Особенности социализации детей с расстройствами аутистического спектра
статья

Особенности социализации детей

с расстройствами аутистического спектра.

Агаркова Ирина Ивановна,

учитель-дефектолог КГБОУ «Ачинская школа № 3»,

г.Ачинск.

В России всё большее число родителей сталкиваются с серьёзной проблемой: их детям ставят диагноз «расстройство аутистического спектра». По данным ВОЗ, количество детей с заключением РАС растёт на 13 процентов в год. Расстройство аутистического спектра (РАС) – самое часто встречающееся нарушение развития. Поэтому вопросы, касающиеся помощи в социализации детей с аутизмом крайне важны и актуальны для тысяч семей, проживающих на территории РФ. Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) составляют наиболее трудно социализируемую группу детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья).

Детский аутизм - тип общего нарушения развития, который определяется наличием: а) аномалий и задержек в развитии, проявляющихся у ребенка в возрасте до трех лет; б) психопатологических изменений во всех трех сферах: эквивалентных социальных взаимодействиях, функциях общения и поведения, которое ограничено, стереотипно и монотонно. Эти специфические диагностические черты обычно дополняют другие неспецифические проблемы, такие, как фобии, расстройства сна и приема пищи, вспышки раздражения и направленная на себя агрессивность. Атипичный аутизм - тип общего нарушения развития, отличающийся от детского аутизма возрастом, в котором начинается расстройство, или отсутствием триады патологических нарушений, необходимой для постановки диагноза детского аутизма. Атипичный аутизм чаще всего развивается у лиц с глубокой задержкой развития и у лиц, имеющих тяжелое, специфическое рецептивное расстройство развития речи.  [3]

С сентября 2013 года, после принятия нового закона «Об образовании в РФ», инклюзивное образование стало доступно для всех. И теперь родители детей с РАС выбирают именно этот вид образования. Основной особенностью последнего является индивидуальный подход к созданию специальных условий для каждого ученика. В этом случае школа является той естественной средой, которая готовит ребёнка к дальнейшей самостоятельной жизни, к социальному взаимодействию.

С момента, когда человек начинает проводить время с двумя-тремя (и более) людьми, наступает процесс формирования социальной активности. Другими словами, процесс социализации - это процесс  взаимодействия  личности  и  общества. Данное взаимодействие включает  в  себя,  с одной  стороны,  способ  передачи индивиду социального опыта, способ  включения  его  в  систему  общественных отношений, с другой стороны, процесс  личностных  изменений. Люди, страдающие расстройствами аутистического спектра, самые большие трудности испытывают в овладении социальными навыками мышления.

У большинства детей с РАС, независимо от уровня их интеллектуального развития, овладение социальными навыками вызывает значительные (иногда почти непреодолимые) трудности. Основными проблемами социализации детей с расстройствами аутистического спектра являются: искажённое восприятия внешних раздражителей, обедненность эмоционально - волевой сферы. Наблюдается полное отсутствие или низкая потребность в контактах со сверстниками, отсутствует модуляция поведения в социально - бытовых ситуациях. Аномалия или полное отсутствие речи усугубляют процесс взаимодействия с окружающими, дети зачастую не стремятся компенсировать невербальными средствами общения: мимикой, жестами. Наблюдается поглощённость и ограниченность интересов.

Наличие описанных и многих других нарушений обосновывает необходимость проведения коррекционной работы по данным направлениям, что будет способствовать адаптации, социализации детей с РАС и дальнейшему усвоению ими АООП НОО. И чем раньше такая работа начнется, тем больше возможностей у ребенка с РАС для дальнейшей успешной социализации. Как правило, диагноз РАС ставится детям самое раннее к трем годам, а в условиях нашего города 3-х летние дети, как правило, уже зачислены в детский сад, а значит именно специалисты детского сада  начинают процесс формирования коммуникативного и социального навыка.

Возможности социализации лиц с расстройствами аутистического спектра определяется многими факторами:

- тяжесть и глубина аутистических расстройств;

- ранняя диагностика;

- возможно более раннее начало специализированной коррекции, ее комплексный медико-психолого-педагогический характер;

- адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолжительность, достаточный объем;

- единство усилий специалистов и семьи.

