Программа курса внеурочной деятельности «Юный книгочей»
календарно-тематическое планирование (1 класс)
Курс внеурочной деятельности "Юный книгочей" расчитан на 165 часов в год 1 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 yunyy_knigochey.docx | 93.57 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно – урочной, и направленную на достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Рабочая программа «Юный книгочей» разработана на основе нормативных документов, регламентирующих организацию внеурочной деятельности:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 22.03.2021 № 115;
- ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 (далее – ФГОС НОО);
- ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);
- уставом МБОУ Школы № 47 г.о.Самара;
- положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ Школе № 47 г.о.Самара.
Рабочая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Юный книгочей» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы начального общего образования по литературному чтению. Также для составления программы использован опыт работы педагогов, представленных в сети Интернет.
Актуальность программы. Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой новые задачи. ФГОС НОО выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
В современном мире умения осмысленно читать и обрабатывать полученную информацию несомненно важны. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». Но, к сожалению, наши дети не любят читать. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Хотя они и умеют читать, но делают они это в силу острой необходимости. Художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.
Научить ребенка пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности - главная задача педагога. Дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного человека.
Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
– умение осмысливать цели чтения;
– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
– умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
– умение определять основную и второстепенную информацию;
– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Развитие умений смыслового чтения у младших школьников должно быть направлено на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте, а именно – идеи произведения, замысла его автора, оснований поступков героев, причинно-следственных связей явлений и событий. Вместе с тем, смысловое чтение художественного произведения должно обеспечивать включение читателя в эмоциональный настрой текста, в его эстетическую и нравственную составляющую. Успешное чтение – это образовательная программа «длиною во всю жизнь», основа успешности процесса обучения в школе, средство самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром.
Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально и эффективно, интересует каждого педагога, ведь именно в процессе чтения совершенствуется оперативная память и развивается устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность учащегося, возможность длительное время сохранять информацию и продуктивно ее использовать.
Формирование осмысленного чтения и интереса к чтению книг идет двумя путями: во время уроков литературного и во внеурочное время. Курс внеурочной деятельности «Юный читатель» позволит создать условия для формирования читательской компетенции младших школьников.
Цель данной программы - создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Задачи:
- воспитывать потребность в систематическом, осознанном чтении как источнике радости общения и новых знаний, эмоций, переживаний (устойчивый и осознанный интерес к чтению);
- совершенствовать читательские умения, необходимые для квалифицированной читательской деятельности (овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников - смысловое чтение);
- сформировать первоначальные навыки работы с художественными, учебными и научно-познавательными текстами (художественные книги, энциклопедии, словари, справочники, периодическая печать и т.д.) как различными источниками информации;
Умения извлекать из текстов интересную и полезную информацию; преобразовывать её;
- обогащать нравственный опыт младших школьников (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор);
- способствовать освоению коммуникативной культуры: умению высказывать оценочные суждения о прочитанном, аргументировать свою позицию в коммуникации, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, контролировать свою деятельность;
- развивать творческую читательскую деятельности учащихся через организацию праздников, литературных игр, творческих конкурсов, проектов, исследований, занятий с элементами театрализации и т.д.;
- способствовать развитию традиций семейного чтения;
- организовать подготовку к выполнению итоговых комплексных работ.
Планируемые результаты освоения программы курса «Юный книгочей»
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- оценивает (как хорошие или плохие) поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
- эмоционально «проживает» текст, выражать свои эмоции;
- понимает эмоции других людей, сочувствует, сопереживает;
- высказывает своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты. Регулятивные УУД:
- определяет и формулирует цель собственной деятельности с помощью учителя;
- проговаривает последовательность действий на уроке;
- учится высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- учится работать по предложенному учителем плану;
- учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
ориентируется в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делает выводы в результате совместной работы учащихся и учителя;
- преобразовывает информацию из одной формы в другую: подробно пересказывает небольшие тексты.
Средством развития познавательных УУД служат тексты и технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформляет свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушает и понимает речь других;
- выразительно читает и пересказывает текст (его отрывок);
- договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учится работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметные результаты:
Базовый уровень
- воспринимает на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
- осмысленно, правильно читает (переход на чтение целыми словами);
- отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- пересказывает текст;
- составляет устный рассказ по картинке;
- заучивает наизусть стихотворения;
- соотносит автора, название и героев прочитанных произведений;
- различает рассказ и стихотворение.
Повышенный уровень.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
Уровень результатов | Способ достижения | Возможные формы деятельности |
Предполагает приобретение школьниками новых знаний о жанровом разнообразии художественной литературы, фольклорных произведений, стихотворений, рассказов, сказок; расширение познаний учащихся произведениями писателей; опыта решения учебных задач по различным направлениям. | Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта | Чтение произведений, беседа по прочитанному, рассматривание книг, поиск книг на библиотечных полках. |
Предполагает получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Возрастание интереса к литературе, к чтению; понимание читателем, что чтение – это интересный, эмоциональный, творческий процесс; вхождение читателя в мир художественной и познавательной литературы при развитии способности эстетического восприятия произведений искусства; расширение кругозора и познавательного интереса воспитанников | Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать) | Работа в парах и группах. Тематический диспут; участие в краткосрочных, практико-ориентированных проектах; подготовка и оформление (совместно с учителем и одноклассниками) выставок книг, рисунков; участие в социально значимых акциях; создание школьниками собственных продуктов; |
Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой– включает опыт волонтерской (добровольческой) деятельности, опыт самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других, опыт позиционного самоопределения в открытой общественной среде. | Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде | Участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. |
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей.
