков. (4 ч.)
Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания. Разнообразие зверей и птиц.
- Состояния объектов.(3 ч.)
Состояния объектов. Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность. Разные состояния природы: погода и ее перемены.Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник — книга, которую нужно беречь.
- Процесс как смена состояний объекта. (24 ч.)
Процесс как смена состояний объекта. Процесс горения спички.Состояния воды: твердое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Вода в природе. Процесс падения капли.
Сезонные изменения в природе. Названия времен года. Явления природы: снегопад, листопад, сезонная линька животных, гроза, перелеты птиц и др.
Процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе.
Жизнь улицы. Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Последовательность событий. Следы животных и птиц в городе.
Последовательность событий. Развитие животных.
Работа тела человека.
Процессы, происходящие с неживыми объектами и живыми существами. Живое и неживое.
№ п/п | Тема (раздел) | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | Введение в школьную жизнь | 4 ч. | Учатся пользоваться схемой класса, чертят, измеряют, знакомятся с критериями разнообразных оценок. |
2 | Природа. | 3 ч. | Работа в группах (знакомство с первыми правилами групповой работы). Различение объектов, предложенных для рассмотрения в группе, по признакам, называние признаков объекта словами, группировка (классификация) на естественное и искусственное. Знакомство со способом выражения сомнения (вопроса) и способом выражения несогласия (общеклассная дискуссия). Получение опыта наблюдения и описания разнообразных изделий (стекло, бумага, вязаные и меховые изделия, продукты питания, др.). Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. |
3 | Дикорастущие и культурные растения. | 5 ч. | Классификация растений на культурные и дикорастущие. Получение опыта наблюдения, различения, описания частей растения, пригодных для приготовления продуктов питания и других изделий (фрукты, овощи, семена). Работа в группах — создание плакатов «Растения леса и луга, поля и огорода». Различение трав, деревьев и кустарников. Рисование травянистого цветкового растения простым карандашом (с указанием-обведением цветными линиями разных частей растения). |
4 | Дикие и одомашненные животные. | 3 ч. | Классификация животных на диких и одомашненных. Сравнение домашних животных и их диких родственников по признакам. Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы — спрашивание, поиск в справочниках для детей, на карте материков с изображениями животных, запрос в сети Интернет — демонстрация учителя). Классификация групп собак по их хозяйственному значению (охотничьи, компаньоны, ездовые, служебные, пастушьи). Описание собак по признакам. Отнесение пород к одной из выделенных групп. |
5 | Признаки рассматриваемых объектов. | 3 ч. | Различение объектов по признакам, описание природных объектов и изделий — называние ощущений, получаемых разными органами чувств, точными словами, получение опыта дифференцировки разнокачественных ощущений. |
6 | Органы чувств человека и животных. | 2 ч. | Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Игры «в лягушек и мух», «орлов и мышек» — действенная интерпретация услышанного (преобразование полученных знаний в правила игры). Децентрация — попытка встать на точку зрения другого, посмотреть на мир «глазами» животных, слабовидящих и слабослышащих людей. |
7 | Объект как совокупность признаков (деревья). | 3 ч. | Деятельность учеников на уроке. Практическая работа по описанию признаков лаврового листа. Практическая работа по описанию листьев, коры, внешнего вида разных деревьев. Различение видов деревьев, растущих в городе, — 4—5 видов по выбору учителя, например сосна, береза, тополь, ель, липа. Рисование засушенных листьев (обведение по контуру, штриховка по наложенному сверху листу бумаги — жилкование), внешней формы деревьев (треугольная, шарообразная крона и т. д.). |
8 | Объект как совокупность признаков (животные). | 2 ч. | Парная работа с конструктором собак — составление портрета собаки по ее описанию (понимание необходимости планирования описания). Планирование описания. Описание по плану домашних животных (или увиденных на улице). |
9 | Разнообразие грибов. | 2 ч. | Планирование описания. Описание предложенных учителем плодовых тел грибов и их изображений в учебнике, на цветных таблицах (съедобные грибы, трутовики) по плану. Группировка (классификация) грибов на съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые. Различение мухомора и бледной поганки по указанным признакам от других похожих грибов. Отнесение плодовых тел грибов, предложенных учителем, к разным классификационным группам. Совместное составление «правил сбора грибов» (учитель дополняет и корректирует). |
10 | Насекомые. | 2 ч. | Различение насекомых и других мелких животных (по отличительным признакам — 6 ног и насечки на покрове). Работа с лупой. Рассматривание коллекций насекомых. Планирование описания. Описание по плану. Группировка (классификация). |
11 | Постройки людей. | 2 ч. | Характерные признаки зданий. Описание здания по плану. Составление загадки-описания для родителей. |
12 | Окружающие люди. | 1 ч. | Деятельность учеников на уроке. Обсуждение стихотворений, посвященных разным профессиям (например, С. Маршака, Дж. Родари, Б. Житкова). Рассматривание разных инструментов, принесенных учителем (например, классный журнал, компьютерная мышь, микроскоп, рубанок, швабра, набор специй и пр.), определение их профессиональной принадлежности. |
13 | Изделия человека. | 2 ч. | Групповая работа «Коллекция видов бумаги». Определение связи свойств бумаги с ее функциями. Построение рядов из образцов бумаги по разным свойствам (гладкость-шероховатость, белизна, прочность и т. д.). Рассмотрение образцов посуды. Классификация посуды на старинную и современную, по функции (для приготовления пищи и для употребления пищи), по материалу (стеклянная, металлическая, деревянная). |
14 | Объект как совокупность признаков. | 4 ч. | Работа с лупой — рассмотрение скорлупы куриного яйца (прочность — защита, поры — для дыхания будущего цыпленка). Сравнение птичьих яиц и птичьих клювов по разным признакам. Построение рядов по выраженности признака. Характеристика объекта (указание выраженности признака — например, «крупнее, чем..., но мельче, чем...») по его месту в ряду. Обсуждение приспособленности птиц к разным условиям (цвет яиц, вид гнезда, вид клюва и его работа, вид лап и их работа). Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда (по ряду, предложенному учителем или группой учеников). Сравнение хвостов зверей по разным признакам (работа с цифровыми ресурсами по построению рядов). Сравнение изображений хвостов и изделий, принесенных учителем (метелка, лопатка, проволока и пр.), построение гипотез о функциях хвостов. Обсуждение приспособленности животных к разным условиям (лазанье по деревьям, быстрое передвижение по открытым пространствам, плавание и пр.). Построение рядов по выраженности признаков. Характеристика хвоста (указание выраженности признака — например, «более пушистый, чем..., но менее пушистый, чем...») по его месту в ряду. Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда (по ряду, предложенному учителем или группой учеников). |
15 | Состояния объектов. | 3 ч. | Описание разных состояний вещи (изделия). Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний. Рефлексия собственного состояния. Различение состояний других людей. Обсуждение возможности проявления своего состояния (правила поведения в общественных местах). Анализ выражения своего состояния животными — сравнение выражения эмоций обезьяной и человеком (общее и различное). Способы проявления эмоций собакой. Обсуждение правил поведения на улице при встрече с неизвестной собакой. Практическая работа — изготовление обложки для книги, подклеивание старого переплета и пр. |
16 | Процесс как смена состояний объекта (Процесс горения) | 2 ч. | Открытие способа схематической записи процесса. |
17 | Процесс как смена состояний объекта. (три состояния воды) | 3 ч. | Наблюдение за таянием снега, испарением воды. Выдвижение гипотез о том, как «поймать исчезнувшую» (превратившуюся в пар) воду (на демонстрационных опытах). Практическая работа по изучению падения капли. Анализ стихотворений. Отгадывание загадок. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. |
18 | Процесс как смена состояний объекта (сезонные изменения в природе) | 3 ч. | Работа со схемами (оценка схем смены сезонов). Работа с информационными источниками (поиск стихотворений и рассказов о временах года). Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. |
19 | Процесс как смена состояний объекта (Кристаллизация) | 3 ч. | Анализ схем образования наносов рекой Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Лепка форм кристаллов. Практическая работа по выращиванию кристаллов. |
20 | Процесс как смена состояний объекта (жизнь улицы) | 3 ч. | Группировка транспортных средств по признакам (разные классификации видов транспорта). Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным). |
21 | Процесс как смена состояний объекта (следы животных) | 3 ч. | Различение следов животных по характерным признакам. Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Моделирование характера движения по следам |
22 | Процесс как смена состояний объекта (развитие животных) | 3 ч. | Составление схемы по тексту. Работа с информационными источниками (спрашивание, поиск в справочниках). Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов |
23 | Процесс как смена состояний объекта (тело человека) | 2 ч. | Практические работы по самонаблюдению (вдох-выдох, сгибание-разгибание руки, работа сердца). Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. |
24 | Живое и неживое (живое неживое) | 2 ч. | Сравнение процессов, происходящих с неживыми объектами (изученными на уроках — образование наносов, рост сосулек и кристаллов, разрушение) и живыми существами (рост, развитие, дыхание, питание, размножение, движение). Классификация объектовна живые и неживые. |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) |
Введение в школьную жизнь. 4 ч. | |||||
Правила поведения по дороге в школу. Схема класса | 1ч | ||||
Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных. | 1ч | ||||
Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности. | 1ч | ||||
Праздник «Посвящение в ученики» | 1ч | ||||
Природа (3 ч.) | |||||
Природа. Искусственное и естественное. Что из чего сделано? | 1 ч. | ||||
Природа. Искусственное и естественное. Что из чего сделано? | 1 ч. | ||||
Природа. Искусственное и естественное. Что из чего сделано? | 1 ч. | ||||
Дикорастущие и культурные растения. (5 ч.) | |||||
Дикорастущие и культурные растения. | 1 ч. | ||||
Дикорастущие и культурные растения. | 1 ч. | ||||
Дикорастущие и культурные растения. | 1 ч. | ||||
Дикорастущие и культурные растения. | 1 ч. | ||||
Дикорастущие и культурные растения. | 1 ч. | ||||
Дикие и одомашненные животные.(6 ч.) | |||||
Дикие и одомашненные животные. | 1 ч. | ||||
Дикие и одомашненные животные. | 1 ч. | ||||
Дикие и одомашненные животные. | 1 ч. | ||||
Признаки рассматриваемых объектов. | 1 ч. | ||||
Признаки рассматриваемых объектов. | 1 ч. | ||||
2 четверть | |||||
Признаки рассматриваемых объектов. | 1 ч. | ||||
Органы чувств человека и животных. | 1 ч. | ||||
Органы чувств человека и животных. | 1 ч. | ||||
Органы чувств человека и животных. | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков (деревья). | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков (деревья). | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков (животные). | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков (животные). | 1 ч. | ||||
Разнообразие грибов. | 1 ч. | ||||
Разнообразие грибов. | 1 ч. | ||||
Насекомые. | 1 ч. | ||||
Насекомые. | 1 ч. | ||||
Постройки людей. | 1 ч. | ||||
Постройки людей. | 1 ч. | ||||
Окружающие люди. | 1 ч. | ||||
3 четверть | |||||
Изделия человека. | 1 ч. | ||||
Изделия человека. | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков. | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков. | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков. | 1 ч. | ||||
Объект как совокупность признаков. | 1 ч. | ||||
Состояния объектов. | 1 ч. | ||||
Состояния объектов. | 1 ч. | ||||
Дополнительные каникулы | |||||
Состояния объектов. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Процесс горения. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Правила обращения с огнём. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Три состояния воды. Практическая работа. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Вода в природе. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Падение капли. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Сезонные изменения в природе. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Времена года. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Явления природы. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Явления природы. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Процессы разрушения. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Процессы кристаллизации. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Выращивание кристалла. Практическая работа . | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Виды транспорта. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Правила поведения на улице. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Следы животных. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Следы животных. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Следы животных. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Развитие животных. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Развитие животных. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Тело человека. | 1 ч. | ||||
Промежуточная аттестация в форме тестирования. | 1 ч. | ||||
Процесс как смена состояний объекта. Тело человека. | 1 ч. | ||||
Живое и неживое. Выращивание лука. Практическая работа. | 1 ч. | ||||
Живое и неживое. | 1 ч. | ||||
Живое и неживое. | 1 ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» 2 класс
Личностные:
· осознание языка как основного средства человеческого общения, необходимости изучения родного языка, обычаев и культуры своего народа;
· понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека;
· умение оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи, соблюдения норм этикета;
· осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений, таких как толерантность, уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь;
· знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе и за его пределами;
· владение нормами сотрудничества:
умение работать в паре, в малых и больших группах, договариваться, слушать и слышать друг друга в ходе групповой и общеклассной дискуссии;
предметные:
· умение различать сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков;
· владение способом определения значимых частей слова: окончания, основы, корня;
· владение общим способом проверки орфограмм слабых позиций;
· умение ставить орфографические задачи по ходу письма;
· владение способом определения корня слова, умение подбирать к слову однокоренные слова; · умение определять лексическое значение слов с помощью контекста и толкового словаря, находить в тексте слова, употребленные в переносном значении, подбирать к словам наиболее употребительные синонимы и антонимы;
· умение различать однокоренные слова и изменения одного и того же слова, слова с омонимичными корнями;
· умение проверять изученные орфограммы сильных позиций, орфограммы слабых позиций в корне слова изменением слова и с помощью родственных слов;
· умение пользоваться орфографическим словарем для проверки орфограмм и ударения;
· правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой;
· умение писать под диктовку текст в 30—40 слов без пропусков изученных орфограмм;
· умение списывать несложный по содержанию текст по специальным правилам;
· умение различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, употреблять их в соответствии с ситуацией и правильно интонировать, обозначать интонацию предложений на письме;
· определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок к тексту;
· выделять в тексте его части: начало, главную часть и концовку;
· умение восстанавливать деформированный текст, составлять текст по заданному началу или заключительной части;
· умение различать текст-повествование и текст-описание;
· умение устно и письменно излагать текст по заданному или коллективно составленному плану;
метапредметные:
· умение формулировать запрос на недостающую информацию: обращаться к взрослому или к доступной справочной литературе – орфографическому, орфоэпическому и толковому словарям;
· умение формулировать тему и основную мысль короткого и простого в смысловом отношении текста;
· умение определять границы собственных знаний, понимать, что уже знаешь, а что еще предстоит узнать.
Содержание курса
Раздел 1. Повторение изученного в 1 классе (19 ч)
Слово и предложение. Слова названия и служебные слова. Раздельное написание предлогов со словами-названиями. Слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия и количество. Слова, близкие и противоположные по значению. Предложения, разные по цели высказывания. Главные члены предложения. Предложение и текст. Связь между предложениями в тексте. Тема и основная мысль текста. Заголовок, его роль в тексте. Подбор заголовков к текстам. Опорные слова. Звуки и буквы. Слог. Ударение. Перенос слов. Способы обозначения звуков на письме. Обозначение мягкости согласных звуков, парных по мягкости-твердости. Обозначение звука [й’]. Орфограммы, изученные в 1 классе: заглавная буква, гласные после шипящих, орфограммы чк, чн, чт, щн, разделительный ь.
Раздел 2. Постановка орфографической задачи.(37 часов)
Тема 1. Состав слова: основа и окончание. (7 часов)
Состав слова: основа слова и окончание. Изменение слов по числу и для связи с другими словами. Работы основы и окончания.Способ их выделения в слове. Неизменяемые слова.
Тема 2. Чередование звуков в основе слова. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографической задачи.(30 часов)
Чередование гласных звуков в зависимости от их позиции в слове. Сильные и слабые позиции гласных звуков. Орфограммы слабых позиций. Чередование согласных звуков, парных по глухости-звонкости, их сильные и слабые позиции. Проверка написания согласных, парных по звонкости-глухости, изменением слова.
Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографической задачи.
Письмо с пропуском букв на месте орфограмм слабых позиций гласных и согласных звуков. Развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и текстами: письмо под диктовку и свободное письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных звуков, списывание.
Раздел 3. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции.( 16 часов)
Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографических задач.
Письмо с пропусками букв на месте орфограмм слабых позиций гласных и согласных. Развитие орфографической зоркости учащихся в процессе работы со словами, предложениями и текстами: письмо под диктовку и свободное письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных звуков, списывание.
Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова (65 часов)
Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Проблема выбора букв для обозначения звука в слабой позиции. Основной закон русского письма: обозначение звука по его сильной позиции в той же значимой части слова. Проверка орфограмм изменением слова. Формирование умения изменять слова-названия с целью приведения звука к сильной позиции.
Тема 1. Понятие о родственных словах.(21 час)
Понятие о корне слова. Родственные слова как слова, имеющие общую мотивацию Способ определения корня родственных слов. Тот же корень и разные корни. Корни-синонимы. Корни-омонимы. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Однокоренные слова и бывшие «родственники». Подбор однокоренных слов. Обращение к толковому словарю при подборе однокоренных слов, приёмы работы с ним. Определение слова по его толкованию. Слова однозначные и многозначные. Отражение многозначности слова в графической модели.
Прямое и переносное значения слова. Определение переносных значений слов в контексте. Составление предложений со словами в прямом и переносном значениях. Решение кроссвордов, отгадывание загадок. Подбор к словам синонимов и антонимов. Знакомство с происхождением отдельных слов.
Тема 2. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов. (24 часа)
Соответствие правописания корня основному закону русского письма. Позиционное чередование звуков в корнях слов. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. Корни с чередованием гласных и согласных звуков, которое не зависит от их позиции: сон-сна, окно-оконный, корень-корневище; дорога-дорожка, рука-ручка и др. Проверка орфограмм с учётом чередования о, е с нулём звука (беглые гласные): ветер –ветрище, окон – окна, топот- топтать. Непроизносимые согласные.
Тема 3. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. (20 часов)
Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами с помощью орфографического словаря. Устройство словаря и способы работы с ним. Орфограмма «удвоенная согласная». Проверка этой орфограммы по словарю. Уподобление твёрдого согласного последующему мягкому. Проверка этой орфограммы изменением слова (на листе – под листом), однокоренным словом (зонтик-зонт) и определение написания слова с помощью орфографического словаря ( снег, звёзды и др.).
Раздел 5. Развитие речи, текст. (20 часов)
Работа по развитию речи проводится в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
Совершенствование навыков устной речи: употребление разных форм общения друг к другу и к взрослым, слов речевого этикета.
Изложение текста по заданному или коллективно составленному плану (устно и письменно). Восстановление деформированных текстов. Составление и запись связных высказываний на близкую детям тему.
Тема1. Признаки связного теста. (8 часов)
Тема текста и основная мысль, их отражение в заголовке к тексту. Опорные слова (повторение). Определение признаков связного текста. Отличие текста от группы отдельных предложений. Предмет сообщения в тексте и тема текста. Заголовок, его роль в тексте. Связь между предложениями в тексте: употребление слов он, этот и др.
Выделение в тексте частей — зачина, основной части и концовки. Наблюдение за ролью абзацев в тексте. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных его частей. Восстановление деформированных текстов.
Тема 2. Типы текстов: описание и повествование. (12 часов)
Типы связных текстов: описание и повествование. Описание — сообщение об отдельных признаках предмета, повествование — сообщение о событиях, которые происходили с этим предметом.
План текста. Изложение текста по заданному плану и опорным словам (устно и письменно). Соблюдение абзацев при письменном изложении текста. Составление и запись текста на близкую детям тему (30—40 слов).
Раздел 6. Повторение изученного за год. ( 13 часов)
Слово. Состав слова. Позиционное и непозиционное чередование гласных и согласных звуков. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции – нахождение сильной позиции в той же значимой части слова. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Другие способы проверки (словарь, специальное правило). Проверка безударных гласных и согласных, парных по звонкости-глухости, в корне слова путем изменения слов и подбора родственных слов. Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами по словарю.
Признаки связного текста и его строение. Типы текстов: описание и повествование.
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Работа над формами букв и их соединений в словах. Письмо букв и их соединений, в которых часто допускаются графические ошибки. Переход к письму в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное ритмичное письмо слов и предложений (под диктовку и по образцу).
Слова с непроверяемыми написаниями.
Арбуз, берёза, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, город, группа, девочка, дежурный, деревня, до свидания, завод, заяц, здравствуй(-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, скоро, собака, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.
№ п/п | Тема(раздел) | Количество часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | Раздел 1. Что мы узнали и чему научились в 1 классе? Повторение. | 19 часов | Моделируют в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Списывают слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролируют этапы своей работы. Учатся слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова Объясняют значение слов с опорой на контекст. Моделируют предложения, распространяют и сокращают в соответствии с изменениями в модели. Сравнивают свои предложения с заданной моделью, контролируют правильность предложений, корректируют их. Оценивают собственный диктант, анализируя допущенные ошибки. |
Раздел 2. Постановка орфографической задачи.( 37 часов) | |||
2 | Тема 1. Состав слова: основа и окончание | 7 часов | Овладевают понятием об окончании и основе как значимых частях слова. Применяют способ определения окончания и основы в слове. Различают разные слова и формы одного и того же слова. Участвуют в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Работают в паре и группе. Применяют знания и умения. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки |
3. | Тема 2. Чередование звуков в основе слова. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографической задачи. | 30 часов | Овладевают обобщенным понятием о сильной и слабой позиции звука. Конкретизируют это понятие на сильные и слабые позиции гласных и согласных, парных по глухости-звонкости звуков в слове. Определяют признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Конкретизируют обобщенное понятие об орфограмме на орфограммы слабых позиций. Различают орфограммы сильных и слабых позиций. Анализируют звуковой анализ слова с точки зрения последовательности сильных и слабых позиций в слове. Воспроизводят последовательность действий при письме по образцу. Ставят орфографические задачи по ходу письма (письмо с пропусками орфограмм слабых позиций) Группируют слова по типу орфограмм. Контролируют правильность написания: письмо с пропуском на месте сомнения. |
4. | Раздел 3. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции. | 16часов | Применяют общий способ проверки орфограмм «безударные гласные» и «сомнительные согласные»- приводят звук к сильной позиции путём изменения слов по грамматическим значениям. Объясняют выбор той или иной формы слов-названий- предметов, признаков предметов, действий для проверки орфограмм слабых позиций. |
Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова (65 часов) | |||
5 6. 7. | Тема 1. Понятие о родственных словах. Тема 2. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов. Тема 3. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. | 21 час 24 часа 20 часов | Моделируют правила участия в диалоге, беседе (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать беседу) Овладевают понятием о родственных словах и коре слова, подбирают к слову однокоренные слова. Применяют способ определения корня слова. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, однокоренные слова и слова с омонимичными частями, однокоренные слова и слова-омонимы, однокоренные слова и слова с историческими корнями. Анализируют устройство толкового словарика в конце учебника, объясняют принцип его построения. Контролируют правильность подбора родственных слов с помощью толкового словаря. Моделируют явление многозначности слов. Различают многозначные слова и слова-омонимы(простейшие случаи) Определяют значение незнакомого слова по толковому словарю, слово - по его толкованию. Применяют обобщенный способ приведения звука к сильной позиции с целью проверки орфограмм слабых позиций гласных и согласных в корне слова путём изменения слова и с помощью однокоренных слов. оценивают границы применения этого способа. Группируют слова по типу и месту орфограммы. Оценивают свои возможности грамотного написания слов: устанавливают наличие в словах изученных и неизученных орфограмм. Классифицируют слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Анализируют устройство орфографического словаря. Овладевают способами работы с орфографическим словарём. Составляют для одноклассников в паре или группе диктанты , состоящие из слов с непроверяемыми орфограммами. Контролируют правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Раздел 5. Развитие речи, текст. (20 часов) | |||
8. | Тема1. Признаки связного теста. Тема 2. Типы текстов: описание и повествование. | 8 часов 12 часов | Овладевают понятие о тексте. Различают группу отдельных предложений и текст. Соотносят тексты и заголовки. Создают тексты по заданному началу или заключительной части. Дополняют текст одной из опущенных его частей. Восстанавливаю порядок частей в деформированном тексте. Корректируют тексты с нарушенным порядком предложений, последовательностью абзацев. Анализируют текст с точки зрения обнаружения в нём однокоренных слов. Объясняют прямое и переносное значение слов, употреблённых в тексте. Составляют словосочетания и предложения со словами в прямом и переносном значении. Наблюдают за использованием в тексте синонимов и антонимов. Подбирают синонимы и антонимы к заданным словам. Выбирают из заданных синонимов наиболее подходящий для его использования в конкретном контексте. Анализируют тексты-описания и тексты- повествования., выявляют особенности каждого из них. Моделируют структуру этих текстов. Создают текст по заданной модели. Соотносят текст и несколько заданных вариантов плана текста, обосновывают выбор наиболее удачного. Создают план текста ( совместно с учителем, самостоятельно, в группе, в парной работе) Анализируют устную речь по критериям: правильность ( соблюдение акцентов и орфоэпических норм), плавность, богатство и выразительность. Находят в чужой и собственной речи орфоэпические и речевые ошибки. Контролируют правильность употребления синонимов в текстах, исправляют обнаруженные ошибки. |
Раздел 6. Повторение изученного за год. | 13 часов | Моделируют правила участия в диалоге, беседе (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать беседу) Применяют знания и умения. Контролируют правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Соблюдают правописные нормы при свободном письме. Задают вопросы. Работают в паре, группе. |
Календарно-тематическое планирование предмета «Русский язык» 2 класс
№ урока | Тема урока | К-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |
По плану | По факту | ||||
1 четверть Раздел 1. Что мы узнали и чему научились в 1 классе? Повторение. (19ч.) | |||||
Составление рассказов о летних каникулах | 1 | ||||
Повторение правила списывания | 1 | ||||
Звуки и буквы Повторение признаков гласных и согласных звуков. | 1 | ||||
Звуки и буквы Повторение признаков гласных и согласных звуков. | 1 | ||||
Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков на письме. | 1 | ||||
Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков на письме. | 1 | ||||
Закрепление знаний о буквах и звуках. | 1 | ||||
Смыслоразличительная функция звуков. Слова-омонимы. | 1 | ||||
Слова-омонимы. Отражение в модели явления омонимии | 1 | ||||
Входная административная контрольная работа в форме списывания с грамматическим заданием. | 1 | ||||
Анализ входной административной работы | 1 | ||||
Слова-синонимы. Отражение в модели явления синонимии | 1 | ||||
Слова-синонимы. Подбор синонимов к заданному слову | 1 | ||||
Упражнение в написании слов с заглавной буквы. | 1 | ||||
Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. | 1 | ||||
«Гласные буквы после шипящих» (ча-ща, чу-щу | 1 | ||||
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | ||||
Упражнение в написании изученных орфограмм. | 1 | ||||
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 1 классе». | 1 | ||||
Раздел 2. Постановка орфографической задачи.( 37 часов) | |||||
Тема 1. Состав слова: основа и окончание (7 часов) | |||||
Изменение слова для связи с другими словами в предложении | 1 | 28.09.22 | |||
Изменение слова по числу. Значимые части слова: основа и окончание, их работы | 1 | ||||
Последовательность действий при выделении в слове его окончания и основы. Понятие о нулевом окончании | 1 | ||||
Последовательность действий при выделении в слове его окончания и основы. | 1 | ||||
Определение окончаний в словах, называющих действия | 1 | ||||
Определения окончаний в словах, называющих признаки. | 1 | ||||
Контроль за овладением способом определения в слове окончания и основы. | 1 | ||||
Тема 2. Чередование звуков в основе слова. Формирование орфографического действия на этапе постановки орфографической задачи. (30 часов) | |||||
ПЗ: «Почему в одной и той же основе звуки меняются? Причины чередования звуков | 1 | ||||
Контрольное списывание №1 | 1 | ||||
Понятие о сильной и слабой позиции гласных звуков. Модель позиционного чередования звуков | 1 | ||||
ПЗ: «Как обозначать гласные звуки в слабой позиции?» Орфограммы слабых позиций | 1 | ||||