Не менее важным в успешной социализации ребенка с РАС будет играть междисциплинарная команда, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС. В такую команду входят: воспитатель (если ребенок дошкольного возраста), учитель (если ребенок школьник), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагоги дополнительного образования.

Воспитатель/учитель осуществляет постоянное и непрерывное наблюдение, обучение и воспитание ребенка с РАС. Именно воспитатель/учитель принимает окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и образовательных задач, стратегии сопровождения и оказания комплексной помощи детям с РАС и их родителям (законным представителям).

Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии познавательной сферы. Оказывает консультативную помощь специалистам и педагогам по вопросам работы с дезадаптивными формами поведения, способам формирования коммуникативного и социального навыка.

Учитель-дефектолог является специалистом, который имеет специальные знания по организации работы с детьми с РАС, и его помощь направлена на освоении образовательных программ. Этот специалист обеспечивает грамотную профессиональную поддержку не только ученику, но и методическую поддержку воспитателю/учителю, а также родителям (законным представителям). Он осуществляет помощь в адаптации учебных, дидактических материалов и образовательной среды. Так же учитель-дефектолог играет большую роль в формировании коммуникативного навыка между ребенком с РАС и взрослым, выстраивая первичные формы социального взаимодействия.

Учитель-логопед занимается не только развитием речи, но и формами альтернативной коммуникации при необходимости, том числе использовать для общения на первых этапах развития социализации язык жестов или карточки-рисунки.

Социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьей ребенка, консультирование по организационным вопросам при обучении, контроль за соблюдением прав ребенка в школе. Оказывает помощь в организации форм социального взаимодействия ребенка с РАС и людьми из различных социально-значимых учреждений города.

Только командный подход в сопровождении ребенка с РАС может дать хороший результат в формировании социализации. В то же время социализация невозможна без коммуникации. Эти два навыка должны развиваться одновременно и в равной степени. Чем лучше будет развит коммуникативный навык, тем успешнее у ребенка будет проходить и социализация.

Коммуникация — процесс обмена информацией между людьми. Каждый из нас постоянно становится участником этого процесса. Он обеспечивает индивидуальное выживание человека и его взаимодействие с окружающими.[2, c.3] Для выстраивания коммуникации используются следующие формы общения: речь, жестикуляция, язык жестов, рисунки, письмо.

Начиная работу с ребенком с РАС, определяемся с помощью родителей, какую форму общения будем использовать и развивать в процессе  воспитания и обучения. Так как ребенок с РАС чаще всего имеет значительную задержку в развитии речи, то на первых порах социализации это может быть язык жестов или рисунки, как способ общения для выстраивания коммуникации. Дальше формируем 9 важных навыков общения: просьба о желаемом предмете (о поощрении), просьба о помощи, просьба о перерыве, отказ, согласие, реакция на просьбу «подожди», реакция на функциональные инструкции, реакция на сообщение о смене видов деятельности, выполнение инструкции, следование расписанию.[8, с. 30]

На простых навыках общения развиваются  коммуникативные навыки. Развитие коммуникации у детей с РАС способствует снижению дезаадаптивного поведения, дает возможность общаться со взрослыми и другими детьми, повышает возможности адаптации, социализации.

Проще всего сформировать навык социального взаимодействия со взрослыми людьми, и как правило начинается работа с имитирования действий взрослого человека, дальше формируется умение следовать простым указаниям другого человека (выполнять просьбы), умение взаимодействовать с разными педагогами (специалистами).

Навык социального взаимодействия со сверстниками формируется сложнее и включает два аспекта - «механическое» накопление опыта и усвоение определенных социальных умений и развитие социальной мотивации.

Ключевые навыки, которые отрабатываются с детьми РАС, при взаимодействии с детьми являются: спокойное поведение рядом с другими, навык обращать внимание на них, подражать поведению сверстников, следовать общим правилам, адекватно реагировать на приветствия и другие действия, включаться в совместную деятельность с другими, делиться предметами, помогать им. У детей  с легкой степенью аутизма часто сформирована социальная мотивация, но в силу их «социальной слепоты» они  не знают как осуществить взаимодействие. Поэтому работа строится на принципах развивающих подходов: формирование социальных навыков осуществляется на основе эмоциональной вовлеченности и заинтересованности в совместной деятельности с другими людьми. У детей с тяжелыми формами аутизма часто несформированность социальных представлений и навыков сочетается с отсутствием мотивации. Поэтому при формировании у них социальных навыков первоначально делается акцент на отработке отдельных навыков, которые позволят ребенку функционировать в типичных социальных ситуациях. Это отработка шаблонов, простых социальных действий, общепринятых ритуалов, способствующих соблюдению принятых правил.