Кроме того, учащиеся:
- будут больше читать (повысится читательская активность);
- освоят базовые технологии успешного чтения;
- обретут дополнительное пространство для самореализации;
- примут участие в нескольких увлекательных массовых детских проектах, включающих игры, творческие конкурсы, театрализации и т.д; создание школьниками собственных продуктов;
- получат дополнительные образовательные возможности открыть для себя новые грани удовольствия от встречи с хорошей книгой;
- получат возможность подготовиться к выполнению итоговых комплексных работ.
Диагностика достижений
Процесс формирования интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению, как и любая часть целесообразно организованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическим и методическим закономерностям.
Ведущая закономерность процесса обучения - сложная взаимная зависимость между знанием книг и отношением к книге, к самостоятельному чтению.
Под критериями будем понимать «признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо».
Под показателями будем понимать «явления или события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса».
Под уровнем будем подразумевать «степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь».
Можно выделить критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательского интереса младших школьников:
- умение работать с книгой;
- начитанность (знание содержания прочитанных произведений определенных программой);
- знание библиографических сведений.
Показатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой:
- соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения;
- умение листать книгу, быстро находить нужную страницу;
- умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация;
-умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению;
- умение находить в книге сведения об авторе;
- различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении той или иной части текста;
- умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее.
Начитанность характеризуется, следующими показателями:
- знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года;
- знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов;
- умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям;
- осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почему книга так названа).
Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями:
- умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ);
- умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора;
- умение самостоятельно пользоваться перечнем условных обозначений, данных в учебной книге;
- умение быстро находить нужные знаки, объяснять их назначение.
Критериальная характеристика уровней сформированности:
Критерии | Уровневые показатели | |||
Высокий | Достаточный | Средний | Низкий | |
с книгой | Знание элементов книги и умение ориентироваться в них; быстрое умение находить в книге сведения об авторе; различение шрифтов; ориентация в группе книг от 2 до 4. | Знание элементов книг; умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям; ориентация в 2-3 книгах. | Нужная страница находится не сразу; учащийся нуждается в помощи взрослого при работе с книгой. | Ученик не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащемуся найти сложно; в группе книг он не ориентируется. |
Начитанность | Самостоятельная подготовка к выразительному чтению; широкий читательский кругозор; полное усвоение программы; знание авторов и названий полюбившихся произведений; умение отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям. | Читательский кругозор ограничен знанием определенных жанров; программа усвоена частично; выделение отдельных авторов и полюбившихся произведений. | Читательский кругозор недостаточно широк; программа усвоена частично; частичное запоминание авторов и произведений программы. | Ограниченный читательский кругозор; программа усвоена частично; слабое знание авторов и произведений. |
Системой оценивания и отслеживания результатов обучения по программе будут использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: выставки, конкурсы, состязания, творческие работы и др. Также возможно использование пособия «Читательский дневник.
Программа внеурочной деятельности «Юный книгочей» имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На занятиях учащиеся знакомятся с художественными и научно-познавательными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Поэтому одним из результатов обучения данного курса является осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства, как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Программа «Юный книгочей» основывается на общедидактических и специфических принципах обучения младших школьников:
- Принцип сознательности – нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
- Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.
- Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
- Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
- Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
- Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
- Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
- Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
- Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
- Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
- Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
- Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника.
- Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей.
Результативность работы во многом зависит от степени подготовленности педагога, его эрудиции и профессионализма. Учитель должен найти нужный тон в общении с учащимися, избегать назидательности, создавать на занятиях обстановку непринуждённости и взаимопонимания. Личность учителя, работающего по данной программе должна быть яркой, притягательной для учащихся, отличаться этико-эстетической выразительностью, высоким воспитательным потенциалом.
Образовательный процесс данной программы включает в себя различные методы обучения:
- репродуктивный (воспроизводящий);
- иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
- проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
- эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).
Формы занятий. Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов работы: игры и упражнения на развитие речи, памяти, внимания, пространственного восприятия, навыков чтения; создание собственных текстов; путешествия по страницам книг; проекты; коммуникативные игры; конкурсы; викторины; уроки-путешествия; инсценировки и театрализации; библиотечные уроки; экскурсии; устные журналы; оформление книжных выставок; составление книжек-малышек; выпуск литературных газет; праздники; конкурс презентаций; презентация книг для самостоятельного чтения; просмотр экранизации изучаемых произведений и обсуждение прочитанного и просмотренного. На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями. Особый акцент предполагается сделать не только на разнообразную работу с книгой, но и на вовлечение детей в деятельность, связанную с инсценированием прочитанного и изученного. В первый год обучения широко используется игровая заинтересованность детей.
Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами. Занятия должны проходить так, чтобы детям было интересно – читать, делиться своими впечатлениями, свободно высказывать свои мнения, пересказывать, рисовать собственные иллюстрации, портреты. Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей. Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
Программа рассчитана на обучающихся 1 класса и предназначена для работы в любой системе начального образования.
Для реализации данной программы используются наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе (в том числе и в цифровой форме), словари по русскому языку, репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях (в том числе и в цифровой форме), различные детские книги разных типов из круга детского чтения и конечно портреты поэтов и писателей. Также используются аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений, Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности), Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Режим занятий - данная программа рассчитана на 165 занятия. Предложенное распределение часов примерное, может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов. Продолжительность занятий в 1 классе 30 минут. Занятия проводятся пять раз в неделю. Программа курса отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству и предрасположенности к коллективной деятельности. Для повышения эмоционального воздействия занятий и снижения утомляемости обучающихся предусмотрены разнообразные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная.
Тематическое планирование
№ | Название раздела. | Кол-во часов |
1 | «Здравствуй, книга» | 4 часа |
2 | «Народная мудрость» | 5 часов |
3 | «Народные сказки» | 14 часов |
4 | «Сказка мудростью богата...» | 15 часов |
5 | «Сказки народов мира» | 8 часов |
6 | «Сказки зарубежных писателей» | 9 часов |
7 | «Я расту...» | 16 часов |
8 | Дети — герои книг | 23 часа |
9 | Книги о животных | 27 часов |
10 | Стихи о природе и животных | 15 часов |
11 | «Мамочка родная…» | 7 часов |
«О школе, о дружбе» | 12 часов | |
«Хочу все знать» | 5 часав |
Тематическое планирование курса «Юный книгочей» (165 часов)
1 класс
№ п/п | Тема | Количество часов | ||||||||
теория | практика | всего | ||||||||
«Здравствуй, книга» (4 ч) | ||||||||||
1. | Учебная книга. Элементы структуры учебной книги. | 1 | - | 1 | ||||||
2. | Правила пользования книгой. Правила поведения в библиотеке. | 1 | - | 1 | ||||||
3. | Экскурсия в библиотеку. | - | 1 | 1 | ||||||
4. | Создание правил работы с книгой | 1 | 1 | |||||||
«Народная мудрость» (5 ч) | ||||||||||
5. | Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, народные песенки. Знакомство с малыми жанрами фольклора. | 1 | - | 1 | ||||||
6. | Мне мама песню напевала (потешки, колыбельные) | 1 | 1 | |||||||
7. 8. | Проект «Весёлые загадки». | 1 | 1 | 2 | ||||||
9. | Викторина «Народная мудрость» | 1 | 1 | |||||||
«Народные сказки» (14 ч) | ||||||||||
10 | Мир сказок: сказки народные и авторские. | 1 | 1 | |||||||
11. | Лиса и тетерев- русская народная сказка. (слушанье сказки) | 1 | 1 | |||||||
12. | Лиса и журавль- русская народная сказка. (характеристика героев сказки) | 1 | 1 | |||||||
13. | Петушок и бобовое зернышко- русская народная сказка. (слушанье сказки) | 1 | 1 | |||||||
14. 15. | Каша из топора- русская народная сказка. (слушанье сказки). Инсценировка | 1 | 1 | 2 | ||||||
16. 17. | Гуси- лебеди- русская народная сказка. (слушанье сказки) Инсценировка | 1 | 1 | 2 | ||||||
18. | Мороз, Солнце и Ветер- русская народная сказка. (слушанье сказки) | 1 | 1 | |||||||
19. 20. | Морозко- русская народная сказка.. Создание обложки книги | 1 | 1 | 2 | ||||||
21. | Снег и заяц- бурятская сказка | 1 | 1 | |||||||
22. | Горностай и заяц- алтайская сказка | 1 | 1 | |||||||
23. | Викторина по Русским народным сказкам | 1 | 1 | |||||||
«Сказка мудростью богата...» (15 ч) | ||||||||||
24. | В. Сутеев — автор и художник-оформитель. | 1 | - | 1 | ||||||
25. | «Мешок яблок». В. Сутеев. | 1 | - | 1 | ||||||
26. | «Палочка-выручалочка». В. Сутеев | 1 | - | 1 | ||||||
27. | «Яблоко». В. Сутеев | 1 | - | 1 | ||||||
28. | Инсценирование произведений В. Сутеева | - | 1 | 1 | ||||||