Последовательность действий при записи слов с пропуском орфограмм слабых позиций | 1 | ||||
Последовательность действий при записи слов с пропуском орфограмм слабых позиций | 1 | ||||
Последовательность действий при записи предложений с пропусками орфограмм слабых позиций | 1 | ||||
Постановка орфографических задач при письме по памяти | 1 | ||||
Орфограммы сильных и слабых позиций гласных после шипящих | 1 | ||||
Обозначение слабых звуков [и] и [ы] в словах, называющих предметы, буквами И и Ы | 1 | ||||
Рефлексия: «Умею ли я выделять в слове те места, где можно ошибиться? Проверочная работа№1 | 1 | ||||
Последовательность действий при списывании предложений с орфограммами слабых позиций | 1 | ||||
Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку | 1 | ||||
Понятие о рифме. Подбор рифмы к словам. Обозначение слабого звука [а] на конце слов женского рода буквами А и Я | 1 | ||||
Постановка задачи: «Когда согласные звуки нельзя писать по слуху?» | 1 | ||||
Чередование согласных, парных по звонкости-глухости. | 1 | ||||
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Оглушение согласных, парных по звонкости-глухости, на конце слова | 1 | ||||
Письмо с пропусками орфограмм слабых парных по звонкости-глухости, на конце слова | 1 | ||||
Письмо с пропусками орфограмм слабых парных по звонкости-глухости, на конце слова | 1 | ||||
Обозначение конечных согласных звуков [т] и [т’] буквами Т и ТЬ в словах, называющих действия | 1 | ||||
II ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Отработка умения ставить орфографические задачи по ходу письма. | 1 | ||||
Оглушение согласных, парных по звонкости-глухости, в позиции перед глухим согласным | 1 | ||||
Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных | 1 | ||||
Письмо с пропусками орфограмм слабых позиций гласных и согласных. Проверочная работа №2 | 1 | ||||
Озвончение согласных в позиции перед звонким согласным, парным по звонкости-глухости | 1 | ||||
Позиции согласных, парных по звонкости-глухости, перед сонорными и звуками [в] и [в’] | 1 | ||||
Систематизация сильных и слабых позиций согласных, парных по звонкости-глухости. | 1 | ||||
Постановка орфографических задач по ходу письма под диктовку и по памяти | 1 | ||||
Постановка орфографических задач при свободном письме | 1 | ||||
Контрольный диктант №2 по теме: «Чередование звуков в основе слова» | |||||
Раздел 3. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции. ( 16 часов) | |||||
ПУЗ на овладение способом письма без пропусков. | 1 | ||||
Основной закон русского письма. Выведение общего способа проверки орфограмм слабых позиций, его моделирование | 1 | ||||
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в основе слова | 1 | ||||
Изменение слов, которые отвечают на вопрос кто? что?, по числам и для связи с другими словами . | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в основе слова путем его изменения. Проверочная работа №3 | 1 | ||||
Обозначение звука [о] в позиции после мягкого согласного под ударением и без ударения с помощью букв Е и Ё | 1 | ||||
Переход от проверки орфограмм в отдельных словах к решению орфографических задач во время записи текста | 1 | ||||
Беглые гласные (чередование с нулем звука). Понятие о непозиционном чередовании звуков. Беглые[о], [э] . | 1 | ||||
Беглый [о]. Проверка орфограмм слабых позиций в словах с беглыми гласными [о], [э] по специальному правилу | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в словах-названиях действий. Контрольное списывание №2 | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в словах-названиях действий их изменением по временам, числам, лицам или родам | 1 | ||||
Отработка орфографического действия при написании слов | 1 | ||||
Отработка орфографического действия при написании слов, отвечающих на вопросы кто? что?, и что делает? Что сделает? | 1 | ||||
Контрольный диктант №3 по теме «Общий способ проверки орфограмм слабых позиций». | 1 | ||||
Полные и краткие формы слов-названий признаков. | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в основах по специальному правилу. | 1 | ||||
Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова (65 часов) Тема 1. Понятие о родственных словах. (21 час) | |||||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Постановка задачи на проверку орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов | 1 | ||||
Формирование понятия о родственных словах как словах, имеющих общую мотивацию | 1 | ||||
Подбор родственных слов к заданному. Знакомство с толковым словарем | 1 | ||||
Формирование понятия о корне слова, составление модели однокоренных слов | 1 | ||||
Определение корня слова: конструирование способа. Последовательность действий при определении корня | 1 | ||||
Пооперационный контроль за освоением способа определения корня | 1 | ||||
Отработка последовательности действий при определении корня слова | 1 | ||||
Однокоренные слова и изменения одного и того же слова | 1 | ||||
Однокоренные слова и изменения одного и того же слова. | 1 | ||||
Один и тот же корень и разные корни. Корни-омонимы | 1 | ||||
Модель омонимичных корней . Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями | 1 | ||||
Однокоренные слова и слова с синонимичными корнями. Модель корней-синонимов . | 1 | ||||
Отработка действия определения родственных слов и корня слова с опорой на модель. Контрольное списывание №3 | 1 | ||||
Рефлексия способа определения родственных слов и корня слова | 1 | ||||
Рефлексия способа определения родственных слов и корня слова | 1 | ||||
Нахождение корня в словах и определение родственных слов | 1 | ||||
Нахождение корня в словах и определение родственных слов. Проверочная работа № 4 | 1 | ||||
Определение однокоренных слов и корня слова. | 1 | ||||
Определение однокоренных слов и корня слова. | 1 | ||||
Определение однокоренных слов и корня слова | 1 | ||||
Определение однокоренных слов и корня слова | 1 | ||||
Контрольный диктант №4 по теме: «Как находить корень в словах. | 1 | ||||
Тема 2. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов. (24 часа) | |||||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова. | 1 | ||||
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. | 1 | ||||
Отработка последовательности действий при проверке орфограмм слабых позиций в корнях отдельных слов | 1 | ||||
Работа по освоению учащимися каждой операции при проверке орфограмм в корне слова | 1 | ||||
Овладением способом проверки орфограмм в корне слова. Проверочная работа №5. | 1 | ||||
Проверка орфограмм в корне слов в составе предложений. Р/Р Диалог. Правила записи диалога | |||||
Проверка орфограмм слабых позиций в корнях слов в составе предложения. | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в корнях слов в составе предложения. | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в корнях слов в составе предложения. | 1 | ||||
Выявление типичных ошибок при проверке орфограмм в корне слова | 1 | ||||
Позиционные и непозиционные чередования звуков в корне слова. | 1 | ||||
Чередование гласных звуков [о] и [э] с нулем звука | 1 | ||||
Позиционные и непозиционные чередования согласных звуков | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с учетом непозиционных чередований | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова при свободном письме | 1 | ||||
Освоение способов взаимоконтроля и взаимооценки при проверке орфограмм слабых позиций в корнях слов | 1 | ||||
Корректура текста. Проверочная работа № 6. | 1 | ||||
Проверка орфограмм в корне слова при письме под диктовку (по памяти). | 1 | ||||
Слова однозначные и многозначные. | 1 | ||||
Отражение явления многозначности слова в графической модели | 1 | ||||
Р/Р Прямое и переносное значения слова. Синонимия многозначных слов. | 1 | ||||
Применение способа проверки орфограмм слабых позиций в корне слова | 1 | ||||
Контрольный диктант №5 по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова» | 1 | ||||
Тема 3. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. (20 часов) | |||||
Постановка задачи: «Как проверить орфограмму по словарю?» | 1 | ||||
Приемы работы с орфографическим словарем. | 1 | ||||
Порядок действий при проверке орфограммы по словарю | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю | 1 | ||||
Приемы работы с орфографическим словарем. Составление диктанта со словарными словами | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Р/Р Составление рассказа со словарными словами | 1 | ||||
Приемы работы с орфографическим словарем. | 1 | ||||
Последовательность действий при письме по образцу | 1 | ||||
Приемы работы с орфографическим словарем | 1 | ||||
Приемы работы с орфографическим словарем | 1 | ||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции и по словарю | 1 | ||||
Орфограмма «удвоенная согласная» | 1 | ||||
Орфограмма «удвоенная согласная» | 1 | ||||
Орфограмма «мягкий согласный перед мягким согласным» | 1 | ||||
Контрольное списывание №4. | 1 | ||||
Сильная и слабая позиции звуков, парных по твердости-мягкости | 1 | ||||
Орфограмма «непроизносимый согласный» | 1 | ||||
Орфограмма «непроизносимый согласный» | 1 | ||||
Орфограмма «непроизносимый согласный» | 1 | ||||
Контрольный диктант №6 «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью словаря» | 1 | ||||
Раздел 5. Развитие речи, текст. (20 часов) Тема1. Признаки связного теста.(8 часов) | |||||
Группа отдельных предложений и текст. Отражение в заголовке темы текста или основной мысли | 1 | ||||
Оформление предложений в устной речи и на письме. Знаки препинания между предложениями текста. | 1 | ||||
Последовательность предложений в тексте (развертывание текста) | 1 | ||||
Строение текста. Роль абзацев в тексте | 1 | ||||
Работа с деформированным текстом | 1 | ||||
Р/Р Восстановление порядка следования частей текста, его дополнение недостающей частью. | 1 | ||||
Р/Р Составление текста по заданному началу | 1 | ||||
Постановка задачи на изучение разных по типу текстов | 1 | ||||
Тема 2. Типы текстов: описание и повествование. (12 часов) | |||||
Описание и повествование. Моделирование их отличительных признаков | 1 | ||||
Р/Р Составление текста-описания на заданную тему | 1 | ||||
Составление текста-описания и текста-повествования по общему началу. | 1 | ||||
Отработка навыков анализа связного текста | 1 | ||||
План текста как порядок сообщений о предмете описания или повествования | 1 | ||||
Построение текста по заданному плану | 1 | ||||
Р/Р Изложение текста по заданному плану | 1 | ||||
Отработка правописных навыков в процессе работы со связными текстами разных типов | 1 | ||||
Редактирование текста. Отработка правописных навыков | 1 | ||||
Промежуточная аттестация в форме контрольного списывания с грамматическим заданием. | 1 | ||||
Редактирование текста. Отработка правописных навыков | 1 | ||||
Способы проверки орфограмм различных типов. | 1 | ||||
Раздел 6. Повторение изученного за год. (13 часов) | |||||
Выделение в тексте орфограмм различных типов. Систематизация знаний. | 1 | ||||
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Повторение. | 1 | ||||
Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова. Повторение. | 1 | ||||
Отработка действия контроля и самоконтроля при проверке орфограмм слабых позиций. | 1 | ||||
Анализ типичных ошибок при проверке орфограмм слабых позиций в корне слова | 1 | ||||
Отработка действия контроля и самоконтроля при проверке орфограмм слабых позиций. | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции | 1 | ||||
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Словарные слова | 1 | ||||
Составление таблицы проверки орфограмм | 1 | ||||
Постановка и решение орфографических задач при письме под диктовку | 1 | ||||
Отработка действия письма по образцу | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение» 2 класс
В результате освоения программы во 2 классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:
учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
принимают разные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре;
метапредметных результатов:
правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;
подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
предметных результатов:
имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
имеют представление об образных средствах языка сказки: преувели-
чении, повторах, постоянных эпитетах;
определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
Содержание учебного предмета.
Книга 1. Раздел 1. Каким бывает слово?(21ч)
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «Неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительная роль ударения в слове.
Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слова. Речевое поведение и речевой этикет. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Словосовет.
Слово авторское. Понятие об устной и письменной речи. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
Раздел 2. Волшебные превращения (21)
Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).
Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие «секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в жизни человека.
Раздел 3. Волшебники слова. (21ч)
Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание художественного образа в собственном прочтении.
Книга 2. Введение в мир сказочного слова. (4ч)
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка.
Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Роль иносказания в притче. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
Раздел 1. Слово в русской народной сказке. (19)
Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.
Раздел 2.Притчевое слово в сказке. (7ч)
Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное значения. Притча как «поучение в примере».
Раздел 3. Мир природы в авторской сказке. (8 ч)
Образ времени года в сказках разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа. Способы изображения особенностей этого персонажа.
Раздел 4. Герой в авторских сказках о животных. (9ч)
Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера героев. Речь персонажей как их основнаяхарактеристика. Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных.
Раздел 5. Герой в авторских волшебных сказках. (8ч )
Изображение домовых авторами-сказочниками.
Раздел 6. Сказка в стихах . (15 ч)
Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.
Круг детского чтения:
В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке».
В.Д. Берестов. Исполнение желаний
В. Иванова. Трудный случай
С. Черный. Невероятная история
М. Агафонова «Хорошо быть маленьким»
М.И. Цветаева «Мирок»
А.С. Пушкин. Осень
Н.С. Гумилев «Детство»
В.Ю. Драгунский. Что я люблю
Ю.Д. Левитанский. Что-то случилось, нас все покидают...
А.А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий»
В.Д. Берестов. Деньги в детстве
А.Т. Аверченко. Сережкин рубль
Шульжик. Грустный клоун
С. Черный. Счастливый карп, В раю
А.П. Чехов. Детвора
Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»
М. И. Цветаевой «Наши царства»
Л.Н. Толстого «Детство» (отрывок)
Б.Ш. Окуджавы «Рай»
У. Эко. Отрывок романа «Имя розы»
Ю.Д. Левитанский. Кораблик
Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик
Б.Ш. Окуджава. Бумажный солдатик
Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася
В.А. Бахревский. Светлячок
А.Т. Аверченко «Предводитель Лохмачёв».
Ю.М. Нагибин. Зимний дуб
А.А. Фет. Одинокий дуб
Н.С. Лесков. Неразмененный рубль
А.А. Фет. Учись у них — у дуба, у березы...
В.Д. Берестов. Сердцевина
. В.А. Бахревский. Бабочка
К.Д. Бальмонт. БабочкА
В.В. Набоков. Ночные бабочки
И.В. Одоевцева «На берегах Невы»
П. Авенариус. О Пушкине.
М.М. Пришвин. Времена года
В.А. Лалетина. Маленькое солнышко — желтый одуванчик
В.Д. Берестов. Одуванчики
.Д. Левитанский. Дети
И. Бардин. Трудная пора
М. Агафонова. Ноты под листочками...
С. Павлютина. Земляничный рай
В.П. Крапивин. Серая мгла редела
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№п/п | Тема(раздел) | количество часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | Книга 1. Раздел 1. Каким бывает слово? | 21 | Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке). Чтение произведения в жанре послания. Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания. Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа по составлению партитуры лирического произведения. Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове». Сочинение-прогнозирование авторской истории. Презентация сочинений. Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч. Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли Наблюдение за употреблением слов и выражений в переносном значении в рассказе, сказке, притче.Создание текста «рассуждения» по модели. Наблюдение за жанром «миниатюра». Раскрытие особенностей жанра притчи. |
2 | Раздел 2. Волшебные превращения | 21 | Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской на- родной сказки, басни и лингвисти- ческой сказки. Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения. Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения. Чтение произведений по ролям. Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике. |
3 | Раздел 3. Волшебники слова. | 21 | Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях. Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи. Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения. Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения. |
4 | Книга 2. Введение в мир сказочного слова. | 4 | Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения Сопоставление партитуры чтения. Наблюдение за разными сказками, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произ ведения. Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая рабо та по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Опреде-ление критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление. Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки. Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки. Сравнительный анализ рус-ских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных. Инсценирование сказок. |
5 | Раздел 1. Слово в русской народной сказке. | 19 | |
6 | Раздел 2.Притчевое слово в сказке. | 7 | Наблюдение за разньгми сказками- притчами, различение и сходство их по разньгм признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросьг в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведе-нием персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Вьгрази- тельное чтение отрьгвков сказки- притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бьгтовой сказки и сказки-притчи |
7 | Раздел 3. Мир природы в авторской сказке. | 8 | Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. По- иск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора сказочника. Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки. Иллюстрирование, драматизация |
9 | Раздел 4. Герой в авторских сказках о животных. | 9 | Наблюдение за авторскими сказками о животных, различие и сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей.Выразительное чтение |
10 | Раздел 5. Герой в авторских волшебных сказках. | 8 | Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием. |
11 | Раздел 6. Сказка в стихах | 15 | Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Вырази- тельное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Сочинение-прогнозирование финала сказки |
Календарно-тематическое планирование предмета «Литературное чтение»
2 класс
№ урока | Тема урока | кол-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |||
Дата по плану | Дата по факту | ||||||
Книга 1. Раздел 1. Каким бывает слово? | |||||||
Введение в тему «Каким бывает слово» | 1 | ||||||
Поэтические послания А.С.Пушкина. | 1 | ||||||
Смысл и звучание слова. | 1 | ||||||
А.А.Тарковский о слове. | 1 | ||||||
Дж. Родари об умении пользоваться словом. | 1 | ||||||
Слово в пословице. | 1 | ||||||
Как понять смысл мудрого изречения? | 1 | ||||||
Роль слова «вода» в разных высказываниях. | 1 | ||||||
Определение темы рассказа Е.А.Пермяка. Настроение рассказа. | 1 | ||||||
Выделение слов признаков для описания скрипки в рассказе Е.А.Пермяка. | 1 | ||||||
Талант человека. Как не погубить талант? | 1 | ||||||
Рассказ В.В.Голявкина. | 1 | ||||||
Притча о талантах (по А.Меню) | 1 | ||||||
А.А. Ахматова «Тайны ремесла» Интонация стихотворения. | 1 | ||||||
Притча-сказка Ф.К.Сологуба «Глаза» Прямое и переносное значение слова. | 1 | ||||||
Описание природы в прозе и поэзии. | 1 | ||||||
М.М.Пришвин «Летний дождь». | 1 | ||||||
В.В.Набоков «Дождь пролетел» | 1 | ||||||
Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке» | 1 | ||||||
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» | 1 | ||||||
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» | 1 | ||||||
Раздел 2. Волшебные превращения | |||||||
Спор в юмористическом, игровом стихотворении. А.К.Дитрих "Говорила туча туче" | 1 | ||||||
Спор в юмористическом, игровом стихотворении. А.К.Дитрих "Говорила туча туче" | 1 | ||||||
Способы изображения спора. Э.Э. Мошковская "Косматая-косматая…" | 1 | ||||||
Трудно ли быть грамотным? Ю.Тимянский «Рассказ школьного портфеля» | 1 | ||||||
Ю.Тувим «Словечки-калечки» | 1 | ||||||
Слово-поучение в сказке и басне. РНС «Заяц-хвастун». | 1 | ||||||
Басня И.А.Крылова «Кукушка и петух». | 1 | ||||||
Басня И.А.Крылова «Кукушка и петух». | 1 | ||||||
Лингвистические сказки. И.М.Подгаецкая «Ударение» | 1 | ||||||
И.М.Подгаецкая «Ударение» | 1 | ||||||
И.М.Подгаецкая «Ударение» | 1 | ||||||
Особенности изображения героев в стихотворении С.Чёрного «Воробей» | 1 | ||||||
Особенности изображения героев в сказке В.И.Белова «Как воробья ворона обидела» | 1 | ||||||
Необычные герои. Я.Л.Аким «Что говорят двери». | 1 | ||||||
Необычные герои. Н.Демыкина «Капризный день». | 1 | ||||||
«Вежливые» и «подарочные» стихи. О.Е.Григорьев «Гостеприимство». | 1 | ||||||
II ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
«Вежливые» и «подарочные» стихи.И. Шевчук «Подарок». | 1 | ||||||
«Вежливые» слова в произведении. О.И.Высотская «Мягкий знак». | 1 | ||||||
«Вежливые» слова в произведении. Э.Э.Мошковская «Сказка про Твёрдый и Мягкий Знаки» | 1 | ||||||
Каким бывает язык? Притча о Эзопе. | 1 | ||||||
Ошибка в речи. Дж. Родари «Страна без ошибок» | 1 | ||||||
Раздел 3. Волшебники слова. | |||||||
Дж. Родари «Чем писать?» | 1 | ||||||
Л.Н.Толстой «Веник» | 1 | ||||||
И.Мазнин «Давайте дружить». | 1 | ||||||
Н.Н.Матвеева «Кораблик» | 1 | ||||||
Ю.И.Коваль "Бабочка" | 1 | ||||||
М.Л.Яснов "А если я ему не нравлюсь" | 1 | ||||||
«Ночные» произведения. В.С.Шефнер «Колыбельная». | 1 | ||||||
С.Г. Козлов «Как Ёжик с Медвежонком протирали звёзды» | 1 | ||||||
Образ героя. Г.М.Кружков «Утро – весёлый маляр» | 1 | ||||||
Образ героя. Г.М.Кружков «Утро – весёлый маляр» | 1 | ||||||
Автор – художник, автор – волшебник. М.М.Пришвин «Слово – звезда» | 1 | ||||||
Автор – художник, автор – волшебник. М.М.Пришвин. Издневника. Незабудки | 1 | ||||||
Секреты чудесного текста о радуге. Э.Ю.Шим «Цветной венок» | 1 | ||||||
Незабываемый случай. В.И.Белов «Радуга» | 1 | ||||||
Незабываемый случай. В.А.Бахревский «Хозяева лета» | 1 | ||||||
Книга 2. Введение в мир сказочного слова. | |||||||
Введение в мир сказочного слова. | 1 | ||||||
И.С.Соколов-Микитов «Звёзды». | 1 | ||||||
В.Д. Берестов «Недаром дети любят сказку» | 1 | ||||||
В.А.Черненко «Как рождается сказка?» | 1 | ||||||
Раздел 1. Слово в русской народной сказке. | |||||||
Бытовая сказка «Мужик и Медведь» | 1 | ||||||
Бытовая сказка «Мужик и Медведь» | 1 | ||||||
Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». | 1 | ||||||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». | 1 | ||||||
Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». | 1 | ||||||
Волшебная сказка «Кулик» Особенности содержания сказки. | 1 | ||||||
Волшебная сказка «Кулик». | 1 | ||||||
Волшебная сказка «Кулик». | 1 | ||||||
Волшебная сказка. «Несмеяна-царевна» | 1 | ||||||
Волшебная сказка. «Несмеяна-царевна» | 1 | ||||||
Волшебная сказка. «Несмеяна-царевна» | 1 | ||||||
Волшебная сказка. «Несмеяна-царевна» | 1 | ||||||
Сказка о животных «Журавль и Цапля» | 1 | ||||||
Сказка о животных «Журавль и Цапля» | 1 | ||||||
Сказка о животных «Журавль и Цапля» | 1 | ||||||
Бытовая сказка. «Солдатская загадка» | 1 | ||||||
Бытовая сказка. «Солдатская загадка» | 1 | ||||||
Бытовая сказка. «Солдатская загадка» | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Раздел 2.Притчевое слово в сказке. | |||||||
Сказка-притча Ф.К.Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце» | 1 | ||||||
Сказка-притча Ф.К.Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце» | 1 | ||||||
Сказка-притча К.Д.Ушинского «Два плуга». | 1 | ||||||
Сказка-притча К.Д.Ушинского «Ветер и Солнце» | 1 | ||||||
Сказка-притча Н.Г.Гарина-Михайловского «Знаем!» | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Раздел 3. Мир природы в авторской сказке. | |||||||
К.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы». | 1 | ||||||
К.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы». | 1 | ||||||
Лесна-Раунио "Кто рисует так искусно…" | 1 | ||||||
Л.А.Чарская «Зимняя сказка» | 1 | ||||||
Л.А.Чарская «Зимняя сказка» | 1 | ||||||
О.О.Дриз «Как родилась Зима» | 1 | ||||||
О.О.Дриз «Как родилась Зима» | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. Диагностика чтения. | 1 | ||||||
Раздел 4. Герой в авторских сказках о животных. | |||||||
В.И.Даль «Ворона» | 1 | ||||||
В.И.Даль «Ворона» | 1 | ||||||
Н.Д.Телешов «Покровитель мышей» | 1 | ||||||
Н.Д.Телешов «Покровитель мышей» | 1 | ||||||
А.Н.Толстой «Картина» | 1 | ||||||
А.Н.Толстой «Картина» | 1 | ||||||
Д.И.Хармс «Про собаку Бубубу» | 1 | ||||||
Д.И.Хармс «Про собаку Бубубу» | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Раздел 5. Герой в авторских волшебных сказках. | |||||||
Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!» | 1 | ||||||
Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!» | 1 | ||||||
Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!» | 1 | ||||||
Т.И.Александрова «Кузька» | 1 | ||||||
Т.И.Александрова «Кузька» | 1 | ||||||
Т.И.Александрова «Кузька» | 1 | ||||||
Т.И.Александрова «Кузька» | 1 | ||||||
Раздел 6. Сказка в стихах | |||||||
С.Я.Маршак «Вчера и сегодня» | 1 | ||||||
С.Я.Маршак «Вчера и сегодня» | 1 | ||||||
П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
Промежуточная аттестация в форме контрольной работы | 1 | ||||||
П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Д.Н.Мамин -Сибиряк "Сказка про Козявочку" | 1 | ||||||
Д.Н.Мамин -Сибиряк "Сказка про Козявочку" | 1 | ||||||
Н.К.Абрамцева "Лужица". | 1 | ||||||
Н.К.Абрамцева "Лужица". | 1 | ||||||
Е.А.Пермяк "Пастух и скрипка" | 1 | ||||||
Е.А.Пермяк "Пастух и скрипка" | 1 | ||||||
Е.А.Пермяк "Пастух и скрипка" | 1 | ||||||
А. Черепанова «Бесконечная сказка» | 1 | ||||||
А. Черепанова «Бесконечная сказка» | 1 | ||||||
А. Черепанова «Бесконечная сказка» | 1 | ||||||
А. Черепанова «Бесконечная сказка» | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 | ||||||
Урок-рефлексия. | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» 2 класс
Личностные результаты:
- установка на поиск решения проблемы;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные:
- осуществлять контроль за действием другого ученика по заданному образцу;
- оценивать действие другого ученика по заданным критериям;
- выполнять задание на основе заданного алгоритма (простого);
- отличать известное от неизвестного в учебном материале;
- формулировать «умный» вопрос к действию другого ученика;
- использовать знаково-символические средства представления информации (чертежи, формулы, схемы) при решении задачи;
- выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;
- вступать в коммуникацию, распределяя роли в малой группе
Предметные:
- выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнение предметов ( в частности, различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);
- описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формул;
- отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной меркой и описывать эти действия с помощью схемы и формул;
- строить числовую прямую по данным направлению, началу и шагу;
- с помощью числовой прямой сравнивать числа, находить их сумму и разность;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 10 ( на уровне навыка);
- решать задачи на сложение и вычитание в одно действие;
- различать геометрические фигуры: прямую, луч, отрезок, ломаную.
- таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.
- получит первоначальные представления о компьютерной грамотности.
К концу 2 класса учащиеся научатся:
- Пользоваться понятием натурального числа как универсальным средством сравнения величин при переходе от непосредственного сравнения к опосредованному;
- Решать задачи на измерение, отмеривание и нахождение удобной мерки;
- Чертить с помощью линейки отрезок данной длины и измерять длину отрезка;
- Читать диаграммы, анализировать их и использовать при решении задач;
- Записывать результат измерения системой мерок; называть первые четыре разряда в десятичной системе счисления;
- Сравнивать числа, группировать их по заданному или самостоятельно установленному правилу;
- Складывать и вычитать многозначные числа в различных системах счисления, в том числе в десятичной, опираясь на таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие ему табличные случаи вычитания;
учащиеся получат возможность научиться:
- Прогнозировать результат вычисления, пошагово контролируя правильность и полноту выполнения с опорой на составленный совместно с другими детьми справочник ошибок;
- делать оценку и прикидку будущего результата;
- пользоваться калькулятором для проверки результата в том случае, если ученик сомневается в правильности вычислений;
- Строить графические модели отношений между величинами при решении текстовых задач с буквенными и числовыми данными с опорой на понятие части ицелого и разностное сравнение величин;
- Исследовать зависимость решения задачи от её условия, зафиксированного в схеме;
- Сравнивать разные способы вычислений и выбирать рациональные способы действий с опорой на графическую модель;
- Находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и её решению;
- Использовать известные ученику математические термины и обозначения;
Понимать и применять:
- Принцип образования последующего и предыдущего чисел на числовой прямой;
- Принцип образования многозначных чисел в любой системе счисления;
- Общий способ чтения любого многозначного числа в любой системе счисления с неограниченным числом разрядов;
- Общий принцип выполнения любого арифметического действия на примере сложения и вычитания любых многозначных чисел в десятичной системе счисления.
Содержание учебного предмета
1.Введение понятия числа (продолжение) (35 ч)
- Задача непосредственного и опосредованного сравнения величин:
а) подбор мерки, равной данной величине (повторение);
б) подбор мерок, удобных для измерения величины, и подбор величин, удобных для измерения данной меркой.
Простые и составные мерки. Подбор предметов, удобных для их использования в качестве мерки. Знакомство с приборами и инструментами, используемыми для сравнения и воспроизведения величины стандартными мерами длины, площади, объема, массы, углов.
- Действие измерения. Число как результат измерения величины и как средство для ее восстановления. Компоненты действия измерения: величина (А), мерка (Е), число (п) и связь между ними. Запись числа как результата измерения и счета с помощью меток, считалок и с помощью цифр в различных нумерациях (арабская, римская, славянская и др.).
Построение величины по мерке и числу; подбор и изготовление мерки по заданной величине и числу. Зависимость одного из трех компонентов (А/Е = п) от изменения другого при постоянном третьем (фактически речь идет о функциональной зависимости).
- Числовая прямая. Сравнение величин с помощью числовых значений. Построение числовой прямой. Изображение чисел на числовой прямой (отрезком и точкой). Понятие шкалы. Знакомство с приборами и предметами, имеющими шкалы: линейкой, весами, часами, мерными емкостями, динамометром, спидометром, термометром, транспортиром и др.
Условия существования числовой прямой, числового луча, числового круга: наличие начала отсчета, направления, единичной мерки (шага). Число 0 как результат измерения нулевой величины единичной меркой и как начало отсчета на числовой прямой.
Сравнение чисел на числовой прямой. Последующее и предыдущее числа. Бесконечность числового ряда. Линейка как модель числовой прямой.
Решение текстовых задач. Использование диаграмм.
2. Сложение и вычитание чисел (24 ч)
- Разностное сравнение чисел и сложение и вычитание чисел с помощью:
а) двух линеек (стандартных и изготовленных) как моделей двух числовых прямых;
б) двух числовых прямых;
в) одной числовой прямой.
- Присчитывание и отсчитывание как новый способ нахождения суммы и разности в условиях отсутствия необходимого числа линеек при трех и более слагаемых.
Решение и составление математических выражений, уравнений и задач с заменой буквенных данных на числовые данные (в пределах десятка). Нахождение значения числовых выражений со скобками. Определение и изменение порядка действий с опорой на схему. Решение различных задач на сложение и вычитание с подбором:
а) «подходящих» чисел к заданному сюжету;
б) сюжетов к схемам с заданными числами.
