Статья Развитие творческого мышления младших школьников.
методическая разработка

Министерство образования и воспитания Республики Марий Эл

РЕФЕРАТ

Тема: «Развитие творческого
мышления младших школьников»

Выполнила:

учитель начальных классов

высшей   категории

МОУ «СОШ № 12 г. Йошкар-Олы»

Чашева Зоя Викторовна

г. Йошкар-Ола

2022г.г.

Содержание

Введение        3

1. Развитие способностей до рождения ребенка        5

1.1. Отношение к беременности в древности и духовный
      рост младенца        6

1.2. Музыкальное развитие у ребенка и можно ли развивать другие
      способности до рождения        8

2. Проявление творческих способностей        11

2.1. Помощь взрослых в развитии ребенка        12

2.2. Четыре этапа развития способностей        15

2.3. Главные задачи взрослых в развитии ребенка        17

3. Понятие творческого мышления        19

3.1. Условия формирования творческого мышления
      младших школьников        22

4. Стадии творческого мышления        24

4.1. Наглядно-действенное        24

4.2. Причинное мышление        26

4.3. Эвристическое мышление        28

5. Программа развития творческого мышления (из опыта)        29

5.1. Развитие наглядно-действенного мышления        20

5.2. Развитие причинного мышления        35

5.3. Развитие эвристического мышления        56

6. Диагностика творческого мышления        59

Заключение        67

Список используемой литературы        70

Приложения

Введение

«Я не знаю явления более загадочного, более драматического, более эмоционального, чем то, как детство, исполненное разнообразных возможностей, чувствительное к красоте, восприимчивое к добру, воплощающее трогательную невинность, превращается в скучную, однообразную, самодовольную и расчетливую зрелость. Убийство неповторимой индивидуальности, убийство творческого начала «убийство Моцарта» в каждом из нас, говоря словами Сент-Экзюпери, продолжает совершаться. Не будем закрывать на это глаза. Зачем обманывать самих себя?»

Георги Даниилов

Как много способных и талантливых детей. Среди подростков талантов значительно меньше. А талантливые взрослые - это скорее исключение, чем правило.

Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами.

В начальных классах, когда ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, когда он готов рассказать все, что с ним происходит, когда ему несложно на ходу сочинять сказки или истории, необходимо сохранить это творческое начало, развить творческие способности и фантазию каждого ребенка.

В настоящее время учитель часть сталкивается с нежеланием ребят учиться, получать знания, учащимся становятся неинтересны уроки. А работы творческого характера, нередко применяемые учителями, дают возможность ребенку проявить себя, увлекают его, повышают интерес к уроку, требуют самостоятельности, активности, влечения чего-то личного.

Поэтому не случаен выбор темы творчества. Проблема творчества является актуальной проблемой в наши дни. Применяя творческие задания, которые любят дети, мы делаем урок живым, интересным, увлекательным, и школьники с желанием и удовольствием посещают такой урок. Актуальность темы творчества заключается и в том, что творческая работа требует от учащихся умственной работы, умения управлять своей интеллектуальной деятельностью, развивают устную и письменную речь, мышление. Развитие творчества – развитие личности, а это одна из целей обучения.

Цели данной работы:

1. Изучение литературы по данной теме.

2. Формирование «копилки» по творческому материалу.

3. Изучить и показать в работе методику формирования у ребенка умений управлять процессами творчества.

Предлагаемые упражнения могут быть использованы для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимо применять творческий материал: чем больше творит ребенок, тем всестороннее он развивается.

1. Развитие способностей до рождения ребенка

Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Ученые пытались анализировать их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия - длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение - это 99% пота и 1% вдохновения».

Во второй половине нашего века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности, гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Известно, например, что законы наследственности были открыты и опубликованы Георгом Менделем в 1865 году. Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя. Только спустя 35 лет, после того как разные группы ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя вспомнили и приняли его.

1.1. Отношение к беременности в древности и духовный рост младенца

Если вы, отметив день рождения своему 3-летнему малышу, подумаете: «А не пора ли заняться развитием его способностей?», то знайте, что вы опоздали не меньше чем на 3 года и 9 месяцев. Вся педагогическая наука вместе с огромной армией родителей обеспокоены вопросом, когда и как развивать и раскрывать детские способности. Но мало кто из взрослых обеспокоен вопросом о том, как не лишить детей этих самых способностей. Чтобы лучше разобраться в данном вопросе, я предлагаю вам «окунуться» в жизнь ребенка, предшествующую его рождению.

Современная медицинская наука недавно открыла для себя факт (на самом деле старый, как мир), что мама - это и первая вселенная ребенка, и посредник между ребенком и внешним миром.

Маленький человек еще не воспринимает наш мир напрямую, однако непрерывно улавливает ощущения, чувства, мысли, которые вызывает у матери окружающий мир. Эти ощущения определенным образом «окрашивают» будущую личность еще не родившегося человека.

Для древних цивилизаций значимость периода беременности была абсолютно непреложной истиной. Несмотря на особенности культурных традиций, можно выделить нечто общее в отношении к беременности у совершенно разных народов.

Так, более 1000 лет назад в Китае существовали перинатальные «клиники», где будущие матери проводили период беременности, окруженные покоем и красотой.

Египтяне, индейцы, кельты, африканцы и многие другие народы разработали целый свод законов для матерей, супружеских пар и общества. Эти законы охраняли ребенка, обеспечивая ему наилучшие условия для жизни и развития.

А в древней Индии беременная женщина считалась благословенной и неприкосновенной. Ей предписывались занятия искусствами, созерцание природы, цветов. Рекомендовалось употреблять только вкусную пищу, желательно фрукты, овощи, злаки. Все это надлежало красиво приготовить и освятить в храме.

В православной Руси весь период беременности и кормления грудью женщина также являлась неприкосновенной. Считалось, что поскольку таинство зачатия уже совершено, то интимные отношения после него неестественны. В этот период женщину окружали особой заботой родственники и старшие дети.

Обратившись к источнику древней письменности, мы увидим, что к ребенку не относились как к ничего не понимающему, примитивному существу по сравнению с взрослым человеком. Наоборот, прослеживается очень уважительное и трепетное отношение к младенцу. В древних текстах в образной мифологической форме описывается путь, который проходит ребенок от зачатия до рождения, подчеркивается, что этот путь является огромным опытом; утверждается, что новорожденный младенец ничуть не отличается от взрослых людей по своей способности осознавать все происходящее, только осознает он это иным образом.

Изображение на иконах Богоматери с младенцем, окруженным золотым сиянием, символизирует детскую безгрешность. Крещение у христиан в раннем детстве предполагает отношение взрослых к ребенку как к равному перед Богом. Исстари взрослые понимали, что для детей важны не только нормальные физиологические условия, но и богатая духовная жизнь.

В Российской истории можно найти удивительные примеры, подчеркивающие важность духовной жизни ребенка до рождения, но, пожалуй, самым ярким примером является жизнь святого Сергия Радонежского. Родители его были людьми очень благочестивыми. Предварительно они испросили благословение на рождение ребенка у своего духовного отца. С момента зачатия оба не пропускали ни одной службы и строго соблюдали посты. История свидетельствует, что однажды во время особенно торжественного места в литургии ... ребенок закричал в утробе матери. Прозорливый священник расценил это как знак необычайности плода. С этого момента мать стала вести еще более благочестивую жизнь, и вскоре у нее родился мальчик, которого назвали Варфоломеем и которому суждено было стать «собира-
телем русских земель».

1.2. Музыкальное развитие у ребенка и можно ли развивать
другие способности до рождения.

О том, что еще не родившийся ребенок способен слышать, в это поверить трудно, но ученые доказали, что все действительно так.

Внутреннее ухо, воспринимающее звуки и передающее сигналы в мозг, формируется в 5-6 месяцев беременности. Но предполагают, что плод воспринимает вибрации всеми своими клетками непосредственно с момента зачатия, сохраняя информацию в памяти клеток.

Певица Мари-Луиза Ауир, работая в «поющем» родильном доме Мишеля Одина, пришла к выводу о важной роли звука. Она проводила занятия хорового пения для будущих отцов, матерей и детей, если они уже были у родителей. Оказалось, что хоровое пение улучшает самочувствие и укрепляет нервы матери, которая рождается на свет здоровых, спокойных детишек, способных быстро и легко адаптироваться в различных ситуациях.

Если отец постоянно разговаривает с ребенком во время беременности жены, то почти сразу после рождения ребенок будет узнавать его голос. Многие родители отмечают, что дети распознают музыку или песни, услышанные в период от зачатия до рождения. Что же касается голоса матери, то его роль в развитии ребенка просто неоценима.

Теперь у нас нет сомнений в том, что еще не развившийся ребенок воспринимает музыку, которую слушает его мама.

Интересно, как дети реагируют на разные музыкальные стили:

Бетховен и Брамс действуют на него возбуждающе, Моцарт и Вивальди - успокаивающе. Рок-музыка заставляет их просто бесноваться.

Было замечено, что будущие матери часто вынуждены покидать концерты рок-музыкантов из-за непереносимых страданий, испытываемых от бурных движений плода. По всей вероятности, те неестественные герцы и децибелы, к которым привыкают умы подростков, причиняют физическую боль детям, находящимся в лоне матери.

Американский дирижер Борис Брот на вопрос о том, когда он научился любить музыку, ответил так: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Однажды, впервые знакомясь с музыкальным произведением, он обнаружил, что знает, что там написано! Ситуация так взволновала Брота, повторялась несколько раз, но он не мог объяснить причину этого странного явления. Он рассказал об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Мать посмотрела свои старые программы и обнаружила, что сын знал наизусть именно те произведения, которые она разучивала, будучи беременноной.

О подобном феномене рассказывает также Рубинштейн и Мекунин. Можно предположить, что Бах и Моцарт, отцы которых были музыкантами, впитали в себя любовь к музыке не с молоком матери, а с музицированием отцов.

