Выпускная итоговая работа. ТЕМА: «Дифференцированный подход к развитию внимания на уроке математики в 3 классе у детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»
элективный курс (3 класс)

                     Государственное управление образования Псковской области

Псковский областной институт повышения квалификации работников образования

Центр специального образования и охраны здоровья

Курсы  ПК  «Особенности организации образовательной деятельности  детей с ОВЗ»

Выпускная итоговая работа.

ТЕМА:

«Дифференцированный подход к развитию внимания на уроке математики в 3 классе у детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

 Исполнитель: Кротова Ирина Сергеевна,

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №13»,

учитель начальных классов.

                                      Великие Луки,  22 января – 21 февраля 2014

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………….3

Основная часть: ……………………………………………………………………………..4

Психолого-педагогическая характеристика……………………………………………………………………………… 4

План-конспект урока ….…………………………………………………………………….5

Заключение …………………………………………………………………………………10

Список литературы ………………………………………………………………………... 11

Введение

"Внимание есть именно та дверь,

 через которую проходит всё,

что только входит в душу

 человека из внешнего мира".

К. Д. Ушинский.

   Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос  заказ общества на инклюзивное образование.

           Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

     Основой обучения детей с ОВЗ является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе. Только успехи ребенка могут повлиять на мотивацию к обучению. Задача учителя состоит в том, чтобы создать ситуацию успеха на уроке. В настоящее время, при внедрении закона об инклюзивном образовании, в общеобразовательных классах обучаются дети с ОВЗ, которые и требуют к себе дифференцированного подхода, основанного на индивидуальных возможностях и потребностях  ребенка.

      Зачастую дети с ОВЗ имеют недостаточно развитую речь, мышление, восприятие, а также низкий  уровень внимания, являющийся одним из существенных и заметных для педагога особенностей познавательной деятельности. Поскольку внимание непосредственно связано со всеми психическими процессами ребенка. Вследствие проблем с вниманием дети  на уроках крайне рассеянны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. Если учесть, что внимание – одно из важнейших условий любой деятельности, то становится понятно, что обучение таких детей, дидактическое влияние на них крайне затруднено.

   Внимание – это одно из условий развития познавательных процессов, при помощи которых дети познают окружающий их мир. Без достаточно хорошо развитого внимания успех в какой-либо деятельности, конечно же, невозможен. Давно известно, что от внимания зависит и успешность обучения. Если учитель не может привлечь внимание ученика, то он, конечно, вряд ли добьется успеха в своей профессиональной деятельности. Плохое запоминание учебного материала, а то и вовсе его непонимание, ошибки при выполнении различного рода заданий – все это последствия развития низкого уровня внимания учеников или его отсутствия совсем.

      Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределяемостью  и  объёмом. Благодаря различным заданиям, коллективной и групповой работе учитель имеет возможность развивать все свойства внимания на уроках математики, грамотно подбирая задания, ориентируясь на потребности учащегося.

           Актуальность моей темы определяется тем, что сегодня с проблемой внимания приходится постоянно сталкиваться любому учителю, который работает в школе.

          Выбор внимания в качестве объекта исследования на уроках математики не случаен. Сам предмет математики требует от учеников большой устойчивости внимания, чтобы не отвлекаться от самостоятельного выполнения задания.

 Все это и определило тему исследования и позволило сформулировать следующую гипотезу: систематическое использование на уроках математики заданий, направленных на развитие свойств внимания у детей с ОВЗ позволяет существенно улучшить особенности распределения внимания, его объем и устойчивость.

 Предмет: возможность использования различных заданий, направленных на развитие внимания учащихся на уроках математики в начальной школе.

 Объект: процесс обучения математике в  3  классе с использованием упражнений, способствующих развитию внимания детей с ОВЗ.

                                                             Характеристика

учащейся 3 «Б» класса

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13»

К.  Анастасии ,

15.02.2005 года рождения.

 Анастасия поступила в школу в возрасте 6,5 лет в 2011 году. До поступления в образовательное учреждение в детском саду не воспитывалась. Девочка проживает с матерью, отчимом, восемью сестрами и братьями в трехкомнатной квартире. В личностной сфере испытывает недостаток эмоциональной теплоты дома, потребность во внимании со стороны близких людей. Семья многодетная, малообеспеченная. Отец, со слов матери, материально не помогает.