3. Многозначные числа (35 ч)
- Набор и система мерок. Задачи на измерение-отмеривание с помощью набора мерок. Упорядочивание и обозначение мерок в наборе. Выбор из данных мерок первой «подходящей» мерки. Запись результата измерения величины набором упорядоченных мер (от большей к меньшей) в форме таблицы. Связь «номера» выбранной мерки с количеством цифр в записи числа. Понятие разряда. Задача на необходимость установления отношения между мерками. Отношение «в... раз больше», «в... раз меньше». Решение задач с заданным отношением. Замена таблицы для записи результатов измерения «заготовками».
Переход от набора мерок, в котором отношение между мерками произвольное, к системе мерок с постоянным отношением между ними (основание системы счисления).
- Позиционные системы счисления. Понятие многозначного позиционного числа как результата измерения величины системой мерок с заданным отношением (основание системы). Чтение и запись чисел в различных системах счисления. Место нуля в записи многозначных чисел. Понятие значащего нуля в записи многозначного числа (когда нуль в середине и на конце) и незначащего (перед старшим разрядом). Сравнение многозначных чисел с помощью числовой прямой и поразрядное сравнение чисел, взятых в одной системе счисления. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых, замена суммы разрядных слагаемых числом.
- Десятичная система счисления как частный случай позиционной системы счисления. Чтение и запись любых многозначных чисел. Названия первых четырех разрядов. Сравнение многозначных чисел.
Решение текстовых задач.
4. Сложение и вычитание многозначных чисел в разных системах счисления (42 ч)
- Постановка задачи на сложение и вычитание многозначных чисел как переход от способа присчитывания и отсчитывания к конструированию способа выполнения действий «в столбик».
- Конструирование способа сложения и вычитания многозначных чисел.
Поразрядность сложения и вычитания как основной принцип построения этих действий. Запись примеров «в столбик», в которых имеются числа с одинаковым и разным количеством разрядов.
Определение разрядов, которые «переполняются» при сложении, путем сравнения суммы однозначных чисел в разряде с основанием системы счисления. Опора на состав числа — основание системы счисления. «Разбиение» разрядов при вычитании. Определение сильных и слабых позиций чисел в разряде. Определение количества цифр (разрядов) в сумме и разности.
Задача на нахождение значения каждой разрядной единицы (цифры каждого разряда) искомой суммы или разности. Постановка задачи на нахождение суммы однозначных чисел (табличные случаи сложения) и обратной задачи на вычитание.
Составление и подбор подходящих математических выражений с многозначными числами для решения текстовых задач, в том числе задач на построение диаграмм.
3. Табличное сложение и вычитание. Построение таблиц сложения однозначных чисел на множестве целых неотрицательных чисел. Таблица Пифагора.
Исследование таблицы сложения. Использование таблицы Пифагора как справочника.
Постановка задачи запоминания табличных случаев и выделение «трудных» случаев сложения с переходом через десяток. Исследование зависимости цифры в разряде единиц суммы от изменяющегося слагаемого как основы непроизвольного запоминания суммы.
Нахождение суммы многозначных чисел. Решение текстовых задач, в которых буквенные данные могут быть заменены многозначными числами. Составление и решение уравнений, математических выражений с многозначными числами по схеме.
Выделение табличных случаев вычитания. Конструирование способа вычитания с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание многозначных чисел, заданных в задачах, уравнениях и выражениях. Использование калькулятора при проверке.
Конструирование приемов устного сложения и вычитания многозначных чисел, которые сводятся к внетабличным случаям в пределах 100.
Решение текстовых задач.
Первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Первичное знакомство с редактором Word. Создание и сохранение документа.
№п/п | Тема(раздел) | количество часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | Введение понятия числа (продолжение) | 35 ч. | Использование понятия натурального числа как универсального средства сравнения величин при переходе от непосредственного сравнения к (опосредованному). Решение задач наизмерение, отмеривание и нахождение удобной мерки; Черчение с помощью линейки отрезков данной длины и измерение длины отрезка. Чтение диаграммы, анализ их и использование при решении задач. Запись результата измерения системы мерок. Построение графических моделей (схемы, диаграммы) отношений между величинами при решении текстовых задач с буквенными и числовыми данными с опорой на понятие целого и части и разностное сравнение величин. Исследование зависимости решения задачи от ее условия, зафиксированного в схеме. Сравнение разных способов вычислений и выбор рациональных способов действий с опорой на графическую модель (схему). Нахождение нужной информации для подбора «подходящего» числа к условию задачи и ее решению. Использование известных математических терминов и обозначений. Понятие и применение принципа образования последующего и предыдущего чисел на числовой прямой. |
2 | Сложение и вычитание чисел | 24 | Складывание и вычитание чисел, опираясь на таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие ему табличные случаи вычитания. Прогнозирование результата вычисления, пошагово контролируя правильность и полнотувыполнения с опорой на составленный совместно с другими детьми справочник ошибок. Оценка и прикидка будущего результата. Использование калькулятора для проверки в том случае, если есть сомнение в правильности вычислений. Построение графических моделей (схемы, диаграммы) отношений между величинами при решении текстовых задач с буквенными и числовыми данными с опорой на понятие целого и части и разностное сравнение величин. Исследование зависимости решения задачи от ее условия, зафиксированного в схеме. Сравнение разных способов вычислений и выбор рациональных способов действий с опорой на графическую модель (схему). Нахождение нужной информации для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению. Использование известных математических терминов и обозначений. |
3 | Многозначные числа | 35 | Понятие и применение принципа образования многозначных чисел в любой системе счисления, общего способа чтения любого многозначного числа в любой системе счисления с неограниченным числом разрядов. Нахождение нужной информации для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению. Использование известных математических терминов иобозначений. Умение называть первые четыре разряда в десятичной системе счисления. Сравнение числа, группировка их по заданному или самостоятельно установленному правилу. |
4 | Сложение и вычитание многозначных чисел | 39 | Понятие и применение общего принципа выполнения любого арифметического действия на примере сложения и вычитания любых многозначных чисел в десятичной системе счисления. Складывание и вычитание многозначных чисел в различных системах счисления, в том числе в десятичной, опираясь на таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи вычитания. Прогнозирование результат вычисления, пошаговый контроль правильности и полноты выполнения с опорой на составленный совместно с другими детьми справочник ошибок. Оценка и прикидка будущего результата. Использование калькулятора для проверки в том случае, если есть сомнение в правильности вычислений. Сравнение разных способов вычислений и выбор рациональных способов действий с опорой на графическую модель (схему). |
5 | Первоначальные представления о компьютерной грамотности. | 2 | Знакомятся с редактором Word. Учатся создавать и сохранять документы. |
Календарно-тематическое планирование предмета
«Математика» 2 класс
№ п/п | Тема урока | к-во уроков | Дата по плану | Дата по факту | Примечание | ||
Глава 1. Откуда появились числа. Как люди записывают числа. | |||||||
Отношения между величинами с помощью схем и формул | 1 | ||||||
Переход от схемы к формулам и наоборот (повторение) | 1 | ||||||
Переход от схемы к формулам и наоборот (повторение) | 1 | ||||||
Подбор величины по заданному отношению (повторение). | 1 | ||||||
Подбор мерок, удобных для измерения величин. | 1 | ||||||
Подбор мерок, удобных для измерения величин. | 1 | ||||||
Простые и составные мерки. | 1 | ||||||
Число как результат измерения величины. Компоненты действия измерения. | 1 | ||||||
Входная административная контрольная работа | 1 | ||||||
Компоненты действия измерения | 1 | ||||||
Запись числа в форме меток, с помощью считалок. | 1 | ||||||
Знакомство с различными нумерациями для записи результатов измерения. | 1 | ||||||
Сравнение чисел, с помощью соответствующих величин и наоборот. | 1 | ||||||
Составление собственных нумераций и их использование. | 1 | ||||||
Зависимость между величиной, меркой и числом. | 1 | ||||||
Решение задач, связанных с отношением между величиной, меркой и числом. | 1 | ||||||
Контрольная работа № 1. "Запись и сравнение чисел" | 1 | ||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | ||||||
Решение задач, связанных с отношением между величиной, меркой и числом. | 1 | ||||||
Решение задач, связанных с отношением между величиной, меркой и числом. | 1 | ||||||
Глава 2. Числовая прямая – какая она? | |||||||
«Изобретение» линейки. Шкалы приборов. | 1 | ||||||
Конструирование числовой прямой и числового луча . | 1 | ||||||
Место числа на числовой прямой. Число ноль как начало отсчёта. | 1 | ||||||
Условия, необходимые для построения числовой прямой. | 1 | ||||||
Поиск места числа и поиск начала по его месту на числовой прямой. | 1 | ||||||
Место числа на числовой прямой. | 1 | ||||||
Проверочная работа №1. Место числа на числовой прямой. | 1 | ||||||
Сравнение чисел с помощью числовой прямой. Обозначение числа буквой. | 1 | ||||||
Последующее число и предыдущее число. | 1 | ||||||
Формула числа, предыдущего данному и последующего. | 1 | ||||||
Решение задач. | 1 | ||||||
Сравнение чисел с помощью числовой прямой и линейки | 1 | ||||||
Сравнение чисел с помощью числовой прямой и линейки | 1 | ||||||
Проверочная работа № 2. "Числовая прямая" | 1 | ||||||
Сравнение чисел с помощью двух линеек. | 1 | ||||||
Тема 2. Сложение и вычитание чисел. Глава 3. Как выполнять сложение и вычитание на числовой прямой. | |||||||
Сложение чисел с помощью двух одинаковых линеек | 1 | ||||||
Сложение чисел с помощью двух одинаковых линеек | 1 | ||||||
II ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Сложение чисел с помощью двух одинаковых линеек | 1 | ||||||
Вычитание чисел с помощью двух одинаковых линеек. | 1 | ||||||
Вычитание чисел с помощью двух одинаковых линеек. | 1 | ||||||
Сложение и вычитание чисел с помощью двух линеек. | 1 | ||||||
Сложение и вычитание чисел с помощью двух линеек. | 1 | ||||||
Решение примеров и задач на вычисления с помощью линеек. | 1 | ||||||
Решение примеров и задач на вычисления с помощью линеек. Проверочная работа№3. | 1 | ||||||
Сравнение, сложение и вычитание чисел с помощью двух и более числовых прямых или числовых лучей. | 1 | ||||||
Сравнение, сложение и вычитание чисел с помощью двух и более числовых прямых или числовых лучей. | 1 | ||||||
Сложение и вычитание чисел с помощью одной числовой прямой. | 1 | ||||||
Сложение и вычитание чисел с помощью одной числовой прямой. Проверочная работа№4. | 1 | ||||||
Нахождение суммы и разности с опорой и без опоры на числовую прямую. | 1 | ||||||
Нахождение суммы и разности с опорой и без опоры на числовую прямую. | 1 | ||||||
Нахождение суммы и разности с опорой и без опоры на числовую прямую. | 1 | ||||||
Нахождение суммы и разности с опорой и без опоры на числовую прямую. | 1 | ||||||
Нахождение суммы и разности с опорой и без опоры на числовую прямую. | 1 | ||||||
Решение и составление математических выражений, уравнений с заменой буквенных данных на числовые ( в пределах десятка) и наоборот | 1 | ||||||
Контрольная работа №2. Решение математических выражений. | 1 | ||||||
Решение и составление математических выражений, уравнений | 1 | ||||||
Решение и составление математических задач с заменой буквенных данных на числовые ( в пределах десятка) и наоборот. | 1 | ||||||
Решение и составление математических задач с заменой буквенных данных на числовые ( в пределах десятка) и наоборот. | 1 | ||||||
Решение задач на сложение и вычитание с подбором подходящих чисел к заданному сюжету | 1 | ||||||
Решение задач на сложение и вычитание с подбором подходящих чисел к заданному сюжету | 1 | ||||||
Решение задач на сложение и вычитание с подбором подходящих чисел к заданному сюжету Проверочная работа №5. | 1 | ||||||
Решение задач на сложение и вычитание с подбором подходящих чисел к заданному сюжету | 1 | ||||||
Тема 3. Многозначные числа. Глава 4. Как появилось многозначное число. | |||||||
Повторение способа измерения величин с помощью мерки. Набор мерок для измерения величины. | 1 | ||||||
Набор мерок для измерения величины. Выбор подходящей мерки. | 1 | ||||||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Измерение величины с помощью набора мерок. | 1 | ||||||
Запись результата измерения величин с помощью набора мерок. | 1 | ||||||
Измерение величины с помощью набора мерок. | 1 | ||||||
Табличная форма записи результата измерения величин. | 1 | ||||||
Построение величины с помощью позиционной формы записи числа. Проверочная работа №6. | 1 | ||||||
Составление заготовок для записи числа. | 1 | ||||||
Понятие разряда. | 1 | ||||||
Составление заготовок для записи числа. Проверочная работа №7. | 1 | ||||||
Определение отношения между мерками. Фиксация этих отношений. | 1 | ||||||
Построение систем мерок, в которых отношение между мерками выражено одним и тем же числом | 1 | ||||||
Измерение и построение величины с помощью системы мерок с заданным основанием системы | 1 | ||||||
Построение систем мерок, в которых отношение между мерками выражено одним и тем же числом. Проверочная работа №8. | 1 | ||||||
Измерение и построение величины с помощью системы мерок с заданным основанием системы. | 1 | ||||||
Системы счисления. Запись и чтение чисел в различных системах счисления. | 1 | ||||||
Запись и чтение чисел в различных системах счисления. | 1 | ||||||
Место нуля в записи многозначных чисел. | 1 | ||||||
Контрольная работа № 3. "Системы счисления. Запись и чтение чисел." | 1 | ||||||
Десятичная система счисления. | 1 | ||||||
Чтение и запись чисел, заданных в десятичной системе счисления. | 1 | ||||||
Чтение и запись чисел, заданных в десятичной системе счисления. | 1 | ||||||
Книга 2. Глава 1. Как сравнивают многозначные числа. | |||||||
Сравнение многозначных чисел. | 1 | ||||||
Место многозначного числа на числовой прямой. | 1 | ||||||
Чтение и запись чисел, заданных в десятичной системе счисления..Проверочная работа №9. | 1 | ||||||
Глава 2. Как складывают и вычитают многозначные числа. | |||||||
Конструирование общего способа выполнения действия в «столбик». | 1 | ||||||
Запись в «столбик» при сложении многозначных чисел. | 1 | ||||||
Определение разрядов, которые переполняются. | 1 | ||||||
Выделение задачи на необходимость знания состава числа – основания системы счисления. | 1 | ||||||
Определение переполнения в разряде. | 1 | ||||||
Определение переполнения в разряде. | 1 | ||||||
Определение переполнения в разряде при сложении. Проверочная работа №10. | 1 | ||||||
Определение количества цифр в сумме. | 1 | ||||||
Определение количества цифр в сумме. | 1 | ||||||
ПЗ на нахождение цифры в каждом разряде суммы. | 1 | ||||||
Нахождение цифры в каждом разряде суммы. | 1 | ||||||
Нахождение цифры в каждом разряде суммы. Вычисление сумм многозначных чисел. | 1 | ||||||
Вычисление сумм многозначных чисел. | 1 | ||||||
Вычисление сумм многозначных чисел. Проверочная работа №11. | 1 | ||||||
Составление таблицы сложения (таблица Пифагора) | 1 | ||||||
Использование таблицы сложения при сложении многозначных чисел | 1 | ||||||
Постановка задачи запоминания табличных случаев и выделение из них трудных случаев перехода через десяток. | 1 | ||||||
Вычисление сумм многозначных чисел. | 1 | ||||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||||
Решение текстовых задач и уравнений, требующих действий с многозначными числами. | 1 | ||||||
Контрольная работа №4 по теме «Сложение многозначных чисел» | 1 | ||||||
Решение текстовых задач и уравнений, требующих действий с многозначными числами. | 1 | ||||||
Задача вычитания многозначных чисел. Конструирование способа. | 1 | ||||||
Задача вычитания многозначных чисел. | 1 | ||||||
Определение разрядов, которые «разбиваются». | 1 | ||||||
Определение разрядов, которые «разбиваются». | 1 | ||||||
Определение количества разрядов в разности. | 1 | ||||||
Выделение табличных случаев вычитания. | 1 | ||||||
Вычитания с переходом через разряд | 1 | ||||||
Контрольная работа № 5. "Вычитание многозначных чисел" | 1 | ||||||
Конструирование приёмов устного сложения и вычитания. | 1 | ||||||
Приёмы устного сложения и вычитания | 1 | ||||||
Приёмы устного сложения и вычитания | 1 | ||||||
Приёмы устного сложения и вычитания | 1 | ||||||
Приёмы устного сложения и вычитания | 1 | ||||||
Приёмы устного сложения и вычитания | 1 | ||||||
Промежуточная аттестация в форме контрольной работы | 1 | ||||||
Приёмы устного сложения и вычитания | 1 | ||||||
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. (повторение) | 1 | ||||||
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. (повторение) | 1 | ||||||
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. (повторение) | 1 | ||||||
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. (повторение | 1 | ||||||
Сравнение многозначных чисел. (повторение) | 1 | ||||||
Сравнение многозначных чисел. (повторение) | 1 | ||||||
Сравнение многозначных чисел. (повторение) | 1 | ||||||
Сравнение многозначных чисел. (повторение) | 1 | ||||||
Сравнение многозначных чисел. (повторение) | 1 | ||||||
Первичное знакомство с редактором Word. | 1 | ||||||
Создание и сохранение документа в редакторе Word. | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса «Окружающий мир» 2 класс
Личностные:
- осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к ее устройству, правилам и нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желании участвовать в общих делах и событиях;
- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность придти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе; умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником; умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для доклада; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии;
- установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре);
- опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел).
Метапредметные:
- умение вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт;
- умение вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов;
- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу); работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем;
- умение составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос);
- способность представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану.
Предметные:
- представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение);
- освоение средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твёрдости минерала, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.).
- опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;
- опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач (определение момента события и длительности процесса, определение параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками и пр.)
- различение и описание свойств материалов и определение применимости материалов для решения разных задач;
- осознание родственных и дружеских отношений, своего места в жизни и истории семьи, роли своей семьи в жизни и истории города (села).
Содержание учебного предмета
Тела и процессы. Явления природы. 2 ч.
Тела и процессы. Явления природы. Повторение и обобщение изученного в 1 классе на примере процесса изготовления глиняных изделий и др.
Вещество (материал). 3 ч
Вещество (материал) — то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твердость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево.
Зависимость свойств изделий от свойств материалов и формы (на примере прочности конструкций).
Трудовые процессы в быту. 2 ч
Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами.
Условия процессов. 4 ч
Условия процессов. Состояния воды и других веществ: твердое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе.
Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.
Процесс и условия горения. 1 ч
Процесс и условия горения. Газовая плита — источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы.
Условия скольжения. 3 ч
Условия скольжения. Трение и скольжение.
Условия, необходимые для жизни растений. 3 ч
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура и закаливание как условия сохранения и укрепления здоровья.
Правила работы в группе. 1 ч
Условия процессов.
Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке, правила работы в группе.
Эксперимент. 10 ч
Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной линькой зверей, комнатными растениями, поведением животных и др.).
Погодные условия, предсказание погоды.
Комнатные растения: части растений. Видоизмененные части растений.
Измерения. 2 ч
Ошибки органов чувств (иллюзии). Проблема измерения. Меры. Стандартные меры
Ветер. 4 ч
Ветер. Его обожествление в славянской мифологии. Сила ветра. Условное измерение-оценка. Измерительная шкала. Измерительный прибор. Ветер — движение воздуха. Свойства воздуха.
Нагревание и охлаждение тел. 5 ч
Нагревание и охлаждение тел. Изменение состояния вещества при нагревании (на примере воды, металла, газа). Расширение вещества (воздуха, металла..) при нагревании. Использование этого свойства веществ для измерения температуры (нагретости) с помощью термометра. Устройство термометра. Температурные шкалы.
Правила техники безопасности при проведении практических работ.
Осадки. 4 ч
Осадки. Горизонтальные: роса и иней, вертикальные: снег, дождь, град. Сила дождя и общее количество осадков.
Облачность. 2 ч
Облачность. Виды облаков. Влажность.
Время и его измерение. 7 ч
Время и его измерение. Сезонные изменения в природе. Общий способ измерения времени. Циклические и нециклические процессы. Крупные меры времени: год, месяц, неделя. Час, минута, секунда.
Режим дня.
Время и жизнь людей. Семья — ячейка общества. Жизнь в семье — взаимопомощь и поддержка. Календарные семейные праздники.
Время и работа людей. 6 ч
Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды. Размножение растений. Однолетние, двулетние и многолетние растения. Способы распространения плодов и семян.
№ п/п | Тема (раздел) | Количество часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
Тела и процессы. Явления природы | 2 часа | Применение определения (подведение под понятие) тела, процесса, явления. Составление схемы процесса. Работа с информационным текстом: озаглавливание. Практическое исследование процесса образования ржавчины. | |
Вещество (материал). | 3 часа | Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги. Построение ряда конструкций по прочности. | |
Условия процессов. Трудовые процессы в быту. | 2 часа | Анализ технологических рецептов, как описаний порядка действий с предметами и материалами. Составление и чтение схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой → картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание). Различение существенных и несущественных условий процессов. Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации. Практические работы по поиску условий процессов (условия работы веревочного телефона и «змейки», выявляющей движение воздуха). | |
Условия процессов. | 4 часа | Различение состояний воды по признакам. Составление и чтение схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение). Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых слов). Практические работы по изучению превращений воды, вида снежинок, образования тумана, процесса растворения. | |
Процесс и условия горения. | 1 час | Обнаружение воздуха, как необходимого условия горения. Знакомство с правилами безопасного поведения при возгорании. | |
Условия скольжения. Трение и скольжение. | 3 часа | Практические работы по выбору: «Скольжение монетки и ластика», «Фигуры высшего пилотажа», «Игра в фантики». Составление текста-описания практической работы по плану. Освоение тестовой формы проверочной работы. | |
Условия, необходимые для жизни растений. | 3 часа | Работа со схемой: чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий. Чтение и понимание ссылок – дополнительной информации к схеме. Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет) | |
Условия процессов. | 1 час | Обсуждение и уточнение правил групповой работы. | |
Эксперимент. | 10 часов | Планирование опытов. Предсказание возможных результатов. Описание результатов. Извлечение выводов из опытов. Интерпретация опытов, проведенных учеными. Составление текста-описания эксперимента. Работа с информационным текстом: озаглавливание, разбиение на смысловые части, восстановление значения слов по контексту, вычитывание информации, различение известного и неизвестного, различение фактов и объяснений. Освоение тестовой формы проверочной работы. Выполнение технического рисунка. | |
Ошибки органов чувств (иллюзии). | 2 часа | Практическое исследование иллюзий человека. Работа с цифровым ресурсом «Зрительные иллюзии» Измерение длины разными мерами. Исследование точности измерения. | |
Ветер. | 4 часа | Измерение силы ветра. Конструирование приборов для оценки силы ветра. Измерение силы ветра по шкале Бофорта. Работа с цифровыми ресурсами: шкала Бофорта (измерение силы ветра по фотографии, картине, тексту). Практическое исследование свойств воздуха. Практическое исследование потоков воздуха. Планирование опытов. Интерпретация проведенных опытов. Работа с информационным текстом: озаглавливание, обнаружение главной мысли. | |
Нагревание и охлаждение тел. | 5 часов | Практическая работа по исследованию нагревания воздуха. Практическая работа по изучению устройства термометра. Практическая работа по изучению и сравнению разных температурных шкал. Работа с цифровым ресурсом « Температурные шкалы». Практическая работа по измерению температуры воздуха и тела человека. Работа с информационным текстом: восстановление значения слов по контексту, составление инструкции по работе с прибором. Освоение тестовой формы проверочной работы. | |
Осадки. | 4 часа | Различение горизонтальных и вертикальных линий. Различение силы (интенсивности) дождя и общего количества осадков. Практическая работа по измерению силы дождя и общего количества осадков. | |
Облачность. | 2 часа | Работа с информационным текстом: вычитывание информации. Практическая работа по изучению облаков. Измерение облачности с помощью палетки. Работа с цифровыми ресурсами: измерение облачности с помощью палетки. Анализ устройства приборов для измерения влажности (гигрометра), давления воздуха (барометра). Планирование опытов. | |
Время и его измерение. | 7 часов | Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Освоение тестовой формы проверочной работы. Конструирование часов: солнечные часы, водяные часы и пр. Работа с цифровыми ресурсами: Солнечные часы, часы-свечка, водяные часы). Изготовление макета циферблата механических часов. Освоение счета времени по механическим часам. Различение «момента времени» и «временного промежутка»- длительности. Составление для себя «Распорядка дня», «Календаря семейных праздников». | |
Время и работа людей. | 6 часов. | Составление «Календаря садовода». Экспериментальное исследование распространения плодов и семян и условий жизни растений. Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Работа с цифровыми ресурсами: Годовой круг.. |
Календарно-тематическое планирование предмета «Окружающий мир» 2 класс.
№ п\п | Тема урока | к-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |
Дата по плану | Дата по факту | ||||
Раздел 1. Условия процессов, происходящих в природе. Существенные и несущественные условия.( 15 ч.) | |||||
1 | Из чего делают вещи? | 1 | |||
2 | Условия процесса. Существенные и несущественные условия. Практ. р. № 1. | 1 | |||
3 | Условия приготовления вареной и жареной картошки. | 1 | |||
4 | Существенные и несущественные условия процессов Практ.р.№2 | 1 | |||
5 | Существенные и несущественные условия процессов Практ.р.№3,4 | 1 | |||
6 | Условия превращений воды. Практ. раб. №5. | 1 | |||
7 | Условия превращений воды. Круговорот воды в природе. | 1 | |||
8 | Тела и вещества. Процессы, происходящие с ними Практ.р. № 6,7 | 1 | |||
9 | Условия горения. Безопасность при пожаре | 1 | |||
10 | Условия прочности сооружений. Практ.р.№8 | 1 | |||
11 | Условия скольжения. Практ.р.№9,10 | 1 | |||
12 | Условия скольжения.Практ.р.11 | 1 | |||
13 | Условия, необходимые для жизни растений и животных. | 1 | |||
14 | Условия, необходимые для жизни растений и животных. | 1 | |||
15 | Условия правильного роста и развития человека. Практ.р №12 | 1 | |||
Раздел 2. Эксперимент как основной способ разрешения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез. (13 часов) | |||||
16 | Причины раскрывания и закрывания упавших шишек. Практ.р.№13 | 1 | |||
17 | Причины раскрывания и закрывания упавших шишек Проверочная работа №1. | 1 | |||
18 | Причины осенней и весенней линьки зверей | 1 | |||
II ЧЕТВЕРТЬ | |||||
19 | Условия жизни растений | 1 | |||
20 | Условия жизни растений | 1 | |||
21 | Растения Смоленской области. Условия жизни растений | 1 | |||
22 | Замечательные умения животных. | 1 | |||
23 | Замечательные умения животных. | 1 | |||
24 | Замечательные умения животных. | 1 | |||
25 | Животный мир нашего края Замечательные умения животных. | 1 | |||
26 | Планирование и проведение опытов. | 1 | |||
27 | Планирование и проведение опытов. Проверочная работа № 2 | 1 | |||
28 | Планирование и проведение опытов. | 1 | |||
Раздел 3. Измерение как необходимая часть наблюдения или эксперимента. (29 часов) | |||||
29 | Всегда ли можно доверять своим органам чувств? Иллюзии. Практ. р. №14 | 1 | |||
30 | Измерение длины. Точность измерения. Практ.р. № 15,16 | 1 | |||
31 | Оценка силы ветра. Проблема объективности наблюдений. | 1 | |||
32 | Измерение силы ветра. Шкала Бофорта. | 1 | |||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||
33 | Свойства воздуха. | 1 | |||
34 | Свойства воздуха. Практ. р.№18 | 1 | |||
35 | Влияние ветра на растения. Тёплый и холодный воздух. Практ. р.№19 | 1 | |||
36 | Нагревание и охлаждение. Практ. р. № 20. | 1 | |||
37 | Простейший измерительный прибор, его устройство. Конструирование термометра. | 1 | |||
38 | Температурные шкалы. Измерение температуры. Практ. р. №21,22,23. | 1 | |||
39 | Вещества в разных состояниях. Осадки. | 1 | |||
40 | Измерение «силы» дождя. Практ.р. № 24 | 1 | |||
41 | Основные свойства воды. Облака и их виды. | 1 | |||
42 | Основные свойства воды. Облака и их виды. Практ.р.№ 25. | 1 | |||
43 | Сезонные изменения в природе. | 1 | |||
44 | Сезонные изменения в природе. Проверочная работа №3. | 1 | |||
45 | Способы измерения времени. Циклические и нециклические процессы. | 1 | |||
46 | Способы измерения времени. Конструирование часов. Практ.р. № 26 | 1 | |||
47 | Стандартные меры времени. | 1 | |||
48 | Устройство часов. Практ. р. №27. | 1 | |||
49 | Стандартные меры времени. Календарь. | 1 | |||
50 | Стандартные меры времени. Проверочная работа. № 4. | 1 | |||
51 | Измерение времени. Практ.р.№28 | 1 | |||
52 | Стандартные меры времени. (повторение) | 1 | |||
53 | Измерение времени. | 1 | |||
IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||
54 | Планирование времени, распорядок дня ученика. Практ. р. №29. | 1 | |||
55 | История моей семьи. Семейные праздники. Практ. р. № 30. | 1 | |||
56 | История моей семьи. Семейные праздники. | 1 | |||
Раздел 4. Простейшее экспериментирование как целостное исследование. ( 11 часов) | |||||
57 | Весенние посадки. Плоды и семена. Практ. р. № 31 | 1 | |||
58 | Рост и развитие растений. Календарь садовода. Практ. р. № 32. | 1 | |||
59 | Промежуточная аттестация в форме тестирования | 1 | |||
60 | Культурные и дикорастущие растения нашего края. Способы распространения семян. | 1 | |||
61 | Условия жизни растений. | 1 | |||
62 | Способы распространения семян.Практ.р. № 33. | 1 | |||
63 | Условия жизни растений. (повторение) | 1 | |||
64 | Условия жизни человека. Безопасность жизни. (повторение) | 1 | |||
65 | Условия жизни человека. Безопасность жизни. (повторение) | 1 | |||
66 | Условия жизни животных и растений. (повторение) | 1 | |||
67 | Условия жизни человека. (повторение) | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык» 3 класс
Личностными результатами изучения курса « Русский язык » выпускниками начальной школы являются:
осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее языку , к культуре народа и его истории, к родной природе, к другим народам, населяющим страну, и их языкам , а также в желании изучать родной язык , овладевать богатствами, в том числе средствами и правилами языкового общения, в бережном отношении к нему;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к языку и культуре своего и других родов;
овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека, усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа ( класс , школ семья, общественные места и пр);
способность к оценке собственного речевого поведения.