29. | Игра-викторина «По страницам сказок В. Сутеева». | - | 1 | 1 | ||||||
30. | М.Горький «Воробьишко» | 1 | 1 | |||||||
31-32 | «Удивительные сказки Н. Абрамцевой» (Сказки Н. Абрамцевой «Котенок и Стеклышко», «Потеря». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к сказке. (Пробы выразительного чтения) | 1 | 1 | 2 | ||||||
33-34 | «Странные сказки К. Каспаравичюса» (Сказки К. Каспаравичюса «Чайный клуб», «Спор», «Летучие книги». Литературно-творческое задание: «Необычная история об обычных вещах») | 1 | 1 | 2 | ||||||
35. | «Сказки по телефону» Д. Родари (Сказки Д. Родари «Шоколадная дорога», «Страна, где все слова начинается с НЕ» из сборника «Сказки по телефону». Творческое задание: посоревнуйся с писателем) | 1 | 1 | 2 | ||||||
36. | «Разноцветные сказки» С. Могилевской (Сказки С. Могилевской «Желтая сказка», «Голубая сказка» из сборника «Разноцветные сказки». Творческие задания: нарисуй иллюстрацию к сказке; выпиши «цветные» слова из сказок) | 1 | 1 | 2 | ||||||
«Сказки народов мира» (8 ч) | ||||||||||
37. 38. | Книги-сборники «Русские народные сказки». | 2 | - | 2 | ||||||
39. | Конкурс «Герои народных сказок» | - | 1 | 1 | ||||||
40. | Конкурсы рисунков, оформление выставки рисунков. | - | 1 | 1 | ||||||
41. 42. | Оформление книжки-малышки «Мой маленький друг» | - | 2 | 2 | ||||||
«Сказки зарубежных писателей» (9 ч) | ||||||||||
43-44 | Ш. Перро «Золушка» Просмотр х.ф «Золушка» 1947 год | 2 | ||||||||
45 | Братья Гримм «Король Дроздобород» | 1 | 1 | |||||||
46-48 | Х.К. Андерсен «Снежная королева». Просмотр Х.Ф | 3 | 3 | |||||||
49-50 | Д. Родари «Приключение Чипполлино». Творческие задания: нарисуй иллюстрацию к сказке. | 1 | 1 | 2 | ||||||
«Я расту...» (16 ч) | ||||||||||
51 | «Радостный мир детства» В. Лунина (Стихотворения В. Лунина «Утреннее настроение», «Целыми днями», «Что я вижу») | 1 | 1 | |||||||
52- 53 | «Я расту». «Игры со словами» (Стихотворение А. Барто «Я расту». Пробы выразительного чтения. Стихотворение В. Левина «Случайное стихотворение», анаграммы. Графическое иллюстрирование) | 1 | 1 | 2 | ||||||
54 56 | «Легко ли придумать свою сказку?» (Главы из книги Р. Погодина «Книжка про Гришку». Литературно-творческое задание №1 «Сочини свою сказку») | 1 | 2 | 3 | ||||||
57-58 | «Поэтическая разминка» «Удивительные стихи детских поэтов» («Рифмы-загадки», «Играем в рифмы», «Я – поэт», «Рассыпавшиеся строчки». Стихотворения Н. Кончаловской «Удивительный огород», В. Орлова «Ворона». Творческие задания для фантазеров и знатоков слова) | 1 | 1 | 2 | ||||||
59-61 | «Веселые и грустные стихи о детстве» (Стихотворения Э. Мошковской «Таблица умножения», «Какие бывают подарки», «Кислые стихи», «Я маму мою обидел». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к стихотворению. Пробы выразительного чтения) | 1 | 2 | 3 | ||||||
62-63 | «Кем стать?» (Рассказ А. Раскина «Как папа выбирал профессию». Литературно-творческое задание: «Кем я мечтаю стать») | 2 | 2 | |||||||
64-66 | «Поэтическая разминка» (Стихотворения В. Берестова «Дракон», В. Левина «Задачка с мухой», «Мышкина считалка», Дж. Чиарди «Об удивительных птицах». Творческие задания «Вставь рифму», «Собери стихи») | 1 | 2 | 3 | ||||||
67 | Считалки | 1 | 1 | |||||||
Дети — герои книг (23 ч) | ||||||||||
68-69 | Дети — герои сказок. | 1 | 1 | 2 | ||||||
70-71 | Дети — герои рассказов. | 1 | 1 | 2 | ||||||
72-73 | Дети — герои стихотворений. | 1 | 1 | 2 | ||||||
74. | А. Л. Барто «Его семья», «Звонки», «Лялечка», «По дороге в класс», «Катя», «Помощница», «Шефы» | 1 | 1 | |||||||
75. | А. Л. Барто «Вовка- добрая душа» | 1 | 1 | |||||||
76- 77 | В. П. Катаев «Цветик- семицветик» Просмотр м.ф. | 2 | 2 | |||||||
78 | В. А. Осеева «Синие листья», «Что легче?» | 1 | 1 | |||||||
79-84 | Н. Н. Носов «Живая шляпа», «Заплатка», «Затейники», «Ступеньки», «Фантазеры», «Телефон», «Саша» . Просмотр Х/Ф «Дружок»1958г., «Фантазеры» 1965г. | 6 | 6 | |||||||
85-90 | В. Ю. Драгунский «Денискины рассказы» Просмотр фильма «Денискины рассказы» | 6 | 6 | |||||||
Книги о животных (27 ч) | ||||||||||
91 | Книги-сборники о животных. | 1 | - | 1 | ||||||
92-93 | Е. Чарушин «Рыбчонок», «Лисята» | 2 | - | 2 | ||||||