Конечно, никто не возьмет на себя смелость утверждать, что каждый ребенок, мать или отец которого часто слушали музыку или сами играли на каком-нибудь инструменте, обязательно станет композитором, дирижером, певцом или музыкантом-виртуозом. Несомненно, лишь одно - такой ребенок будет восприимчив к музыке.

Родители еще до рождения ребенка могут привить ему вкус к прекрасной мелодичной музыке, тем более что еще не родившиеся дети воспринимают ее с большим удовольствием. Когда взрослые возмущаются, откуда у подростков такая любовь к безвкусице, к музыке агрессивной и разрушительной, не плохо бы им вспомнить об упущенном времени...

Пример с музыкальным развитием очень наглядно показал нам, что вкус можно привить к музыке, поэзии, живописи, а также и ко всем остальным видам творчества.

Зная об этом, многие мамы приобщают своих будущих детей к шедеврам мирового искусства. И тут уже все зависит от уровня подготовки и вкуса самой мамы. Поскольку мы заранее не можем узнать, какие способности будут даны ребенку, то есть прямой смысл позаботиться о его разностороннем развитии.

Самое большое удивление вас ждет, когда вы увидите результаты своего труда собственными глазами.

Ребенок запоминает очень многое из того, что будет читать или показывать ему мама. Поэтому, необходимо выбирать самое красивое, самое лучшее, самое доброе и самое святое. Это касается и картин, на которые смотрит мама, и музыки, которую она слушает, и стихов или сказок, которые она ему читает.

Вывод: воспитывать художественный вкус и умение чувствовать красоту музыки, живописи и слова, а также такие качества, как доброта и чуткость, можно и нужно еще до рождения ребенка.

2. Проявление творческих способностей

Творчество - вещь тонкая и хрупкая. Слишком сильно оно зависит от многих субъективных факторов, чтобы можно было делать вывод о таланте или гениальности на основании одного или нескольких тестов. А как можно сравнивать, например, уровень таланта Пушкина с уровнем таланта Чайковского или Баха с Рафаэлем, Куинджи с Шаляпиным?..

Каждому понятно, что их таланты, во-первых, из разных областей искусства, а во-вторых, они сформировались и расцвели со временем благодаря неустанному оттачиванию граней таланта.

Спросите тестирующих детей взрослых, смогли бы они предложить свои тесты, скажем, Леонардо да Винчи, Бетховену и Анзкрину, если бы представилась такая возможность. Уверена, что никто не решился бы на такое, посчитав сам вопрос нетактичным.

Но почему же взрослые так часто забывают о чувстве такта, когда дело касается детей?! Откуда нам знать, кем станет ребенок, «выбракованный», как неспособный или тот, уровень способностей которого оказался близким к гениальности?

Взрослый, постоянно тестирующий детей, напоминает садовника, который то и дело измеряет высоту стеблей и размер бутонов... Но детям нужна настоящая помощь и поддержка взрослых, а не измерение их способностей «по ленточке». Помощь взрослых заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

Так чему же нужно научиться, чтобы творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом.

• Нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение - рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил.

• Нужно научиться видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться...) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик - свой самолет, моряк - корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества - память.

• Нужно научиться мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое). Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле.

Чтобы творить, следует еще научиться:

• Владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

• Создавать «законченную вещь», то есть произведение.

2.1. Помощь взрослых в развитии ребенка

Все взрослые хорошо знают, что в саду в каждое времени года надо заниматься определенным видом работ. В одно время рыхлить почву, в другое сажать рассаду, в третье - пропалывать земельный участок, очищая его от сорняков, и поливая растение. Есть также время сбора спелых и сочных плодов. Ни у кого ни вызывает сомнения, что 5 дней назад посаженая яблонька не может сразу дать яблоки. Человека, который ежедневно выкапывает картофель, чтобы проверить, не созрел ли он, по меньшей мере, поднимут на смех. Но когда дело касается детских способностей, то все очевидное превращается в невероятное. Входя в «сад жизни» ребенка, взрослые напрочь забывают о самой простой истине: всему свое время. И, пропустив весну, начинают разбрасывать семена осенью, надеясь на всходы зимой, или, наоборот, желают сорвать плоды с дерева, у которого ствол-то еще не крепок.

Некоторые «заботливые» родители умудряются научить малышей такому, чего не знают даже многие взрослые.

Так, француженка Сисиль Лупан с восторгом описывает, как трехлетняя дочка, «чувствуя себя вполне свободно», беседует с дядей репортером, приехавшим проверить способности детей. Сначала она рассказала ему «какие государства находятся на карте Южной Америки, затем прочитала басню Жана Лафонтена – «Лиса и журавль», потом спела, куплеты о Бурбонах и объявила, между прочим, почему Генриха IV называли дамским угодником». Действительно, запомнить все это трехлетнему ребенку с его огромным объемом памяти не составит труда, но лично у меня возникает вопрос: «А для чего это нужно самой девочке?» По-моему, это зачем-то нужно маме, а ребенок в 3 года вполне может обойтись и без рассуждений о «дамских угодниках». Автор утверждает, что ее маленькие девочки (второй девочке 2 года) счастливы, получая знание. Конечно, все дети счастливы, когда получают знание (правда, пока они не начали учиться в школе), но взрослым необходима мудрость, чтобы точно определить, какие именно знания нужны ребенку. Среди знаний есть много ненужных, лишних, есть знания несвоевременные, а есть просто вредные. А знаете, что произойдет с ребенком, если попытаться «ускорить» его рост, постоянно подтягивая за верхушку? Правильно, через некоторое время корешки повиснут в воздухе. В возрасте 2-3 лет ребенок только начинает познавать жизнь. Всем детям свойственно наблюдать, узнавать и делать собственные выводы о том, как устроен мир. Конечно, ребенку в это необходима помощь взрослого. Но часто эта помощь превращается в «медвежью услугу». Известно, что возраст с 3 до 6 — это возраст «почемучек». Дети занимают родителей вопросами о том, как все устроено и почему именно так.

Если до наступления этого возраста научить ребенка читать, значит, он не задаст многих из этих вопросов, прочитав готовый ответ в книге.

У ребенка, который научился читать раньше, чем думать мышление формализируется. Так убивается в детях интерес и стремление к познанию. Такой ребенок уже не будет думать и размышлять, не будет сам искать ответы на сложные вопросы в жизни, а станет поглощать да не знания, а готовую информацию из книг. Еще страшнее, что так убивается в детях способность к удивлению, то есть основа творчества. Такой ребенок никогда уже не будет искренне восхищаться трелями серой пташки и никогда не будет удивляться сказочному волшебству весенних превращений. Еще абсурднее ситуация станет в школе. Шестилетний ребенок совсем недавно теребил маму и папу за рукав, требуя объяснений: почему, зачем и для чего? Но как только он переступит порог школы, вопросы начнет задавать уже не он, а взрослая тетенька - учительница.

Что может ответить учителю ребенок? Только то, что услышал от этого учителя или прочтя учебник. Куда же исчезают вопросы ребенка? Увы, им уже нет места в его жизни. Потом взрослые скажут: «Его (ее) ничем не удивишь». Но откуда же взяться удивлению, если его изгнали? А где желание познавать, так свойственное детям? И оно изгнано. А вы говорите: где творчество? В конечном итоге, может быть убито и оно.

Ах, как мечтают многие мамы и папы вырастить талантливого ребенка! Но, оказывается, все не так просто. Мы не раз с вами будем говорить о том, что взрослым необходим большой такт и бережность в отношениях с детьми. Искусственное «выращивание» и «ускорение развития» часто приводят к плачевным результатам.

Занимаясь ускоренным развитием интеллекта, взрослые забывают о том, что у ребенка есть не только мозг, который надо тренировать, но еще сердце и душа, для которых в погоне за знанием просто не остается времени. Мы можем не мешать и даже помогать ребенку, однако считать, что только благодаря нашим усилиям и стараниям он станет гением, по меньшей мере самонадеянно. Что взрослые действительно могут сделать, так это помочь ребенку в обретении самого себя. Для этого нужно научиться бережному отношению к самым ранним проявлениям детских способностей. Но о какой бережности мы говорим, если весьма привычно для взрослых неуважительное отношение к детям! Иначе откуда берутся такие слова: «Не трогай!», «Уйди отсюда!», «Сейчас же положи, я кому сказал (ла)!», «Вот я до тебя доберусь!».

Поэтому надо строить таким образом отношения с ребенком, чтобы не подавить в нем творческие задатки и найти оптимальный стиль общения, оберегающий индивидуальность ребенка.

Для установления контакта с любым человеком нужно уметь установить контакт - выбрать правильное поведение, подобрать нужную интонацию, даже положение тела, использовать необходимые жесты, мимику, то есть определить стиль общения. Особенно важно это при общении с детьми. Почему? Потому, что неправильно выбранный стиль общения может:

• Подавить лучшие душевные и творческие порывы ребенка;

• Остановить развитие его уникальных способностей;

• Заглушить проявление индивидуальности;

• Привести к неправильному выбору в жизни;

В семье, где стиль общения выбран неправильно, творческое развитие ребенка может пойти двумя путями:

• Первый путь - приучившись только выполнять задания взрослых, ребенок полностью утратит способность к творчеству.

• Второй путь - ребенок может творчески раскрыться вне дома, если ему повезет и встретится хороший педагог, а если не встретится, то талант может быть загублен.

Кроме того, неправильный (или непродуктивный) стиль общения может полностью дезориентировать ребенка. Тогда истинные ценности будут подменяться ложными, пороки приниматься за добродетели, а целое подменяться частным и мелочным.

2.2. Четыре этапа развития способностей

Независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они проявляются, можно выделить 4 основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути от способностей к таланту.

1. Первый этап - игровой.

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

2. Второй этап - индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше.

На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий - этап роста.

Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый - этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы.

Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

Вывод:

• На первом этапе ребенок тянется за родителями;

• На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка;

• На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребенка, значение- родителей на всех этапах чрезвычайно велико. Основания залога педагогов - рост профессионального мастерства. Задачей же родителей является воспитание, умение жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований.