Метапредметными результатами изучения курса « Русский язык » являются:
способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
способность к поиску, оцениванию и использованию информации, представленной в текстовых и разнообразных знаковых формах (схемах, таблицах и пр.);
способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей языковых единиц и языковых отношений, работать с моделями изучаемых единиц и явлений языка ;
способность создавать учебные тексты — описывать и характеризовать факты изучаемой предметной области (единицы языка и языковые явления) результаты своей исследовательской и практической деятельности;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса « Русский язык » являются:
понимание языка как системы единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированность основных понятий науки о языке ;
освоение средств и способов научно-познавательной деятельности: выявление существенных признаков единиц языка и речи, а также характера отношений между ними (нахождение, сравнение, классификация и т.п.) представление единиц языка и речи через совокупность их признаком свойств; упорядочение, группировка и надлежащее предъявление результата анализа;
•способность оценивать и контролировать действия с единицами языка и речи;
•овладение разными видами речевой деятельности;
овладение нормами русского литературного языка (орфоэпическими лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета;
умение применять орфографические и пунктуационные правила (в объеме изученного).
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Личностные:
осознание этических норм и владение культурой общения в разных ситуациях общения с различными адресатами общения (сверстниками, взрослыми—близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);
способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в его позицию и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
понимание своей причастность к русскому народу, уважительное отношение к его культуре и самобытности; уважение родного языка и других языков и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России;
способность к критическому мышлению, умение формировать и отстаивать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
Метапредметные:
умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка , эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) в различных сферах общения;
умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом;
способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к aвторитетному источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету); работать информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей;
умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форма слова, построение предложения и т.п.), контролировать своё языковое поведение в учебном и внеучебном общении;
умение работать с текстом: распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно-следственные связи, основную мысль текста; планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этикета, имеющих национальную специфику;
способность различать способ и результат своих действий;
умение оценивать результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок;
Предметные:
владение способами нахождения значимых частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса, разбора слова по составу: выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс;
владение способом определения принадлежности слова к той ил иной части речи;
умение устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из предложения словосочетания;
умение проводить элементарный синтаксический разбор предложений; определять его тип по цели высказывания и эмоциональной окрашенности выделять главные и второстепенные члены, однородные члены предложения;
умение применять обобщенные способ проверки орфограмм слабы позиций: в корнях слов, частотных приставках и суффиксах, в окончания существительных, прилагательных и глаголов;
умение применять правила написания букв о, е и ё после шипящих окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и глаголов;
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные программой ;
умение грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 55—65 слов с изученными орфограммами;
писать изложение описательного и повествовательного характера в 60—75 слов по коллективно составленному плану с пропуском неизученных орфограмм;
умение различать типы текстов: описание, повествование и рассуждение;
умение устно составлять текст-рассуждение по заданному тезису; находить в комбинированных текстах элементы описания, повествования и рассуждения;
умение оформлять устные и письменные тексты в соответствии с принятыми нормами; соблюдать культуру оформления письменных работ.
Содержание учебного предмета , курса
Повторение и обобщение материала, изученного во 2 классе
Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Орфограмма сильных позиций, их проверка по специальным правилам. Орфограммы слабых позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Состав слова: основа слова и окончание, корень слова. Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова по сильной позиции, по специальному правилу и по словарю.
Текст. Признаки связного текста. Текст-описание и текст-повествование.
Решение орфографических задач в значимых частях основы (продолжение) Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок и суффиксов. Подбор слов с теми же приставками и с теми же суффиксами. Приставки и предлоги. Проверка орфограмм слабых позиций в приставках. Правописание приставок в-, с-, о-, да-, за-, но-, на-, от-, об-, под-, над-, про- в соответствии с основным законом русского письма. Буква Ъ после приставок на согласный. Особенность написания приставок на... 3-...С-.
Проверка орфограмм слабых позиций в суффиксах. Написание суффиксов по сильной позиции (на примере суффиксов -ник, -ость, -ечк). Проверка орфограмм в суффиксах -ек и -ик с учетом беглого гласного. Проверка орфограмм слабых позиций в значимых частях основы: в корне, приставке, суффиксе.
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях русских слов
Лексическое и грамматическое значения слова. Значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием (грамматические значения).
Формирование понятия о частях речи. Общее грамматическое значение слов (предмет, признак предмета, количество, действие), его отличие от лексического значения. Набор грамматических значений слова как выражение общего грамматического значения.
Имя существительное. Общее грамматическое значение предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Значение числа: единственное и множественное число. Изменение слов, обозначающих предметы, по числам. Значение рода этих слов (мужской, женский, средний). Значение падежа: изменение слов, обозначающих предметы, для связи с другими словами в предложении. Набор падежей, падежные слова и падежные вопросы.
Построение грамматической модели слов, обозначающих предметы. Введение названия имя существительное.
Правописание окончаний имен существительных. Соответствие правописания падежных окончаний существительных основному закону русского письма. Проверка орфограмм в падежных окончаниях по сильной позиции. То же окончание и разные окончания. Четыре набора падежных окончаний существительных. Определение типа склонения по начальной форме слова. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных. Правописание Ь после шипящих на конце существительных.
Имя прилагательное. Общее грамматическое значение признака предмета и его выражение в грамматических значениях числа, рода и падежа. Зависимость грамматических значений рода, числа
и падежа слов, обозначающих признак предмета, от грамматических значений существительных.
Построение грамматической модели слов, обозначающих признак предмета. Введение названия имя прилагательное.
Правописание окончаний имен прилагательных. Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных по сильной позиции (путем подстановки проверочного слова). Буквы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях существительных и прилагательных. Традиционное написание окончания -ого.
Глагол. Общее грамматическое значение действия и его выражение в грамматических значениях времени, числа, лица или рода.
Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение названия глагол. Неопределенная форма глагола. Основа и окончание неопределенной формы.
Правописание окончаний глаголов. Изменение глаголов по временам., Орфограммы в окончаниях прошедшего времени. Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действия, по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаниях: буква Ь на конце слов 2-го лица единственного числа, буква Ё после шипящих.
Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (I и II спряжения). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского письма. Определение типа спряжения по 3-му лицу множественного числа. Ограниченность этого способа. Определение спряжения по неопределенной форме глагола. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов.
Обобщение и систематизация изученного по орфографии
Понятие об орфограмме, типы орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами (интервалы между словами, перенос слов, большая буква), правила, регулирующие их написание.
Орфограммы сильных позиций (разделительные знаки, гласные после шипящих и Ц, сочетания чк, чн, щн, буква Ь после шипящих на конце русских слов), правила, регулирующие их написание.
Орфограммы слабых позиций. Способы проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции, по правилу, с помощью орфографического словаря. Последовательность действий при проверке орфограмм слабых позиций во всех значимых частях слова.
Предложение и словосочетание
Роль предложений в общении между людьми. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Правильное интонирование этих предложений. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Связь слов в предложении. Нахождение в предложении словосочетаний — пар слов, связанных между собой по смыслу и грамматически (с помощью вопросов).
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая связь между ними. Две работы сказуемого: сообщение о подлежащем и соотнесение содержания предложения с моментом речи (с помощью значения времени слов-названий действий). Способ определения главных членов предложения. Порядок действий при их определении. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения: слова, которые по смыслу и грамматически зависят от главных и других второстепенных членов. Предложения распространенные и нераспространенные.
Однородные члены предложения — группа равноправных слов, грамматически независимых друг от друга. Однородные члены предложения — главные и второстепенные. Интонация перечисления между однородными членами и ее обозначение на письме с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью союзов и или а, но. Запятая перед союзами а и но. Запятая при повторяющихся союзах.
Составление схем предложений и построение предложений по заданным схемам.
Словосочетание как номинативная единица, его отличие от слова и предложения. Грамматическая (подчинительная) связь между словами в словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слово. Смысловая связь между словами в словосочетании (определительные, дополнительные и обстоятельственные отношения).
Развитие речи
Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лексическому значению.
Употребление в речи предложений, разных по цели высказывания. Распространение предложений словами и словосочетаниями. Составление предложений с однородными членами.
Устное и письменное изложение повествовательных текстов но готовому или коллективно составленному плану.
Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно). Комбинированный текст. Описание с элементами повествования. Повествование с элементами описания.
Текст-рассуждение, его строение (тезис, аргументы, вывод). Изложение тезиса, его аргументация. Формулирование выводов. Текст-рассуждение, содержащий элементы повествования и описания. Составление рассуждения по предложенному тезису.
Использование в текстах предложений распространенных и нераспространенных, предложений с однородными членами, связанных союзами и без них.
Диалог. Реплики диалога. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания. 'Запись диалога. Списывание небольших диалогов. Этика диалогической речи.
Повторение изученного за год
Значимые части слова. Способы проверки орфограмм (по сильной позиции, по правилу, по словарю) в разных значимых частях основы. Работа окончания в слове. Грамматические значения, которые выражаются окончаниями различных слов-названий. Правописание падежных и личных окончаний слов.
Предложение в речевом общении. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами предложения. Словосочетание, его строение, смысловые отношения между словами.
Текст. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. Комбинированный текст.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо трудных для учащихся строчных и заглавных букв и их соединений. Упражнения в безотрывном соединении букв: аг, ся, че, од, он, ов, Ли, Не, Св и др. Переход на ускоренное связное ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.
№ п/п | Тема раздела | К-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика |
1. | Повторение и систематизация материала, изученного во 2 классе | 14 ч | Составлять текст по заданной теме. Находить и отмечать в словах орфограммы. Группировать слова по типу орфограммы. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Подбирать проверочные слова. Пользоваться орфографическим словарём. Различать текст и предложение. Выделять части текста. Различать типы текстов. Распознавать текст-описание. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Контролировать правильность записи текста. |
2. | Проверка орфограмм слабых позиций в приставках и суффиксах | 22 ч. | Объяснять значение приставок и суффиксов. Образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов. Выделять в словах приставки и суффиксы. Производить разбор слова по составу. Составлять письменный пересказ данного текста. Сравнивать и различать одинаково звучащие приставки и предлоги. Устанавливать, как пишутся приставки с безударными гласными и ударными. Объяснять правописание приставок по сильной позиции. Устанавливать, когда после приставок пишется разделительный Ъ, когда Ь. Формулировать основной закон письма в правописании суффиксов. Применять способ проверки орфограмм в суффиксах. |
3. | Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях | 82 | Изменять слова по падежам. Составлять письменный пересказ данного текста. Классифицировать слова по родам. Составлять алгоритм действий для определения рода. Определять род, классифицировать слова по роду. Определять форму времени. Выделять неопределённую форму. Соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают с частями речи. Находить в тексте разные части речи. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце. Формулировать правило проверки окончаний существительных. Объяснять правописание падежных окончаний существительных. Писать диктант и проверять написанное. Формулировать способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных. Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего это зависит. Определять число глаголов, изменять глагол по лицам и числам. Раздельно писать частицу НЕ с глаголом. Объяснять правописание глаголов на ТСЯ, ТЬСЯ. Распознавать текст-рассуждение. Составлять текст-рассуждение на заданную тему. |
4. | Предложение и словосочетание | 53 | Устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении. Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания. Выделять главные члены предложения. Объяснять способ нахождения главных членов предложения. Характеризовать роль подлежащего и сказуемого в предложении, устанавливать их связь. Выделять главные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Распознавать предложения с однородными членами предложения. Обосновывать постановку знаков препинания Выделять предложения, в которых 2 и более грамматические основы. Формулировать вывод о расстановке знаков препинания в сложном предложении. Выделять в предложении словосочетание. Устанавливать при помощи вопросов связь слов в словосочетании. Сравнивать предложение и словосочетание. Устанавливать связь слов в предложении по вопросам. Устанавливать роль словосочетаний в языке. Различать тексты разных видов. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | К-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |||||||
По плану | По факту | ||||||||||
I четверть | |||||||||||
Повторение и систематизация материала, изученного во 2 классе ( 14 часов) | |||||||||||
Составление рассказов о летнем отдыхе | 1 ч. | ||||||||||
Понятие об орфограмме | 1 ч. | ||||||||||
Классификация орфограмм | 1 ч. | ||||||||||
Правила, регулирующие написание орфограмм | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слаб. позиций с помощью однокоренных слов | 1 ч. | ||||||||||
Основной принцип русской орфографии | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слаб. позиций с помощью словаря | 1 ч. | ||||||||||
Предложение и текст. Признаки связного текста | 1 ч. | ||||||||||
Текст - описание | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм при свободном письме | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм при свободном письме | 1 ч. | ||||||||||
Входная административная контрольная работа | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм при свободном письме | 1 ч. | ||||||||||
Контрольное списывание №1 | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций в приставках и суффиксах (22 часа) | |||||||||||
Приставка и суффикс как значимые части основы | 1 ч. | ||||||||||
Роль приставок и суффиксов в образовании новых слов | 1 ч. | ||||||||||
Омонимия и синонимия приставок и суффиксов | 1 ч. | ||||||||||
Последовательность действий при выделении приставок и суффиксов | 1 ч. | ||||||||||
Отработка способов определения значимых частей слова | 1 ч. | ||||||||||
РР Изложение прочитанного текста | 1 ч. | ||||||||||
Приставки и предлоги | 1 ч. | ||||||||||
Проверочная работа №1 «Значимые части слова» | 1 ч. | ||||||||||
Распространение основного закона письма на правописание приставок | 1 ч. | ||||||||||
Способ проверки орфограмм слабых позиций в приставках | 1 ч. | ||||||||||
Правописание Ъ и Ь после приставок | 1 ч. | ||||||||||
Правописание Ъ и Ь после приставок | 1 ч. | ||||||||||
Проверочная работа №2 «Орфограммы в приставках» | 1 ч. | ||||||||||
Основной закон письма в правописании суффиксов | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм в суффиксах | 1 ч. | ||||||||||
Суффиксы – омонимы и синонимы | 1 ч. | ||||||||||
Орфограммы О, Ё после шипящих в суффиксах | 1 ч. | ||||||||||
Правописание суффиксов | 1 ч. | ||||||||||
Правописание суффиксов | 1 ч. | ||||||||||
Написание –нн в словах с суффиксом -н | 1 ч. | ||||||||||
Контрольная работа № 1 по теме «Значимые части слова» | 1 ч. | ||||||||||
Анализ контрольной работы | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях( 82 часа) | |||||||||||
Постановка задачи на письмо окончаний без пропусков | 1 ч. | ||||||||||
Изменение слов, отвечающих на вопросы кто? что? по числам и падежам | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм в основе путём изменения по падежам | 1 ч. | ||||||||||
Определение падежной формы слов | 1 ч. | ||||||||||
Падежные окончания | 1 ч. | ||||||||||
Роль предлогов в выражении падежных значений | 1 ч. | ||||||||||
Своеобразие значений, выражаемых окончаниями | 1 ч. | ||||||||||
РР Изложение прочитанного текста | 1 ч. | ||||||||||
Значение рода слов, отвечающих на вопросы кто? что? | 1 ч. | ||||||||||
II четверть | |||||||||||
Способы определения рода | 1 ч. | ||||||||||
Зависимость значений рода, числа и падежа слов, называющих признаки | 1 ч. | ||||||||||
Способ определения грамматических значений слов, называющих признаки | 1 ч. | ||||||||||
Род переменный и постоянный | 1 ч. | ||||||||||
Зависимость значений рода, числа слов – названий действий | 1 ч. | ||||||||||
Выражение значения лица в окончаниях слов– названий действий | 1 ч. | ||||||||||
Орфограмма Ь после шипящих в окончаниях 2 лица ед. числа | 1 ч. | ||||||||||
Формирование понятия о грамматическом значении времени | 1 ч. | ||||||||||
Изменение слов – названий действий по временам | 1 ч. | ||||||||||
Неопределённая форма слов – названий действий | 1 ч. | ||||||||||
Введение названий «существительное, прилагательное, глагол» | 1 ч. | ||||||||||
Определение в тексте разных частей речи | 1 ч. | ||||||||||
Контрольный диктант №1 по теме «Части речи» | 1 ч. | ||||||||||
Омонимия падежных окончаний | 1 ч. | ||||||||||
Синонимия падежных окончаний | 1ч. | ||||||||||
Набор падежных окончаний существительных | 1 ч. | ||||||||||
Определение набора окончаний по начальной форме | 1 ч. | ||||||||||
Ь после шипящих на конце существительных | 1 ч. | ||||||||||
Ь после шипящих на конце существительных | 1 ч. | ||||||||||
Постановка задачи на проверку орфограмм в окончаниях существительных | 1 ч. | ||||||||||
Падежные окончания существительных | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм в значимых частях слова | 1 ч. | ||||||||||
Контрольное списывание № 2 | 1 ч. | ||||||||||
Способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных | 1 ч. | ||||||||||
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях существительных | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях существительных | 1 ч. | ||||||||||
Буквы О,Ё после шипящих в окончаниях существительных | 1 ч. | ||||||||||
Буквы О,Ё после шипящих в окончаниях существительных | 1 ч. | - | |||||||||
Орфограммы в окончаниях существительных множ. Числа | 1 ч. | ||||||||||
Орфограммы в окончаниях существительных множ. Числа | 1 ч. | ||||||||||
Буквы Ы, И после Ц в окончаниях существительных множ. Числа | 1 ч. | ||||||||||
Контрольный диктант №2 по теме «Падежные окончания существительных» | 1 ч. | ||||||||||
Соответствие правописания окончаний прилагательных основному закону письма | 1 ч. | ||||||||||
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных | 1 ч. | ||||||||||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных | 1ч. | ||||||||||
III четверть | |||||||||||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных | 1ч. | ||||||||||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных | 1 ч. | ||||||||||
О и Е после шипящих в окончаниях прилагательных | 1 ч. | ||||||||||
Окончание –ОГО в прилагательных | 1 ч. | ||||||||||
Контрольная работа № 2 «Проверка орфограмм в окончаниях имен существительных и прилагательных». | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм в окончаниях имен существительных и прилагательных | 1 ч. | ||||||||||
Постановка задачи на проверку орфограмм в окончаниях глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Значения лица и числа глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Спряжение глаголов (наборы личных окончаний) | 1 ч. | ||||||||||
Спряжение глаголов (наборы личных окончаний) | 1 ч. | ||||||||||
Определение спряжения глаголов по суффиксу неопр.формы | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Орфограмма шипящий+О в окончаниях глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов | 1 ч. | ||||||||||
НЕ с глаголами | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций во всех значимых частях глаголов | 1 ч. | ||||||||||
РР Контрольное изложение | 1 ч. | ||||||||||
Глаголы на –ЕТЬ, -АТЬ 2 спряжения | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов с учётом глаголов-исключений | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов с учётом глаголов-исключений | 1 ч. | ||||||||||
Контрольное списывание № 3 | 1 ч. | ||||||||||
Постфикс –ся, -сь в глаголах | 1 ч. | ||||||||||
ТСЯ, ТЬСЯ на письме глаголов | 1 ч. | ||||||||||
ТСЯ, ТЬСЯ на письме глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций во всех значимых частях русских слов | 1 ч. | ||||||||||
Проверка орфограмм слабых позиций во всех значимых частях русских слов | 1 ч. | ||||||||||
Обобщение и систематизация изученного | 1 ч. | ||||||||||
Контрольная работа №3 «Проверка орфограмм в окончаниях глаголов» | 1 ч. | ||||||||||
Отработка способа проверки орфограмм слабых позиций при работе с текстом | 1 ч. | ||||||||||
Текст - рассуждение | 1 ч. | ||||||||||
Особенности текста - рассуждения | 1 ч. | ||||||||||
Структура текста - рассуждения | 1 ч. | ||||||||||
Анализ текста - рассуждения | 1 ч. | ||||||||||
Составление текста - рассуждения | 1 ч. | ||||||||||
Комбинированный текст: рассуждение с элементами описания | 1 ч. | ||||||||||
Контрольная работа № 4 по теме «Текст» | 1 ч. | ||||||||||
Грамматическая и смысловая связь слов в предложении | 1 ч. | ||||||||||
Предложение и словосочетание (53 часа) | |||||||||||
Предложения, разные по цели высказывания. | 1 ч. | ||||||||||
Грамматические формы предложения | 1 ч. | ||||||||||
Грамматические формы предложения | 1 ч. | ||||||||||
Роль глаголов в выражении грамматического значения предложения | 1 ч. | ||||||||||
Главные члены предложения | 1 ч. | ||||||||||
Подлежащее и сказуемое. Последовательность действий при определении грамматической основы предложения | 1 ч. | ||||||||||
Корректура текста с нарушением связи между подлежащим и сказуемым | 1 ч. | ||||||||||
Отработка умения находить грамматическую основу предложения | 1 ч. | ||||||||||
IV четверть | |||||||||||
Проверочная работа №3 «Грамматическая основа предложения» | 1 ч. | ||||||||||
Понятие о составном сказуемом | 1 ч. | ||||||||||
Глагол – связка. Пропуск глагола - связки | 1 ч. | ||||||||||
Обобщение знаний о предложении | 1 ч. | ||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения | 1 ч. | ||||||||||
Предложения распространённые и нераспространённые Контрольное списывание №4 | 1 ч. | ||||||||||
Однородные члены предложения Сочинительная связь в предложении. | 1 ч. | ||||||||||
Знаки препинания в предложении с однородными членами предложения | 1 ч. | ||||||||||
Знаки препинания в предложениях с повторяющимися союзами | 1 ч. | ||||||||||
РР Изложение повествовательного текста | 1 ч. | ||||||||||
Понятие о сложном предложении | 1 ч. | ||||||||||
Сложное предложение с сочинительными союзами | 1 ч. | ||||||||||
Сложное предложение с подчинительными союзами | 1 ч. | ||||||||||
Отработка правописных навыков: орфографических и пунктуационных | 1 ч. | ||||||||||
Отработка правописных навыков: орфографических и пунктуационных | 1 ч. | ||||||||||
Контрольный диктант № 4 по теме «Предложение» | 1 ч. | ||||||||||
Постановка учебной задачи: как работают в языке словосочетания | 1 ч. | ||||||||||
Словосочетание – строительный материал для предложения | 1 ч. | ||||||||||
Словосочетание и слово | 1 ч. | ||||||||||
Строение словосочетания | 1 ч. | ||||||||||
Рефлексия: предложение и словосочетание | 1 ч. | ||||||||||
Словосочетания глагольные и именные. Начальная форма словосочетания | 1 ч. | ||||||||||
Значение словосочетания | 1 ч. | ||||||||||
Словосочетание, смысловые отношения между словами в словосочетании | 1 ч. | ||||||||||
Промежуточная аттестация в форме тестирования | 1 ч. | ||||||||||
Правописание окончаний существительных и прилагательных | 1 ч. | ||||||||||
Правописание личных окончаний глаголов | 1 ч. | ||||||||||
Работа с текстами разных видов | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Проверка слабых позиций в окончаниях» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Проверка слабых позиций в окончаниях» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Проверка слабых позиций в окончаниях» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Проверка слабых позиций в окончаниях» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Проверка слабых позиций в окончаниях» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Предложение и словосочетание» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Предложение и словосочетание» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Предложение и словосочетание» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Предложение и словосочетание» | 1 ч. | ||||||||||
Повторение по теме «Предложение и словосочетание» | 1 ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение» 3 класс
Личностными результатами изучения курса являются:
- осознание себя членом многонационального российского общества и государства;
- осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её культуре, литературе, природе, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
- становление гуманистических и демократических ценностей; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других существ на Земле;
- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей;
- формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.)
- установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
А) Познавательные результаты
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами.
Б ) Регулятивные результаты
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причины своих и чужих недочётов и подбирать специальные задания для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал для отработки способа действия и выполнения творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе её анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания/ незнания.
В) Коммуникативные результаты
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для её решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Предметными результатами изучения курса являются:
А) В речевой и читательской деятельности овладение способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– различения по общим признакам художественных и нехудожественных произведений, текстов эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесённых к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, с обращением к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации;
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
Б) В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
В) В творческой деятельности учащиеся научатся
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведения: интонировать, читать по ролям, драматизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный» мультфильм и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность.
В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной видово-жанровой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.
К концу 3 класса обучающиеся должны
знать:
-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, звукопись);
-особенности художественного и нехудожественного текстов;
-особенности эпического и лирического произведений;
-особенности текстов описательного и повествовательного характера;
-«модель» жанров: послания, сказки;
уметь:
-выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;
-определять выбор изобразительных средств в зависимости от замысла создаваемого текста;
-выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом произведении, настроение лирического героя в лирическом произведении;
-определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка, басня, стихотворение, послание;
-выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа, интерьера в выражении авторской позиции;
-ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения, определять критерии творческих работ;
-создавать текст собственного сочинения (в жанре послания, миниатюры, рассуждения, текста-описания) согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к тексту собственного сочинения;
-выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим читательским интересам;
-читать вслух любой незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 3 класса –не менее 80 слов в минуту);отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать своё чтение;
иметь представление о:
-текстах одной тематики; одинаковой жанровой специфики; одинаковой (различной) авторской принадлежности;
-способах построения текста (рассказ от имени героя-рассказчика, от имени рассказчика-повествователя, диалог).
Содержание учебного предмета, курса
1. Рождение замысла. Тема авторства. (25 ч)
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».
2. «В царстве словесного пейзажа».(11 ч.)
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».
3. «И сразу стало всё не так…» (29 ч.)
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
4. «Доброе слово и кошке приятно». (13 ч.)
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».
5. « О всякой живности». (19 ч.)
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
6. «Каждый сам о себе». (17.ч)
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».
7. «Необычные уроки письма». (22ч.)
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».