За время учебы Настя показала слабые способности по многим дисциплинам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир). Общий запас знаний низкий, отсутствуют пространственно-временные представления, представления об окружающем мире, познавательный интерес слабый, физическое развитие ребенка среднее, болеет редко. На уроках девочка рассеяна, не может долго концентрировать внимание на учебной задаче, отвлекается на разные предметы, часто

Развитие речи у девочки не соответствует возрасту: слабая речевая активность, маленький объем словарного запаса, не может построить связный текст. Слоговое чтение  Насти не соответствует нормам техники чтения во третьем  классе (34 слова в минуту), понимание текста часто отсутствует, на вопросы о прочитанном отвечает односложно. На уроках русского языка может записывать под диктовку, допуская большое количество ошибок, но выполнить грамматические задания в соответствие с программным материалом не может, самостоятельная работа вызывает затруднение, зачастую девочка даже не понимает задание. На уроках математики фактически не работает, анализировать, сравнивать, обобщать не умеет, испытывает трудности оперирования абстрактными понятиями, затрудняется при подборе обобщающих формулировок, в задаче не может выделить существенные элементы и соотнести между собой. Мышление, в целом, носит конкретный характер, достаточно хорошо ориентируется по наглядным изображениям и затрудняется при выполнении заданий в речевом плане.

Часто на уроках редко вступает в учебную деятельность, поднимая руку пытается создать видимость работы, но верных ответов практически не дает. Домашние задания выполняются крайне редко, 1-2 раза в месяц, иногда его выполняют старшие дети или мама. Контроль за выполнением домашнего задания родителями не осуществляется, устные предметы не читает, проектные задания Настя за время учебы не выполнила ни разу. Ребенок часто приходит в школу не подготовленный к урокам, часто  нет даже необходимого для занятий.

  В классе девочка является отверженной: дети не хотят с ней играть, общаться, связано это с низкой успеваемостью и неопрятностью. Замечания в её адрес вызывают агрессию, Настя часто замыкается в себе, не идет на контакт.

 Анастасия проходила психолого-медико-педагогическую комиссию в декабре 2011 года и мае 2013, по результатам которой ей было рекомендовано обучение по специальной (коррекционной) общеобразовательной программе VII вида, но мать отказалась водить её в другую школу.

Тема учебного занятия: Деление  с остатком.

Продолжительность учебного занятия: 40 мин

Тип учебного занятия: Усвоение новых знаний

Цель: Обучение алгоритму выполнения деления числа с остатком для расширения представления детей об операции деления .

Задачи урока:

1.Образовательные:

- Познакомить учащихся с  делением числа с остатком;

- Формировать практические навыки деления числа с остатком; навыки анализа задачи, умений решать задачи;

2.Развивающие:

- Развивать логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения; культуры речи и эмоций учащихся;

3.Воспитательные:

- Содействовать воспитанию гуманности и коллективизма, наблюдательности и любознательности, развитию познавательной активности, формированию навыков работы в группах;

Технологии: 

- Проблемный диалог

- ИКТ

- Здоровьесберегающие

- Игровые

Методы обучения: 

- Проблемно-поисковые

- Практические

- Словесные

Формы организации познавательной деятельности:

- Фронтальная

- Индивидуальная

- Групповая

Оборудование : мультимедиа проектор, ПК.

Дидактические материалы к учебному занятию: презентация,  карточки-тренажеры, тесты.

 Планируемые результаты

Заключение.

    Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как  меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

       Внимание - важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

    С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования, не только нам, взрослым людям, но и нашим воспитанникам. Неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им передать. Мы хотим, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для этого нам необходимо уделять особое внимание дифференцированному подходу в обучении и конкретно продумывать индивидуальный маршрут детям с ОВЗ, предоставляя им возможность самореализации на уроках. Это может произойти, если учитель грамотно скорректирует проблемы, возникающие у ребенка, и методически грамотно составит урок, учитывая особенности этого ребенка.

   На уроках математики при дифференцированном подходе к детям с ОВЗ важны различные приемы работы концентрирующие внимание ребенка: нестандартная форма урока (урок-путешествие), моменты неожиданности, работа в парах, ролевые игры, индивидуальные задания. Задания должны быть разнообразны, чтоб развивать разные свойства внимания. Работа, проводимая учителем, не должна быть единовременной, а должна носить систематичный характер, что даст ребенку возможность компенсировать необходимые знания. Ситуация успеха на уроке формирует у ребёнка веру в себя, радостный, жизнеутверждающий тонус, рождает энергию для преодоления трудностей.  Тактичная помощь учителя в преодолении трудностей вселяет в него веру в свои познавательные возможности.  Создаваемый  на уроках благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации.

  Таким образом, использование педагогом на уроках математики дифференцированного подхода к развитию внимания у детей с ОВЗ благоприятно влияет на все познавательные процессы и формирует  положительное отношение к учебе.

1. Веревко С.А., Губанова Е.В., Кучеряева Л.А. «Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Учебное пособие. - С.: ГАОУ ДПО «СарИПКи ПРО», 2011.
2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2004. - №5
3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.
4. 9. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005
5. 10. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2005. - № 5.
6. Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312» (вступает в силу с 01.09.2012)
7. Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.