Особенности обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
статья

Особенности обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

В последнее десятилетие в нашей стране и за рубежом наблюдается устойчивая тенденция увеличения численности детей с тяжелыми  множественными нарушениями развития. Как правило, это учащиеся с выраженными нарушениями интеллектуального развития: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными или локальными нарушениями. Это нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Тяжелые множественные нарушения развития представляют собой не просто сумму двух и более нарушений развития, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого нарушения входящего в комплекс ТМНР.

Особенности детей с ТМНР:

• у обучающихся отсутствует речь или она невнятна;
• движения рук ограничены, не держат карандаш;
• с большим трудом могут указать, выбрать тот или иной предмет из-за ограничения умственных и физических возможностей;
• практически отсутствует обратная связь от ученика к учителю;
• узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт беден и не сформирован.

Из-за имеющихся интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети не могут спонтанно по подражанию овладевать различными предметно-практическими действиями.

Цель и задачи обучения детей с ТМНР:

• Целью образовательной деятельности является переход от достигнутого ребенком уровня к тому, что еще предстоит освоить.
• Обучение детей с ТМНР связано с социально-бытовой адаптацией и носит в строго практическую направленность
• Первоочередной задачей обучения ребенка с ТМНР является развитие максимальной самостоятельности и независимости от окружающих взрослых, а также включение ребенка в социальную жизнь

Специальные условия обучения ребенка с ТМНР:

• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
• учебные пособия и дидактические материалы;
• специальные технические средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
• предоставление услуг тьютора и ассистента;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, как в урочное, так и внеурочное время.

Методические рекомендации для педагогов:

1. Необходимо как можно раньше предоставить таким детям получение специальной помощи средствами образования.

2. Обязательно нужно учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребёнку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов.

3. На каждом этапе обучения обязательно наличие подготовительных этапов, в течение которых у детей корригируют недостатки прошлого опыта, готовят учащихся к усвоению следующих разделов программы.

4. Обязательна непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы.

5. При планировании и организации коррекционной работы исходить из возможностей ребёнка и уровня его развития: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, а в дальнейшем – усложняться.

6. Обучение должно реализовывать замедленный темп и частую повторяемость учебного материала. Поэтому, по сравнению с массовой школой, в программе школы для детей с ОВЗ предусмотрено увеличение количества уроков по каждой теме.

7. Рекомендуется давать учебный материал малыми порциями, максимально развернутым и расчлененным.

8. При подготовке и проведении занятий необходимо использовать различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задачи.

9. Необходимо систематически актуализировать сформированные у обучающихся знания и умения; специально обучать их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций.

10. Использовать преимущественно позитивные средства стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним.

11. Стимулировать познавательную активность, формировать позитивное отношение к окружающему миру.

12. Чаще использовать и создавать ситуации для естественной речевой среды, спонтанных речевых высказываний, дополнительной стимуляции:

• переспрашивать, просить повторить слово;

• выражать одобрение и стимулировать дальнейшие действия (словами «хорошо», «а дальше»);

• задавать вопросы о том, почему ребёнок выполнил то или иное действие;

• задавать наводящие вопросы или высказывать критические выражения;

• подсказывать, давать совет действовать тем или иным способом;

• демонстрировать действия и просить повторить их самостоятельно;

• обучать тому, как надо выполнять задания.

11. Излагать материал доступно, связывая его с жизнью и опираясь на жизненный опыт ребёнка.

12. Предъявлять учебный материал с обязательной опорой на зрительные образы (иллюстрации, модели, схемы).

13. Учитывать индивидуальный темп работы каждого ребёнка.

14. На уроках математики учитывать, что осуществляя предметно-практические действия, объединяя группы предметов, отделяя их часть, дети осознают характер изменений и могут оформить их арифметическими действиями.

15. Развивать трудовые навыки детей.

16. Предоставлять ребёнку время для обдумывания вопроса.

17. Переключать внимание ребёнка специальными приёмами: тактильными, наглядными, слуховыми, двигательными, игровыми.

18. Организовать деятельность на чередовании методов (наглядном, слуховом) и частой смене видов деятельности (по учебнику, с наглядным материалом, с раздаточным материалом, использование реальных действий с предметами и т.д.).

19. Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную память и/или показ действий.

20. Развивать гигиенические, социально-бытовые и трудовые навыки.

21. Объяснять смысл новых слов и выражений, опираясь на наглядность.

22. Развивать произвольное внимание через упражнения.

23. Перед началом работы проговаривать алгоритм действий.

24. Формировать толерантное отношение к ребёнку со стороны окружающих (оказать помощь в адаптации ребёнка в коллективе, не акцентировать внимание на особенностях ребёнка в негативной форме и т.д.).

25. Формировать навыки социального поведения через вовлечение ребёнка в мероприятия.

26. Формировать навык безопасного поведения (в учреждениях, на улице, дома) через проигрывание ситуаций.

27. Социализировать ребёнка через посещение социально значимых мест (походы, экскурсии в больницу, магазин, библиотеку, почту и др.)