94-96 | «Маленькие открытия в природе» (Рассказы-миниатюры М. Пришвина «Разговор деревьев», «Последние грибы», «Берестяная трубочка». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к рассказу. Пробы выразительного чтения) | 2 | 1 | 3 | ||||||
97-100 | «Веселые и грустные стихи о природе» (Стихотворения И. Токмаковой «Туман», «Голубая страна», «Подарили собаку», «Ничья кошка», «Я ненавижу Тарасова». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к стихотворению. Пробы выразительного чтения) | 2 | 2 | 4 | ||||||
101-103 | «Познавательные сказки о природе» (Сказки Э. Шима «Лягушонок и Ящерка», «Ландыш», «Полосы и пятнышки». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к сказке) | 2 | 1 | 3 | ||||||
104-105 | «Красота и душа природы» (Рассказы Л. Толстого «Черемуха», Н. Сладкова «Песенки подо льдом» Пробы выразительного чтения) | 1 | 1 | 2 | ||||||
106 | Час читателя: самостоятельное чтение произведений о животных. | 1 | - | 1 | ||||||
107-109 | Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг». Создание Книжки- малышки | - | 3 | 3 | ||||||
110 | С. Михалков «Щенок», Б. Заходер «Птичья школа», | 1 | 1 | |||||||
111 | Л. Н. Толстой «Лев и собачка», «Котёнок» | 1 | 1 | |||||||
112-117 | К. Чуковский «Муха-Цокотуха» Театральная постановка | 1 | 5 | 6 | ||||||
Стихи о природе и животных (15 ч) | ||||||||||
118 | В. А. Жуковский «Приход весны», «Жаворонок». П. И. Чайковский «Времена года» | 1 | 1 | |||||||
119 | Природа в изобразительном искусстве. | 1 | 1 | |||||||
120 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», «Зима! Крестьянин торжествуя» | 1 | 1 | |||||||
121-122 | Н. А. Некрасов «Мороз- воевода», «Однажды, в студеную зимнюю пору…» (отрывок из «Крестьянские дети»), «Снежок» | 2 | 2 | |||||||
123-125 | Мое любимое время года. Рисуем природу. | 1 | 2 | 3 | ||||||
126 | Книга Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 | 1 | |||||||
127-128 | Книга Чаплиной В. «Питомцы зоопарка». Творческая работа «Мой маленький друг» (рассказ о любимом животном). | 1 | 1 | 2 | ||||||
129 | Портрет любимого животного | 1 | 1 | |||||||
130-132 | В. Л. Дуров «Мои звери» | 3 | 3 | |||||||
«Мамочка родная…» (7 ч) | ||||||||||
133 | Книги о семье, о маме. Выставка книг | 1 | 1 | |||||||
134-135 | Жанры произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни. | 1 | 1 | 2 | ||||||
137-138 | Е. Благинина «Стихи о маме». Портрет моей мамы | 1 | 1 | 2 | ||||||
139-140 | Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная книга «Семья». | 2 | 2 | |||||||
«О школе, о дружбе» (12 ч) | ||||||||||
141 | Барто, А. «Первый урок», Лукс, В. «Первоклассники» | 1 | 1 | |||||||
142-143 | Раскатов, М. «Пропавшая буква» | 2 | 2 | |||||||
144- 148 | Яснов, М. «Праздник Букваря» | 5 | 5 | |||||||
149-151 | «Я самый сильный в классе» сборник юмористических рассказов и стихов / сост. Л. Каминский (выборочное чтение вслух) | 3 | 3 | |||||||
152 | Презентация любимой книги | 1 | 1 | |||||||
«О доблести о подвигах о славе …» (8 ч) | ||||||||||
153 | А. Гайдар «Сказка про военную тайну, Мальчиша-Кибальчиша и его твердое слово» | 1 | 1 | |||||||
154 | Паустовский К. Г. «Похождения жука-носорога» | 1 | 1 | |||||||
155 | Митяев А. «Шестой – неполный», «Треугольное письмо» | 1 | 1 | |||||||
156-157 | М. Ю. Лермонтов «Бородино» | 2 | 2 | |||||||
158-159 | Анна Печерская «Дети-герои Великой Отечественной войны» | 2 | 2 | |||||||
160 | Создание иллюстраций к книгам о войне | 1 | 1 | |||||||
«Хочу все знать» (5 ч) | ||||||||||
161-163 | «История вещей» (Рассказы «Дырявое шило», «Как баклуши били», «Вилы и вилка», «Зачем нужны пуговицы», «От бусинки до окна», «Зеркало или жизнь» из сборника М. Шпагина «Что было до…». Литературный диктант, тесты) | 2 | 1 | 3 | ||||||
164-165 | Итоговое занятие (Литературный праздник «Наши любимые книги». Выставка литературно-творческих работ учеников) | 1 | 1 | 2 | ||||||
Итого: | 110 ч | 55 ч | 165 ч | |||||||
Интернет-ресурсы:
1. Детский портал «Солнышко» - http://www.solnet.ee/
2. Сайт «Учительской газеты» - http://www.ug.ru/
3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - http://festival.1september.ru/
4. Каталог образовательных ресурсов - http://catalog.iot.ru
5. Российский образовательный портал – http://www.school.edu.