2.3. Главные задачи взрослых в развитии ребенка

1. Научить ребенка основным жизненным умениям: умению общаться; умению думать; умению учиться; умению трудиться; умению любить и проявлять свою любовь.

Все это гораздо важнее, чем приобретение умения быстро читать, красиво писать или знать математические формулы. Потому что:

• Никакие алгоритмы и каллиграфически выведенные не помогут договориться между собой двум молодым супругам, а умение общаться - поможет. Когда мы учим ребенка общаться, мы на самом деле помогаем ему избежать одиночества. Как говориться, одиночество - есть результат неумения общаться.

• Если ребенок умеет думать (у него не исчезло желание познавать мир), будет стремиться к получению знаний всю свою жизнь. Но взрослые должны научить ребенка выбирать для себя из огромного потока информации нужные знания, а от знаний ненужных и вредных держаться в стороне.

• Если ребенка приучить трудиться, он не только сможет выполнить обыденную работу и не испугаться никаких материальных трудностей, но и сможет достичь мастерства в любом виде творчества.

2. Духовно наполнить ребенка.

3. Познакомить ребенка с понятием нравственных ценностей.

Очень важно сделать это в детстве, когда ум и сердце открыты и не замутнены ненужными знаниями и недобрыми чувствами.

Я считаю, что очень важно, ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

• Смотреть, чтобы увидеть красоту;

• Слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

• Почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

• Говорить так, чтобы тебя услышали;

• Быть самим собой;

• Не причинять другому вреда своими чувствами или своей любовью;

• Трудиться творчески;

• Творить вдохновенно.

3. Понятие творческого мышления

Рассмотрим воззрения разных авторов на творческое мышление, на показатели, которые характеризуют это мышление; определим те, на которые будем основываться в своем педагогическом эксперименте.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е. П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность.

Среди них:

1) беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

2) гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

3) оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

4) любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;

5) способность к разработке гипотезы;

6) ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;

7) фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

10) и так далее.

Е.П. Торрес выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

- точность выполнения заданий.

Особый тип мышления, называемый в зарубежной психологии креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими учеными, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.

В отечественной психологии также широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

И. Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.

С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

По В.Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сенситивности) к побочным продуктам своей деятельности.

Я. А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.

Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания.

Второй признак творческого мышления - спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин.

Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

Иное дело - оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.

Итак, в отечественной психологии исследования творческого мышления теоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только с количественной стороны, но и качественной стороны. Тем не менее, все еще незначительно количество исследований в этой области.

Таким образом, творческое мышление - мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Показатели, характеризующие творческое мышление: беглость, гибкость и оригинальность мысли.

Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых заданий и точность выполнения задания.

Гибкость мыслительного процесса - это переключение с одной идеи на другую. Способность найти несколько различных путей решения одной и той же задачи.

Оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе.

Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии. Но каковы же условия формирования творческого мышления? На этот вопрос ответим в следующем пункте 3 главы.

3.1. Условия формирования творческого мышления
младших школьников

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте закладывается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.

Отличительный признак творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие» ребенка может быть и новым, необычным, но в то же время выполняться по указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи.

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонским были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихся умения творчески решать математические задачи, необходимо прежде всего позаботиться о развитии у них математического кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения.

Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные математические задания выполняют дети.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

4. Стадии творческого мышления

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на существующих.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действительное, причинное и эвристическое.

4.1. Наглядно-действительное

Мышление рождается из действия. В младенчестве и в раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно-разборными игрушками типа головоломок, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы - представления. Чаще всего дети представляют наглядный зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка дошкольника называют наглядно-действительным.

Очень важным для развития мышления являются задания на исследование образа-представления. К 5 годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно выделить несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

1. Четкое и ясное представление образов предметов;

2. Хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;

3. Способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

4. Способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств, предметов.

Фантазия ребенка на первой стадии развития творческого мышления еще очень ограничена. Ребенок мыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. К примеру, если ребенку дошкольного возраста рассказать сказку о докторе, который, уходя в больницу, попросил чернильницу посторожить его дом, то ребенок с этим согласится, так как в сказке вещь может выполнять разные функции. Однако ребенок начинает активно возражать, если ему сказать, что когда пришли разбойники, то чернильница залаяла. Это не соответствует с реальными свойствами чернильницы. Часто дети предлагают более реалистичные способы воздействия чернильницы на разбойников: разбрызгивание чернил, удары чернильницей по голове и т.п.

Вывод: таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

4.2. Причинное мышление.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т.д.

Наглядно-действительное мышление дошкольника позволяет ему понимать пространственные и временные отношения. Сложные осмыслить причинно-следственные связи.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить нужно, отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выпадом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. К примеру, дошкольники объясняют окончание дня наступлением ночи, то есть воспроизводят временную последовательность привычных событий. В младшем школьном возрасте дети уже способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели Солнечной системы.

Изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. К 8-9 годам дети, читая или наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти ответ. К 11-12 годам практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления различных событий.

Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этом этапе выдвижение гипотезы может показаться глупым, нереальным и будет отброшено. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

Чтобы стимулировать творческую активность, и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы.

Вот некоторые из них:

1. Прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц.

2. Метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы. Автор мозгового штурма А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций.

3. Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетания двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Например, при изучении речи ребенок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он отвечает на вопрос: «Какой частью речи может выражаться тот или иной член предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какой-то части речи. Ребенок может придумать предложение с такими сочетаниями либо сказать, что такое сочетание невозможно.

4.3. Эвристическое мышление

По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Прогнозы развития этих явлений носят вероятностный характер, что свидетельствует об их приблизительной точности и достоверности. Типичными примерами ситуаций с вероятностными прогнозами могут служить прогнозы погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта и т.д.

Во всех этих случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценки ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют сузить «зону риска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 12-14 годам. Изучения мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию.

В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей очень высокая. Дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов, касающихся самых разных аспектов ситуации. Подростки не сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя это может привести к «застреванию» на неэффективной идее. Сузить «зону поиска» помогают критериальные правила, называемые эвристическими. Например, в шахматной игре применяются следующие эвристики:

• Старайся развить собственные фигуры;

• Сохраняй материальное равновесие;

5. Программа развития творческого мышления (из опыта)

5.1. Развитие наглядно-действительного мышления

Предлагаемая программа состоит из трех разделов. Первый раздел рассчитан на детей 5-7 лет, в нем собраны творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением. В этом разделе ставится задача сформировать следующие умения:

- воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

- угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

- воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

- узнавать в неопределенных графических формах различные знакомые предметы;

- комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

- находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

- узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

- переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

- составить сюжетный рассказ про какой-либо объект;

- располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства;

- находить действия, противоположные по значению.

Некоторые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и независимо друг от друга. Их можно объединить в две группы: первая – связана с развитием представлений; вторая – с развитием умственных действий.

Учимся анализировать зрительный образ

Известно, что мышление рождается в ситуации затруднения. Однако если, с одной стороны, решение проблемы не должно быть очевидным, то с другой – «зона трудности» должна быть доступна решающему. У ребенка-дошкольника мыслительный потенциал не велик, уровень самостоятельности низок, еще во многом зависит от окружающих ребенка взрослых. Поэтому задания на сравнение и анализ зрительных образов желательно выполнять совместно. Взрослый может обращаться внимание ребенка на отдельные элементы рисунков, задавать вопросы о сходстве и различии, передавать инициативу окончательного решения ребенку. Лишь постепенно ребенок сам научится проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для правильного решения этих заданий.

Игра «Муха»

Игра позволяет тренировать способность длительно удерживать в сознании зрительный образ.

Нарисуйте квадрат и разделите его на девять клеточек. В центре сидит «муха». Она может совершать движения на одну клетку вправо, влево, вниз, вверх. Обратные движения совершать нельзя. Задачей игроков является: не выпустить «муху» за пределы клеточного поля.

В игре участвуют 2-3 человека. Каждый по очереди называет ход перемещения «мухи». Проигрывает тот, кто допускает ход, выводящий «муху» за пределы поля. Пальцем фиксировать движения «мухи» нельзя. Через несколько минут поле закрывается, и дети должны продолжить игру, ориентируясь на свое зрительное представление.

Учимся работать со свойствами предметов

Для детей раннего возраста свойства предметов зачастую неотделимы от самих предметов. Дети не сразу понимают, что различные предметы могут обладать сходными свойствами. Кроме того, дети не всегда могут выделить из многообразия свойств и признаков главные, без которых существование этого предмета невозможно. Последующие задания позволят сосредоточить внимание ребенка на отдельных свойствах предметов, развить способность по описанию свойств определять, каким предметам эти свойства принадлежат.

1. Назови по 3 предмета, которые могут сочетать два названия признака. Например: яркий желтый – свет, солнце, лампа.

В некоторых случаях признаки могут использоваться не только в прямом, но и в переносном смысле.

Например: сладкий, легкий (запах, жизнь, победа).

Пушистый, зеленый - ...                         звонкий, громкий - ...

Прозрачный, голубой - ...                        сильный, добрый - ...

Сладкий, легкий - ...                        Черствый, черный - ... .

Назови 2 предмета, которые бы обладали сразу тремя указанными признаками:

Гладкий, черный, тихий - ...

Темный, тяжелый, шумный - ...

Светлый, легкий, блестящий - ...

Белый, мягкий, съедобный - ... .

Учимся сочетать признаки разных предметов

2. Метод фокальных объектов.

Название метода произошло от глагола «фокусироваться». В переносном смысле это означает, что мы концентрируем свое внимание на каком-то объекте, который нужно изучить или усовершенствовать. Он предстанет перед нами как в фокусе объектива фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных своих проявлениях.

Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их. Желательно, чтобы это были предметы, хорошо знакомые ребенку. Затем мы «примеряем» признаки этих предметов к нашему объекту. Неожиданные сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют его рассмотреть с разных, порой необычных, сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые интересные свойства.