При обучении социальным навыкам используются следующие методы и приемы: игра, моделирование модели коммуникативного поведения, видеомоделирование модели желательного навыка или поведения, социальные сказки (истории), система подкрепления (фишки, карточки).

Игра в жизни ребенка является ведущей деятельностью, которая в большей степени служит проводником в социальный мир, учит взаимодействовать с окружающими, узнавать свойства и признаки предметов. Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Позволяет развивать мышление, воображение, память, внимание, речь, учит выстраивать логические связи, исследовательские навыки.  Для аутичных детей игра служит модератором поведения, а также выполняет основную задачу - способствует установлению эмоционального контакта с социумом. В процессе игровой деятельности ведущая роль отводится педагогу, который наблюдает за реакцией аутичного ребенка на игру в целом. Педагог должен четко отслеживать эмоциональные колебания детей и стимулировать их на продолжение игры. Для каждого обучающегося требуется индивидуальный подход и четкая дифференцированность не только в конкретных обучающих заданиях, но и в подборе игр. Часто у ребенка с расстройством аутистического спектра уже сформированы манипуляционные стереотипные действия с игрушками, но действия с предметами и игрушками не всегда носят правильную функциональную принадлежность. Основными мотивами их манипуляции с предметами являются привлекательные сенсорные свойства: шум падающих предметов, шероховатость текстуры, цвет, запах. Действовать с предметами в соответствии с их функциональными назначениями ребенок часто отказывается, так как социальное назначение предмета для него менее важно, чем его отдельное сенсорное свойство.

Внесение в игру новых социальных смыслов приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях. Обучающиеся с расстройством аутистического спектра нуждаются в длительной адаптации к условиям обучения и взаимодействия с педагогом.

Параллельно с формированием социального навыка в стенах образовательного учреждения, ведется работа по включению детей в систему дополнительного образования, в том числе посещение спортивных секций. Отталкиваясь от увлечений или заинтересованности ребенка родителям предлагается посещать учреждения социально-культурной и спортивной направленности.  К сожалению, часто для детей дошкольного возраста нет бесплатных секций или кружков, либо выбор ограничен, особенно если это спортивной направленности. Так же часто тренера и педагоги даже за плату не согласны работать с детьми РАС из-за форм дезадаптивного поведения. Включение социального педагога в эту часть работы очень сильно помогает. Социальный педагог ищет способы договорится с тренерами и педагогами дополнительного образования о включении ребенка в группу с участием родителя как сопроводителя своего ребенка. Очень радует ситуация с детским  библиотеками, библиотекари города готовы работать с любыми детьми, всегда доброжелательны и отзывчивы. Немаловажные социальные навыки, которым обучается ребенок с РАС, это посещение магазинов и совершение самостоятельных покупок, проезд в общественном транспорте, посещение театров, музеев и т.д. Часто родители(законные представители) отказываются от посещения общественных мест с ребенком из-за «плохого» поведения, но это очень важный блок в развитии социального навыка ребенка с РАС, объясняя значимость это навыка, сопровождаем семью очно или заочно на первых этапах расширения социальных связей.

Библиографический список

1. Гильберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. М. : Владос., 2002. 144 с.
2. Гулевич О.А. Психология коммуникации. М.: ООО «ЭлитПолиграф», 2007. 384 с.
3. Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10)
4. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы/ материалы II всероссийской (заочной) научно- практической конференции. Барнаул, 2017. 345 с.
5. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина// Под общ. ред. Н.Я. Семаго. М.: МГППУ, 2012. 80 с.
6. Роджерс С. Дж.,  Доусон Дж.,  Висмара Л.А.  Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. 416 с.
7. Специальная педагогика/под ред. Н.М.Назаровой. М. : Академия, 2002. 365 с.
8. Фрост Лори, Бонди Энди  Система альтернативной коммуникации с помощью карточек. М.: РБОО «Центр лечебной педагогики» 2011, 398 с.
9. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорев А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие\ Под общ.ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.125 с.