№ | Тема | К-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика |
1 | Рождение замысла. Тема авторства. | 25 | Наблюдение за впечатлением автора в сказке. Выявление авторской позиции. Продолжение волшебной истории по заданному началу. Выразительное чтение произведения с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за способом раскрытия характера персонажа Моделирование развернутого ответа по теме. Выявление жанровых признаков шуточного стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с последующим оцениванием. Определение настроения рассказа. Подготовка вопросов к тексту. Выразительное чтение стихотворения с последующим оцениванием. Знакомство со способами изменения настроения. Выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение. Выделение главной мысли. Сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев). В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи». |
2 | «В царстве словесного пейзажа». | 11 | Наблюдение за оттенками настроения, переданными в слове. Поиск ответов на вопросы в тексте. Наблюдение за авторскими приемами. Определение критериев чтения. Оценивание по критериям собственное чтение и чтение одноклассников. Моделирование развернутого ответа по теме. Пересказ от 1-го лица. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выделение художественной детали описания природы. Выразительное чтение произведения с последующим оцениванием. Создание текста-описания по модели. Выделение ключевых слов, пауз. Интонирование. Моделирование средства - эпитета. . Поиск ответов на вопросы в тексте. Сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения. Читай, удивляйся, размышляй! А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев«Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча». |
3 | «И сразу стало всё не так…» | 29 | Сопоставление произведений по наличию авторской позиции. Употреблению разных средств, для создания образа. Открытие способа изображения «характера» героя Поиск ответов на вопросы в тексте. Наблюдение за изобразительным средством- олицетворением. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведения с последующим оцениванием. Определение роли звукописи и звукоподражания. Настроение героев. Характеры героев. Определение роли темпа.ритма. тона в авторской сказке. Выделение ключевых слов, пауз. Интонирование. Сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы. Читай, удивляйся, размышляй! Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу». |
4 | Доброе слово и кошке приятно. | 13 | Наблюдение за описанием кота. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте. Определение критериев чтения. Составление плана для пересказа. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Наблюдение за описанием животного, его поведением, отношением к нему человека. Моделирование развернутого ответа по теме. Создание образа животного (кота) по индивидуальному замыслу. Обсуждение критериев оценивания. Описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы. Сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы. |
5 | « О всякой живности». | 19 | Выявление ритмического рисунка в стихотворении и поиск изобразительных средств. Раскрытие темы философских размышлений. Работа над партитурой текста. Выявление в тексте метафор.их особенностей. Моделирование понятия метафора. Сравнение описания реального и фантастического героя. Сопоставление художественного и научного описаний животного. Поиск ответов на вопросы в тексте. Наблюдение за разными авторскими приемами. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека. Выделение микротем. Определение жанра произведения. Выделение признаков сказки. Подготовка вопросов к тексту. Поиск ответов на вопросы в тексте. Составление плана (продолжения текста). Характеристика главных героев текста. Анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста. Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения. |
6 | «Каждый сам о себе». | 17 | Работа по поиску и называнию авторских средств в произведении. Выявление способов изображения характера героев. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведения. Наблюдение за описанием персонажей, способами передачи их характеров. Портрет героя. Моделирование жанра басни. Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета, морали. Презентация книги или произведения о животном. Определение критериев оценивания. Определение жанра произведения. Выделение жанровых признаков. Выделение изо средств. Характеристика персонажей. Читай, удивляйся, размышляй! С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир». |
7 | «Необычные уроки письма». | 22 | Наблюдение за жанром послание. Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Выделение частей письма, настроения адресанта, способов передачи настроения, цели написания писем, форм обращения. Определение темы посланий. Записка. Сочинение различных посланий, редактирование. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | К-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) | |||
I четверть | ||||||||
Тема 1. Рождение замысла. Тема авторства( 25 ч.) | ||||||||
Н.К.Абрамцева. «Шёлковая сказка» (волшебная история) | 1ч. | |||||||
Н.К.Абрамцева. «Шёлковая сказка» (волшебная история) | 1ч. | |||||||
Разное видение мира. Ю.И.Коваль «Вода с закрытыми глазами» | 1ч. | |||||||
Разное видение мира. Ю.И.Коваль «Вода с закрытыми глазами» | 1ч. | |||||||
Разное видение мира. Ю.И.Коваль «Вода с закрытыми глазами» | 1ч. | |||||||
Д.Хармс «Что это было?» Способ изображения характера героя. | 1ч. | |||||||
С.Чёрный «Крокодил» Способы изображения характера животного | 1ч. | |||||||
А.Е.Екимцев «Дедушка туман» | 1ч. | |||||||
Способы изображения одного явления природы разными авторами. | 1ч. | |||||||
Н.К.Абрамцева «Сказка о тумане» Сходства и различия образов тумана | 1ч. | |||||||
Н.К.Абрамцева «Сказка о тумане» Сходства и различия образов тумана | 1ч. | |||||||
Н.К.Абрамцева «Сказка о тумане» Сходства и различия образов тумана | 1ч. | |||||||
А.Е.Екимцев «Комары» Творческие секреты автора | 1ч. | |||||||
В.А.Бахревский «Скучный осенний дождик» Форма рассказа о событии | 1ч. | |||||||
В.А.Бахревский «Скучный осенний дождик» Форма рассказа о событии | 1ч. | |||||||
В.А.Бахревский «Скучный осенний дождик» Форма рассказа о событии | 1ч. | |||||||
В.И.Белов «Катюшин дождик» Настроение героя. | 1ч. | |||||||
В.И.Белов «Катюшин дождик» Настроение героя. | 1ч. | |||||||
В.И.Белов «Катюшин дождик» Событие, изменяющее настроение | 1ч. | |||||||
В.В.Маяковский «Тучкины штучки». | 1ч. | |||||||
Ф.А.Миронов «Тучи». | 1ч. | |||||||
Сравнение как средство художественной изобразительности | 1ч. | |||||||
Сравнение как средство художественной изобразительности | 1ч. | |||||||
Урок-рефлексия | 1ч. | |||||||
Урок-рефлексия | 1ч. | |||||||
Тема 2. В царстве словесного пейзажа (11 ч.) | ||||||||
Образ природы в произведениях разных авторов. И.С.Тургенев «Осень». | 1ч. | |||||||
И. Качаев «Осенние странники» Описание осени. «Событие» осеннего дня. | 1ч. | |||||||
П.П.Потёмкин «Мухоморы» | 1ч. | |||||||
В.А.Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения. | 1ч. | |||||||
Ю.И.Коваль «Последний лист» Художественная деталь | 1ч. | |||||||
Ю.И.Коваль «Последний лист» Художественная деталь | 1ч. | |||||||
И.А.Бунин «Листопад» (отрывок) | 1ч. | |||||||
Роль эпитета в создании образа природы | 1ч. | |||||||
В.Д.Берестов «Капля». | 1ч. | |||||||
Ф.А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения. | 1ч. | |||||||
Урок-рефлексия | 1ч. | |||||||
II четверть | ||||||||
Тема 3. «И сразу стало всё не так…» (29ч.) | ||||||||
Способы выражения авторского отношения к объекту описания. Э.Э.Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятёрка». | 1 ч. | |||||||
Э.Э.Мошковская «Лесная пятёрка». | 1 ч. | |||||||
Е.ИМатвеева «Мечта». Работа в позиции автора. | 1 ч. | |||||||
Е.ИМатвеева «Мечта». Работа в позиции автора. | 1 ч. | |||||||
А.Е.Екимцев «Арбуз». Описание предмета. | 1 ч. | |||||||
А.Е.Екимцев «Арбуз». Действия героя стихотворения. | 1 ч. | |||||||
М.Я. Бородицкая «Тётушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении | 1 ч. | |||||||
М.Я. Бородицкая «Тётушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении | 1 ч. | |||||||
Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи» Способы «оживления» неживых предметов. | 1 ч. | |||||||
Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи» Способы «оживления» неживых предметов. | 1 ч. | |||||||
Г.Х.Андерсен «Чайник», | 1 ч. | |||||||
Г.Х.Андерсен «Чайник» | 1 ч. | |||||||
Г.Х.Андерсен «Чайник» | 1 ч. | |||||||
Ю.П. Мориц «Пузатый чайник»История жизни героя | 1 ч. | |||||||
Ю.П. Мориц «Пузатый чайник»История жизни героя | 1 ч. | |||||||
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания. | 1 ч. | |||||||
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания. | 1 ч. | |||||||
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания. | 1 ч. | |||||||
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания. | 1 ч. | |||||||
О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы её воссоздания. | 1 ч. | |||||||
А. М.Горький «Самовар» | 1 ч. | |||||||
А. М.Горький «Самовар» | 1 ч. | |||||||
А. М.Горький «Самовар» | 1 ч. | |||||||
А. М.Горький «Самовар» | 1 ч. | |||||||
Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении | 1 ч. | |||||||
Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении | 1 ч. | |||||||
Урок- рефлексия | 1 ч. | |||||||
Урок- рефлексия | 1ч. | |||||||
III четверть | ||||||||
Учебник, раздел 2. Секреты рождения образа. Тема 1. Доброе слово кошке приятно. (13 ч.) | ||||||||
Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему. | 1 ч. | |||||||
М.С.Пляцковский «Как кот попался на удочку» | 1 ч | |||||||
М.С.Пляцковский «Как кот попался на удочку» | 1 ч | |||||||
С.Чёрный «Как кот сметаны поел». Шуточный образ кота. | 1 ч | |||||||
С.Чёрный «Как кот сметаны поел». Шуточный образ кота. | 1 ч | |||||||
М.М.Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. | 1 ч | |||||||
М.М.Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. | 1 ч | |||||||
М.М.Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. | 1 ч | |||||||
Ю.И.Коваль. «Летний кот» | 1 ч | |||||||
Ю.И.Коваль. «Солнечное пятно» | 1 ч | |||||||
Одна тема в творчестве автора – разные способы её воплощения. | 1 ч | |||||||
Урок-рефлексия | 1 ч | |||||||
Урок-рефлексия | 1 ч | |||||||
Тема 2. « О всякой живности». (19 ч.) | ||||||||
Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В.Берестов «Жуки» | 1 ч. | |||||||
М.В.Ломоносов «Кузнечик» Размышления автора. | 1 ч. | |||||||
Г.Новицкая «Ливнем грива падает седая» Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ. | 1 ч. | |||||||
Г.Новицкая «Ливнем грива падает седая» Переносное значение слова – основа метафоры. | 1 ч. | |||||||
Ю.Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот» Научно-популярная статья. | 1 ч. | |||||||
Ю.Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот» Научно-популярная статья. | 1 ч. | |||||||
Ю.Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот» Научно-популярная статья. | 1 ч. | |||||||
Д.Хармс «Бульдог и таксик» Способы изображения героев в юмористическом стихотворении. | 1 ч. | |||||||
В.А.Бахревский «Дом с жабой» | 1 ч. | |||||||
В.А.Бахревский «Дом с жабой» | 1 ч. | |||||||
Тонкий лиризм автора.В.А.Бахревский «Дом с жабой» | 1 ч. | |||||||
Сказочность сюжета рассказа. В.А.Бахревский «Дом с жабой» | 1 ч. | |||||||
Ю.И.Коваль «Лось» | 1 ч. | |||||||
Ю.И.Коваль «Лось» Удивительный мир природы. | 1 ч. | |||||||
Ю.И.Коваль «Лось» Образ животного. | 1 ч. | |||||||
В.И.Белов «Диалог» | 1 ч. | |||||||
В.И.Белов «Диалог» Рассказы о всякой живности. | 1 ч. | |||||||
Рассказы о всякой живности. Изображение характеров животных. | 1 ч. | |||||||
Урок-рефлексия | 1 ч. | |||||||
Тема 3. Каждый сам о себе. (17 ч.) | ||||||||
Рассказ о герое от первого лица Р.С.Сеф «Полночь…» | 1 ч. | |||||||
В.Д.Берестов «Песня лягушек» Комическая ситуация, созданная автором. | 1 ч. | |||||||
В.Д.Берестов «Песня лягушек» Комическая ситуация, созданная автором. | 1 ч. | |||||||
В.Д.Берестов «Песня лягушек» Комическая ситуация, созданная автором. | 1 ч. | |||||||
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. | 1 ч. | |||||||
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. | 1 ч. | |||||||
IV четверть | ||||||||
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. | 1 ч. | |||||||
«Индюк» Звукопись-приём, помогающий создать смешной образ. | 1ч | |||||||
В.Д. Берестов « Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора | 1ч. | |||||||
В.Д. Берестов « Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора | ||||||||
С. Чёрный «Дневник фокса Микки» | 1ч. | |||||||
С. Чёрный «Арапкина молитва» Дневниковые записи | 1ч. | |||||||
Урок-рефлексия | 1ч. | |||||||
Тема 4. Необычные уроки письма.(22 ч.) | ||||||||
Введение в тему. Необычные уроки письма. | 1 ч. | |||||||
Ю.Н. Кушак «Почтовая история» | 1 ч. | |||||||
Ю.Н. Кушак «Почтовая история» | ||||||||
Ю.Н. Кушак «Почтовая история» | 1 ч. | |||||||
Ю.П.Мориц «Тетрадка для сказок» Дж. Родари «Письмо фее» | 1 ч. | |||||||
А.Е.Екимцев «Деревушка на сосне» Л.Мезинов «Соседи» | 1 ч. | |||||||
М.С.Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте» | 1 ч. | |||||||
А.П.Чехов «Ванька» | 1 ч. | |||||||
А.П.Чехов «Ванька» | 1ч. | |||||||
А.П.Чехов «Ванька» | 1ч. | |||||||
А.С.Пушкин «И.И.Пущину», «Няне» В.В.Лунин «Записка», | 1 ч. | |||||||
Я.Л. Аким «Пишу тебе письмо», | 1ч. | |||||||
М.Я.Бородицкая «Лето прошло», Э.Э.Мошковская «Письмо» | 1ч. | |||||||
Урок - рефлексия | 1ч | |||||||
Обобщающий урок. Ю.Я.Яковлев «К читателю» | 1 ч. | |||||||
Промежуточная аттестация в форме тестирования | 1ч. | |||||||
Повторение по теме «Рождение замысла. Тема авторства» | 1 ч. | |||||||
Повторение по теме «В царстве словесного пейзажа» | 1 ч. | |||||||
Повторение по теме «И сразу стало всё не так…» | 1 ч. | |||||||
Повторение по теме «Доброе слово кошке приятно» | 1 ч. | |||||||
Повторение по теме « О всякой живности» | 1 ч. | |||||||
Повторение по теме «Каждый сам о себе» | 1 ч. | |||||||
Повторение по теме «Необычные уроки письма» | 1 ч. | |||||||
Повторение по разделу «Читай, размышляй, удивляйся» | 1 ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты учебного предмета «Математика» 3 класс
Личностные результаты:
- готовность и способность к саморазвитию и реализации творческого потенциала,
- умение учиться;
- осознание себя человеком, имеющим собственную обоснованную точку зрения, способность слушать и слышать собеседника, принимать решения;
- повышение мотивации и, как следствие, появление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру (и к математике в частности), познавательная активность и инициативность;
- готовность ученика целенаправленно использовать свои знания, умения и способности в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предметов (явлений, событий, фактов) и научной картины мира;
- способность оценивать и характеризовать собственные знания по предмету, умение формулировать вопросы и устанавливать, какие из предложенных ученик математических задач могут быть успешно решены, развитие индивидуальных особенностей.
Метапредметные результаты:
- способность к анализу, рефлексии и планированию собственных действий как характеристикам теоретического (научного) мышления, позволяющего устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, определять логику решения учебно-практических задач;
- планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
- умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели путем активных способов, форм познания, таких как наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, гипотез, высказываемых в учебном диалоге с другими детьми и взрослыми (учителем в том числе), проявлять инициативу в принятии решений;
- осознание и способность к поиску необходимой информации с использованием знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи или проблемы, умение преобразовывать построенную модель или конструировать новую;
- умение строить алгоритмы и использовать их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в ситуации конкретизации общего способа действия;
- готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с одноклассниками и взрослыми, умение работать в группе, излагать свою точку
- зрения.
Предметные результаты:
- понимание математики как универсального средства познания мира и использование начальных математических знаний для объяснения и описания свойств предметов, процессов и явлений окружающего мира;
- присвоение учеником общих или обобщенных способов действий при измерении величин, конструировании и выполнении арифметических действий с числами, решении уравнений и текстовых задач;
- умение использовать различные графические модели (схемы, диаграммы, таблицы и др.) для анализа и оценки количественных и пространственных отношений, интерпретации исходных данных, конкретизации способов действий;
- присвоение основ научного математического мышления, включая логическое алгоритмическое мышление;
- умение наглядно представлять данные и процессы, записывать и выполнять алгоритмы, прикидку и оценку;
- овладение математической речью;
- способность производить измерение (и отмеривание) различных величин, понимать и записывать результаты в форме числа как кратного отношения величин, различать количественное и порядковое число, выполнять письменные и на их основе устные вычисления с числами, понимать основные принципы образования многозначного числа, выполнения любого арифметического действия;
- умение использовать графические модели для поиска способов решения текстовой задачи, решения уравнения, нахождения значения выражения;
- умение описывать результаты исследований в знаковой и словесной формах;
- усвоение базовых математических понятий на единой с основной и старшей школой понятийной основе, сохраняя тем самым преемственность в содержании.
К концу третьего класса дети научатся:
- находить способ измерения величин в ситуации, когда предложенная
- учителем величина значительно больше исходной мерки; создавать и оценивать ситуации, требующие перехода от одних мер измерения к другим;
- использовать схему умножения (она же и деления) при решении текстовых задач, составляя выражение или уравнение; по схеме придумывать или подбирать текстовые задачи; применять калькулятор при проверке вычислений;
- анализировать зависимости между величинами, с которыми ученик имеет дело при решении задач;
- строить графические модели арифметических действий и осуществлять переход от этих моделей к буквенным формулам и обратно; читать и
- строить диаграммы;
- решать уравнения типа а . х = в, х . а = в, а : х = в, х : в = а;
- умножать и делить многозначное число на многозначное с опорой на таблицу умножения (и только умножения!) однозначных чисел от 0 до 9;
- основным приемам устных вычислений при выполнении любого арифметического действия;
- искать ошибки как при выполнении вычислений, так и при решении текстовых задач и уравнений; анализировать их причины; обнаруживать и устранять ошибки путем подбора или придумывания своих заданий (с их последующим выполнением), помогающих избавиться от выявленной ошибки;
- выявлять задания с «ловушками», среди которых есть задания с недостающими данными, с лишними данными, софизмы и др.;
- находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению; придумывать свои варианты замены букв числами.
- получат первоначальные представления о компьютерной грамотности
- заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
- читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
- проводить логические рассуждения и делать выводы;
- понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
понимать:
- смысл умножения как особого действия, связанного с переходом к новой мерке в процессе измерения величин;
- смысл деления как действия, направленного на определение промежуточной мерки или числа этих мерок;
- как устроена сетка классов чисел, включая класс миллиардов.
- Смысл построения последовательности логических рассуждений.
Содержание учебного курса
1. Понятие умножения деления (24 ч.)
Умножение как способ измерения величин, связанный с переходом в
процессе измерения к новым меркам.
Постановка и решение задач, приводящих к изменению единиц измерения.
Графическое изображение умножения. Оценка различных отношений между
величинами и исходной меркой:
а) когда измерение удобно производить исходной меркой;
б) когда для измерения нужна дополнительная (промежуточная) мерка.
Конструирование формулы вида «по а взять в раз»:
А/Е = а • в.
Введение термина «умножение». Переход от словесной формы к графической,
знаковой и обратно. Конструирование способа замены любого произведения двух
чисел одним числом в позиционной форме в десятичной системе счисления как
универсального способа сравнения величин, описанных в виде произведения:
а) с помощью числовых прямых или двух линеек;
б) с опорой на отношение частей и целого, т. е. на связь умножения
с:сложением (в формуле а • в = с, где а — часть, в — количество частей, с -целое).
Решение текстовых задач, включающих отношение «больше в... раз» «меньше
в... раз», как новый способ уравнивания величин. Кратное сравнение величин.
Использование диаграмм при решении задач.
Деление как действие по определению:
а) промежуточной мерки — деление «на части»;
б) числа промежуточных мерок — деление «по содержанию».
Трехчленность операции умножения. Исследование зависимости между
величиной, промежуточной меркой и их количеством. Связь деления с вычитанием.
Введение названий компонентов при умножении и делении и их связь с понятием
целого и части. Графическое моделирование деления. Зависимость результатов
умножения и деления от изменения компонентов и наоборот. Решение и составление по
схемам текстовых задач, уравнений, тематических выражений.
2. Свойства умножения.(12 ч.)
Переместительное свойство умножения. Вычисления с опорой на
переместительное свойство. Сочетательное свойство и вычисления с опорой на него.
Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Порядок
выполнения действий, изменение порядка выполнения действий с опорой на схему.
Приемы устных вычислений с опорой на свойства сложения и умножения.
Рациональные способы вычислений. Решение текстовых задач.
3. Умножение и деление многозначных чисел.(55 ч.)
Конструирование способа умножения многозначного числа на однозначное
как основы для умножения многозначного числа на многозначное. Выделение
принципа поразрядности выполнения действия. Конструирование способа нахождения
результата как последовательное нахождение:
а) разрядов, которые «переполняются»;
б) количества цифр в результате;
в) цифры каждого разряда.
Составления таблицы умножения однозначных чисел
(таблицы Пифагора), включая случаи умножения на 0 и 1. Умножение на 10, 100, 1000
и т. д. Способы работы с таблицей как со справочником.
Постановка задачи запоминания таблицы умножения и рассмотрение
каждой таблицы в отдельности. Таблица умножения на 9 и соответствующая таблица
деления; умножение любых многозначных чисел, записанных с помощью цифр 0, 1,9,
на любое однозначное число с опорой на переместительное свойство умножения;
умножение «в столбик» на числа, оканчивающиеся нулями: 90, 900, 9000 и т. д.
Таблица умножения на 2 и таблица деления; умножение многозначных чисел,
включающее умножение на 9 и 2. Умножение на 20, 200, 2000 и т. д.
Деление с остатком и его графическое представление. Деление с остатком в
случае, когда делимое меньше делителя. Необходимые и достаточные условия
нахождения результата деления с остатком. Решение текстовых задач.
Таблицы умножения и деления на 5 и 6, 4 и на 8, 3 и 7. Умножение
многозначных чисел на однозначные числа и разрядные единицы. Приемы устных и
письменных вычислений при решении уравнений и текстовых задач, в которых
буквенные данные могут быть заменены такими числами, с которыми учащиеся могут
выполнять действия. Умножение многозначных чисел на разрядные единицы. Решение
текстовых задач.
Классы чисел. Сетка классов. Чтение и запись многозначных чисел.
Определение количества десятков, сотен, тысяч и т. д. Определение количества цифр
в записи многозначного числа по старшему разряду. Действия с многозначными
числами. Текстовые задачи.
Умножение многозначного числа на многозначное. Конструирование
способа умножения многозначного числа на многозначное и запись его в виде
модели. Определение числа цифр в произведении. Решение и составление уравнений,
математических выражений, текстовых задач по заданным схемам и наоборот.
Деление многозначных чисел. Конструирование способа деления
многогозначного числа на однозначное: принципы поразрядности при делении.
Постановка задачи деления любого многозначного числа на любое многозначное:
а) определение первого неполного делимого (разбиение);
б) нахождение количества цифр в частном;
в) нахождение «подсказок» при делении многозначных чисел, с опорой на
которые происходит подбор цифры в частном. Умножением, а не делением
подбирается цифра в частном.
Нахождение значения числового выражения, содержащего деление
многозначного числа на многозначное. Порядок действий в математических
выражениях, составленных из многозначных чисел и включающих все
арифметические действия. Использование калькулятора для проверки. Решение задач
и уравнений на все действия с многозначными числами. Отображение информации,
содержащейся в текстовых задачах, в виде диаграммы.
4. Действия с многозначными числами. (44 ч.)
Поразрядность выполнения всех действий с многозначными числами
как основной принцип построения этих действий. (Рефлексия.) Запись и выполнение
сложения, вычитания, умножения и деление «в столбик».
Классификация устных и письменных вычислений. Анализ известных
детям способов устных и письменных вычислений, содержащих:
а) сложение и вычитание;
б) умножение и деление.
Приемы устных вычислений: умножение на 11, на 101, умножение и деление
на 25 и другие числа.
Признаки делимости: на 2, 5 и 10; на 4, 25, 100; на 8, 125, 1000: на 9 и 3.
Признаки делимости на 6, 15, 36 и другие как одновременная опора на известные
признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9 и т.д.
Решение текстовых задач, включающих необходимость использования
признаков делимости.
5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности (1ч)
Основные правила набора текста. Работа в текстовом редакторе Word.
6. Работа с информацией (2 ч)
Заполнение несложных таблиц, правила составления таблиц; чтение и заполнение таблицы по результатам выполнения задания; логические рассуждения, выводы; простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
№ п/п | Тема раздела | К-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика |
1 | Понятие умножения деления. | 24 | Создание учебной ситуации, требующей перехода к новой мере. Поиск способа измерения величины, которая значительно больше данной мерки. Конструирование способов моделирования нового способа измерения (схемы и формулы умножения). Исследование, результатом которого становится выявление свойств умножения. Установление зависимостей умножения и сложения, умножения и деления, деления и вычитания. Поиск способов решения задач, уравнений и нахождение значений выражений с опорой на схему. Подбор и придумывание текстовых задач по данной схеме. Анализ ошибкоопасных мест при построении схемы. Оценка своих возможностей при выборе заданий. Осуществление пошагового контроля при построении схем и вычислениях. |
2 | Свойства умножения. | 12 | Создание учебной ситуации, требующей применения переместительного, сочетательного, распределительное свойства умножения. Конструирование способов моделирования математических свойств. Письменные вычисления с опорой на модель. Использование приемов устных вычислений с опорой на свойства сложения и умножения. Использование рациональных способов вычислений. Решение текстовых задач. |
3 | Умножение и деление многозначных чисел. | 55 | Овладение общим принципом образования многозначного числа в десятичной системе счисления. Наблюдение за способом образования каждой следующей меры в десятичной системе мер и зависимостью между величиной, меркой и числом. Табличная форма записи результатов измерения. Моделирование отношений между мерками в десятичной системе мер (с помощью графической схемы) и отношений между разрядами (с помощью разрядной таблицы). Постановка задачи на расширение числа разрядов до семи. Конкретизация общего принципа сравнения многозначных чисел на сравнение чисел с 5—7 разрядами. Оценивание границы знаний, необходимых для чтения и сравнения многозначных чисел без ограничения числа разрядов. Поиск способов решения задач и нахождение значений выражений с опорой на схему. Подбор и придумывание текстовых задач по схеме. Анализ ошибкоопасных мест при вычислениях. Осуществление пошагового контроля при построении схем и вычислениях. Восстановление предметного смысла действий умножения и деления и способов вычисления произведения и частного. Постановка задачи умножения многозначного числа на многозначное. Описание, в знаково-символической форме способа умножения многозначного числа на многозначное и, как следствие, на однозначное. Исследование свойств умножения как основы конструирования способа умножения многозначного на многозначное, на круглое и на однозначное. Использование свойств умножения как основы вычислительных приемов. Постановка задачи по составлению таблицы умножения. Восстановление общего принципа выполнений действий с многозначными числами в десятичной системе счисления. Создание модели, фиксирующей общий способ выполнения любого арифметического действия, в том числе умножения. Построение таблиц умножения однозначных чисел от 0 до 9 и их исследование. Установление зависимости цифр в произведении от изменяющегося множителя как основы непроизвольного запоминания произведений. Сравнение разных способов вычислений с выбором рационального. Классификация треугольников по сторонам. Поиск способов решения задач и нахождения значения выражения с опорой на схему. Подбор и придумывание текстовых задач по данной схеме. Анализ ошибкоопасных мест (составление справочника ошибок с использованием знаково-символических средств). Оценка своих возможностей при выборе заданий. Осуществление пошагового контроля при построении схем и вычислениях. |
4 | Действия с многозначными числами. | 44 | Постановка задачи и конструирование приемов устного умножения и деления многозначных чисел, которые сводятся к внетабличным вычислениям в пределах 100(в отдельных случаях в пределах 1000), к которым сводятся многие случаи умножения «круглых» чисел. Прикидка результата. Признаки делимости: на 2, 5 и 10;на 4, 25, 100; на 8, 125, 1000: на 9 и 3. Признаки делимости на 6, 15, 36 и другие как одновременная опора на известные признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9 и т.д. Поиск способов решения задач и нахождения значения выражения с опорой на схему. Подбор и придумывание текстовых задач по данной схеме. Анализ ошибкоопасных мест при построении схемы. Оценка своих возможностей при выборе устного или письменного способа выполнения умножения и деления. Анализ ошибкоопасных мест (составление справочника ошибок с использованием знаково-символических средств) при решении задач. Осуществление пошагового контроля при решении задач и вычислениях. |
5 | Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности | 1 | Узнают основные правила набора текста. Приобретают навыки работы в текстовом редакторе Word. |
6 | Работа с информацией | 2 | Учатся заполнять несложные таблицы, узнают правила составления таблиц; читают и заполняют таблицы по результатам выполнения задания; составляют логические цепочки, выводы, простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяют верные и неверные высказывания. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | К-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |
По плану | По факту | ||||
Тема 1. Понятия умножения и деления (26 часа) | |||||
Решение задач, примеров и уравнений на сложение и вычитание многозначных чисел. | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Решение задач, примеров и уравнений, | 1 ч. | ||||
Входная административная контрольная работа | 1 ч. | ||||
Постановка и решение УЗ, приводящих к изменению единиц измерения. | 1 ч. | ||||
Графическое изображение умножения. Введение термина «умножение» | 1 ч. | ||||
Связь понятия части и целого с формулой умножения. | 1 ч. | ||||
Название компонентов при умножении. | 1 ч. | ||||
Конструирование способа замены любого произведения одним числом в десятичной системе счисления. | 1 ч. | ||||
Умножение на 0 и на 1. | 1 ч. | ||||
Решение задач и уравнений, требующих умножения. | 1 ч. | ||||
Связь умножения со сложением. | 1 ч. | ||||
Связь умножения со сложением. | 1 ч. | ||||
Связь умножения со сложением. Проверочная работа №1 | 1 ч. | ||||
Деление как действие, обратное умножению: деление «на части» и «по содержанию». | 1 ч. | ||||
Название компонентов при делении. Связь деления с вычитанием. | 1 ч. | ||||
Решение и составление по схемам задач и уравнений. | 1 ч. | ||||
Решение и составление по схемам задач и уравнений. | 1 ч. | ||||
Решение и составление по схемам задач и уравнений. | 1 ч. | ||||
Контрольная работа №1 по теме «Понятие умножения» | 1 ч. | ||||
Тема 2. Свойства умножения (10 часов) | |||||
Постановка УЗ на поиск рациональных способов умножения. Переместительное свойство. | 1 ч. | ||||
Умножение и деление на 10, 100, 1000. | 1 ч. | ||||
Умножение и деление на 10, 100, 1000. Проверочная работа №2 | 1 ч. | ||||
Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. | 1 ч. | ||||
Изменение порядка выполнения действий с опорой на схему. | 1 ч. | ||||
Изменение порядка выполнения действий с опорой на схему. Проверочная работа №3 | 1 ч. | ||||
Сочетательное свойство умножения. | 1 ч. | ||||
Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Рациональные способы вычислений. | 1 ч. | ||||
Рациональные способы вычислений. | 1 ч. | ||||
II четверть | |||||
Тема 3. Умножение и деление многозначных чисел. (55 ч.) | |||||
Постановка УЗ нахождения произведения многозначных чисел | 1 ч. | ||||
Конструирование способа умножения многозначного числа на многозначное. | 1 ч. | ||||
Конструирование способа умножения многозначного числа на однозначное. | 1 ч. | ||||
Конструирование способа умножения. | 1 ч. | ||||
Постановка УЗ составления таблиц умножения. | 1 ч. | ||||
Составление таблиц умножения | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 9. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 9, 90. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 9, 90. Проверочная работа №4. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 9, 90. Проверка по правилу. | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 2 и 9. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 2 и 9. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 2 и 9. Деление с остатком. | 1 ч. | ||||
Деление с остатком. | 1 ч. | ||||
Деление с остатком. Проверочная работа №5. | 1 ч. | ||||
Деление с остатком. Таблица умножения 5. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 5, 9, 2. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 5, 9, 2. Выделение чисел-«подсказок» | 1 ч. | ||||
Умножение многозначных чисел на 5, 9, 2 Выделение чисел-«подсказок» | 1 ч. | ||||
Выделение чисел-«подсказок» | 1 ч. | ||||
Контрольная работа №2 Таблица умножения на 2, 5, 9 | 1 ч. | ||||
Работа с информацией: правило составления таблиц; заполнение несложных таблиц. | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 6. | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 6. | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 4 и 8 | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 4 и 8 | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 4 и 8 | 1 ч. | ||||
Таблица умножения 6, 4 и 8 | 1 ч. | ||||
III четверть | |||||
Таблица умножения 6, 4 и 8 | 1 ч. | ||||
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ 3 И 7. | 1 ч. | ||||
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ 3 И 7. | 1 ч. | ||||
Использование таблиц умножения при подборе компонентов при решении задач. | 1 ч. | ||||
Использование таблиц умножения при подборе компонентов при решении задач. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначного числа на многозначное. | 1 ч. | ||||
Умножение многозначного числа на многозначное. | 1 ч. | ||||
Контрольная работа № 3 по теме «Умножение многозначных чисел» | 1 ч. | ||||
Умножение круглых чисел. | 1 ч. | ||||
Умножение круглых чисел. | 1 ч. | ||||
Классы чисел. Сетка классов. | 1 ч. | ||||
Классы чисел. Сетка классов. | 1 ч. | ||||
Классы чисел. Сетка классов. | 1 ч. | ||||
Деление многозначных чисел. Конструирование способа. | 1 ч. | ||||
Деление многозначного числа наоднозначное и многозначное. | 1 ч. | ||||
Нахождение первого неполного делимого | 1 ч. | ||||
Нахождение первого неполного делимого | 1 ч. | ||||
Определение количества цифр в частном | 1 ч. | ||||
Определение количества цифр в частном | 1 ч. | ||||
Определение количества цифр в частном. Проверочная работа №6 | 1 ч. | ||||
Определение «подсказок» | 1 ч. | ||||
Определение «подсказок» | 1 ч. | ||||
Определение «подсказок» | 1 ч. | ||||
Решение задач, уравнений и нахождение результатов деления. | 1 ч. | ||||
Решение задач, уравнений и нахождение результатов деления. | 1 ч. | ||||
Решение задач, уравнений и нахождение результатов деления. | 1 ч. | ||||
Контрольная работа № 4 «Деление многозначных чисел» | 1 ч. | ||||
Анализ контрольной работы. | 1 ч. | ||||
Тема 4. Действия с многозначными числами.(45 ч.) | |||||
Выполнение всех действий с многозначными числами | 1 ч. | ||||
Выполнение всех действий с многозначными числами | 1 ч. | ||||
Выполнение всех действий с многозначными числами | 1 ч. | ||||
Выполнение всех действий с многозначными числами Проверочная работа №7 | 1 ч. | ||||
Классификация устных и письменных вычислений. | 1 ч. | ||||
Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Контрольная работа № 5 «Действия с многозначными числами» | 1 ч. | ||||
Умножение на 11, 101 и др. Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
IV четверть | |||||
Умножение на 11, 101 и др. Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Умножение на 11, 101 и др. Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Умножение на 11, 101 и др. Приёмы устных вычислений. | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 2, 5, 10 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 2, 5, 10 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 2, 5, 10 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 2, 5, 10 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 4, 25 и 100; на 8, 125, и 1000 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 4, 25 и 100; | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 8, 125, и 1000 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 8, 125, и 1000 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 8, 125, и 1000 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 9 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 9 | 1 ч. | ||||
Признаки делимости на 3. | 1 ч. | ||||
Решение задач с использованием признаков делимости. | 1 ч. | ||||
Решение задач, уравнений (повторение и закрепление) | 1 ч. | ||||
Решение задач, уравнений(повторение и закрепление) | 1 ч. | ||||
Решение задач по чтению столбчатых и круговых диаграмм. | 1ч | ||||
Контрольная работа № 6 «Признаки делимости» | 1 ч. | ||||
Решение задач, уравнений. Повторение. | 1 ч. | ||||
Промежуточная аттестация в форме тестирования. | 1 ч. | ||||
Основные правила набора текста. Работа в текстовом редакторе Word. Работа с информацией: логические рассуждения. | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Свойства умножения» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Свойства умножения» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Признаки делимости» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Признаки делимости» | 1 ч. | ||||
Повторение по теме «Действия с многозначными числами» | 1 ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» 3 класс
Личностные универсальные учебные действия
- осознание себя гражданином России, чувство любви к родной стране и своей малой Родине (городу, селу, региону), выражающееся в интересе к её природе, культуре, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
- понимание различий между людьми в их потребностях, образе жизни и интересах, внешнем виде и пр. и необходимости взаимопонимания и конструктивного сотрудничества для достижения общих целей (толерантность, взаимопомощь);
- установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах); знание правил здорового образа жизни; знание своего адреса; умение обратиться за помощью.