Допустим, мы хотим изучить понятие «река». Его мы будем сочетать со свойствами любого предмета домашнего обихода. Например, молоток. Назовем признаки молотка: железный, большой, тяжелый, деревянный и т.п. Теперь соединяем каждый из названных признаков молотка со словом река. При этом постараемся представить и описать ситуацию, в которой такое сочетание возможно. Железная река – это может быть расплавленная сталь на заводе. Большая река – самые большие реки (Амазонка, Миссисипи, Волга и т.д.). Тяжелая река – так называют свой маршрут водные туристы, сплавщики леса и т.п. Деревянная река – это может быть деревянный водопровод в древних городах. Мы видим, что метод фокальных объектов погружает ребенка в ситуацию исследования, побуждает познавательную активность, интерес к объекту.

Предложите ребенку с помощью метода фокальных объектов исследовать следующие понятия: птица, зверь, рыба, бабочка, озеро, море, лес, поле.

Учимся находить общие и различающиеся признаки объектов

Обычно, сравнивая предметы, дети легче находят отличия, чем признаки сходства. Это происходит потому, что у них недостаточно развита операция обобщения. Развить ее можно на заданиях по объединению предметов в группы, исключению лишнего предмета из группы, обозначению группы предметов одним понятием. При этом необходимо помнить, что обобщение может производиться по разным основаниям: по ситуативным признакам, по категориальным признакам. Ребенок должен научиться обобщать, используя все три основания. Поэтому желательно не ограничивать его одним способом группировки, а поощрять выполнение задания разными способами.

3. Игра «Лишнее слово».

Назови лишнее слово. Объясни, почему:

Щука, карась, окунь, рак;

ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;

Саша, Коля, Егоровна, Оля;

ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;

заяц, лось, кабан, волк, овца;

ухо, лицо, нос, рот, глаза;

рысь, медведь, тигр, кошка, лев;

мяч, коньки, качели, клюшка;

гусь, лебедь, павлин, курица, кролик;

дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;

молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

4. Игра «Назови отличия».

Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.

Чем эти предметы отличаются от: телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы. Найди как можно больше отличий.

5. Игра «Поиск общего».

Найди общие признаки вышеперечисленных предметов.

Например: шкаф                телевизор

предметы домашнего обихода

подставка для других вещей

предметы любования

объекты искусственного освещения.

6. Игра «Группировка слов».

Сколько групп мы сможешь составить из слов: стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей?

Выпиши группы слов и скажи, почему мы объединил эти слова.

Например:

Стрела, пчела, бабочка, коршун, воробей – летающие объекты (функциональное обобщение);

коршун, воробей – птицы (категориальное обобщение);

щука, коршун, крокодил – хищники (категориальное обобщение) и т.д.

Сколько групп можно составить из слов: аквариум, стол, река, чайник, плита, табурет, озеро, нож, вилка, раковина, бассейн.

Учимся составлять сюжетный рассказ

7. Представь, что на какое-то время ты можешь стать домашним животным. Попробуй представить, что ты превратился в собаку, попугайчика, лошадь или кошку. Что бы ты ел? Чем бы занимался днем? Кто был бы твой хозяин и как бы он к тебе относился? Где бы ты спал? Какой приятный сюрприз ты хотел бы получить от хозяина? Составь рассказ от имени выбранного животного на тему «день и ночь моей жизни».

Попробуй составить рассказ об одном из предметов домашнего обихода. Выбери сам такой предмет. Он может жить на кухне, в комнате или в ванной. Помогут составить рассказ вопросы, которые задает этот предмет:

Что со мной происходило до того времени, когда я попал в дом?

Как я попал в дом?

Что я могу делать или что со мной можно делать?

Кто меня больше всего любит и кого я больше всего люблю?

Какие интересные истории со мной происходили?

С какими предметами я дружу?

Кого я не очень люблю? И почему?

Учимся решать задачи на сравнение

8. Назови все движения, из которых состоит действие. Например: шить – брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть...

Действия можно выбрать следующие: прыгать, варить, купать, читать, кушать, пылесосить, копать, умываться, ухаживать.

9. Однажды знакомый мальчик Сережа мне рассказал такую историю: «Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встает после бабушки. Бабушка встает после кота Мурзика, а я поднимаюсь после папы». Кто встает в семье Сережи раньше всех и позже всех?

10. Назови имя самого высокого мальчика, если известно, что Саша выше Коли, а Коля с Денисом одинакового роста?

11. Коля ростом выше Васи, но ниже Сережи. Кто выше всех, кто ниже всех?

12. Кого в лесу больше: зверей или животных?

13. Кого в классе больше: девочек или учеников?

14. Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша – позже, чем окуня. Какую рыбу он поймал раньше всех, а какую позже всех?

5.2. Развитие причинного мышления

Этот раздел направлен на развитие причинного мышления. С этими заданиями могут работать дети 8-11 лет. В этот возрастной период важно сформировать у детей следующие умения:

- предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

- устанавливать логику причинно-следственных отношений;

- уметь формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;

- понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии);

- использовать методы управления мышлениям (формулировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ и т.д.).

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. Дети вынуждены приспосабливаться к условиям выполнения действия, учитывая закономерности окружающего мира. Постоянно дети научаются, не выполняя действия, предвидеть возможные его последствия и планировать нужные преобразования. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем работу с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Ребенок может, сознательно меняя условия или даже законы функционирования окружающего мира, прогнозировать новые, неожиданные эффекты и последствия. Так, к примеру, рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок. В младшем школьном возрасте дети уже способны выделять и осознавать закономерный характер взаимосвязи отдельных явлений и объектов. Эти причинно-следственные взаимосвязи являются основой предвидения. Благодаря им ребенок может предсказывать многие события или сознательно их вызывать. Поэтому важным направлением на этапе причинного мышления является развитие следующих способностей: выделение из нескольких вероятных причин одной главной словесное описание причинно-следственных зависимостей, формулирование законов окружающего мира.

Последующая группа упражнения направлена на развитие этих способностей.

Учимся планировать преобразование предметов и слов

1. Попробуй переделать один предмет в другой. Это делается поэтапно, на каждом этапе можно менять только один признак. Например: как столб превратить в нору. Сначала столб можно сделать полым внутри, затем распилить на части, потом одну из частей вкопать в землю. Сколько способов ты можешь придумать?

Нора – столб, дверь – велосипед, клумба – батарея отопления, бутылка – дом, дерево - ботинок.

2. Постарайтесь усовершенствовать названные предметы, добавляя к ним новые функции и соединяя их с другими предметами. Объясни, как устроены твои усовершенствования. Например: очки можно соединить с радиоприемником, чтобы слушать новости и музыку; с компасом и миниатюрной картой местности, чтобы не заблудиться и т.д. Сколько усовершенствований ты сможешь предложить для одного предмета?

Диван, стол, лампа, расческа, ножницы, кастрюля.

Учимся устанавливать причинные связи между событиями

3. Сможешь ли ты отыскать связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями. Объясни, как все происходило.

Белка, сидя на дереве, упустила шишку.

Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.

(Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофер за ним. Шофер заблудился в лесу, и самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя).

Или:

Собака погналась за курицей.

Школьники не смогли поехать на экскурсию.

Или:

Молоко выкипело.

Самолет совершил вынужденную посадку.

Учимся находить причину событий

В этом и следующих заданиях дети придумывают небольшие истории. Если проводить занятие с группой детей, то можно устроить соревнование-конкурс на самый интересный и оригинальный рассказ.

4. Игра «Почему это произошло?»

Назови как можно больше возможных причин для каждой из описанных ниже ситуаций.

Во всем доме внезапно погасли все электрические лампы.

Стоящее во дворе дерево было облеплено птицами.

Речка вышла из берегов и затопила окрестные луга.

Внезапно из леса раздалось громкое, протяжное звериное рычание.

Подойдя к дому, можно было увидеть, что все окна в квартире распахнуты настежь.

При поиске возможных причин не стоит отбрасывать причины маловероятные, необычные.

5. Два события возникли по одной и той же причине.

Найди эту общую причину. Если сможешь, назови несколько общих причин.

Например:

Папа раскрыл книгу. – Комната наполнилась дымом.

Возможные общие причины:

- папа захотел приготовить по кулинарной книге обед;

- загорелся телевизор, комнаты наполнились дымом, и папа раскрыл телефонную книгу для вызова мастера.

Дворник взял метлу. – Мам вдела нитку в иголку.

Коленок подошел к блюдечку. – Мальчик не выучил урок.

Учимся представлять последствия событий

6. Придумай как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

Например: событие – «Охотник выстрелил в воздух».

Следствия этого события:

- из-за потрясения воздуха в горах случился обвал;

- ружье дало отдачу в плечо и охотник упал;

- пуля попала в пролетавшую утку.

События:

Девочка уронила карандаш на пол...

Из окна выбросили кусочек булки...

Садовник из шланга стал поливать клумбу...

На улице кто-то разбил банку варенья...

Мальчик чиркнул спичкой...

Учитель открыл классный журнал...

7. Представь себе, что ты можешь уменьшаться до размеров муравья. Придумай историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

Какое бы у тебя было любимое занятие?

Чего бы ты опасался?

Через какое время ты бы захотел снова стать большим? Почему?

8. Представь, что ты можешь стать высотой 3 метра:

Какое бы у тебя было любимое занятие?

Что бы тебе не понравилось?

С кем бы тебе хотелось встретиться и с нем бы не хотелось встречаться?

Через какое время ты бы захотел снова стать нормальным?

9. Что бы произошло и что бы ты сде6лал, если бы:

- из крана на кухне полился апельсиновый сок;

- из тучи вместо дождя стал падать изюм;

- люди придумали таблетки от сна.

Про каждую ситуацию сочини небольшой рассказ до 7 предложений.

10. Продолжи предложение:

В горах нельзя громко кричать потому, что ... .

Птицы начали вить гнезда потому, что ... .

Ласточки начали летать низко над землей потому, что ... .

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина потому, что ... .

11. Выбери одну из причин. Объясни свой выбор.

а) Снег начал таять потому, что ...