6. Единая коллекция ЦОР - http://school-collection.edu.ru
7. Электронные версии газеты «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября» - http://nsc.1september.ru
8. Сайт популярного детского литературно-художественного журнала «Мурзилка» - http://www.murzilka.km.ru
9. внеклассные мероприятия к праздникам - http://schoollessons. narod.ru/
10. Каталог детских ресурсов - http://www.kinder.ru/default.htm
11. Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» - http://www.openworld.ru/school/m.cgi
12. Детские сказки. Авторская коллекция детских сказок в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и прочее - http://www.voron.boxmail.biz
13. Сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, сказки, загадки и другое - http://www.skazochki.narod.ru
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 47 с углубленным изучением отдельных предметов
имени Героя Советского Союза Ваничкина И.Д.» городского округа Самара
ПРОВЕРЕНО заместитель директора по воспитательной работе ____________/_______________ «_____»______________ 20__ г. | УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ Школы № 47 г.о.Самара ___________________/Чернышова Н.Б. «_____»______________ 20__ г. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к рабочей программе
курса внеурочной деятельности
«Юный книгочей»
(название в именительном падеже)
Уровень реализации рабочей программы (нужное подчеркнуть):
базовый, расширенный, углубленный, профильный
для ___1__ класса
Составитель: учитель
Огрызко О. В.
Самара, 2022 год
Тематическое планирование курса «Юный книгочей» (165 часов)
1 класс
№ п/п | Тема | Количество часов | ||||||||
теория | практика | всего | ||||||||
«Здравствуй, книга» (4 ч) | ||||||||||
1. | Учебная книга. Элементы структуры учебной книги. | 1 | - | 1 | ||||||
2. | Правила пользования книгой. Правила поведения в библиотеке. | 1 | - | 1 | ||||||
3. | Экскурсия в библиотеку. | - | 1 | 1 | ||||||
4. | Создание правил работы с книгой | 1 | 1 | |||||||
«Народная мудрость» (5 ч) | ||||||||||
5. | Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, народные песенки. Знакомство с малыми жанрами фольклора. | 1 | - | 1 | ||||||
6. | Мне мама песню напевала (потешки, колыбельные) | 1 | 1 | |||||||
7. 8. | Проект «Весёлые загадки». | 1 | 1 | 2 | ||||||
9. | Викторина «Народная мудрость» | 1 | 1 | |||||||
«Народные сказки» (14 ч) | ||||||||||
10 | Мир сказок: сказки народные и авторские. | 1 | 1 | |||||||
11. | Лиса и тетерев- русская народная сказка. (слушанье сказки) | 1 | 1 | |||||||
12. | Лиса и журавль- русская народная сказка. (характеристика героев сказки) | 1 | 1 | |||||||
13. | Петушок и бобовое зернышко- русская народная сказка. (слушанье сказки) | 1 | 1 | |||||||
14. 15. | Каша из топора- русская народная сказка. (слушанье сказки). Инсценировка | 1 | 1 | 2 | ||||||
16. 17. | Гуси- лебеди- русская народная сказка. (слушанье сказки) Инсценировка | 1 | 1 | 2 | ||||||
18. | Мороз, Солнце и Ветер- русская народная сказка. (слушанье сказки) | 1 | 1 | |||||||
19. 20. | Морозко- русская народная сказка.. Создание обложки книги | 1 | 1 | 2 | ||||||
21. | Снег и заяц- бурятская сказка | 1 | 1 | |||||||
22. | Горностай и заяц- алтайская сказка | 1 | 1 | |||||||
23. | Викторина по Русским народным сказкам | 1 | 1 | |||||||
«Сказка мудростью богата...» (15 ч) | ||||||||||
24. | В. Сутеев — автор и художник-оформитель. | 1 | - | 1 | ||||||
25. | «Мешок яблок». В. Сутеев. | 1 | - | 1 | ||||||
26. | «Палочка-выручалочка». В. Сутеев | 1 | - | 1 | ||||||
27. | «Яблоко». В. Сутеев | 1 | - | 1 | ||||||
28. | Инсценирование произведений В. Сутеева | - | 1 | 1 | ||||||
29. | Игра-викторина «По страницам сказок В. Сутеева». | - | 1 | 1 | ||||||
30. | М.Горький «Воробьишко» | 1 | 1 | |||||||
31-32 | «Удивительные сказки Н. Абрамцевой» (Сказки Н. Абрамцевой «Котенок и Стеклышко», «Потеря». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к сказке. (Пробы выразительного чтения) | 1 | 1 | 2 | ||||||
33-34 | «Странные сказки К. Каспаравичюса» (Сказки К. Каспаравичюса «Чайный клуб», «Спор», «Летучие книги». Литературно-творческое задание: «Необычная история об обычных вещах») | 1 | 1 | 2 | ||||||