Метапредметные:
- различение способа и результата своих действий;
- умение оценить результаты своей работы по разным критериям и содержатель-но сравнить разные способы работы;
- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах);
- способность критически относиться к источникам информации и их надёжности;
- умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.);
- умение составлять текст-инструкцию;
- умение различать в информационном тексте факты (описания) и гипотезы, мнения, теории (объяснения).
Познавательные:
- представление о планете Земля: о странах и континентах, Мировом океане; городах и природных ландшафтах России; формах рельефа местности; масштабных природных явлениях;
- освоение средств и способов упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных: умение строить и читать маршруты, картосхемы, планы, простейшие графики и диаграммы (столбчатые, площадные и круговые), профили и разрезы, таблицы;
- опыт применения этих средств и способов для решения несложных практических задач (ориентирования на местности – выбор направления движения, определение длины предстоящего пути, определение местонахождения; планирования маршрута; предъявления результатов своих наблюдений и опытов другим ученикам и взрослым; определения внутренней структуры объекта и пр.);
- знание названий 3–4 рек России, 3–4 горных массивов, 3–4 крупных озёр, 3–4 морей, омывающих берега России; умение показать на карте эти объекты и границу России на политической и физической картах;
- знание названий форм рельефа местности, умение показать их на физической карте и других картосхемах;
- представление о процессах роста и развития человека, условиях правильного роста и развития, знания о мерах гигиены и профилактики заболеваний.
Предметные результаты
К концу третьего года обучения ученик должен:
a) в области естествознания:
Приводить примеры:
- полезных ископаемых, их свойств и использования
Различать на уровне представлений:
- почву и горную породу
- формы рельефа земной поверхности (равнины и горы)
- водоемы (река, озеро, океан).
Решать практические задачи:
- определять стороны горизонта по компасу и полуденному солнцу
- владеть элементарными приемами чтения картосхемы: показывать на картосхемах материки и океаны, основные поверхности суши, водоемы.
b) В области обществознания:
Приводить примеры:
- Народов, населяющих Россию ( не менее трех)
- Достопримечательностей вологодского края ( не менее трех)
Кратко характеризовать:
- Жизнь и быт людей в прошлом
- Изменения ребенка по мере взросления
- Правила здорового образа жизни
Решать практические задачи:
- Прокладывать безопасные маршруты в своем микрорайоне
- Осуществлять безопасное поведение в своем доме
Кроме этого, обучение по данной программе дает возможность научиться:
а) в области естествознания.
Приводить примеры:
- Горных пород и минералов
- Обитателей океана и суши
- Разных жилищ животных
- Воздействия природных сил на рельеф местности
- Воздействия человека на рельеф местности.
Различать на уровне представлений:
- Виды горных пород
- Некоторые минералы
- Разные группы живых существ ( растения, грибы, насекомые, рыбы, птицы, звери)
Кратко характеризовать:
- Превращения горных пород
- Состав почвы и отличие ее от горной породы
- Внутреннее строение Земли
Решать практические задачи:
- Представлять результаты наблюдений и опытов в виде простейших планов, графиков, шкал, таблиц, диаграмм
- Читать простейшие планы и карты, шкалы, графики, диаграммы, таблицы, разрезы
- Фиксировать маршрут своего движения с помощью символической записи и на картосхеме.
b) В области обществознания:
Приводить примеры:
- Разных жилищ людей
- Традиций народов России
- Стран, окружающих России
Кратко характеризовать:
- Находки древностей из культурного слоя, свидетельствующие о жизни людей в прошлом.
Решать практические задачи:
- Представлять результаты опроса в виде простейших таблиц и диаграмм
- Читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о социальных объектах
- Читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию о социальных объектах и процессах
- Строить график собственного роста
- Строить свой температурный график
Уметь получать и анализировать информацию:
- Находить в справочниках ответ на интересующий вопрос о природном или социальном объекте или процессе
- Находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами.
Содержание учебного предмета, курса
1. Маршрут - линейная запись пути (5 ч.)
Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.
2. Система направлений (8 ч.)
Направления движения. Горизонт. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.).
Открытие мира. Древние мореплаватели – первые составители картосхем. Компас.
3. Масштаб – пропорциональное изображение расстояний (5 ч.)
Древние и современные картосхемы. Картосхема – вид местности сверху, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.
Разномасштабные карты. Москва – столица нашей Родины. Изображение Москвы на разномасштабных картах. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы.
План класса.
План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.
4. Картосхема – изображение местности с указанием направлений и масштаба (7 ч.)
Карта мира. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете. Достопримечательности разных континентов.Жизнь людей на разных континентах.
Наша Родина – Россия. Достопримечательности России.
Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру 1 – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал, Ладога, Онега).
Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика) Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. Дружба детей нашего класса – дружба представителей разных народов России.
5. Изолинии на картосхеме (7 ч.)
Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоёмы: озеро, пруд, река, ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании.Поведение на воде.
Изолинии на карте.
Туристическая картосхема. Родной край – частица России. Название своего региона. Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры, спортивные комплексы и др.
Правила поведения на экскурсии.
Синоптические карты. Прогнозирование погоды.
Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в природе. Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и национальные парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и животные родного края.
6. Профиль местности (3 ч.)
Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Профиль местности.
Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны).
7. Построение и чтение графика (4 ч.)
Биосфера – живая оболочка планеты. Животные и растения материков и океанов. Растения, животные, грибы и бактерии. Насекомые, рыбы, птицы, звери и другие животные. Животные – спутники человека. Одомашненные животные.
Хранители жизни – растения. Посадка деревьев. Спилы деревьев ( годичные кольца). Внутреннее устройство плодов растений.
8. Классификация и таблица( 3 ч.)
Почва, ее состав. Образование почвы. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.
9. Чтение и построение разрезов( 4ч.)
Внутреннее устройство Земли. Движение литосферных плит. Землетрясения. Извержения вулканов.
Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).
Слои земной коры. Примеры горных пород и минералов.
10.Использование разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения природных объектов и явлений. Диаграмма – новый способ представления данных (16ч.)
Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2-3 примера).
Изменения рельефа местности под действием сил Природы и под влиянием человека. Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том числе, на примере окружающей местности.
11. Обобщение: способы представления данных наблюдений и опытов. (6ч.)
Человек на планете Земля и его здоровье. Зависимость продолжительности жизни от питания. Рост и развитие человека. Рацион здорового питания человека.
Потребность человека в чистом воздухе. Бактерии и другие микробы в загрязненном воздухе. Гигиена кожи и органов дыхания.
Заболеваемость в разное время года.
Профилактика заболеваний и травматизма
№ п/п | Тема | К-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика |
1. | Маршрут - линейная запись пути | 5ч. | Описание маршрута как последовательности остановок. Прокладывание маршрутов. Различение дорожных знаков. Работа с практикумом «Дорожные знаки». Игровое моделирование безопасных перемещений. Работа с практикумом «Безопасные маршруты» Работа с практикумом «Городские маршруты» - выбор видов транспорта и маршрута передвижения на основе транспортной схемы. Работа с информационным текстом: составление определений. Планирование эксперимента.Игровое моделирование безопасных перемещений (переход через дорогу, разыгрывание ситуации «Спроси дорогу у полицейского»). Личностные: следование правилам дорожного движения, знание правил действий при пожаре. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: Выявление и формирование учебной задачи с помощью учителя,умение составлять маршрут работать с информационным текстом: составление определений. Коммуникативные:умение договариваться и приходить к общемумнению при совместной работе. |
2. | Система направлений | 8 ч | Различение и понимание относительности движения влево и вправо, вперёд и назад. Наблюдение движения Солнца, Луны и звёзд по небосводу. Определение сторон горизонта по Солнцу, тени, Полярной звезде, местным признакам. Определение нужного направления движения с помощью ориентировки в системе направлений (сторон горизонта). Определение сторон горизонта с помощью компаса. Составление инструкции по работе с компасом Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, составление инструкции, составление списка вопросов к тексту.Работа со словарём Личностные: знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выявление и формирование учебной задачи с помощью учителя, работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, сокращённых слов в словарной статье. Различение справочного текста и текста-повествования. Коммуникативные:умение договариваться и приходить к общему мнению при совместной работе, правильно выражать свои мысли и чувства, умение контролировать друг друга. |
3. | Масштаб – пропорциональное изображение расстояний | 5 ч. | Рассмотрение разномасштабных картосхем и анализ их применимости для решения разных задач. Определение расстояния на картосхеме по указанию масштаба. Практические работы по определению направления движения, составлению картосхем разного масштаба («лилипутской» и «великанской» картосхемы). Практическая работа по составлению плана парты с помощью палетки. Составление плана класса. Составление плана квартиры с указанием опасных мест (газовая плита, электроприборы, розетки, трубопровод, окна, балконы). Работа с конструктором плана комнаты. Составление плана участка местности. Личностные: осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: определять расстояние на картосхеме, составлять план класса, комнаты, Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему мнению при совместной работе, правильно выражать свои мысли и чувства, умение контролировать друг друга |
4. | Картосхема – изображение местности с указанием направлений и масштаба | 7 ч. | Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками (справочники, сеть Интернет). Практическая работа по определению путей перелётов птиц. Работа с информационным текстом: составление плана, поиск незнакомых слов, соотнесение разных информационных фрагментов, составление списка вопросов к тексту, анализ эпиграфа, формулирование главной мысли. Игра-соревнование «Путешествие по карте России». Работа с информационным текстом: озаглавливание, восстановление значения слова по контексту, поиск незнакомых слов, составление плана, пересказ, формулирование главной мысли, вычитывание информации, составление описания по изображению, составление обзорно-итогового текста. Работа с информационными источниками (физическая карта России, информационные тексты о разнообразии пейзажей России, фото и видеоизображения) – воображаемое путешествие по маршрутам, пересекающим реки, горы и равнины. Личностные: осознание и принятие базовых человеческих ценностей, уважение к ценностям человечества. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно выполнять задания, применяя полученные теоретические и практические знания Познавательные: выявление и формирование учебной задачи с помощью учителя, работать с физической картой, называть страны-соседи России, называть достопримечательности России Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему мнению при совместной работе, правильно выражать свои мысли и чувства, умение контролировать друг друга. |
5. | Изолинии на картосхеме | 7 ч. | Изображение высоты на плане. Определение с помощью изолиний на картах водоемов мест, пригодных для купания и движения судов. Составление инструкции по безопасному поведению на воде. Работа с ЦОР «Прогулка по летнему водоему». Определение местной погоды с помощью синоптической карты. Описание местообитания животных и растений по картам с обозначением ареалов. Работа с информационными источниками (справочники, сеть Интернет). Составление маршрута однодневного похода с помощью туристической картосхемы (определение протяженности маршрута, направления движения, времени движения, числа остановок, составление раскладки – работа с ЦОР «Раскладка»). Освоение правил поведения в природе на экскурсии в парковую зону, в походе. Работа с информационным текстом: озаглавливание, формулирование главной мысли, вычитывание информации. Личностные: Выполнять правила поведения в природе. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно выполнять задания, применяя полученные теоретические и практические знания Познавательные: определение и формирование учебной задачи с помощью учителя, определять погоду с помощью карты, описываьместообитание животных Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему мнению при совместной работе, правильно выражать свои мысли и чувства, умение контролировать друг друга. |
6. | Профиль местности | 3 ч. | Описание форм рельефа. Построение профиля местности по картосхеме с изолиниями. Визуализация форм рельефа по картосхеме с изолиниями и профилю. Личностные: установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: определение и формирование учебной задачи с помощью учителя, описывать формы рельефа, называть водоёмы, понимать что такое русло, устье, притоки. Коммуникативные: правильно выражать свои мысли и чувства, умение оказывать поддержку друг другу. |
7. | Построение и чтение графика | 4 ч. | Построение и чтение диаграмм и таблиц, иллюстрирующих разнообразие животных. Наблюдения за птицами в городе. Отгадывание загадок. Построение и чтение разрезов. Личностные: проявление познавательного интереса к окружающим предметам. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, Познавательные: строить и читать диаграммы и таблицы, строить простейшие разрезы. Коммуникативные: Согласованно выполнять свои действия, умение оказывать поддержку друг другу. |
8. | Классификация и таблица | 3 ч. | Практическое исследование свойств почвы. Анализ схем, показывающих процесс образования и разрушения почвы. Личностные: проявление познавательного интереса к окружающим предметам и действиям. Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: Знать свойства почвы, анализировать схемы, показывающие процесс образования и разрушения почвы. Коммуникативные: согласованно выполнять свои действия, умение задавать вопросы. |
9. | Чтение и построение разрезов | 4 ч. | Построение разреза слоёв земной коры (с помощью пластилинового макета). Характеристика слоёв и возможных движений земной коры по виду разреза. Практическое исследование свойств горных пород (глина, песок, гранит, известняк, сланцы – и другие по выбору) и минералов (по выбору). Оценка твердости минералов по Моосу. Работа с определителем горных пород. Освоение тестовой формы проверочной работы. Личностные:бережное отношение к природе, ощущение себя, как части природы. Регулятивные: составлять последовательность действий. Познавательные: называть свойства горных пород, оценивать твёрдость пород по Моосу, различать и называть горные породы. Коммуникативные:согласованно выполнять свои действия, умение задавать вопросы. |
10 | Использование разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения природных объектов и явлений. Диаграмма – новый способ представления данных | 16 ч. | Практическое исследование свойств полезных ископаемых. Подготовка сообщения для одноклассников.Работа с информационным текстом: озаглавливание, формулирование главной мысли, вычитывание информации. Личностные: бережное отношение к природе, ощущение себя частью природы. Регулятивные:планировать проведение опыта, Познавательные: работать с информационным текстом: озаглавливать, формулировать главную мысль, вычитывать информацию. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга. |
11. | Обобщение: способы представления данных наблюдений и опытов | 6 ч. | Оценка рациона питания. Чтение и построение диаграмм, таблиц и схем с данными наблюдений и экспериментов для формулирования правил сбережения здоровья Личностные: формирование анализа своей работы. Регулятивные: планирование своей деятельности, составление плана работы. Коммуникативные: уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. |
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | К-во часов | Дата проведения | Примечание (описание причин корректировки) | |
По плану | По факту | ||||
Iчетверть | |||||
Тема 1: Маршрут - линейная запись пути 5 ч | |||||
Маршрут – линейная запись пути | 1ч. | ||||
Маршрут – линейная запись пути . Практическая работа № 1 | 1ч. | ||||
Ориентиры и знаки на маршрутах. Практическая работа №2: | 1ч. | ||||
Дорога в школу и домой. Практическая работа№3 | 1ч. | ||||
Безопасность в пути. Практическая работа№4 | 1ч. | ||||
Тема 2: Система направлений 8 ч | |||||
Направления движения (постановка учебной задачи) | 1ч. | ||||
Стороны горизонта. Практическая работа№5». | 1ч. | ||||
Движение Солнца по небу. Ориентирование по Солнцу . Практическая работа№6». | 1ч. | ||||
Ночное небо. Определение сторон горизонта по Полярной звезде. Практическая работа№7. Практическая работа №8 | 1ч. | ||||
Определение сторон горизонта по местным признакам. Практическая работа№9 | 1ч. | ||||
Компас, его устройство и работа с ним. Практическая работа№10 | 1ч. | ||||
Определение сторон горизонта и направления движения по компасу | 1ч. | ||||
Проверочная работа. №1 «Стороны горизонта» | 1ч. | ||||
Тема 3: Масштаб – пропорциональное изображение расстояний 5 ч | |||||
Изображение расстояний на картосхеме (ПУЗ). Практическая работа №11 | 1ч. | ||||
Мелкомасштабные и крупномасштабные изображения. Практическая работа №12. Карта Смоленской области | 1ч. | ||||
Москва на картах. Москва – столица нашей Родины.. Практическая работа№13 | 1ч. | ||||
Изготовление плана квартиры. | 1ч. | ||||
Опасные места в квартире. | 1ч. | ||||
II четверть | |||||
Тема 4. Картосхема – изображение местности с указанием направлений и масштаба 7 ч | |||||
Материки и океаны Земли. Карта мира. | 1ч. | ||||
Жизнь на разных континентах | 1ч. | ||||
Путешествия по планете. Практическая работа№14: | 1ч. | ||||
Путешествие по карте России Просторы России | 1ч. | ||||
Путешествие по карте России. Просторы России | 1ч. | ||||
Россия и ее соседи.. Проверочная работа №2 «Карта мира» | 1ч. | ||||
Народы России | 1ч. | ||||
Тема 5. Изолинии на картосхеме 7 ч | |||||
Изображение высот и глубин на карте (ПУЗ). Практическая работа №15 | 1ч. | ||||
Работа с туристической картосхемой. Достопримечательности родного края | 1ч. | ||||
Достопримечательности России и родного края. Практическая работа №16 | 1ч. | ||||
Города России. Москва и Санкт-Петербург | 1ч. | ||||
Обозначение глубины на картах. Поведение на воде. Реки и озёра Смоленской области. Практическая работа№17 | 1ч. | ||||
Заповедные места России. Красная Книга. . Практическая работа №18 | 1ч. | ||||
Изолинии на синоптических картах. Прогноз погоды. Практическая работа №19 | 1ч. | ||||
III четверть | |||||
Тема 6. Профиль местности 3 ч | |||||
В горах и на равнинах (ПУЗ). Практическая работа №20 | 1ч. | ||||
Рельеф местности. Формы рельефа. Рельеф Смоленской области | 1ч. | ||||
Проверочная работа №3. «Формы рельефа» | 1ч. | ||||
Тема 7. Построение и чтение графика 4 ч | |||||
Океан и его обитатели | 1ч. | ||||
Биосфера – живая оболочка планеты (ПУЗ). Практическая работа №21 | 1ч. | ||||
Одомашненные животные | 1ч. | ||||
Животные-спутники человека | 1ч. | ||||
Тема 8. Классификация и таблица 4 ч | |||||
Классификация и таблица.. Практическая работа №23 | 1ч. | ||||
Животные: насекомые, рыбы, птицы, звери и другие (ПУЗ) | 1ч. | ||||
Работа с таблицами (на разном материале) | 1ч. | ||||
Работа с таблицами (на разном материале) | 1ч. | ||||
Тема 9: Чтение и построение разрезов 4 ч. | |||||
Растения и их значение в природе (ПУЗ) | 1ч. | ||||
Развитие растений. Растения Смоленской области. | 1ч. | ||||
Почва – верхний слой земной коры. Состав почвы. | 1ч. | ||||
Плодородие почвы. Почвы Смоленской области | 1ч. | ||||
Тема 10: Использование разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения природных объектов и явлений. Диаграмма – новый способ представления данных 16 ч | |||||
Слои земной коры. Практическая работа №24 | 1ч. | ||||
Горные породы и минералы.. Практическая работа №25 | |||||
IV четверть | |||||
Виды горных пород. Определение горных пород. Практическая работа №26» | 1ч. | ||||
Минералы. Определение горных пород. Практическая работа№27 | 1ч. | ||||
Полезные ископаемые и их свойства. Полезные ископаемые Смоленской области | 1ч. | ||||
Изменение рельефа местности под воздействием сил природы.Проверочная работа №4 «Разрезы» | 1ч. | ||||
Внутреннее строение Земли. Извержения вулканов Практическая работа№28, 29 | 1ч. | ||||
Землетрясения на Земле (ПУЗ). Практическая работа№30 | 1ч. | ||||
Решение задач по построению и чтению столбчатых и круговых диаграмм. | 1ч. | ||||
Тема 11: Обобщение: способы представления данных наблюдений и опытов 6 ч | |||||
Рост, физическое и психическое развитие человека Практическая работа №31 | 1ч. | ||||
Здоровый образ жизни – условие правильного роста и развития. Практическая работа №32 | 1ч. | ||||
Промежуточная аттестация в форме тестирования. | 1ч. | ||||
Причины и профилактика заболеваний. Здоровое питание. Практическая работа №33 | 1ч. | ||||
Повторение по теме «Система направлений» | 1ч. | ||||
Повторение по теме «Классификация и таблица» | 1ч. | ||||
Повторение по теме «Способы представления данных результатов опытов на диаграмме» | 1ч. | ||||
Повторение по теме «Здоровый образ жизни» | 1ч. |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» 4 класс
Личностными результатами освоения предмета являются:
- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;
- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
Метапредметными результатами освоения предмета являются:
- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).
- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;
- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);
- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).
Предметные результаты изучения учебного предмета:
- понимать, что такое часть речи;
- определять «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:
- имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость–неодушевлённость, род, число, падеж), тип склонения;
- имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);
- имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);
- местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);
- глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;
- наречие (обозначение признака процесса);
- предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);
- союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);
- частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);
- междометие (средство выражения чувств);
- познакомиться с правилами правописания корней зор- / зар-, гор- / гар;
- правило правописания приставок на З-/ С-;
- правило правописания суффикса – О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе–после шипящих);
- освоить правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;
- различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);
- изменять грамматическое значение предложения;
- понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);
- понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);
- определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
- определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;
- образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод – холодный - холодить);
- находить главные члены предложения;
- различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
- находить ряды однородных слов;
- объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4
- правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
- правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями);
- записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;
- письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;
- строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;
- давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;
- составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.
Содержание учебного предмета , курса
«Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» 13ч.
Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.
Вспомнить способ определения фонемного состава слова.
Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.
Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах – нарушителях в различных морфемах.
Раздел II. «Слово как часть речи» 26ч
Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о грамматических классах слов.
Раздел Ш. «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» 34ч
Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же слова, которые отличаются друг от друга каким – то одним значением, и о грамматической категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное грамматическое значение.
Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных (многозначность падежных форм).
Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении склонения.
Установить две работы форм числасуществительных: указание на количество предметов и на то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.
Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.
Обнаружить новую грамматическую категориюсуществительных (неодушевлённость) и установить её особенности.
Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.
Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с помощью форм зависимых слов.
Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и потренироваться в составлении таких характеристик по плану.
Установить особенности грамматической категории лица глагола.
Выявить особенности грамматической категории времени глагола.
Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.
Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении таких характеристик.
«Система частей речи в русском языке» 25ч.
Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т. д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква ь в числительных на -дцать и -десят).
Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -ев конце наречий после шипящих; буква ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.
Система частей речи.
«Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» 34 ч.
Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.
«Типы предложений в русском языке» 22ч
Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные).
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.
Предложения с одним и двумя главными членами.
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.
Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.