... ярко светит солнце.

... повысилась температура воздуха.

... подул южный ветер.

... наступила весна.

... температура стала выше нуля.

б) Колобок не сумел уйти от лисы потому, что...

... он был простофилей.

... лиса была хитрая.

... лиса перехитрила Колобка.

... лиса съела Колобка.

Учимся объяснять образное сравнение

12. Объясни, что это означает.

Мальчик, как медведь.                Учитель, как грозовая туча.

Девушка, как лебедь.                Человек, как стена.

Машина, как игрушка.                Трава, как ковер.

Деревья, как богатыри.                Воздух, как стеклянный.

Лед, как камень.                        Гони, как ватные.

Человек, как облако.

13. Придумай, с чем можно сравнить: прическу, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.

Например: прическа. Форма: прическа, как взрыв, как грива льва, как барашек.

Прочность: рассыпалась, как карточный домик; держалась как из железобетона.

Цвет: как из соломы, как воронье крыло.

Красота: как произведение искусства.

14. Игра «Вырази мысль другими словами»

Берется несложная фраза. например: «Нынешнее лето будет очень жарким».

Надо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы при этом не искажался смысл высказывания. Упражнение можно проводить с группой детей.

Например: «К августу, вероятно, реки пересохнут». «Урожай грибов и ягод планируется хорошим». «В каникулы, вплоть до сентября, дети смогут купаться и загорать».

Все 3 высказывания передают одну и ту же мысль. Следует обратить внимание на то, что слова в них не повторяются. Количество «использованных» слов увеличивается с каждой фразой, составить новые фразы становится сложнее.

Для этого же задания предлагаются следующие фразы:

Нынешнее лето будет очень жарким.

Зима в этом году была очень снежной.

Нынешняя весна будет холодная.

Этой осенью было очень мало дождей.

Лед на озере стал очень толстым.

На капусте появилось очень много вредителей.

Дождь начал лить как из ведра.

Учимся придумывать сказки

Сказки–вступления на уроках первоначального письма в классе.

Дети, только что пришедшие в школу, все впитывают в себя, у них масса вопросов, они готовы творить. Развитие фантазии и творческих способностей можно начинать с первых уроков письма. В предбукварный период обучения, чтобы заинтересовать учащихся, посеять творческое начало, привить любовь к предмету, уроки обучения грамоте можно начинать с таких задания:

- Как ты представляешь Королеву русского языка?

- Как ты представляешь Замок букв?

- Оживи элементы букс и сами буквы.

Нарисуйте (см. Приложения).

Перед написанием некоторых букв полезно начинать урок русского языка со сказок-вступлений, они занимают 4-6 минут, и остается много времени для основной работы. Ребята на примере таких сказок готовы сочинять сами: изменяют содержание, придумывают новых героев.

Например:

Тема: Мягкий и тверды знаки (ь и ъ). Сказка «Отчего у мягкого и твердого знаков большие животы?»

Задание: Прослушать сказку и придумать по 2 слова с ь и ъ.

Когда-то давным-давно мягкий знак и твердый знак были очень худенькими. Они никогда не ходили в гости, сидели вдвоем дома и читали книжки. Но однажды пухленькая буква О пригласила их в гости смотреть мультфильм о буквах, и мягкий и твердый знаки согласились. Они пришли в дом к букве О, увидели накрытый стол и сказали: «мы только посмотрим мультфильмы, а кушать не будем!» Мультфильмы были такие интересные, что мягкий знак и твердый знак не заметили, как стали пить чай и кушать пирожное за пирожным. Мягкий и твердый знаки ели и смотрели, смотрели и ели, а когда закончились мультфильмы, уходя, буквы еле прошли в дверь, так как очень растолстели, особенно большими стали их животы. И после этого случая как не пытались мягкий и твердый знаки похудеть, они уже не смогли. С тех пор у мягкого и твердого знаков большие животы, а на диете они больше не сидят.

Размечтался мягкий знак:

«Скушать сальца б натощак!»

Возмутился твердый знак:

«Кушать сало! Как же так!»

Ведь у нас и без еды

Как арбузы животы!»

Сказки-вступления на уроках русского языка в начальной школе

Сказки-вступления помогают на уроках русского языка не только в 1 классе, но и во 2, 3, 4 классах. Они не только развивают мышление и творческие способности, но и помогают усваивать новый материал, запоминать правила, грамотно писать.

Сказка-вступление по теме: «Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих» (на доске появляются ь и ъ и начинается сказка).

Однажды вечером мягкий знак и твердый знак пили чай с кренделями да калачами, и зашел у них разговор о дружбе, о друзьях, стали буквы спорить, у кого друзей больше. Никто никого переспорить не мог, тогда мягкий знак сказал: «Все равно у меня будет больше друзей, я пойду и еще друзей найду!» И пошел он в город Имен существительных. Около леса увидел он старый домик, забор около него покосился, труба сломалась, стекла разбиты. Долго стучал мягкий знак с этот дом, но так ему никто и не открыл. А жили здесь имена существительные мужского рода с шипящими на конце. Лодыри они были, все на печке лежали, даже поленились открыть дверь мягкому знаку.

Отправился дальше мягкий знак. Видит: неподалеку другой домик, опрятный, красивый, с дверью резной, вокруг цветы посажены. Все чисто, аккуратно. Постучался мягкий знак в этот дом, открыли ему дверь имена существительные женского рода и шипящими на конце, выпустили в дом, накормили. Стал мягкий знак с ними дружить, и больше друзей теперь у него стало.

Вот почему мягкий знак никогда не пишется на конце существительных мужского роди в шипящими на конце и всегда пишется на конце существительных женского рода с шипящими на конце.

Сказка окончена. Вступление сделано, оно как доброе зерно запало в душу, сердце ребенка. Она поможет запомнить, даст прочные знания. И дети могут сочинять подобные сказки, а какими они будут – это уже творчество ребенка, его фантазия.

Учащимся 2-4 классов можно предложить следующие задания:

15. Придумай продолжение сказки.

«Жил-был в сельской местности один доктор. Он часто ходил на вызовы к больным в другие деревни, а собаки в доме у него не было. Поэтому он всегда беспокоился за свое добро.

Однажды доктор решил оставить охранять дом чернильницу. Как раз в это время в дом решил забраться вор. Он перелез через забор, открыл дверь и...».

Продолжи, пожалуйста, рассказ и объясни, почему вор убежал. См. Приложение      .

16. Один замечательный грузинский писатель Сулхан Саба Орбелиани написал мудрую басню. Прочитай ее и придумай свою концовку. А потом, ниже ты можешь прочитать ту концовку, которую придумал писатель.

«Черепаха и скорпион»

Черепаха и скорпион побратались, отправились вместе в путь и пришли к реке, через которую нужно было переправиться. Скорпион опечалился, что не может переправиться. Черепаха сказала ему: «Садись мне на спину, я тебя перевезу». Сел скорпион ей на спину. Как только черепаха вошла в воду, скорпион начал жалить ее в спину. Черепаха спросила: «Братец, что ты делаешь?» Скорпион ответил ей: «Что мне делать? Я бы и не хотел, да у нас такая порода, мы должны кусать и врага, и друга!» Что ответила скорпиону черепаха? Что она сделала?

Конец басни. Нырнула черепаха, сбросила скорпиона в реку и сказала ему: «Братец, и я бы не хотела, да моя порода такова, что если ужаленное место не облить, то распухнешь и умрешь».

17. Придумай сказку про трех поросят, Наф-Нафа, Ниф-Нифа, Нуф-Нуфа и Серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

Учимся придумывать сказки по опорам

18. Сочиним сказку по элементам.

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй:

1. Предписание или запрет.

2. Нарушение.

3. Вредительство или недостаток.

4. Отъезд героя.

5. Задача.

6. Встреча с дарителем.

7. Волшебные дары.

8. Появление героя.

9. Сверхъестественные свойства противника.

10. Борьба.

11. Победа.

12. Возращение.

13. Прибытие домой.

14. Ложный герой.

15. Трудные испытания.

16. Беда ликвидируется.

17. Узнавание героя.

18. Ложный герой изобличается.

19. Наказание противника.

20. Свадьба.

Придумай главного героя и сочини про него сказку по элементам. Для укорочения сказки и на первом этапе сочинительства можно выбрать из всех элементов 6-8.

Учимся управлять процессом творчества

19. Игра «Мозговой штурм».

Метод используется для работы в группе или всем классом.

I этап. Разминка – до 5 минут.

Задача: Создать свободную, непринужденную обстановку.

Процедура: Руководитель дает группе короткие, иногда шутливые задания. Говорят те, кто хочет ответить.

Примеры заданий:

- Если курица стоит на одной ноге и весит 2 кг, сколько она будет весить, если встанет на обе ноги? и т.п.

II. Этап. Генерирование идей – 10 минут.

Задача: Предложить и зафиксировать за короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.

Процедура: Описывается проблемная ситуация. Критика идей запрещена. Руководитель предлагает высказываться либо тем, что хочет, либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются. В качестве задания лучше всего использовать проблемные ситуации с несколькими альтернативными вариантами решения.

Примеры проблемных ситуаций.

- Как измерить высоту пещеры, до свода которой не доходит даже свет фонарика, а вскарабкаться по стене невозможно?

- Служащие в новом здании фирмы стали все чаще жаловаться на плохую работу лифтов, особенно в часы пик: долгое томительное ожидание, нарастающее раздражение... Перед руководством фирмы встала проблема – либо увеличить число лифтов, либо заменить лифты на скоростные. Но все это слишком дорого. Как разрешить эту проблему простыми средствами.

III Этап. Систематизация, оценка и отбор лучших идей.

Задача: Выбрать лучшие идеи в соответствии с заданными руководителем критериями.

Процедура: Руководитель объявляет один или несколько критериев. Далее все идеи ранжируются в соответствии с этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать 5 самых удачных идей. Можно также оценить все идеи в соответствии с критериями по 5-10-балльной шкале.

Учимся составлять текст по вопросам

20. Метод контрольных вопросов.

Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ребенку удерживать общую логику рассказа или сказки. например:

а) Придумай сказку по вопросам:

- Кто это был?

- Как выглядел?

- Куда пошел?

- Кого встретил?

- Что ему сказали?

- Что он ответил?

- Что ему сделали?

- Какова была его реакция?

- Чем вся история закончилась?

- Вывод или мораль.

В эту игру можно играть вдвоем: по очереди то один, то другой пишут ответы на вопросы.

б) Если хочешь усовершенствовать предмет (список Осборна):

- Как по-новому можно применить этот предмет?

- Что для этого нужно упростить?

- Как его можно модифицировать?

- Что в нем можно увеличить?

- Что в нем можно уменьшить?

- Что в нем можно преобразовать?

- Что можно перевернуть наоборот?

- Какие можно создать комбинации элементов?

в) Мы хотим расширить сферу применения предмета или усовершенствовать его:

- Что будет, если изменить материал, из которого изготовлен предмет?

- Что будет, если изменить форму предмета?

- Что будет, если изменить величину?

- Что будет, если изменить цвет?

- Что будет, если изменить количество элементов, из которых состоит предмет?

- Что будет, если изменить стоимость предмета.

21. Метод Сандры Каплан.

Как задавать вопросы к научно-познавательному тексту? Американская исследовательница Сандра Каплан предлагает пользоваться наборами вопросительных слов и ключевых слов вопросов.

Набор ключей. Сочетая правую и левую часть получаем бесконечное многообразие вопросов.

Вопросительные слова:                Ключевые слова вопросов

- Что?                                        - Структура

- Где?                                        - Функция

- Когда?                                - Свойства

                                                - Виды

                                                - Цель

- Какой?                                - Отношение

                                                - Связь

- Как?                                        - Взаимодействие

                                                - Воздействие

- Почему?                                - Влияние

                                                - Развитие

- Можно ли?                                - Условие

                                                - Смысл

                                                - Значение.

Исследование проходит в 4 этапа:

1. Выбираем тему для исследования. например: «Животные – собаки».

2. Постановка вопросов. Например:

Какие виды собак бывают? Какие свойства у собак? Какие функции выполняют? Как влияет собака на семью?

3. Исследования-ответы на вопросы записываются на листочки и классифицируются.

4. Подведение итогов – просмотр всей информации на листочках.

Учимся оценивать событие с разных сторон

22. Игра «Хорошо – плохо».

Каждое событие можно оценить с двух сторон: с хорошей и плохой.

Например:                 Драка

Хорошо                                                Плохо

Сумел за себя постоять                                Порвал одежду

Сумел защитить слабого                                Опять будут ругать родители

и вызовут к директору

Показал, кто здесь главный                        Поссорился со своим другом

Постарайся найти что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях.

- Вылет самолета задерживается на два часа.

- Твой костюм облили супом.

- Учитель поставил двойку.

- Дома случайно выбросили твою игрушку.

- Повысили цены на обеды.

- Родителей вызывают к директору.

- На дом задали трудное задание по математике.

- В воскресенье с утра идет проливной дождь.

Учимся комбинировать факторы ситуации

Этот метод (комбинационный анализ) поможет тебе увидеть все комбинации интересующих тебя факторов (предметов, объектов).

23. Комбинируем частями предметом окружающего мира.

Виды птиц                                                Части тела птиц

        клюв        хвост        голова        туловище        шея        крылья        лапы

соловей        1        6        11        16        21        26        31

чайка        2        7        12        17        22        27        32

журавль        3        8        13        18        23        28        33

стриж        4        9        14        19        24        29        34

лебедь        5        10        15        20        25        30        35

Наугад выдери (или бросай кубик) номер из первого столбца цифр, из второго, третьего и т.д. Например, из первого столбца выберем 1, из второго – 10, из третьего – 13, из четвертого – 20 и т.д. У этой птицы клюв будет, как у соловья, хвост, как у лебедя. Попробуй нарисовать птицу, которая получится из этих семи элементов.

Ответ на вопросы: - Сможет ли она жить? Чем она будет питаться? Где будет жить? Сможет ли она летать?

24. Комбинируем факторы ситуации.

Это задание можно провести на уроках по окружающему миру. Известно, что на жизнь растений могут влиять разные факторы: свет, вода., тепло, состав почвы. Рассмотрим комбинации двух факторов:

                                Любит много воды                        Любит мало воды

Любит много тепла                1                                                2

Любит мало тепла                3                                                4

Назвать как можно больше растений, которые бы:

1) Любили много воды и много тепла.

2) Любили много воды и мало тепла.

3) Любили мало воды и много тепла.

4) Любили мало воды и мало тепла.

25. Комбинируем предложения и части речи.

Члены предложения                                        Части речи

        существ.        местоим.        прилаг.        глагол        наречие

подлежащее        1        2        3        4        5

сказуемое        6        7        8        9        10

определение        11        12        13        14        15

дополнение        16        17        18        19        20

обстоятельство        21        22        23        24        25

Придумай и напиши такие предложения, в которых члены предложения выражались бы сочетаемыми с ним частями речи. Например, в квадрате № 1 сочетается член предложения подлежащее с частью речи существительное. Значит, первое предложение нужно написать такое, чтобы существительное было подлежащим. Если член предложения не может быть выражен сочетаемой с ним частью речи, то вместо предложения ставится прочерк.

Учимся комбинировать элементы знаковых систем

26. Сопоставить математические понятия с числовыми значениями выражений. Сверху таблицы написаны два числа, из которых можно составить разные выражения.

Сумма                18; 2                15; 3                9; 3                10; 2                156383; 17

Разность

Произведение

Частное

Найди результат полученного выражения и впиши в клетки таблицы.

27. Поставь в клетках таблицы такие знаки арифметических действий, чтобы результат выражения двух чисел соответствовал признаку: четность – нечетность. В клетке могут стоять и несколько знаков.

Значения выражения

                                        (7; 2)                (5; 3)                (9; 3)                (10; 5)

четный результат                                +                +                 :

нечетный результат                +                                . :                +

Творческие упражнения по русскому языку

На уроках русского языка целесообразно применять творческие упражнения, развивающие детей, их мышление, фантазию, творческие способности. Такой материал помогает создать на уроке атмосферу заинтересованности, вызвать радость успеха, а также закрепить пройденные темы. Вот несколько примеров таких заданий.

28. Найдите на рисунке животных, выпишите их названия в две группы: первая – слова с безударной гласной, вторая – слова с парными звонкими и глухими согласными.

Первая группа – баран, жираф, верблюд, кенгуру, павлин, олень.

Вторая группа = жираф, верблюд, улитка, носорог, утка, лев.

См. Приложение №  

29. Найди на рисунке все слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова. Выпишите в тетрадь.

Словарные слова: кастрюля, яблоко, виноград, огурец, помидор, морковь, картофель, арбуз, капуста.

См. Приложение №    

30. Тема: имя существительное. Придумай и запиши слова. Сочини двустишие.

Сочинения-загадки в начальных классах

Творческим, занимательным, интересным заданием является сочинение-загадка. Дети любят не только отгадывать загадки, но и сочинять их сами. Загадка, отгадывание или сочинение ее помогает возбудить интерес детей к занятиям, повысить активность учащихся на уроке. Кроме того, загадка вводит в мир открытий: дети узнают уже известные им предметы и явления с новой, незнакомой им стороны, их увлекает яркость и образность языка, возможность творить.

В работе над загадками выделяют 3 этапа:

первый этап – отгадывание загадок с целью понять, как строится произведение этого жанра;

второй этап – наблюдение, рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки;

третий этап – собственное сочинение загадок, сначала коллективное, а затем самостоятельное.

Сочинения-загадки раскрывают красоту языка, его образность и выразительность, укрепляют и развивают творческие способнсти учащихся. Ребята легко подмечают особенности, качества, признаки предметов и быстро сочиняют сказки.

Предлагается загадка о петухе. «Хвост с узорами, сапоги со шпорами». Дети решают, что здесь раскрыты не все черты героя, можно выделить и особенности поведения, отметить, что узорный хвост бывает не только у петухов. Получается такая коллективная загадка.

Громко поет, шпоры несет.

Зерно клюет, рано встает.

Можно предложить изменить загадку, включив в нее противопоставления-сравнения, сохранив рифму.

Не наездник, а со шпорами,

Не артист, а поет,

Не будильник, а на работу

И в школу всех зовет.

Содержание загадок, придуманных детьми, разнообразное: встречаются загадки с использованием противопоставлений, сравнений, в виде маленького незаконченного стихотворения, отгадка которого рифмуется со словом предыдущей строки или с предыдущим словом; загадки рифмы-стишки.

Сочинения-загадки укрепляют веру учащихся в собственные творческие возможности, позволяют почувствовать красоту языка, развивают сообразительность, умение сравнивать и сопоставлять явления окружающей действительности. Такие занятия дают навыки для работы с определенным видом сочинений.

Творческое списывание

Первой ступенькой творческих письменных работ по русскому языку может быть творческое списывание, так как оно требует от учащихся меньшей самостоятельности. Списывание является сознательной работой, потому что учащиеся должны понимать содержание текста, уметь пересказать его.

Творческое списывание можно усложнять заданиями, связанными с развитием речи. Творческое списывание как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание проводится на уроках закрепления орфографического правила, предлагается текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить; ребята подбирают их, проводят орфографический разбор, затем списывают текст. Приведем пример творческого списывания на уроке закрепления правописания падежных окончаний имен прилагательных.

31. Задание: спишите текст, вставляя пропущенные прилагательные, укажите их падеж, подчеркните окончание прилагательных.

Прошли ... каникулы. Первого сентября перед ребятами раскрыла ... двери ... школа. Звенит ... звонок. Он нарушил ... тишину, созвал ... детвору в ... классы. В них пахнет ... краской. Все чисто, светло. Начались уроки.

Иногда списывание сопровождается подбором синонимов.