35. | «Сказки по телефону» Д. Родари (Сказки Д. Родари «Шоколадная дорога», «Страна, где все слова начинается с НЕ» из сборника «Сказки по телефону». Творческое задание: посоревнуйся с писателем) | 1 | 1 | 2 | ||||||
36. | «Разноцветные сказки» С. Могилевской (Сказки С. Могилевской «Желтая сказка», «Голубая сказка» из сборника «Разноцветные сказки». Творческие задания: нарисуй иллюстрацию к сказке; выпиши «цветные» слова из сказок) | 1 | 1 | 2 | ||||||
«Сказки народов мира» (8 ч) | ||||||||||
37. 38. | Книги-сборники «Русские народные сказки». | 2 | - | 2 | ||||||
39. | Конкурс «Герои народных сказок» | - | 1 | 1 | ||||||
40. | Конкурсы рисунков, оформление выставки рисунков. | - | 1 | 1 | ||||||
41. 42. | Оформление книжки-малышки «Мой маленький друг» | - | 2 | 2 | ||||||
«Сказки зарубежных писателей» (9 ч) | ||||||||||
43-44 | Ш. Перро «Золушка» Просмотр х.ф «Золушка» 1947 год | 2 | ||||||||
45 | Братья Гримм «Король Дроздобород» | 1 | 1 | |||||||
46-48 | Х.К. Андерсен «Снежная королева». Просмотр Х.Ф | 3 | 3 | |||||||
49-50 | Д. Родари «Приключение Чипполлино». Творческие задания: нарисуй иллюстрацию к сказке. | 1 | 1 | 2 | ||||||
«Я расту...» (16 ч) | ||||||||||
51 | «Радостный мир детства» В. Лунина (Стихотворения В. Лунина «Утреннее настроение», «Целыми днями», «Что я вижу») | 1 | 1 | |||||||
52- 53 | «Я расту». «Игры со словами» (Стихотворение А. Барто «Я расту». Пробы выразительного чтения. Стихотворение В. Левина «Случайное стихотворение», анаграммы. Графическое иллюстрирование) | 1 | 1 | 2 | ||||||
54 56 | «Легко ли придумать свою сказку?» (Главы из книги Р. Погодина «Книжка про Гришку». Литературно-творческое задание №1 «Сочини свою сказку») | 1 | 2 | 3 | ||||||
57-58 | «Поэтическая разминка» «Удивительные стихи детских поэтов» («Рифмы-загадки», «Играем в рифмы», «Я – поэт», «Рассыпавшиеся строчки». Стихотворения Н. Кончаловской «Удивительный огород», В. Орлова «Ворона». Творческие задания для фантазеров и знатоков слова) | 1 | 1 | 2 | ||||||
59-61 | «Веселые и грустные стихи о детстве» (Стихотворения Э. Мошковской «Таблица умножения», «Какие бывают подарки», «Кислые стихи», «Я маму мою обидел». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к стихотворению. Пробы выразительного чтения) | 1 | 2 | 3 | ||||||
62-63 | «Кем стать?» (Рассказ А. Раскина «Как папа выбирал профессию». Литературно-творческое задание: «Кем я мечтаю стать») | 2 | 2 | |||||||
64-66 | «Поэтическая разминка» (Стихотворения В. Берестова «Дракон», В. Левина «Задачка с мухой», «Мышкина считалка», Дж. Чиарди «Об удивительных птицах». Творческие задания «Вставь рифму», «Собери стихи») | 1 | 2 | 3 | ||||||
67 | Считалки | 1 | 1 | |||||||
Дети — герои книг (23 ч) | ||||||||||
68-69 | Дети — герои сказок. | 1 | 1 | 2 | ||||||
70-71 | Дети — герои рассказов. | 1 | 1 | 2 | ||||||
72-73 | Дети — герои стихотворений. | 1 | 1 | 2 | ||||||
74. | А. Л. Барто «Его семья», «Звонки», «Лялечка», «По дороге в класс», «Катя», «Помощница», «Шефы» | 1 | 1 | |||||||
75. | А. Л. Барто «Вовка- добрая душа» | 1 | 1 | |||||||
76- 77 | В. П. Катаев «Цветик- семицветик» Просмотр м.ф. | 2 | 2 | |||||||
78 | В. А. Осеева «Синие листья», «Что легче?» | 1 | 1 | |||||||
79-84 | Н. Н. Носов «Живая шляпа», «Заплатка», «Затейники», «Ступеньки», «Фантазеры», «Телефон», «Саша» . Просмотр Х/Ф «Дружок»1958г., «Фантазеры» 1965г. | 6 | 6 | |||||||
85-90 | В. Ю. Драгунский «Денискины рассказы» Просмотр фильма «Денискины рассказы» | 6 | 6 | |||||||
Книги о животных (27 ч) | ||||||||||
91 | Книги-сборники о животных. | 1 | - | 1 | ||||||
92-93 | Е. Чарушин «Рыбчонок», «Лисята» | 2 | - | 2 | ||||||
94-96 | «Маленькие открытия в природе» (Рассказы-миниатюры М. Пришвина «Разговор деревьев», «Последние грибы», «Берестяная трубочка». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к рассказу. Пробы выразительного чтения) | 2 | 1 | 3 | ||||||
97-100 | «Веселые и грустные стихи о природе» (Стихотворения И. Токмаковой «Туман», «Голубая страна», «Подарили собаку», «Ничья кошка», «Я ненавижу Тарасова». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к стихотворению. Пробы выразительного чтения) | 2 | 2 | 4 | ||||||
101-103 | «Познавательные сказки о природе» (Сказки Э. Шима «Лягушонок и Ящерка», «Ландыш», «Полосы и пятнышки». Творческое задание: нарисуй иллюстрацию к сказке) | 2 | 1 | 3 | ||||||