«Систематизация знаний о слове и его работе в речи» 16ч
Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» | 13 | Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова. Наблюдения над позиционным чередованием звуков и фонем в словах. Повторение способов проверки орфограмм в разных морфемах (по общему правилу — сильной позиции, по словарю, по специальному правилу). Повторение списка орфограмм, связанных с нефонемными написаниями, и правил их проверки. Обнаружение новых орфограмм такого типа (в корнях и приставках). РР. Наблюдения над употреблением разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот. |
2 | Раздел II. «Слово как часть речи» | 26 | Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Различение типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощни- ков» (служебных слов). Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения. Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова — постоянства, переменности; зависимости, независимости. Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков. РР: Наблюдения над употреблением разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот. Упражнения в подборе видовременных форм глагола в повествовании, употреблении связочных слов. |
3 | Раздел Ш. «Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола?» | 34 | Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения. Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа). Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных). Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи. Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание. РР: Наблюдения над употреблением разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот. Упражнения в подборе видовременных форм глагола в повествовании, употреблении связочных слов. |
4 | «Система частей речи в русском языке» | 25 | Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных. Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов. Наблюдения над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения на освоение правил их правописания. |
5. | Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» | 34 | Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе. Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена). Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов). Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание. |
6. | Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» | 22 | Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, их правильное пунктуационное оформление. Различение восклицательных и невосклицательных предложений, их правильное пунктуационное оформление. Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства. Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и двусоставных (с двумя главными членами). Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях. Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их выделения. Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения. Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание |
7. | Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» (Повторение изученного) | 16 | Необходимость дальнейшего изучения слова в 5 классе. Составление звуковой, фонемной, лексической, морфемной, орфографической и грамматической характеристик слова. Постановка задач на будущее изучение слова и его работы в языке и речи. |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) | |
Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» - 11 часов. | ||||||
Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова. | 1 | |||||
Родственные слова (повторение). Сложные слова. | 1 | |||||
Фонемы как строительный материал для морфем (повторение) | 1 | |||||
Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение). | 1 | |||||
Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова. | 1 | |||||
Контрольная диктант №1 по теме раздела «Повторение материала, изученного в 3 классе» | 1 | |||||
Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). | 1 | |||||
РР: Повествование и описание. | 1 | |||||
Проверка орфограмм разного типа. | 1 | |||||
Особенности правописания и произношения слов с корнем лаг- /лож-. | 1 | |||||
Срез знаний. Диктант с грамматическим заданием | 1 | |||||
Раздел II. «Слово как часть речи» - 20 часов. | ||||||
Постановка УЗ «Что такое часть речи?» | 1 | |||||
Лексическое значение слова. | 1 | |||||
Грамматическое значение слова. | 1 | |||||
Особенности грамматических значений слова. | 1 | |||||
Отличие лексического значения слова от грамматических. | 1 | |||||
Три грамматические модели слов. | 1 | |||||
Три грамматические модели слов. | 1 | |||||
Связочные слова в повествовании. РР | 1 | |||||
«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели. | 1 | |||||
«Предмет» как носитель признака. | 1 | |||||
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака. | 1 | |||||
Контрольное списывание | 1 | |||||
Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. | 1 | |||||
Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов. | 1 | |||||
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий. | 1 | |||||
Понятие части речи. | 1 | |||||
Названия трёх основных частей речи. | 1 | |||||
Детальное описание событий в повествовании. РР | ||||||
Грамматическая модель неизменяемых слов. | 1 | |||||
Контрольный диктант №2 по теме раздела «Слово как часть речи» | 1 | |||||
Раздел Ш. «Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола?» - 28 часов | ||||||
Постановка УЗ «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» | 1 | |||||
Падежные формы существительных. | 1 | |||||
Типы склонения существительных(составление таблицы склонений). | 1 | |||||
Многозначность падежной формы. | 1 | |||||
Две работы падежной формы существительного. | 1 | |||||
II ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Особенности употребления предлогов с падежными формами. | 1 | |||||
Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа. | 1 | |||||
«Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа). | 1 | |||||
Собирательные существительные. | 1 | |||||
Грамматические формы рода существительных. Форма рода слов типа дядя. | 1 | |||||
Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа. Слова общего рода. | 1 | |||||
Одушевлённость-неодушевлённость как особое грамматическое значение существительных. | 1 | |||||
Формы числа, падежа и рода имён прилагательных. | 1 | |||||
Грамматическая характеристика имён существительных и имён прилагательных. | 1 | |||||
Составление описания по заданному повествованию и наоборот. РР | 1 | |||||
Формы лица глагола. | 1 | |||||
Типы спряжения (повторение). | 1 | |||||
Контрольное списывание. | 1 | |||||
Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени. | 1 | |||||
Глаголы, имеющие две и три формы времени. | 1 | |||||
Глаголы, имеющие две и три формы времени. | 1 | |||||
Формы наклонения глагола. | 1 | |||||
Формы наклонения глагола. | 1 | |||||
Грамматическая характеристика глаголов. | 1 | |||||
Грамматическая характеристика глаголов. | 1 | |||||
Подбор подходящих видовременных форм глагола в повествовании. | 1 | |||||
Контрольная работа №1 по теме раздела «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён глаголов?» | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Дополнительные падежи в русском языке. | 1 | |||||
Раздел IV. «Система частей речи в русском языке» - 18 часов | ||||||
Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке». | 1 | |||||
Имя числительное как особая часть речи. | 1 | |||||
Счётные слова и числительные. | 1 | |||||
Особенности правописания числительных. | 1 | |||||
Особенности правописания числительных. | 1 | |||||
III ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Местоимённые слова. | 1 | |||||
Рассуждение. РР | 1 | |||||
Предлог как особая часть речи. | 1 | |||||
Наречие как особая часть речи. | 1 | |||||
Наречие как особая часть речи. | 1 | |||||
Союз как особая часть речи. | 1 | |||||
Союз как особая часть речи. | 1 | |||||
Частицы как особая часть речи. | 1 | |||||
Контрольное изложение. . | 1 | |||||
Междометие как особая часть речи. | 1 | |||||
Система частей речи | 1 | |||||
Контрольная работа №2. Система частей речи | 1 | |||||
ДЛ Особенности числительных два и оба. | 1 | |||||
Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 29 часов. | ||||||
Постановка УЗ «Как связываются слова друг с другом в речи?» | 1 | |||||
Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах. | 1 | |||||
Сочинительная связь в синтаксических единицах. | 1 | |||||
Запятые при однородных словах. | 1 | |||||
Деловое и художественное описание. РР | 1 | |||||
Словосочетание как особая синтаксическая единица. | 1 | |||||
Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании. | 1 | |||||
Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании. | 1 | |||||
Работа словосочетания. | 1 | |||||
Типы значения зависимого слова в словосочетании. | 1 | |||||
Типы значения зависимого слова в словосочетании. | 1 | |||||
Контрольное изложение. | 1 | |||||
Неизменяемые слова в словосочетаниях. | 1 | |||||
Сложные словосочетания. | 1 | |||||
Сложные словосочетания. | 1 | |||||
Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). | 1 | |||||
Роль взаимной связи между словами при построении высказываний. | 1 | |||||
Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи. | 1 | |||||
Контрольное списывание | 1 | |||||
Грамматическое значение предложения. | 1 | |||||
Формы предложения. | 1 | |||||
Сказуемое и подлежащее как члены предложения. | 1 | |||||
Однородные члены предложения. | 1 | |||||
Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. | 1 | |||||
Отработка способа определения сказуемого и подлежащего. | 1 | |||||
Контрольный диктант №3 по теме раздела «Синтаксические единицы языка». | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Систематизация знаний о синтаксических единицах. | 1 | |||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Отработка способа определения сказуемого и подлежащего. | ||||||
Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина). | 1 | |||||
Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» - 22 часа | ||||||
Постановка УЗ «Какие бывают предложения?» | 1 | |||||
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | 1 | |||||
Распространённые и нераспространённые предложения. | 1 | |||||
Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | |||||
Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | |||||
Выделение главных и второстепенных членов предложения. | 1 | |||||
Выделение главных и второстепенных членов предложения. | 1 | |||||
Слова, не являющиеся членами предложения. | 1 | |||||
Разный состав грамматической основы предложения. | 1 | |||||
Один или два члена предложения. | 1 | |||||
Простые и сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. | 1 | |||||
Простые и сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. | 1 | |||||
Контрольное списывание | 1 | |||||
Сложные предложения с подчинительными союзами. | 1 | |||||
Сложные предложения с подчинительными союзами. | ||||||
Контрольная работа №3. Простые и сложные предложения. | ||||||
Разный состав грамматической основы предложения. | 1 | |||||
Отработка грамматической характеристики простого предложения. | 1 | |||||
Отработка грамматической характеристики простого предложения. | 1 | |||||
Составление плана текста-инструкции. Р/Р | 1 | |||||
Контрольный диктант №4 по теме раздела «Типы предложения в русском языке» | 1 | |||||
Анализ контрольного диктанта. Особенности сказуемого в предложении | 1 | |||||
Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» (Повторение изученного) - 8 часов. | ||||||
Постановка УЗ «Что же такое слово?»(повторение) | 1 | |||||
«Звуковой портрет» слова. (повторение) | 1 | |||||
Промежуточная аттестация в форме диктанта с грамматическим заданием. | 1 | |||||
Лексическое значение слова. (повторение). | 1 | |||||
Лексическое значение слова. (повторение). | 1 | |||||
Родственные слова. (повторение) | 1 | |||||
Морфемный состав слова (повторение). | 1 | |||||
Проверка орфограмм в слове. (повторение) | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» 4 класс
Личностные результаты освоения предмета
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
Метапредметные результаты освоения предмета :
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Предметные результаты изучения учебного предмета:
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного)
«Детства чудная страна». Когда сбываются мечты 15ч.
Наблюдение за темой детской мечты в литературе и способами ее раскрытия в разных жанрах. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по созданию образа Страны детства. Наблюдение за разными авторскими произведениями и приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием.
Детские пристрастия 15ч.
Наблюдение за темой детских интересов, увлечений, пристрастий и способами изображения увлечений персонажей в произведениях, разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа увлечений». Наблюдение за разными авторскими произведениями и приемами.
Штрихи к портрету 13ч.
Наблюдение за темой чудес в детстве, детских переживаний в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа персонажа», его портрета и внутреннего мира. Наблюдение за разными авторскими описаниями персонажей. Выразительное чтение портретных характеристик с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов о разных персонажах. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений, грустного и веселого текстов. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении.
Любимых строк прелестное звучанье 9ч.
Наблюдение за темой храма науки в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа храма науки», его описания.
«Все мы родом из детства». Когда рождаются настоящие герои и выдумщики 20ч.
Наблюдение за темой истинного и ложного героизма в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.Анализ и интерпретация произведений.Парная и групповая работа по созданию «образа истинного героя», его описания.Наблюдение за разными авторскими описаниями настоящих и мнимых героев в произведениях (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных).Выразительное чтение описаний поступков персонажей с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.Сравнительный анализ текстов с разными описаниями поступков персонажей.Сопоставление повествовательного и драматического произведений. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в драматическом произведении.
Уроки детства 12ч.
Наблюдение за темой «уроки детства» в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа персонажа, совершившего проступок», его описания. Наблюдение за разными авторскими описаниями персонажей в произведениях (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительное чтение описаний проступков персонажей с последующим оцениванием. Сравнительный анализ текстов с разными описаниями проступков персонажей. Сопоставление повествовательного и драматического произведений.
«Микрогеография» детства 12ч.
Наблюдение за темой памятных событий детства, воспоминаний о детстве в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализ и интерпретация произведений. Парная и групповая работа по созданию «образа памяти о детстве». Наблюдение за разными авторскими воспоминаниями в жанре мемуаров о себе и о другом человеке. Выразительное чтение воспоминаний. Ведение личного дневника, описание правил ведения. Наблюдение за развитием темы детства в произведениях-воспоминаниях.
Куда уходит детство? 6ч.
Наблюдение за темой взросления человека, родины, памяти, семьи, воспоминаний о близких в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности.Анализ и интерпретация произведений.
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | «Детства чудная страна». Когда сбываются мечты. | 15 | Сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками. Членение текста на микротемы, составление плана. Иллюстрирование произведений о детстве. Презентация работ. Подготовка портфолио. Драматизация произведений. Сочинение небольшого рассказа на тему «Моя страна детства». Сочинение-миниатюра наодну из тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!», «Грустно... Увы, моя мечта не сбылась...» |
2 | Детские пристрастия. | 15 | Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений, грустного и веселого текстов. Иллюстрирование произведений о детстве. Презентация работ. Сочинение-миниатюра «Кто такие дети?». Сочинение на одну из тем: «Райский денек», «Райское местечко». |
3 | Штрихи к портрету. | 13 | Создание портрета (словесного и нарисованного). Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?». Сочинение на одну из тем: «Мой портрет», «Незабываемый портрет» |
4 | Любимых строк прелестное звучанье. | 9 | Наблюдение за разными авторскими описаниями помещений для чтения книг. Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении. |
5 | «Все мы родом из детства». Когда рождаются настоящие герои и выдумщики. | 20 | Работа с разными информационными источниками. Работа в библиотеке. Создание портрета (словесного и нарисованного). Презентация работ. Подготовка портфолио. Драматизация произведений. Написание сочинения на предложенную тему о герое, исторической эпохе, подвиге. Виртуальное путешествие в скрипторий, в античную эпоху. Сочинение-фантазия «Я — ...» (в жанре представления себя каким-либо персонажем). Сочинение на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история». |
6 | Уроки детства | 12 | Составление плана в соответствии с микротемами, выделенными в эпическом произведении в жанре святочного рассказа. Моделирование жанра отзыва. Сочинение отзыва о произведении, книге, спектакле. Презентация работ. Сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)...»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать...». Сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором». |
7 | «Микрогеография» детства. | 12 | Парная, групповая, индивидуальная работа по выявлению изобразительных средств авторов с целью создания образа детства. Сочинение-миниатюра о детстве. Моделирование жанра эссе. Сочинение эссе. Презентация работ. Редактирование. Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Эго заманчиво». Сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М.М. Пришвина «Дитя». |
8 | Куда уходит детство? | 6 | Парная и групповая работа по созданию «образа современного читателя». Наблюдение за разными мнениями о себе как о читателе. Подготовка сообщений о том авторе, который больше всех впечатлил своими произведениями. Ведение личного дневника, описание правил ведения. Парная, групповая, индивидуальная работа по выявлению читательских пристрастий, интересов. Сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?» Сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я — читатель!». |
Всего: | 102 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) |
Тема 1. Детства чудная страна. (15ч.) | |||||
Детские мечты... Б. Д. Заходер. «Считалия»О.О. Дриз. «Семицветная страна» | 1 ч. | ||||
Ю. П. Мориц. «Это очень интересно»; А. Мелякова. «Мечты» | 1 ч. | ||||
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке» | 1 ч. | ||||
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке» | 1 ч. | ||||
В. Д. Берестов. «Исполнение желаний»; «Прятки» | 1 ч. | ||||
В. Иванова. «Трудный случай» | 1 ч. | ||||
В. Иванова. «Трудный случай» | 1 ч. | ||||
У. Д. Смит. «Слон» (перевод И. Фонякова); И. Бардин. «Щенок» | 1 ч. | ||||
ШэлСилверстейн «Если я был бы» (перевод с английского Г. Кружкова); | 1 ч. | ||||
Переживания детства. С. Черный. «Невероятная история»; | 1 ч. | ||||
М. Агафонова. «Хорошо быть маленьким» | 1 ч. | ||||
М. И. Цветаева. «Мирок» (из сборника «Вечерний альбом») | 1 ч. | ||||
Пейзажная лирика А.с.Пушкина и тема творчества. | 1 ч. | ||||
А. С. Пушкин. «Осень» (отрывок) | 1 ч. | ||||
Урок-рефлексия. | 1 ч. | ||||
Тема 2. Детские пристрастия.(15 ч.) | |||||
Вводный урок. В чем заключаются секреты детства? | 1 ч. | ||||
Н. Н. Матвеева. «Радость» | 1 ч. | ||||
Особенности детской поры. Н. С. Гумилев. «Детство» | 1ч | ||||
В.Ю. Драгунский. «Что я люблю», «...И что не люблю» | 1 ч. | ||||
В.Ю. Драгунский. «Что я люблю», «...И что не люблю» | 1 ч. | ||||
Внутренний мир героя... Ю. Д. Левитанский. «Что-то случилось...»; | 1ч. | ||||
А. А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок) | 1 ч. | ||||
А. А. Лиханов. «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок) | 1 ч. | ||||
Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах? В. Д. Берестов. «Деньги в детстве»; | 1 ч. | ||||
А. Т. Аверченко. «Сережкин рубль» | 1 ч. | ||||
А. Т. Аверченко. «Сережкин рубль» | 1 ч. | ||||
В. Шульжик «Грустный клоун»; | 1 ч. | ||||
II ЧЕТВЕРТЬ | |||||
С. Черный. «Счастливый карп» | 1 ч. | ||||
С. Черный «В раю» | 1ч. | ||||
Урок-рефлексия. | 1 ч. | ||||
Тема 3. Штрихи к портрету (13 ч.) | |||||
Вводный урок. Чем впечатляет портрет детского поэта? | 1 ч | ||||
О. О. Дриз. «Мой портрет» | 1ч | ||||
А. С. Пушкин. «Вы просите у меня мой портрет...» | 1 ч. | ||||
С. Черный. «Детям» | 1 ч. | ||||
Портреты героев в рассказе. А. П. Чехов. «Детвора» | 1 ч. | ||||
А. П. Чехов. «Детвора» | 1 ч. | ||||
«Что есть красота?..» Н. А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка» | 1 ч. | ||||
Сцены из детской жизни. С. Черный. «Приготовишка»; | 1 ч. | ||||
М. Я. Бородицкая. «Первоклассник»; М. И. Цветаева. «Жар-Птица» (из сборника «Волшебный фонарь»); | 1 ч. | ||||
Л. Н. Толстой. «Ивины» (глава из повести «Детство») | 1 ч. | ||||
Л. Н. Толстой. «Ивины» (глава из повести «Детство») | 1 ч. | ||||
Образ необычного рая. Б. Ш. Окуджава. «Рай» | 1ч. | ||||
Урок-рефлексия. | 1ч | ||||
Тема IV. Любимых строк прелестное звучанье.(9ч.) | |||||
Вводный урок. Выступление учеников с презентацией любимой книги. | 1 ч. | ||||
В. А. Лалетина. «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; | 1ч. | ||||
М. И. Цветаева. «В субботу» (из сборника «Волшебный фонарь») | 1 ч. | ||||
У. Эко. «Имя Розы» (отрывок) (перевод с английского А. Е. Костюкович); | 1 ч. | ||||
В. Д. Берестов. «Итак, библиотека, картотека...» | 1 ч. | ||||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||
А. А. Лиханов. «Детская библиотека» (отрывок) | 1ч. | ||||
А. А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе» (отрывок) | 1ч. | ||||
М. Я. Басина. «В садах Лицея» (глава «Любимые творцы») | 1ч. | ||||
Урок-рефлексия. | 1ч | ||||
Книга 2. «Все мы – родом из детства» Тема 1. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики (20 ч.) | |||||
Вводный урок.Путешествие. | 1ч. | ||||
Ю. Д. Левитанский. «Кораблик»; Б. Ш. Окуджава. «Бумажный солдатик» | 1ч. | ||||
Г. X. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» (перевод с датского А. Ганзена); | 1 ч. | ||||
Г. X. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик» (перевод с датского А. Ганзена); | 1 ч. | ||||
Истинные и ложные герои. Н. С. Гумилев. «Капитаны»; | 1 ч. | ||||
Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася» | 1 ч. | ||||
Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася» | 1 ч. | ||||
Ю. Я. Яковлев. «Рыцарь Вася» | 1 ч. | ||||
М. И. Цветаева. «Из цикла «Ока» (отрывок); | 1 ч. | ||||
М. И. Цветаева. «Мама на даче» (из сборника «Волшебный фонарь») | 1 ч. | ||||
Игры, которые становятся жизнью... А. Т. Аверченко. «Предводитель Лохмачев» | 1 ч. | ||||
А. Т. Аверченко. «Предводитель Лохмачев» | 1 ч. | ||||
О. О. Дриз. «Три капитана» | 1 ч. | ||||
В. В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене» | 1 ч. | ||||
В. В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене» | 1 ч. | ||||
В. В. Медведев. «Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене» | 1 ч. | ||||
С.Чёрный «Когда нет никого дома» | 1 ч. | ||||
Ю.Я.Яковлев «Мой верный шмель» | 1 ч. | ||||
И.А.Дегтярёва «Шмель» И.А.Бунин «Последний шмель» | 1 ч. | ||||
Урок-рефлексия. | 1ч | ||||
Тема 2. Уроки детства. (12 ч.) | |||||
Лирическое стихотворение А. С. Пушкина «В начале жизни школу помню я...» | 1ч. | ||||
Лирическое стихотворение В. Д. Берестова «Пловец» | 1ч. | ||||
.Лирическое стихотворение В. Д. Берестова «Пловец» | 1ч. | ||||
Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб» | 1 ч. | ||||
Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб» | 1 ч. | ||||
Ю. М. Нагибин. «Зимний дуб» | 1 ч. | ||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||
А. А. Фет. «Одинокий дуб» | 1 ч. | ||||
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль» | 1 ч. | ||||
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль» | 1 ч. | ||||
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль» | 1 ч. | ||||
А. А. Фет. «Учись у них — у дуба, у березы...»; | 1 ч. | ||||
В. Д. Берестов. «Сердцевина» | 1 ч. | ||||
Тема 3. «Микрогеография» детства (12 ч.) | |||||
\Ю. Д. Левитанский. «Воспоминание о скрипке»; В. | 1 ч. | ||||
Д. Берестов. «Ночная песенка» | 1 ч. | ||||
В. А. Бахревский «Бабочка» | 1 ч. | ||||
К. Д. Бальмонт «Бабочка»; В. В. Набоков «Ночные бабочки» (отрывок) | 1 ч. | ||||
И. В. Одоевцева. «На берегах Невы» (отрывок) | 1 ч. | ||||
И. В. Одоевцева. «На берегах Невы» (отрывок) | 1 ч. | ||||
Зачем человеку писать воспоминания? А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» (отрывок); | 1 ч. | ||||
П. Авенариус. «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); А. С. Пушкин. «Царское Село» | 1 ч. | ||||
Промежуточная аттестация в форме контрольной работы | 1 ч. | ||||
Дневниковые записи — память о прошлом. М. М. Пришвин. «Времена года (отрывок) | 1 ч. | ||||
В. А. Лалетина. «Маленькое солнышко...»; В. Д. Берестов. «Одуванчики» | 1 ч. | ||||
М. М. Пришвин. «Дитя» | 1ч. | ||||
Тема 4. Куда уходит детство (4ч) | |||||
Вводный урок. Дети и взрослые | 1 ч. | ||||
Ю. Д. Левитанский. «Дети»; | 1 ч. | ||||
И. Бардин. «Трудная пора» | 1 ч. | ||||
Романтика детства. М. Агафонова «Ноты под листочками» | 1 ч. | ||||
С. Павлютина «Земляничный рай» | 1 ч. | ||||
Урок рефлексия | 1 ч. |
Предварительный просмотр:
Планированные результаты освоения учебного предмета «Математика» 4 класс
Личностными результатами освоения являются:
- готовность и способность к саморазвитию и реализации творческого потенциала, умение учиться;
- осознание себя человеком, имеющим собственную обоснованную точку зрения, способность слушать и слышать собеседника, принимать решения;
- повышение мотивации и, как следствие, появление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру (и к математике в частности), познавательная активность и инициативность;
- готовность ученика целенаправленно использовать свои знания, умения и способности в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предметов (явлений, событий, фактов) и научной картины мира;
- способность оценивать и характеризовать собственные знания по предмету, умение формулировать вопросы и устанавливать, какие из предложенных ученику математических задач могут бытьуспешно решены, развитие индивидуальных особенностей.
Метапредметными результатами освоения предмета являются:
- способность к анализу, рефлексии и планированию собственных действий как характеристикам теоретического (научного) мышления, позволяющего устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, определять логику решения учебно-практических задач, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
- умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели путем активных способов, форм познания, таких как наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, гипотез, высказываемых в учебном диалоге с другими детьми и взрослыми (учителем в том числе), проявлять инициативу в принятии решений;
- осознание и способность к поиску необходимой информации с использованием знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи или проблемы, умение преобразовывать построенную модель или конструировать новую;
- умение строить алгоритмы и использовать их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в ситуации конкретизации общего способа действия;
- готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с одноклассниками и взрослыми, умение работать в группе, четко и понятно излагать свою точку зрения.
Предметные результаты изучения учебного предмета:
- понимание математики как универсального средства познания мира и использование начальных математических знаний для объяснения и описания свойств предметов, процессов и явлений окружающего мира;
- присвоение учеником общих или обобщенных способов действий при измерении величин, конструировании и выполнении арифметических действий с числами, решении уравнений и текстовых задач;
- умение использовать различные графические модели (схемы, диаграммы, таблицы и др.) для анализа и оценки количественных и пространственных отношений, интерпретации исходных данных, конкретизации способов действий;
- присвоение основ научного математического мышления, включая логическое и алгоритмическое мышление;
- умение наглядно представлять данные и процессы, записывать и выполнять алгоритмы, прикидку и оценку;
- овладение математической речью;
- способность производить измерение (и отмеривание) различных величин, понимать и записывать результаты в форме числа как кратного отношения величин, различать количественное и порядковое число, выполнять письменные и на их основе устные вычисления с числами, понимать основные принципы образования многозначного числа, выполнения любого арифметического действия;
- умение использовать графические модели для поиска способов решения текстовой задачи, решения уравнения, нахождения значения выражения;
- умение описывать результаты исследований в знаковой и словесной формах;
Ученик научится
читать и записывать многозначные числа и конечные десятичные дроби, сравнивать их и выполнять действия с ними; исследовать связь между десятичными дробями и натуральными числами;
выполнять любые арифметические действия с многозначными числами (без ограничения числа разрядов); сравнивать разные способы вычислений; выбирать рациональный (удобный) способ действия;
моделировать с помощью схемы отношения между компонентами арифметических действий в математических выражениях, определяя порядок действий на основе анализа этих отношений;
прогнозировать результат вычислений, используя калькулятор при проверке;
составлять формулы периметра и площади любого многоугольника (и прямоугольника в том числе) и использовать их при решении задач;
вычислять периметры различных плоских фигур, описывать их свойства;
использовать различные способы вычисления площади фигуры: прямоугольника, треугольника и других многоугольников;
применять общий способ нахождения периметра, площади и объема любых геометрических фигур;
изготавливать модели геометрических тел; использовать различные инструменты и технические средства (линейка, угольник, транспортир, циркуль, калькулятор и др.);
конструировать геометрическую фигуру (отрезок, ломаную, многоугольник, в том числе прямоугольник) с заданной величиной (длиной, в том числе периметром, площадью);
упорядочивать величины; моделировать и разрешать реальные ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, наклейка обоев и т. п.);
анализировать строение задачи и схему как основание для классификации;
выявлять связь между пропорциональными величинами: скоростью, временем, расстоянием; ценой, количеством, стоимостью и др. и использовать известную схему умножения (деления) для решения текстовых задач;
использовать новое средство моделирования условия задачи — краткую запись; составлять текст задачи по краткой записи; преобразовывать краткую запись и соответствующий ей текст (и наоборот);
находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению; придумывать свои варианты замены букв числами и наоборот;
представлять информацию в таблице и на диаграмме;
получат первоначальные представления о компьютерной грамотности.
анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
ученик будет иметь представление:
о признаках делимости;
о многоугольниках и геометрических телах;
о видах углов и треугольников.
Содержание учебного предмета
Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей 64ч.
Запись и чтение десятичных дробей. Место десятичных дробей на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей с помощью числовой прямой. Принцип поразрядности при сравнении систематических позиционных дробей. Построение величины по заданной позиционной или обыкновенной дроби и исходной мерке. Округление десятичных дробей с избытком и с недостатком.
Действия с многозначными числами и десятичными дробями. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д. Сохранение числа при последовательном умножении и делении его на 10, 100, 1000 и т. д.
Конструирование способа умножения десятичных дробей и деления, когда делитель — число натуральное. Сведение случая деления на десятичную дробь к делению на натуральное число.
Микрокалькулятор. Проверка действий с различными видами чисел с помощью микрокалькулятора.
Решение и составление текстовых задач, уравнений и математических выражений с десятичными дробями. Нахождение дроби от числа и числа по его дроби.
Стандартные системы мер. Действия с числовыми значениями величин. Десятичные дроби и стандартные системы мер. Перевод одних мер в другие. Меры длины, площади, массы, объема.
Действия с числовыми значениями величин. Решение и составление текстовых задач, требующих подбора «подходящих» к данным числам сюжетов и «подходящих» к данному сюжету чисел.
Деньги как мера стоимости. Валюты в России, Америке, странах СНГ. Курс одних валют по отношению к другим. Стандартные меры измерения времени: век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Стандартные меры измерения углов: градус, минута, секунда, радиан.
Число как результат кратного отношения длины окружности к диаметру, т. е. как число радиан в полуокружности.
Периметр, площадь, объем 34ч.
Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления.
Сравнение периметров различных фигур с помощью посредника (например, проволоки и т. п.). Формулы периметра прямоугольника, треугольника, параллелограмма, трапеции и других геометрических фигур, включая правильные многоугольники. Вычисление периметров геометрических фигур и фигур произвольной формы (границы фигур — кривые линии). Использование гибких мерок.
Площади геометрических фигур. Непосредственное и опосредованное сравнение площадей геометрических фигур. Измерение площади прямоугольника путем непосредственного наложения мерки, в том числе квадратного сантиметра, замена этого способа измерением длин сторон.
Формула площади прямоугольника: S = а • b.
Измерение площади прямоугольного треугольника как нахождение половины площади соответствующего прямоугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (а • b) : 2, где а и b — длины сторон прямоугольника, составленного из двух одинаковых треугольников.
Поиск двух из трех сторон прямоугольного треугольника, измерение которых позволяет вычислить его площадь. Выбор прямоугольных треугольников среди прочих.