32. Сильный ветер сорвал желтые листья с деревьев. Земля была размыта сильным потоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения. Заливные луга покрылись сильным туманом. Сальные лучи прожектора скрещивались в далеком темном небе. О моем сильном желании учиться в школе живописи знают родители.

Подбираются синонимы к прилагательному сильный, затем измененный текст списывается с тетрадь.

Сильный ветер – порывистый, резкий.

Сильные потоки – бурные, обильные.

Сильное течение – быстрое, стремительное.

Сильный туман – густой, сплошной.

Сильные лучи – яркие, ослепительные, мощные.

Сильное желание – большое, огромное, непреодолимое.

Творческое списывание применимо и при замене повторяющихся существительных местоимениями. Данная творческая работа – первый, подготовительный этап к другим творческим работам.

Творческий диктант

Творческий диктант может быть проведен на уроках закрепления материала и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. Однако это более трудный вид работы: при списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова; при творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же подобрать нужное слово для вставки, т.е. работать быстрее, и для этого необходим определенный навык. Можно предложить для указанного задания следующий текст.

33. Тема: Правописание непроизносимых согласных.

Задание: Добавить там, где нужно, слово с непроизносимой согласной. Объяснить написанное.

Прогулка.

Нетерпеливо ждали мы весеннего (праздничного) дня, чтобы выехать за город. День выдался (чудесный). Сияло ласковое (солнце). На небе не было ни одного облачка.

Ехали по знакомой (местности). Но там все оказалось новым в этот весенний день. Остановились в живописном (прелестном) месте. Река, лес манили к себе. Песни, танцы, (интересные) игры заполнили весь день. Многие (участвовали) в конкурсе на лучший рисунок. Все возвращались (поздним) вечером усталые и довольные. См. Приложение №

Творческое изложение

Творческий диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – творческому изложению, когда ученик должен целиком запомнить текст и изложить его в логической последовательности.

Тема: Правописание безударных падежных окончаний 1-го, 2-го и 3-го склонений.

34. Задание: Повторить правописание падежных окончаний имен существительных. Проанализировать содержание текста, составить план изложения.

Горькая вода

Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов – стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя попытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог старушке отнести ведро.

В субботу Толя один шел по лесу. Мальчику захотелось пить. Он решил зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь, увидел ту самую старушку.

- Пей, сыночек, пей! – ласково сказала старушка и дала ему воды. Толя покраснел, скорее попил, поблагодарил и выскочил на улицу. Вода показалась ему горькой.

Вопросы к тексту:

- Как вели себя Толя и Витя, встретив старушку с ведром?

- Как довелось Толе еще раз встретиться с той старушкой?

- Как разговаривала с ним старушка? Почему вода показалась Толе горькой? Какие чувства вы испытываете к Толе?

При анализе дети помогут выделить основную часть рассказа, составить план изложения.

1. Старушка с ведром.

2. Витя помогает бабушке.

3. Неожиданная встреча.

4. Горькая вода.

Словарно-орфографическая подготовка. Определить падеж имен существительных в сочетании. Дописать окончания.

Возвращались (с чего?) с прогулк ..., помочь (кому?) старцшк ..., остановить (кого?) товарищ..., помог (кому?) бабушк..., встретил (кого?) старушк... .

Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками в подготовке к сочинению.

5.3. Развитие эвристического мышления

Учимся анализировать проблемную ситуацию во многоходовой задаче.

1. Имеется непрозрачная канистра емкостью 10 литров с бензином и два пустых сосуда; в один вмещается 7 литров, в другой – 2. Как из 10-литрового сосуда отлить в 7-литровый ровно 5 литров бензина?

Решение задачи

Переливание                                Емкости

                                        10 литров                7 литров                2 литра

До перелива                        10                        0                        0

1 перелив                        10-7=3                0=+7=7                0

2 перелив                        3                        7-2=5                        0+2=2

3 перелив                        3+2=5                5                        2-2=0

1. Две хозяйки купили 8 литров молока. У одной 5 литров в 6-литровом бидоне. У другой – 3 литра в 5-литровом бидоне. Они решили разделить все молоко поровну, по 4 литра, пользуясь еще одним 2-литровым бидоном. Как это сделать?

Решение задачи

Переливание                                Емкости

                                        6-л бидон                5-л бидон                2-л бидон

До перелива                        5                        3                        0

1 перелив                        5+1=6                3-2=1                        0

2 перелив                        6-2=4                        2                        0+2=2

3 перелив                        4                        2+2=4                2-2=0

Учимся разрешать противоречия

3. Подскажи, как действовать герою сказки.

Захотелось отцу женить сына на девушке трудолюбивой, аккуратной, чтоб в доме всегда были чистота и порядок. Но если объявить, что ищешь аккуратную девушку, так все девушки специально приберутся и не узнаешь, какая из них самая трудолюбивая. Как он поступил?

Решение задачи

Старик нагрузил полную телегу слив и поехал по деревням продавать сливы за мусор. Кто из девушек принесет меньше мусора из дома, та и будет невеста сыну.

4. Помогите коту поймать мышь.

Мышь съела волшебную таблицу и стала невидимой. Как сделать так, чтобы кот увидел мышь?

Возможные решения задачи

- Кот может обсыпать пол комнаты мукой. В этом случае на муке будут оставаться следы, а сама мышь постепенно испачкается и будет видна.

- Кот может скормить мыши приманку с твердыми компонентами (косточками, витаминными шариками и т.п.). Они будут видны в желудке.

- Кот может распылять мел. Мол, попавший на мышь, выдаст ее.

5. Предложите способы крепления частей одежды без ниток и клея.

6. Придумайте сюжет для картины. Какое количество идей вы можете предложить?

Надо нарисовать пляж, который полон отдыхающими. Но людей рисовать нельзя.

Возможные варианты решения

- Вид сверху. Люди под зонтиками, грибками, газетами. Видны ботинки, одежда, игрушки.

- Ночной пляж. Светит луна. Стоят палатки, машины и т.п.

- На пляже отдыхает стая перелетных птиц.

- Крупным планом изображена табличка: «Свободных топчанов и мест на пляже нет». См. Приложение №

6. Диагностика творческого мышления

Интенсивное изучение творческих способностей осуществляется с конца 50-х годов XX века. Поиски какого-либо единого показателя не дали положительных результатов. Выяснилось, что творческие способности во многом зависят от того материала, на основе которого составлено задание. Например, ребенок может достаточно легко и продуктивно фантазировать, комбинируя элементы зрительного образа, однако с трудом составлять слова из букв. Или, если он легко составляет слова из букв, то может с большим трудом придумывать целостные фразы. Эти данные и подтвердились в проводимом исследовании. Из 16 участников задания (учащиеся 4 класса) 50% показали высокий уровень гибкости конструирования фраз. Также обнаружилось отсутствие связи между способностью к обобщениям и способностью к смысловой аналогии.

Способны к обобщению (справились со всеми заданиями полностью) 10 учащихся из 17, что составляет 58% и лишь 17,6% учащихся способны полностью справиться с заданиями и смысловой аналогии.

Отсутствие связей можно объяснить только тем, что каждая мыслительная способность формируется автономно, на специфическом учебном материале и имеет свои технические механизмы развития. Исследования ученых показали определенную этапность формирования творческих мыслительных способностей. К примеру, раньше других формируются способности, связанные с творчеством на основе зрительного представления. Эти задания доступны уже 5-летним детям. Показателями творческих способностей здесь могут служить: оригинальность рисунков, количество идей, смысловая завершенность сюжета. К 6 годам формируется способность к обобщениям и классификациям. Способность же к аналогиям формируется только к 9-10 годам. Среди речевых способностей раньше других формируется способность к словообразованию (7-8 лет), а способность к образованию фраз по заданным свойствам складывается только к 10-11 годам.

Для исследования творческого мышления предлагается серия достаточно простых и быстрых в использовании диагностических методом. Каждый из них ориентирован на определенный возраст и имеет свои показатели творческих способностей.

Изучение оригинальности рисунков детей 6-летнего возраста

Каждому ребенку предлагается 10 карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (см. Приложение №         ). Каждую фигурку нужно превратить в картинку. Время выполнения задания не фиксируется. Для оценивания результатов задания необходимо найти показатель оригинальности. Если ребенок нарисовал 7-10 оригинальных рисунков, это соответствует высокому уровню; 5-6 оригинальных рисунков – это средний уровень; если нарисовал 4 и меньше – это соответствует низкому уровню. Оригинальные рисунки оцениваются 1 баллом, малооригинальные – 0,5 балла, неоригинальные – 0 баллов.

Изучение гибкости построения графического образа
(гибкость мышления; беглость мышления)

В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Данный тест был в 1962 году предложен американским психологом Е. П. Торрансом. Тест предназначен для детей от 6 до 10 лет.

Детям выдается лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (см. Приложение №     ). Изображения могут напоминать капли, круги, зигзаги и т.д.

Инструкция ребенку: Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок. Время выполнения задания 15-20 минут.

Главный показатель творческого мышления – количество идей, воспроизводимых ребенком. Подсчитывая их, мы обращаем внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема оценивается 1 баллом. По данной шкале оценивается гибкость мышления.

Возраст

Уровень развития способности        6 лет                8 лет                10 лет

Высокий                                5 и более        8 и более                9 и более

Средний                                3-4                6-7                        6-8

Низкий                                        1-2                1-5                        1-5

Беглость мышления = это общее количество рисунков.

Исследования проводились в 4 классе. Возраст учащихся – 10 лет. Показаны следующие результаты.

Среди мальчиков 4 из 11 (36%) имеют показатели более 1 рисунков, что соответствует среднему и выше среднего (Рыбаков А.) показателям беглости мышления.

Среди девочек все показатели чуть ниже среднего уровня (ниже 14 тем), а именно 1-2 тем. Две девочки имеют очень низкие показатели 5 и 6.

Что касается гибкости мышления, то среди мальчиков высокий уровень показал 1 ученик (Рыбаков А.), что составляет 9%; средний уровень – 5 человек, что составляет 45,5%, и низкий уровень – 5 человек (45,5%(.

