Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальных классах.
статья

Виноградова Людмила Юрьевна.

Использование  технологии развития критического мышления на уроках в начальных классах.

Учителю необходимо постоянно  думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираясь на  интуицию и подсознание. Другими словами, необходимо развивать у учеников творческое мышление, чтобы на уроке царила атмосфера творчества и  духовной раскрепощённости.

     Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к  познавательной деятельности, к поиску  пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают  серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным  предметам. Причина этого  -  в недостаточно высоком уровне развития  мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет вариативности, открытости, индивидуальности. Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

    Технология «Развития критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

     Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

     Задачи технологии:

1. Формирование нового  стиля мышления, для которого характерны

открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых

решений.

2. Развитие таких базовых качеств личности, как  критическое мышление,  рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3. Развитие аналитического, критического мышления:

— научить школьников выделять причинно-следственные связи;

— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

— отвергать ненужную или неверную информацию;

— понимать, как различные части информации связаны между собой;

— выделять ошибки в рассуждениях;

—  уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,

интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

— избегать категоричности в утверждениях;

— быть честным в своих рассуждениях;

— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

—  уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

—  подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или

письменной речи;

— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь

акцентироваться на первом.

4. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать  информацию с точки зрения   важности, «отсеивать» второстепенную,

критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой  деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Образовательные результаты:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся

информационным потоком в разных областях знаний;

- пользоваться различными способами интегрирования информации;

- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- решать проблемы;

- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

- брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- умение сотрудничать и работать в группе и др.

 Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая  базовая модель технологии, состоящая из трех стадий (этапов): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

     Первая стадия  —  «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия  —  «осмысление»  —  содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия  —  стадия  «рефлексии»  —  размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного  текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно  здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с  учётом вновь приобретённых знаний.

     Предложенные далее приёмы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе.

Приём «Корзина идей». Класс делится на группы. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения.

Пример:

Почва – это …

… земля

… растительная земля

… вещество

… суша, а не вода

… место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Приём «Мозговой штурм» . Приём позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. 

Пример :Вам надо быстро охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти 10 решений. Что есть в условии задачи? Стакан, кипяток, вы, кухня и все, что есть на кухне - это ресурс для решения задачи.
Решения: 
- Добавить холодную воду, заварку или молоко.
- Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску.
- Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг от друга.
- Добавить много варенья или сахара.
- Переливать через воронку.
- Погружать холодные ложки.
- Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег.
    Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая своих. Не обостряйте ситуацию, спросите: "А что ты предложишь своё?". Повторите вопрос ребенку лично. Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни одной идеи. Задайте наводящие вопросы, обратитесь к самому сообразительному или к самому бойкому ребенку. Расшевелите их. Если не удалось установить процесс генерирования, значит, предложенная тема детей не вдохновила, им скучно или они боятся принимать участие в обсуждении.

Приём «Синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов. Можно использовать на разных уроках.  Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке русского языка.

Имя существительное, выраженное одним словом.

Описание темы именами прилагательными (2слова).

Описание действия (3слова).

Фраза, выражающая отношение автора к теме (4слова).  

Слово — синоним.

Пример: Суффикс

Ласкательный, новый

Образует, называет, обозначает

Суффиксы образуют новые слова

Часть

Приём «Верите ли вы, что…» или «Данетка». Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

Пример:

1.Верите ли вы, что в пустыне живут слоны? - да – нет

2.Верите ли вы, что в пустыне нет растений? - да – нет

3.Верите ли вы, что в пустыне жарко? - да – нет

4.Верите ли вы, что в пустыне идет снег? - да – нет и т. д.

Приём «Знаю, хочу узнать, узнал»(ЗХУ). К этому приёму можно обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.

Пример: Окружающий мир. Тема: «Пустыня».

З - что знаем           Х - что хотим узнать          У - что узнали

пески                         животные                              (заполняется в течение урока)          

жарко                        растения

мало воды                 климат

нет растений             люди          

верблюды

Приём «Инсерт». Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

     Пометки :

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

     Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации

Приём «Шесть шляп». Класс делится  на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп и      предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.

Пример: Окружающий мир, 3 класс, «Разнообразие растений».

1 группа. Белая шляпа (факты).

- С помощью энциклопедий и атласа-определителя  расскажи о растениях только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа(позитивное мышление).

- Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на  Земле без растений?

3 группа. Чёрная шляпа (проблема).

-Докажите: если бы на  Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода. Используйте материал учебника на стр.76-78.

4 группа.  Красная  шляпа (эмоции).

- Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа.  Зелёная шляпа (творчество).

- Что бы вы сделали для того, чтобы наша  Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?

 6 группа. Синяя шляпа (философия).

- Обобщите высказывания других групп.

Опыт показывает, что моделировать урок в технологии критического мышления не просто (особенно в 1 классе). Потому можно ограничиться элементами.

 Приём «Синквейн» 

Пример: 

Изучаем стихотворение «Лес, точно терем расписной… » (стр. 45, «Азбука») и составляем синквейн.

Вопросы на доске - дети называют ответы, либо печатают.

Приём «Верите ли вы, что…». Приём позволяет анализировать, сравнивать, развивать воображение, умение доказательно обосновывать своё мнение (можно использовать квадрат зеленого цвета – да, квадрат красного цвета – нет).

- Верите ли вы, что в русском языке 10 гласных?

- Верите ли вы, что в русском языке 36 букв?

- Верите ли вы, что буква П следует за буквой О?

- Верите ли вы, что Ь (мягкий знак) имеет звук?  

      Форма урока с применением данных технологий отличается от урока в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя — в основном координирующая.

     Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы  и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области   знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

     Принципиальными моментами для технологии критического мышления являются:

- активность субъектов в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- идея ценности личности;

- подход к образовательной технологии как средству и инструменту

самообразования человека;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.