Виды треугольников. Постановка и решение задачи нахождения площадей непрямоугольных треугольников путем разбиения их на прямоугольные. Формула площади произвольного треугольника: S = (а • h) : 2, где h — высота треугольника.
Нахождение площадей геометрических фигур путем разбиения или перекраивания их различными способами на треугольники или прямоугольники. Поиск рациональных способов разбиения фигуры для вычисления ее площади. Площадь правильного п-угольника. Вычисление площадей различных геометрических фигур.
Палетка как прибор для измерения площадей фигур произвольной формы. Алгоритм измерения площади с помощью палетки. Решение текстовых задач, включающих понятия площади и периметра.
Объемы геометрических тел. Измерение объема прямоугольного параллелепипеда путем заполнения его кубическими мерками и замена способа непосредственного вложения и пересчета мерок вычислением произведения трех измерений: длины, ширины, высоты — и нахождением с их помощью объема (V = а • в • с) или произведения площади основания на высоту (V = S•H).
Общий подход к вычислению объема любых «призмоподобных» и «пирамидоподобных» геометрических тел.
Анализ решения текстовых задач 38ч.
1. Строение задачи. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования, когда текст задан в косвенной форме или содержит большое количество данных.
Восстановление текста задачи по краткой записи и наоборот. Матричная форма краткой записи (таблица) для задач, связанных с пропорциональной зависимостью между величинами.
Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования (составление схемы).
Составление схемы по краткой записи и наоборот. Выделение равных величин и составление уравнений по схеме. Составление разных уравнений по одной и той же схеме на основе выбора обозначения неизвестной величины и выражение остальных неизвестных величин через первую.
Составление к задачам уравнений, удобных для решения. Преобразование уравнений на основе преобразования схем. Зависимость изменения
уравнения от изменения схемы и наоборот.
2. Задачи на «процессы». Время и его измерение. Понятие о скорости. Общий подход к решению текстовых задач, связанных с пропорциональной зависимостью между величинами:
а) на движение (выделение характеристик движения: времени, скорости, расстояния — и связи между ними);
б) на куплю-продажу;
в) на работу (производительность труда, время, объем работ);
г) на изготовление товара (расход ткани на одну вещь, количество вещей, общий расход) и т. п.
Составление краткой записи задачи в виде таблицы:
а) на встречное движение;
б) на движение в противоположных направлениях и в одном направлении.
Понятие скорости удаления и скорости сближения.
Первичные представления о компьютерной грамотности 1 ч.
- Создание простейших презентаций. Способы поиска информации в Интернете.
Работа с информацией 2 ч.
1.Представление информации в таблице и на диаграмме.
- Готовые таблицы, использование их для выполнения заданных действий, для построения вывода. Логические рассуждения
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей | 64 | Производить измерение (и отмеривание) различных величин, понимать и записывать его результат в форме числа как кратного отношения величин, различать количественное и порядковое число, выполнять письменные и на их основе устные вычисления с числами, понимать основные принципы образования многозначного числа, выполнения любого арифметического действия; строить новую мерку, меньшую единичной; работают совместно с одноклассниками и взрослыми в группе, учатся четко и понятно излагать свою точку зрения. измерение величин, при конструировании и выполнении арифметических действий с числами, при решении уравнений и текстовых задач; - использовать различные графические модели (схемы, диаграммы, таблицы и др.) для анализа и оценки количественных и пространственных отношений, интерпретации исходных данных, конкретизации способа действия; работают совместно с одноклассниками и взрослыми в группе, учатся четко и понятно излагать свою точку зрения. |
2 | Периметр, площадь, объем | 34 | Сравнивают периметры различных фигур с помощью посредника; выделяют основные элементы геометрической фигуры, необходимые для вычисления периметра различных фигур; вычисляют периметры различных фигур (правильных и неправильных многоугольников) выполняют действия самоконтроля при выполнении проверочных работ; работают совместно с одноклассниками и взрослыми в группе, учатся четко и понятно излагать свою точку зрения. Обобщают знания о площади прямоугольника и квадрата; знакомятся с понятием площади прямоугольного треугольника; знакомятся с понятием катета у прямоугольного треугольника; выделяют основные элементы геометрической фигуры, необходимые для вычисления площади различных фигур; вычисляют площадь различных фигур (правильных и неправильных многоугольников) с помощью известной формулы и с помощью перекраивания фигуры. выполняют действия самоконтроля при выполнении проверочных работ; работают совместно с одноклассниками и взрослыми в группе, учатся четко и понятно излагать свою точку зрения. |
3 | Анализ решения текстовых задач | 38 | используют графические модели для поиска способов решения текстовой задачи, решения уравнения, нахождения значения выражения; описывают результаты исследований в знаковой и словесной формах; выполняют переход от графической модели записи задачи к краткой записи; анализируют условие задачи; выполняют действия самоконтроля при решении задач и уравнений; работают совместно с одноклассниками и взрослыми в группе, учатся четко и понятно излагать свою точку зрения. |
4. | Первоначальные представления о компьютерной грамотности | 1 | Создают простейшие презентации. Осваивают способы поиска информации в Интернете. |
5. | Работа с информацией | 2 | Представляют информацию в виде таблицы и диаграммы. Используют готовые таблицы для выполнения заданных действий, для построения вывода. Умеют строить логические рассуждения. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) | |
Тема 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей. (64 часа ) | ||||||
1.1 Повторение материала 3 класса: действия с многозначными числами (11 часов) | ||||||
Решение задач, уравнений, включающих действия с многозначными числами | 1 | |||||
Решение задач, уравнений, включающих действия с многозначными числами | 1 | |||||
Повторение приемов устных вычислений. | 1 | |||||
Сравнение приемов для разных действий, способов решения уравнений | 1 | |||||
Признаки делимости. | 1 | |||||
Признаки делимости. | 1 | |||||
Признаки делимости. | 1 | |||||
Вычисления. Составление уравнений и задач по графическим моделям | 1 | |||||
Вычисления. Составление уравнений и задач по графическим моделям | 1 | |||||
Вычисления. Составление уравнений и задач по графическим моделям | 1 | |||||
Срез знаний за 3 класс. Контрольная работа. | 1 | |||||
Измерение величин (6 часов) | ||||||
Анализ условий, при которых получается: однозначное число, многозначное число в различных системах счисления | 1 | |||||
Постановка задачи измерения величины меньшей, чем заданная исходная мерка. | 1 | |||||
Построение системы мер. Запись и чтение новых чисел. | 1 | |||||
Обыкновенная дробь как другая форма записи позиционных дробей с одной цифрой после запятой | 1 | |||||
Воспроизведение величины по числу и основной мерке | 1 | |||||
Проверочная работа №1 | 1 | |||||
Запись и чтение десятичных дробей (12 часов) | ||||||
Запись и чтение десятичных дробей | 1 | |||||
Запись и чтение десятичных дробей | 1 | |||||
Место десятичной дроби на числовой прямой | 1 | |||||
Сравнение десятичных дробей с помощью числовой прямой | 1 | |||||
Сравнение десятичных дробей | 1 | |||||
Сравнение десятичных дробей | 1 | |||||
Проверочная работа №2 «Запись и чтение дробей» | 1 | |||||
Округление десятичных дробей. | 1 | |||||
Округление десятичных дробей. | 1 | |||||
Сравнение десятичных дробей. | 1 | |||||
Сравнение десятичных дробей. | 1 | |||||
Проверочная работа №3 «Сравнение десятичных дробей» | 1 | |||||
Действия с многозначными числами и с десятичными дробями (24 часа) | ||||||
Постановка задачи на конструирование способа действий с десятичными дробями. | 1 | |||||
Сложение и вычитание десятичных дробей. | 1 | |||||
Сложение и вычитание многозначных чисел и десятичных дробей. | 1 | |||||
Решение уравнений и задач. | 1 | |||||
Сложение и вычитание многозначных чисел и десятичных дробей. | 1 | |||||
Проверочная работа №4. «Сложение и вычитание десятичных дробей». | 1 | |||||
Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д.. | 1 | |||||
II ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Конструирование способа умножения десятичных дробей. | 1 | |||||
Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение уравнений и задач | 1 | |||||
Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение уравнений и задач | 1 | |||||
Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение уравнений и задач | 1 | |||||
Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение уравнений и задач | 1 | |||||
Контрольная работа №1 «Сложение и умножение многозначных чисел и десятичных дробей» | 1 | |||||
Конструирование способа деления десятичных дробей на натуральное число. | 1 | |||||
Деление десятичных дробей на натуральное число. | 1 | |||||
Деление десятичных дробей на натуральное число. | 1 | |||||
Конструирование способа деления на десятичную дробь | 1 | |||||
Конструирование способа деления на десятичную дробь | 1 | |||||
Устные и письменные действия с многозначными числами и десятичными дробями. | 1 | |||||
Контрольная работа №2«Письменные действия с десятичными дробями.». | 1 | |||||
Анализ контрольной работы.Письменные действия с десятичными дробями. | 1 | |||||
Нахождение дроби от числа и числа по его дроби | 1 | |||||
Нахождение дроби от числа и числа по его дроби | 1 | |||||
Нахождение дроби от числа и числа по его дроби | 1 | |||||
Стандартные системы мер. Действия с числовыми значениями величин (11 часов) | ||||||
Десятичные дроби и стандартные системы мер. Перевод одних мер в другие. | 1 | |||||
Меры длины. | 1 | |||||
Меры площади. | 1 | |||||
Меры объема. | 1 | |||||
Мерымассы | 1 | |||||
Деньги как мера стоимости | 1 | |||||
Стандартные меры измерения времени. | 1 | |||||
Действия с числовыми значениями величин. | 1 | |||||
Действия с числовыми значениями величин | 1 | |||||
Контрольная работа № 3 «Действия с числовыми значениями величин» | 1 | |||||
Стандартные меры измерения углов | 1 | |||||
III ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Тема 2. Анализ решения текстовых задач. (36часов) | ||||||
Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. (13 часов) | ||||||
Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении текстовых задач | 1 | |||||
Строение задачи. Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования | 1 | |||||
Переход от текста к краткой записи и обратно | 1 | |||||
Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования. | 1 | |||||
Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования. | 1 | |||||
Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования. | 1 | |||||
Решение текстовых задач с использованием краткой записи. | 1 | |||||
Решение текстовых задач с использованием краткой записи. | 1 | |||||
Решение текстовых задач с использованием краткой записи. Проверочная работа №5 | 1 | |||||
Составление и решение уравнений к текстовой задаче. | 1 | |||||
Составление и решение уравнений к текстовой задаче. | 1 | |||||
Составление и решение уравнений к текстовой задаче.. | 1 | |||||
Контрольная работа № 4 «Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения». | 1 | |||||
Задачи на «процессы». (23часа) | ||||||
Время и его измерение | 1 | |||||
Понятие о скорости | 1 | |||||
Понятие о скорости | 1 | |||||
Работа над текстовыми задачами, в которых речь идет о скорости различных процессов: движения, работы. | 1 | |||||
Работа над текстовыми задачами, в которых речь идет о скорости различных процессов: движения, работы. | 1 | |||||
Работа над текстовыми задачами, в которых речь идет о скорости различных процессов: движения, работы. | 1 | |||||
Работа над текстовыми задачами, в которых речь идет о скорости различных процессов: движения, работы. | 1 | |||||
Проверочная работа №6 «Решение текстовых задач» | 1 | |||||
Составление краткой записи к задачам на движение | 1 | |||||
Составление краткой записи к задачам на движение | 1 | |||||
Составление краткой записи и решение задач на движение | 1 | |||||
Составление краткой записи и решение задач на движение | 1 | |||||
Решение текстовых задач. | 1 | |||||
Скорость сближения. Скорость удаления. | 1 | |||||
Задачи на совместную работу | 1 | |||||
Решение текстовых задач. | 1 | |||||
Решение текстовых задач. | 1 | |||||
Решение текстовых задач. | 1 | |||||
Решение задач и уравнений | 1 | |||||
Решение задач и уравнений | 1 | |||||
Контрольная работа № 6 «Решение задач на процессы» | 1 | |||||
Решение текстовых задач. | 1 | |||||
Решение текстовых задач. | 1 | |||||
Тема 3. Периметр, площадь, объем. (36 час) | ||||||
Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления.(14часов) | ||||||
Периметр – длина границы плоской фигуры. | 1 | |||||
Сравнение периметров с помощью посредника. | 1 | |||||
Измерение периметров. | 1 | |||||
Периметр треугольника, четырехугольника и других многоугольников | 1 | |||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | ||||||
Периметр треугольника, четырехугольника и других многоугольников | 1 | |||||
Периметр треугольника, четырехугольника и других многоугольников | 1 | |||||
Решение задач | 1 | |||||
Решение задач | 1 | |||||
Проверочная работа №7. Вычисление периметров разных фигур, решение задач. | 1 | |||||
Периметр треугольника, четырехугольника. Решение задач. | 1 | |||||
Периметр треугольника, четырехугольника. Решение задач. | 1 | |||||
Периметр треугольника, четырехугольника. Решение задач. | 1 | |||||
Контрольная работа №7 «Периметр плоских фигур». | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. | ||||||
Площади геометрических фигур. (18 часов) | ||||||
Формула площади прямоугольника. | 1 | |||||
Формула площади прямоугольного треугольника | 1 | |||||
Конструирование способа выделения прямоугольных треугольников среди прочих | 1 | |||||
Классификация треугольников по углам. | 1 | |||||
Промежуточная аттестация в форме контрольной работы. | 1 | |||||
Формула площади произвольного треугольника | 1 | |||||
Конструирование способа нахождения площади геометрической фигуры путем перекраивания. | 1 | |||||
Нахождение площади геометрической фигуры путем перекраивания. | 1 | |||||
Проверочная работа № 8 «Нахождение площади геометрической фигуры» | 1 | |||||
Выделение основных элементов для вычисления площади геометрических фигур. | 1 | |||||
Решение текстовых задач а нахождение периметра и площади | 1 | |||||
Решение текстовых задач а нахождение периметра и площади | 1 | |||||
Решение текстовых задач а нахождение периметра и площади | 1 | |||||
Вычисление периметра и площади различных фигур. | 1 | |||||
Контрольная работа №8 «Периметр и площадь различных плоских фигур». | 1 | |||||
Анализ контрольной работы. Палетка. | 1 | |||||
Работа с палеткой | 1 | |||||
Решение задач и уравнений | 1 | |||||
Объемы геометрических тел. 1 ч.) | ||||||
Стандартные меры объема. Измерение объема прямоугольного параллелепипеда | 1 | |||||
Создание простейших презентаций. Способы поиска информации в Интернете. | 1 | |||||
Представление информации в таблице и на диаграмме. | 1 | |||||
Готовые таблицы, использование их для выполнения заданных действий, для построения вывода. Логические рассуждения | 1 |
Предварительный просмотр:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» 4 класс
Личностными результатами освоения предмета являются:
- осознание себя членом общества со своими правами и обязанностями и гражданином российского государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее культуре и истории, ее героям, ученым, общественным деятелям; знание государственных символов России, следование принятым нормам поведения в отношении государственных символов; знание некоторых событий прошлого нашей страны (умение их перечислить и кратко охарактеризовать);
- осознание себя во времени как человека, являющего участником или очевидцем разных природных и социальных событий, как потомка других людей, участника истории страны;
- осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений и истоков их возникновения, культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- установка на безопасный здоровый образ жизни (безопасное поведение в природе, на улицах города и в других общественных местах; знание правил оказания первой помощи при заболевании или легкой травме; умение различать свои ощущения и сообщить о них врачу; знание правил охраны природы и экологически грамотного отношения к природе).
Метапредметными результатами освоения предмета являются:
- способность отличить неизвестное от известного;
- выбрать себе задание для тренировки;
- прогнозировать ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели);
- осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
- использовать знаково-символические средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснения астрономических явлений), работать с моделями изучаемых объектов (глобус, модель Солнечной системы);
- измерять время разными мерами, работать с разными временными шкалами, соотносить год с веком и тысячелетием; умение пользоваться календарем;
- разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты; представлять (презентировать) продукт своей деятельности и деятельности группы;
- читать информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, умея выделить разные точки зрения по тексту, продолжить логику автора текста;
- описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая тексты-описания (в разных жанрах) и тексты-рассуждения.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» 4 класс:
- представление общекультурной картины природного мира: мир как развивающаяся Вселенная, в которой есть наша Галактика с Солнечной системой и планетой жизни — Землей; знание названий других планет Солнечной системы, умение характеризовать существенные условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло и свет солнца, почва);
- опыт объяснения астрономических явлений (их развернутого моделирования); использование глобуса и теллурия для прогнозирования природной зональности; опыт анализа и описания взаимосвязей в природном сообществе;
- представление общекультурной картины социального мира: исторически развивающееся общество с его нормами и законами, человек как член общества с его правами и обязанностями; умение назвать и кратко описать 2—3 события истории нашей страны; назвать основной закон нашей страны, перечислить государственные праздники;
- опыт анализа археологических находок — выдвижение собственных гипотез о событиях прошлого и их проверка по текстам летописей и современных ученых-исследователей;
- опыт применения и анализа разных модельных средств; первичного анализа причинных связей процессов.
Ученик научится:
А) В области естествознания:
Называть:
- название нашей планеты,
- правила поведения в природе.
Приводить примеры:
- представителей растений своего региона: трав, кустарников и деревьев (не менее 3 из каждой группы), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
- представителей насекомых, рыб, птиц и зверей своего региона (не менее трех из каждой группы), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Кратко характеризовать:
- роль Солнца для жизни на Земле;
- сезонные изменения в природе; связи между жизнью живых существ и сезонными изменениями;
- воздействие человека на природу (положительное и отрицательное), меры по ее охране.
Б) В области обществознания и основ безопасности жизнедеятельности:
Называть:
основной закон страны.
Приводить примеры:
- исторических и культурных памятников страны (не менее трех);
- государственных праздников Российской Федерации,
- прав ребенка.
- особенностей жизни и быта людей в прошлом (в доисторический и исторический период истории России)
Кратко характеризовать:
- государственные символы России (флаг, герб).
- отдельные (изученные) события из истории Отечества.
Решать практические задачи:
- находить на современной карте границы современной России, столицу, 1-2 города;
- находить на исторической карте примерную территорию Древней Руси, Российского государства, места отдельных исторических событий (2-3 древнерусских города, где были сражения с монголами; 2-3 города, основанные сибирскими первопроходцами, Петербург – город, построенный Петром, и выдержавший блокаду в Великой Отечественной войне)
Кроме этого, обучение по данной программе дает возможность научиться:
А) В области естествознания:
Приводить примеры:
- небесных тел (звезды, планеты, спутники планет, астероиды, кометы);
- планет Солнечной системы.
- влияния Луны на Землю (приливы и отливы, освещение);
- кругосветных путешествий.
- использования космического пространства для нужд человечества.
Различать на уровне представлений:
- звезды и планеты.
- солнечные и лунные затмения
Кратко характеризовать:
- разные исторические представления о форме Земли и устройстве Солнечной системы;
- явления, подверждающие шарообразность Земли.
- явления смены дня и ночи на Земле, смены фаз Луны;
- явления смены сезонов на территории России;
- луг, лес и водоем родного края как природные сообщества.
Б) В области обществознания и основ безопасности жизнедеятельности:
Приводить примеры:
- крупных деятелей Отечества;
- традиционных, семейных и религиозных праздников
Решать практические задачи:
- определять последовательность исторических событий (раньше - позже);
- соотносить год с веком;
Кратко характеризовать:
- экологические и демографические проблемы человечества.
- Уметь получать и анализировать информацию:
- составлять простейший план несложного текста для пересказа;
- рассказывать несложный текст по плану.
Содержание учебного предмета
Небесные тела и явления (7 ч.)
Наблюдение небесных явлений. Небесные тела. Солнце – звезда, источник света и тепла на Земле. Земля – наша планета. Источники света и отраженный свет. Наблюдение небесных явлений. Небесные тела. Солнце – звезда, источник света и тепла на Земле. Земля – наша планета. Источники света и отраженный свет. Луна — спутник Земли, ее влияние на Землю.Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы.
Планета Земля в Солнечной системе. Форма и размеры Земли. (7 ч.)
Земля — планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт, кругосветные путешествия).
Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи. Смена дня и ночи на Земле. Сутки.
Глобус — модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе.
Земля — планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва.
Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).
Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Расположение материков и океанов на карте и глобусе.
Представление о всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника. Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и другие свойства. Устройство Солнечной системы.
Климатические зоны. (15 ч.)
Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон.Растенияи животныезоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат.
Природное сообщество — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве.
Лес, луг и водоем родного края (названия водоемов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой).
Правила поведения в природе.
Профилактика и первая помощь при перегреве. Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.
Счёт времени. (6 ч.)
Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).
Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей).
Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени.
Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: государственные (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День Государственного флага России, День народного единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные.
Прошлое и настоящее России. (21 ч.)
Способы получения знаний о прошлом.
Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы датировки находок.
История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси. Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии. Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).
Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства.
Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.
Петр IВеликий. Жизнь государя как пример служения Отечеству.
Оборона Севастополя — пример героической борьбы народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И. Пирогов — изобретатель гипсовой повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при легких травмах — ушибе, порезе, ожоге и при обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи.
Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР.
Великие люди России: Н.И. Вавилов — ученый-путешественник. Коллекция семян, собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков.
Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.
Первый полет человека в космос. Великие люди России: Ю.А. Гагарин — первый российский космонавт. Тренировка космонавтов. Возможности тела человека.
История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации — глава государства
Возникновение общества — группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной деятельностью.
Человек — член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом. Конституция — основной закон государства. Права ребенка.
Наше место на планете Земля (12 ч.)
Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека.Общее представление о внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи, легкие отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник — за пищеварение, почки — за выделение). Места расположения этих органов в теле человека.
Развитие цивилизации — важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.
.Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации — важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.
Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, ее значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и охрана водоемов человеком. Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Хозяйство семьи — часть мирового хозяйства. Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.
Содержание предмета «Окружающий мир» интегрировано с региональным предметом «Азбука Смоленского края».
Героическая оборона Смоленска 1609-1611 годов
Смоленщина в годы Великой Отечественной войны
Наши земляки. Знаменитые люди Смоленщины.
Наш земляк Ю.А.Гагарин
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности ученика (на уровне универсальных учебных действий) |
1 | Небесные тела и явления. | 7 | Описание небесных тел с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм. Работа с информационным текстом. |
2 | Планета Земля в Солнечной системе. Форма и размеры Земли. | 7 | Приводить примеры: небесных тел (звезды, планеты, спутники планет, астероиды, кометы); планет Солнечной системы. влияния Луны на Землю (приливы и отливы, освещение); кругосветных путешествий. использования космического пространства для нужд человечества. Различать на уровне представлений: звезды и планеты. солнечные и лунные затмения Кратко характеризовать: разные исторические представления о форме Земли и устройстве Солнечной системы; явления, подверждающие шарообразность Земли. явления смены дня и ночи на Земле, смены фаз Луны; явления смены сезонов на территории России; луг, лес и водоем родного края как природные сообщества. Наблюдение дневного движения Солнца по небосводу, смен фаз Луны. Работа с текстом: сочинение сказки о происхождении Солнца. Различение сказочного и научного объяснений явления. Построение гипотез о взаимном движении небесных тел для объяснения наблюдаемых явлений: движения Солнца по небу, смены фаз Луны, солнечных и лунных затмений. Моделирование взаимного движения небесных тел в космическом пространстве. Пространственнаядецентрация — рассмотрение изменения внешнего вида наблюдаемого объекта при изменении позиции наблюдателя. Практическое исследование магнитного, электростатического и гравитационного притяжения Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. |
5 | Климатические зоны. | 15 | Построение и проверка гипотез о связи наклона земной оси с распределением света итепла на поверхности Земли. Описание природных сообществ леса, луга, водоема родного края с помощью классификаций, схем, таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм (на основе наблюдений) Проектирование зональности. Подготовка устного выступления перед одноклассниками. |
6 | Счёт времени | 6 | Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя). Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей). Моделирование способов летосчисления. Составление годового круга. Изготовление личного календаря на год (работа с практикумом «Сделай свой календарь»). |
7 | Прошлое и настоящее России. | 21 | Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора. Выдвижение гипотез о происхождении археологических находок, их подтверждение и опровержение с помощью информационных текстов. Работа с историческими текстами (летопись). Работа с исторической картой. Работа с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия) Практическая работа по исследованию свойств гипса. Тренировка в оказании первой помощи. Анализ способов получения исторических знаний (первое знакомство с историей — наукой о прошлом людей). Работа с физической картой России. |
8 | Наше место на планете Земля. | 12 | Расчет семейного бюджета (доходы и расходы, экономия). Практическая работа по изучению мусора, накапливаемого в квартире. Исследование в лаборатории «Загрязнение воздуха». Экологическая оценка действий людей. |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К ПРЕДМЕТУ «Окружающий мир»4 КЛАСС
68 Ч. ( 2 Ч. Х 34 НЕД.)
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечание (описание причин корректировки) |
Раздел 1. Небесные тела и явления.(7 часов) | |||||
Вводный урок | 1 | ||||
Небесные тела | 1 | ||||
Солнце – самая близкая к Земле звезда. | 1 | ||||
Явления смены дня и ночи. | 1 | ||||
Фазы Луны | 1 | ||||
Объяснение явлений затмений | 1 | ||||
Проверочная работа №1 | 1 | ||||
Раздел 2. Планета Земля в Солнечной системе.Форма и размеры Земли.(7 часов) | |||||
Форма Земли. | 1 | ||||
Глобус – модель Земли. | 1 | ||||
Закон всемирного тяготения | 1 | ||||
Устройство Солнечной системы | 1 | ||||
Искусственные и естественные спутники Земли | 1 | ||||
Приливы и отливы мирового океана | 1 | ||||
Современные представления о движении Земли. | 1 | ||||
Раздел 3. Климатические зоны.(15 часов) | |||||
Природные зоны России | 1 | ||||
Природные зоны России | 1 | ||||
Зона арктических пустынь | 1 | ||||
Тундра | 1 | ||||
II ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Тайга, смешанные и широколиственные леса | 1 | ||||
Тайга, смешанные и широколиственные леса | 1 | ||||
Степи | 1 | ||||
Степи | 1 | ||||
Полупустыни и пустыни | 1 | ||||
Полупустыни и пустыни | 1 | ||||
Лес, луг ,водоём родного края | 1 | ||||
Проверочная работа №2 | 1 | ||||
Природные зоны России | 1 | ||||
Природные зоны России | 1 | ||||
Контрольная работа | 1 | ||||
Раздел 4.Счёт времени (6 часов) | |||||
Времена года, их особенности. | 1 | ||||
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. | 1 | ||||
Счет времени по Луне и по Солнцу. | 1 | ||||
III ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Эра календаря. Летосчисление. | 1 | ||||
Праздники: государственные | 1 | ||||
Праздники религиозные, профессиональные, семейные. | 1 | ||||
Раздел 5. Прошлое и настоящее России. (21час) | |||||
Способы получения знаний о прошлом.следы прошлой жизни. | 1 | ||||
Культурный слой. | 1 | ||||
Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.. | 1 | ||||
Человек - член общества. Права и обязанности человека перед обществом. | 1 | ||||
Конституция - Основной закон государства. Права ребенка. Проверочная работа №3 | 1 | ||||
История Отечества. Примеры важных событий жизни страны в эпоху Древней Руси. | 1 | ||||
Сражения князей друг с другом. Россия в XIII — XV вв. | 1 | ||||
Страна городов. Города Золотого кольца России). | 1 | ||||
Достопримечательности родного края. | 1 | ||||
Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства. | 1 | ||||
Героическая оборона Смоленска 1609-1611 годов | 1 | ||||
Присоединение Сибири. Петр I Великий. | 1 | ||||
Великие люди России. Наши земляки. Знаменитые люди Смоленщины. | |||||
Оказание первой помощи в наше время (при легких травмах - ушиб, порез, ожог и обморожении). | 1 | ||||
Исторические находки периода Российского государства | 1 | ||||
Великие люди России: Н. И. Вавилов - ученый- путешественник. Коллекция семян, собранная Вавиловым. | 1 | ||||
Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Смоленщина в годы Великой Отечественной войны | 1 | ||||
IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||
Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка. | 1 | ||||
Первый полет человека в космос. Наш земляк Ю.А.Гагарин | 1 | ||||
Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в наше время. | 1 | ||||
Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в наше время. Проверочная работа №4 | 1 | ||||
Раздел 6. Наше место на планете Земля. (12 часов) | |||||
Устройство человеческого тела. | 1 | ||||
Устройство человеческого тела. | 1 | ||||
Устройство человеческого тела. | 1 | ||||
Общее представление о внутренних органах и их работе и расположении в теле человека. | 1 | ||||
Общее представление о внутренних органах и их работе и расположении в теле человека. | 1 | ||||
Ощущения и чувства человека. | 1 | ||||
Деятельность человека на Земле. Зависимость жизни человека от природы. | 1 | ||||
Промежуточная аттестация в форме тестирования. | 1 | ||||
Хозяйство семьи - часть мирового хозяйства. | 1 | ||||
Посильное участие каждого человека в охране природных богатств | 1 | ||||
Образование Российской Федерации. | 1 | ||||
Государственная символика России. | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/27/picture-328110-1382885769.jpg)
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/20/picture-807041-1471669837.jpg)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...