Среди девочек 4 из 7 (57%) показали уровень выше среднего. 3 человека (43%) – средний и низкий. В целом по классу 27,7% имеют высокий уровень гибкости мышления; средний – 40% и низкий – 33,3%.

Тест «Несуществующее животное»

Это рисуночный метод изучения личностных и интеллектуальных особенностей ребенка 7-10 лет. Инструкция состоит из 2 частей.

«Сейчас ты придумаешь животное, которое в природе не существует и которого ты не видел ни в книжках, ни в мультфильме. Ты его нарисуешь, назовешь и все о нем расскажешь».

После того, как ребенок нарисовал свое несуществующее животное, подробно описал его внешний вид, придумал ему название, нужно спросить: «А теперь расскажи про его образ жизни. Как он живет? С кем дружит? и т.п.

Способы изображения несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход ребенка к творческой задаче. Выделяются 3 основных способа изображения (не считая «нулевого» уровня, когда рисуется просто реальное животное).

а) Новое существо собирается из деталей реальных животных (тело медведя, заячьи уши, птичий хвост...). Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче.

б) По образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного (хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама или что-то еще).

Этот тип изображения характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче.

в) При собственно творческом складе воображения создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ изображения встречается при любом складе воображения – и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности... Поэтому оно всегда более или менее похоже на что-то существующее.

Для каждого способа изображения выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа изображения существенна степень отклонения от реального образа. (Если скомбинированы элементы 5 животных, это, естественно, более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом). Для определения уровня художественного способа изображения выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее (в природе или культуре), тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа изображения определяет степень естественности. Если изображение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании.

Описание образа жизни несуществующего животного дает дополнительную информацию об интеллектуальном развитии ребенка. Так, все названные органы должны для чего-то служить. Так, среди 13 рисунков учащихся 4 класса 1 соответствует нулевому уровню, собственно творческий подход – 1 человек (7,6%); рационалистический подход – 5 человек (38,5%); художественно-эмоциональный – 6 человек (46,2%).

Изучение гибкости при создании слов

Задание предназначено для детей от 7 до 10 лет. Дается слово электростанция. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Время выполнения задания – 5 минут. Для оценки гибкости мы подсчитываем количество верно составленных слов. Показатели творческой способности рассчитаны на возраст 8-9 лет.

Высокий уровень – 9 и более слов.

Средний уровень – 7-8 слов.

Низкий уровень – 6 и менее слов.

Изучение гибкости конструирования фраз по начальным буквам слов

Данное задание было предложено для изучения творческого мышления американским психологом Дж. Гилфордом в 1959 году. Задание предназначено для детей от 9 до 12 лет.

Детям предлагается написать как можно больше предложений из четырех слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

В___________  ч___________ в_________ м__________ .

Для оценки гибкости конструирования фрз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении должны быть согласованы. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов. Время выполнения задания – 5 минут.

Уровень развития способностей                        Возраст детей

    (количество предложений)                9 лет                10 лет                11 лет

Высокий                                3 и более        4 и более                4 и более

Средний                                2                2-3                        3

Низкий                                        0-1                0-1                        0-2

См. Приложение №

Изучение развития логических операций

Для изучения уровня логических операций младших школьников удобно использовать тест. разработанный Э. Ф. Замбацявичене (1984). Этот тест составлен по принципу, использованному Р. Амтхауэром, и включает 4 субтеста по 10 проб в каждом (См. Приложение №        ).

Первый субтест позволяет выявить осведомленность, второй – умение классифицировать; третий – умение обобщать, четвертый – подбирать аналогии.

По данным Л. И. Переслени и Л. Ф. Чупровой, тест достаточно информативен для изучения особенностей словесно-логического мышления в начальной школе. Тест можно проводить как индивидуально, так и в группе детей. Каждому раздается или объясняется инструкция.

Инструкция к блоку заданий № 1. «Осведомленность».

Прочитай 1 фразу. Из перечисленных под фразой слов выбери одно слово, которое подходит по смыслу, чтобы закончить эту фразу. Нужное слово подчеркни. Выбирай только одно слово. например: У сапога всегда есть подошва. Переходи к чтению следующей фразы.

Инструкция к блоку заданий № 2. «Исключение понятий».

Прочитай первый ряд слов. Среди них есть одно, которое не подходит к остальным. Подчеркни его. Прочитай следующий ряд слов и тоже найди слово, не подходящее к остальным четырем словам.

Инструкция к блоку заданий № 3 «Обобщение».

Прочитай первые два лова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Выпиши это слово или словосочетание после двух напечатанных слов. Переходи к следующим словам.

Инструкция к блоку заданий № 4 «Аналогии».

Под цифрой 1 в первом столбце над чертой написано – огурец, а под чертой – овощ. Эти предметы находятся в определенном отношении. Чтобы лучше понять это отношение, можно между словами огурец и овощ вставить предлог или глагол. Например: огурец – это овощ. В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово, которое бы относилось к слову гвоздика так же, как слово овощ к слову огурец.

Оценка результатов

По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Максимальное количество баллов в блоке – 10. Суммируя количество баллов всех 4 блоков, получаем общий показатель развития логических операций ребенка.

Оценка результатов детей 8 лет

Количество баллов                Уровень развития интеллектуальных операций

36-40                                Высокий уровень

32-35                                Выше среднего

26-31                                Средний уровень

20-25                                Уровень ниже среднего

19 и менее                        Низкий уровень

Оценка результатов детей 9-10 лет

Количество баллов                Уровень развития интеллектуальных операций

                                        Высокий уровень

36-40                                Выше среднего

32-36                                Средний уровень

26-31                                Уровень ниже среднего

26 и ниже                        Низкий уровень

Из 17 учащихся 4 класса 2 (12%) имеют высокий уровень; 2 (12%) – выше среднего; 10 человек (58,8%) – низкий уровень.

Тесты позволяют выявить наиболее проблемные области знаний в обучении. так, например, лучшие результаты были в задании «Осведомленность» - 7 человек (41%) набрали по 10 баллов. Хуже справились с субтестом «Аналогии» по 10 баллов набрали только 3 человека (17,6%). Примерно одинаковые результаты получились в субтестах «Исключение понятий» и «Обобщение».

Кроме того, субтесты «Исключение понятий» и «Обобщение» показали, что недостаточно изученным оказались темы «Деревья и кустарники», «Время» (сутки), «Однородные члены предложения». Таким образом, качественная обработка субтестов может показать учителю уровень усвоения какого-либо учебного материала учащимися.

Заключение

Обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что родители и педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности - это красота души, чистота сердца и талант любви. По-настоящему раскрываться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе. Талант, выращенный на почве сомнения, себялюбия, тщеславия и гордыни, несет зло и разрушение не только окружающим, но и, в конце концов, самому человеку.

Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослые должны быть терпимы к, порой, «странным» идеям ребенка, сначала нужно разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней «рациональное зерно». Надо не замуровывать в ребенке естественное желание задавать вопросы. Терпеливо и доброжелательно отвечать на них, чтобы у ребенка не возникло ощущение, будто вам надоели его «почему» и «отчего». Напротив, всем своим поведением следует показывать, что вам нравится стремление ребенка познать мир, особенно приветствовать интересные и глубокие вопросы. Необходимо почаще оставлять ребенка одного и позволять ему самостоятельно заниматься делами. Чрезмерная опека со стороны родителей может заглушить творчество. Навязчивая родительская помощь может восприниматься как нарушение границ личности. Когда идея принадлежит самому ребенку, то даже совсем маленькие дети, не говоря уже о подростках, часто оказывают упорное сопротивление взрослым, которые слишком активно стремятся разделить радость творческого воображения с ребенком.

Необходимо учить ребенка уважать точку зрения других, ибо только тогда другие будут уважать его мнение. Для этого необходимо относиться с пониманием и терпением к мнению окружающих, даже если оно резко отличается от вашего. Внимательно следить за своей речью, не допускать слов осуждения в адрес других, особенно в присутствии ребенка. Положительные отзывы родителей о педагоге и, наоборот педагогов о родителях создают у детей чувство защищенности. Надо постараться открыто выражать свои чувства к ребенку. Дети, уверенные в любви и уважении родителей, быстрее развиваются. У большинства талантливых людей были любящие родители, или хотя бы один из них был таким.

Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении с ребенком, это поможет оценить ему в себе творческую личность; содействуя его более глубокому самопознанию, необходимо одновременно учит ребенка уважать каждого человека, независимо от его способностей и талантов.

В процессе воспитания важно научить ребенка полагаться в познании себя и мира не столько на разум, сколько на интуицию. Так как, большие открытия часто совершают интуитивно, благодаря вдохновению и озарению.

Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения. Нельзя, чтобы творчество ребенка было затушено, иначе невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежелательное русло.

Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать, что его дело или увлечение - часть большой и сложной жизни, в которой ему очень пригодиться заранее развитая способность справляться с негативными эмоциями и не поддаваться влиянию плохого настроения, видеть хорошее и красивое в жизни.

И важно отмечать и говорить ребенку то, что он занимается творчеством ради других, а не ради собственных достижений.

Все эти воспитательные установки призваны помочь ребенку развить свои творческие способности и подсказать взрослым, как лучше понять ребенка и взглянуть на мир чистыми детскими глазами.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

Список используемой литературы

1. Бартин А. Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях.- СПб.: МНПО «Жизнь», 1992.

2. Бочач З. И. Как сказка помогает грамотно писать // Начальная школа.- 1998.- № 9.- С. 26-28.

3. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб., 2002.

4. Заика З. И. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии.- 1993.- № 2.

5. Канакина В. П. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащегося в процессе обучения русскому языку. // Начальная школа.- 1991.- № 7.- С. 4-6.

6. Король Л. Ф. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа.- 1998.- № 4.- С. 40-46.

7. Лук А. Н. Учить мыслить творчески.- М., 1970.

8. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль, 1997.

9. Фриман Дм. Как развить талант ребенка от рождения.- М., 1996.