104-105 | «Красота и душа природы» (Рассказы Л. Толстого «Черемуха», Н. Сладкова «Песенки подо льдом» Пробы выразительного чтения) | 1 | 1 | 2 | ||||||
106 | Час читателя: самостоятельное чтение произведений о животных. | 1 | - | 1 | ||||||
107-109 | Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг». Создание Книжки- малышки | - | 3 | 3 | ||||||
110 | С. Михалков «Щенок», Б. Заходер «Птичья школа», | 1 | 1 | |||||||
111 | Л. Н. Толстой «Лев и собачка», «Котёнок» | 1 | 1 | |||||||
112-117 | К. Чуковский «Муха-Цокотуха» Театральная постановка | 1 | 5 | 6 | ||||||
Стихи о природе и животных (15 ч) | ||||||||||
118 | В. А. Жуковский «Приход весны», «Жаворонок». П. И. Чайковский «Времена года» | 1 | 1 | |||||||
119 | Природа в изобразительном искусстве. | 1 | 1 | |||||||
120 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», «Зима! Крестьянин торжествуя» | 1 | 1 | |||||||
121-122 | Н. А. Некрасов «Мороз- воевода», «Однажды, в студеную зимнюю пору…» (отрывок из «Крестьянские дети»), «Снежок» | 2 | 2 | |||||||
123-125 | Мое любимое время года. Рисуем природу. | 1 | 2 | 3 | ||||||
126 | Книга Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 | 1 | |||||||
127-128 | Книга Чаплиной В. «Питомцы зоопарка». Творческая работа «Мой маленький друг» (рассказ о любимом животном). | 1 | 1 | 2 | ||||||
129 | Портрет любимого животного | 1 | 1 | |||||||
130-132 | В. Л. Дуров «Мои звери» | 3 | 3 | |||||||
«Мамочка родная…» (7 ч) | ||||||||||
133 | Книги о семье, о маме. Выставка книг | 1 | 1 | |||||||
134-135 | Жанры произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни. | 1 | 1 | 2 | ||||||
137-138 | Е. Благинина «Стихи о маме». Портрет моей мамы | 1 | 1 | 2 | ||||||
139-140 | Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о семье», «Стихотворения о семье». Рукописная книга «Семья». | 2 | 2 | |||||||
«О школе, о дружбе» (12 ч) | ||||||||||
141 | Барто, А. «Первый урок», Лукс, В. «Первоклассники» | 1 | 1 | |||||||
142-143 | Раскатов, М. «Пропавшая буква» | 2 | 2 | |||||||
144- 148 | Яснов, М. «Праздник Букваря» | 5 | 5 | |||||||
149-151 | «Я самый сильный в классе» сборник юмористических рассказов и стихов / сост. Л. Каминский (выборочное чтение вслух) | 3 | 3 | |||||||
152 | Презентация любимой книги | 1 | 1 | |||||||
«О доблести о подвигах о славе …» (8 ч) | ||||||||||
153 | А. Гайдар «Сказка про военную тайну, Мальчиша-Кибальчиша и его твердое слово» | 1 | 1 | |||||||
154 | Паустовский К. Г. «Похождения жука-носорога» | 1 | 1 | |||||||
155 | Митяев А. «Шестой – неполный», «Треугольное письмо» | 1 | 1 | |||||||
156-157 | М. Ю. Лермонтов «Бородино» | 2 | 2 | |||||||
158-159 | Анна Печерская «Дети-герои Великой Отечественной войны» | 2 | 2 | |||||||
160 | Создание иллюстраций к книгам о войне | 1 | 1 | |||||||
«Хочу все знать» (5 ч) | ||||||||||
161-163 | «История вещей» (Рассказы «Дырявое шило», «Как баклуши били», «Вилы и вилка», «Зачем нужны пуговицы», «От бусинки до окна», «Зеркало или жизнь» из сборника М. Шпагина «Что было до…». Литературный диктант, тесты) | 2 | 1 | 3 | ||||||
164-165 | Итоговое занятие (Литературный праздник «Наши любимые книги». Выставка литературно-творческих работ учеников) | 1 | 1 | 2 | ||||||
Итого: | 110 ч | 55 ч | 165 ч | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Юный книголюб"
Программа курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся, на развитие познавательных и творческих способно...
Программа курса внеурочной деятельности "Юным умникам и умницам"
Программа курса внеурочной деятельности "Юным умникам и умницам"...
Программа курса внеурочной деятельности «Юный художник»
Программа курса "Юный художник" расчитана на 4 года. Разработана для внеурочных занятий с учащимися 1-4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образован...
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Юный исследователь"
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:• у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического...
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Юные краеведы"
Курс внеурочной деятельности краеведческой направленности расчитан для обучающихся начального общего образования....