Особенности проектирования программы коррекционной работы с детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования.
презентация к уроку (1 класс)

Слайд 1

Особенности проектирования программы коррекционной работы с детьми после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования. Луц Елена Викторовна

Слайд 2

Программа коррекционной работы Предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом и после кохлеарной имплантации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Слайд 3

Задачи коррекционной работы: своевременное выявление детей с нарушенным слухом; определение особых образовательных потребностей детей с нарушенным слухом; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освоению детьми с нарушенным слухом основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Слайд 5

Принципы формирования программы коррекционной работы: Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность . Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми. Рекомендательный характер оказания помощи . Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Слайд 6

Диагностическое Информационно- просветительское Коррекционно-развивающее Консультативное Направления коррекционной работы

Слайд 7

Направления коррекционной работы Программа коррекционной работы Краевого государственного общеобразовательного учреждения, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школы- интернат №1» на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание: Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Слайд 9

Содержание диагностической работы: Ранняя (с первых дней пребывания ребенка в КГБОУ ШИ1) диагностика отклонений в общем и речевом развитии и анализ причин трудностей адаптации; обследование слуха и речи. Комплексный сбор сведений об учащихся с нарушенным слухом на основании диагностической информации от специалистов разного профиля. Определение актуального уровня и зоны ближайшего развития, выявление потенциальных возможностей обучающихся с нарушенным слухом.

Слайд 10

Наблюдение за развитием эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся. Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка Изучение адаптивных возможностей и качества социализации обучающихся. Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка с нарушенным слухом. Анализ качества коррекционно-развивающей работы.

Слайд 11

Содержание коррекционно - развивающей работы: В связи со спецификой обучения детей в Учебный план включены следующие учебные курсы: 1. Общеобразовательный курс включает набор основных учебных предметов и призван обеспечить соответствующий требованиям ФГОС уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных ценностях, сформированности универсальных учебных действий. В области методики преподавания эти предметы адаптируются в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ι вида, приобретают коррекционно-развивающую направленность в связи с особенностями слухоречевого развития детей с нарушениями слуха.

Слайд 12

2. Коррекционный курс, который включает: индивидуальные и групповые занятия, представленные уроками по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, уроками фонетической ритмики, техники речи. Индивидуальные и групповые занятия призваны усиливать коррекционное воздействие на слуховой и речевой дефект, давать практическую слухоречевую подготовку детей формировать навык чтения с губ, внятную речь для успешной социализации, развивать и обогащать представления учащихся об окружающем мире, учить правильно и осмысленно читать, грамотно писать. Связно излагать мысли в устной и письменной форме. Назначение коррекционно-развивающих занятий - коррекция слухоречевых недостатков и сопутствующих недостатков, в том числе, нарушений мелкой моторики, познавательной деятельности, памяти, внимания, логического мышления, межличностного общения, а также ликвидация пробелов в знаниях, формирование универсальных учебных действий.

Слайд 13

Содержание и формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом- психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушенным слухом при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.); организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Слайд 14

Содержание консультативной работы 1.Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с нарушенным слухом, единых для всех участников образовательного процесса. 2.Консультирование педагогов специалистами по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с нарушенным слухом. 3.Консультативная помощь родителям (законным представителям) в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушенным слухом.

Слайд 15

Содержание информационно – просветительской и социально -просветительской работы Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с нарушенным слухом. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-психологических особенностей детей с нарушенным слухом. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Работа с родителями по повышению психолого-педагогической грамотности . Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Слайд 16

Этапы реализации программы коррекционной деятельности I этап – сбор информации и планирования коррекционной работы (сентябрь) Цель: планирование коррекционной работы на основе анализа оценки уровня и динамики развития обучающихся, специфики их особых образовательных потребностей. II этап – этап планирования, организации, координации (организационно – исследовательская деятельность) ( октябрь) Цель: организовать образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. III этап промежуточная диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды ( январь) Цель: определить характер динамики развития учащихся и причины трудностей в усвоении образовательной программы. I V этап - регулятивно – корректировочной деятельности ( май) Цель: определение дальнейших образовательных маршрутов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционной работы на основе оценки динамики развития учащихся.

Слайд 17

Механизмы реализации коррекционной программы ЧЕРЕЗ Взаимодействие специалистов ОО Взаимодействие специалистов с организациями и органами государственной власти Социальное партнерство

Слайд 18

Кадровое обеспечение Условия реализации программы коррекционной работы Материально –техническое обеспечение Информационное обеспечение Программно –методическое обеспечение Психолого – педагогическое обеспечение

Слайд 19

Планируемые результаты коррекционной работы имеет положительную мотивацию к школьному обучению; имеет сформированный познавательный интерес; способен к самоорганизации для решения учебных задач; способен к эмоциональной саморегуляции; произносит отработанный речевой материал внятно, достаточ­но естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, с ударением, реализуя умения соблюдения звукового состава слов, зная и соблюдая изученные орфоэпические правила; передает в речи различ­ные эмоциональные оттенки высказывания, от­бирая адекватные неречевые средства коммуникации (под кон­тролем учителя и самостоятельно); произносит отработанные слова слитно, по возможности соблюдая мелодический контур фраз (с помощью учителя и самостоятельно); правильно произносит новые слова, руководствуясь надстрочными знаками; передает пове­ствовательную, восклицательную и вопросительную интонацию, руководствуясь графическими знаками — точка, восклицательный знак, вопросительный знак (под контролем учителя и самостоятельно).

Слайд 20

Спасибо за внимание!